[通用]刷子李評課稿2篇
作為一名教職工，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學的積極性和主動性。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的刷子李評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
刷子李評課稿1
《刷子李》選自著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書，作者描寫人物的本領十分高明，本文以“刷子李”的高超技藝為話題，借一件富有戲劇性的小事，利用精妙的描寫手法讓一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立足于我們的面前。課文曲折有趣，引人入勝。
這是一篇五年級下冊的略讀課文，自學提示要求：熟讀課文，想想“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會表達效果。如何做好略讀課文教學的處理卻是一大難點。彭老師就合理的安排教學，巧妙運用精煉的語言，為學生搭橋鋪路，推波助瀾，做好“引導者”的角色，使學生的主體地位得以充分的體現(xiàn)，在閱讀中給足學生充分的閱讀空間。
根據(jù)她的教學流程，我膚淺的談一下自己的一些體會：
一、揭題貼近生活，激發(fā)閱讀興趣。
上課伊始，彭老師用自然簡潔的語言直奔主題，貼近學生生活，如：我姓彭，你們叫我彭老師；一位醫(yī)生姓張，我們稱他為張醫(yī)生；一位師傅姓李，我們稱他李師傅。今天，我們認識一個人——刷子李。在出示課題“刷子李”時，彭老師讓學生比較它與我們平時的稱呼有什么不一樣之處，猜猜為什么把“李”字放后面來稱呼呢？這樣一來二去，就自然而然地拉近了師生間的距離，以及與文本間的距離，引發(fā)了思維矛盾的沖突，設置懸念，讓學生讀有所思，思有所獲，形成閱讀期待，為整體朗讀激發(fā)了情感。
二、詞語處理得當，整體感受到位。
彭老師先讓學生自讀自學提示，再讀課文，給學生指引閱讀方向，使其認清閱讀目標，做到讀有所思。文中幾個特別難讀的如：“刷漿、蘸漿、調(diào)漿”“師傅、包袱、露餡兒”。潘老師發(fā)現(xiàn)這些詞學生在朗讀中有一定的難度，于是就先讓同學解決這兩組詞，掃除了閱讀障礙，使學生讀起書來得心應手。初讀課文后，彭老師立馬反饋，讓學生說說自己對刷子李的`了解。這樣學生對課文就有了一個整體的把握與了解，為深入研讀鋪平道路。
三、教材詳略得當，板塊清晰。
彭老師首先讓學生找出描寫刷子李技藝高超的，有關動作描寫的句子，并作詳處理，再讓學生深入研讀。彭老師在教學這一板塊時，抓住重點詞“勻勻實實、悠然、天衣無縫”，以點帶面，牽一發(fā)而動全身，步步為營，層層深入。如教學“悠然”時，老師先讓學生說意思，再要求聯(lián)系生活，讓學生說說自己在什么時候悠然自得？話匣子一打開，學生紛紛說出自己悠然自得時的情景。老師逮住時機，馬上話鋒一轉，可刷墻是一項怎樣的活？老師巧妙的抓住學生的特點，有效結合他們的生活，設身處地的想象、體驗，與文本中的刷子李的刷墻形成有效地對比，刷子李的高超技藝的形象就不言而喻，在學生的腦海里自然形成。彭老師還巧妙地利用神話故事幫助學生理解“天衣無縫”，還強調(diào)我們說話、做事、寫文章等完美無缺，無懈可擊，這就是“天衣無縫”。她并沒有只點到為止而是再次深入的理解，讓學生說它的反義詞。字詞理解到位，有助于學生對文本的深刻理解，文“這身絕活從哪兒來的呢？讀最后一節(jié)，‘曹小三明白了什么呢？’寫下來吧！”老師讓學生自讀自悟，注重情感價值觀的引導，注重表達能力及方式，這超越了老師的純粹講道理，效果要好得多。不僅如此，彭老師還注重詞句的積累，如最后的總結：臺上一分鐘，臺下十年功。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真本事是靠練出來的。學生不僅再次深入理解了成功來之不易，還使腦海中的佳句得到激活，一舉兩得。
四、一點建議
金無足赤，的確如此，一堂精彩的課也總多多少少有一點點令人遺憾。彭老師在教學“悠然”之時，讓學生聯(lián)系生活實際體會自己在什么時候會悠然自得。此后，老師又拋出問題“還有哪些句子可以體會刷子李的技藝高超？于是又來教學“如同伴著鼓點，和著琴音，每擺一刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽�！边@二者是否可以二合為一，更為貼切。
刷子李評課稿2
有幸參加了小學語文教學觀摩研討會，聽了特級教師虞老師執(zhí)教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：
虞老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源，來自他那幽默機智、內(nèi)涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。
1、講述性語言，行云流水。
幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。
在這節(jié)課中，老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的.文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。
2、問答性語言，巧設機關。
課堂上，老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。
孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡單到復雜。從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術。
3、情感性語言，春風化雨。
教育心理學指出，情感是追求真理的動力。是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產(chǎn)生極強的感染力。老師動情的語言，激蕩著每個學生的心弦。使學生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
4、激勵性語言，點石成金。
課堂教學中，一些教師失當?shù)摹⒉焕谡n程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應學生的精彩回答�；蛞晃督o以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學效果，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學生，而對那些思考問題較慢、回答問題經(jīng)常出錯的學生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之問形成良性互動。
我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng)造才能。更源于他們對教育事業(yè)和對學生們的深厚的愛。
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