部編版刷子李評課稿范文（通用5篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。說課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的部編版刷子李評課稿范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　部編版刷子李評課稿1

　　總之，整堂課注重了和學(xué)生的互動交流，能夠以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法。

　　部編版刷子李評課稿2

　　今天，聽完《刷子李》第一二課時，我和一起聽課的同事都有很強(qiáng)烈的感覺，三個很重要。

　　第一，就是整體感知環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很重要。第一課時最能吸引我們的是整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)地很有層次感。讓學(xué)生追蹤“白點(diǎn)”，引出每次“白點(diǎn)”出現(xiàn)的心情圖，心情和“白點(diǎn)”所描述的事件雙線進(jìn)行，讓學(xué)生在聚焦白點(diǎn)的同時緊抓心情的跌宕起伏，讓學(xué)生看著板書用連接詞概括出文章的主要內(nèi)容，達(dá)到了對整篇課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，又對內(nèi)容能概括地?cái)⑹觥?/p>

　　第二，教到哪兒，朗讀到哪兒很重要。這篇文章的語言文字正面?zhèn)让婷鑼懚继貏e精彩，兩位老師在語言文字的品析中都做到了以讀代講，讓學(xué)生讀讀得有感覺，讀得饒有興致。第一位老師在第一課的教學(xué)中，很有藝術(shù)性地把長句子變換成詩句，從而達(dá)到了詩般的形式美感，讓學(xué)生一下子就找到了朗讀的基調(diào)，從而用自己的聲音表達(dá)出語言的音律美。讓我特別有感觸，比平時讓學(xué)生畫節(jié)奏線更有藝術(shù)感。

　　第二位老師在第二課時采用讓學(xué)生從課文中找出刷子李之所以技藝高超，是因?yàn)樽约航o自己立下哪些李氏門規(guī)，根據(jù)學(xué)生的反饋把刷子李的門規(guī)整合成“民國風(fēng)”，通過引導(dǎo)讓學(xué)生明白這個李氏門規(guī)不僅為刷子李本人立，還為他的徒弟立，更為找刷子李刷墻的顧客立。這個環(huán)節(jié)把學(xué)生帶入一個技藝高超的行業(yè)大咖面前，讓學(xué)生深刻地感受到什么叫派頭，那就是在一個行業(yè)中達(dá)到頂級的技藝。通過一次次的朗讀把這種從心底產(chǎn)生的敬佩之情，用非常神圣的情感傳達(dá)給我們所有參與聽課的老師。

　　第三，讀寫融合輸出端口很重要。讀是為寫做準(zhǔn)備的，每課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為了最后輸出的端口“寫作”服務(wù)的'。這兩節(jié)課每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看起來都有為“輸出”正面描寫和側(cè)面描寫服務(wù)，但因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中出現(xiàn)了一些與預(yù)設(shè)有些出入的地方，老師盡量在以學(xué)生的生成為主，遷移引導(dǎo)的力度有些泛泛而談，讓學(xué)生最后輸出要寫這個環(huán)節(jié)找不準(zhǔn)重點(diǎn)要寫什么，導(dǎo)致寫出來展示的片段也是學(xué)生的泛泛之作。要徹底讓學(xué)生告別泛泛之談，就要老師嚴(yán)格一課一得，不能貪多求快，而應(yīng)該可以在精彩的部分做足，比如第二課時的《李氏門規(guī)》可以讓學(xué)生通過這個門規(guī)，整合認(rèn)識什么是正面描寫，什么是側(cè)面描寫，讓學(xué)生深刻地明白正面與側(cè)面描寫交融，能使人物的特點(diǎn)更深刻，人物的形象更飽滿。從而設(shè)計(jì)的讀寫融合點(diǎn)從能更好地落實(shí)。

　　部編版刷子李評課稿3

　　《刷子李》選自著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書，作者描寫人物的本領(lǐng)十分高明，本文以“刷子李”的高超技藝為話題，借一件富有戲劇性的小事，利用精妙的描寫手法讓一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立足于我們的面前。課文曲折有趣，引人入勝。

　　這是一篇五年級下冊的略讀課文，自學(xué)提示要求：熟讀課文，想想“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會表達(dá)效果。如何做好略讀課文教學(xué)的處理卻是一大難點(diǎn)。彭老師就合理的安排教學(xué)，巧妙運(yùn)用精煉的語言，為學(xué)生搭橋鋪路，推波助瀾，做好“引導(dǎo)者”的角色，使學(xué)生的主體地位得以充分的體現(xiàn)，在閱讀中給足學(xué)生充分的閱讀空間。

　　根據(jù)她的教學(xué)流程，我膚淺的談一下自己的一些體會：

　　一、揭題貼近生活，激發(fā)閱讀興趣。

　　上課伊始，彭老師用自然簡潔的語言直奔主題，貼近學(xué)生生活，如：我姓彭，你們叫我彭老師；一位醫(yī)生姓張，我們稱他為張醫(yī)生；一位師傅姓李，我們稱他李師傅。今天，我們認(rèn)識一個人——刷子李。在出示課題“刷子李”時，彭老師讓學(xué)生比較它與我們平時的稱呼有什么不一樣之處，猜猜為什么把“李”字放后面來稱呼呢？這樣一來二去，就自然而然地拉近了師生間的距離，以及與文本間的距離，引發(fā)了思維矛盾的沖突，設(shè)置懸念，讓學(xué)生讀有所思，思有所獲，形成閱讀期待，為整體朗讀激發(fā)了情感。

　　二、詞語處理得當(dāng)，整體感受到位。

　　彭老師先讓學(xué)生自讀自學(xué)提示，再讀課文，給學(xué)生指引閱讀方向，使其認(rèn)清閱讀目標(biāo)，做到讀有所思。文中幾個特別難讀的'如：“刷漿、蘸漿、調(diào)漿”“師傅、包袱、露餡兒”。潘老師發(fā)現(xiàn)這些詞學(xué)生在朗讀中有一定的難度，于是就先讓同學(xué)解決這兩組詞，掃除了閱讀障礙，使學(xué)生讀起書來得心應(yīng)手。初讀課文后，彭老師立馬反饋，讓學(xué)生說說自己對刷子李的了解。這樣學(xué)生對課文就有了一個整體的把握與了解，為深入研讀鋪平道路。

　　三、教材詳略得當(dāng)，板塊清晰。

　　彭老師首先讓學(xué)生找出描寫刷子李技藝高超的，有關(guān)動作描寫的句子，并作詳處理，再讓學(xué)生深入研讀。彭老師在教學(xué)這一板塊時，抓住重點(diǎn)詞“勻勻?qū)崒?shí)、悠然、天衣無縫”，以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動全身，步步為營，層層深入。如教學(xué)“悠然”時，老師先讓學(xué)生說意思，再要求聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說自己在什么時候悠然自得？話匣子一打開，學(xué)生紛紛說出自己悠然自得時的情景。老師逮住時機(jī)，馬上話鋒一轉(zhuǎn)，可刷墻是一項(xiàng)怎樣的活？老師巧妙的抓住學(xué)生的特點(diǎn)，有效結(jié)合他們的生活，設(shè)身處地的想象、體驗(yàn)，與文本中的刷子李的刷墻形成有效地對比，刷子李的高超技藝的形象就不言而喻，在學(xué)生的腦海里自然形成。彭老師還巧妙地利用神話故事幫助學(xué)生理解“天衣無縫”，還強(qiáng)調(diào)我們說話、做事、寫文章等完美無缺，無懈可擊，這就是“天衣無縫”。她并沒有只點(diǎn)到為止而是再次深入的理解，讓學(xué)生說它的反義詞。字詞理解到位，有助于學(xué)生對文本的深刻理解，文章理解透徹了，自然情感也會隨之升華，那么朗讀指導(dǎo)就水到渠成。

　　至于描寫刷子李外貌的句子，也是體現(xiàn)他技藝高超的一部分，但描寫外貌的句子潘老師做了略處理。她先讓學(xué)生找描寫外貌的句子，而后出示所有描寫刷子李外貌的句子，齊讀，自由讀，找?guī)讉�有特色的帶“然”的詞語，再要求學(xué)生分四人一組，分工合作，分別用“果然、居然、竟然、忽然”把故事的情節(jié)連接起來說個概要。雖然這一板塊簡略，但它卻能使文本又重新回歸整體，做到“形散而神不散”。學(xué)生又有足夠的自主閱讀的空間，這樣既符合語文的意境，又巧妙地體現(xiàn)略讀文章教學(xué)的宗旨。

　　四、注重學(xué)生的情感價值，深刻感受。

　　“這身絕活從哪兒來的呢？讀最后一節(jié)，‘曹小三明白了什么呢？’寫下來吧！”老師讓學(xué)生自讀自悟，注重情感價值觀的引導(dǎo)，注重表達(dá)能力及方式，這超越了老師的純粹講道理，效果要好得多。不僅如此，彭老師還注重詞句的積累，如最后的總結(jié)：臺上一分鐘，臺下十年功。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真本事是靠練出來的。學(xué)生不僅再次深入理解了成功來之不易，還使腦海中的佳句得到激活，一舉兩得。

　　五、一點(diǎn)建議

　　金無足赤，的確如此，一堂精彩的課也總多多少少有一點(diǎn)點(diǎn)令人遺憾。彭老師在教學(xué)“悠然”之時，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會自己在什么時候會悠然自得。此后，老師又拋出問題“還有哪些句子可以體會刷子李的技藝高超？于是又來教學(xué)“如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每擺一刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽�！边@二者是否可以二合為一，更為貼切。

　　部編版刷子李評課稿4

　　略讀教學(xué)，作為語文閱讀教學(xué)的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻�只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！薄熬�讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

　　王老師執(zhí)教的《刷子李》一課，可稱得上是眾多略讀篇目中，寫法極為典型的一篇。周老師在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行了比較巧妙的設(shè)計(jì)，并付諸于課堂實(shí)踐。

　　王老師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，力求通過多種策略來凸顯略讀教學(xué)的特色。

　　一、切中要害，直指靈魂

　　覽全文，品讀“刷子李”的“奇”

　　1．《刷子李》是一篇小說，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現(xiàn)，用最簡短的語言在旁邊寫上感觸，做好批注。

　　2．交流：找到了刷子李粉刷技術(shù)的句子嗎？讓我們一起欣賞一下。

　　開篇，王老師在引領(lǐng)學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術(shù)。這是一個簡約的環(huán)節(jié)，極大地挺高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

　　二、關(guān)注寫法，指導(dǎo)教法

　　文本本身呈現(xiàn)的是兩條線索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個過程中的心理變化。而王老師在整節(jié)課中，緊緊把握著文章行文的線索來展開設(shè)計(jì)，引領(lǐng)著學(xué)生通過對內(nèi)容感悟的同時，感受作家馮驥才行文的章法。

　　三、品詞析句，放逐生活

　　“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的'墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障�！敝械摹坝迫粩[來，悠然擺去”的處理，展現(xiàn)了王老師敏銳的語文意識。她緊緊抓住這個最能描摹刷子李技藝高超的描寫，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，并通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，理解該描寫。在放逐生活的基礎(chǔ)上，再一次品讀，味道便出來了。

　　感謝王老師，借助自己對文本的解讀，讓我們結(jié)識了凡世中的奇人——刷子李，通過她的教學(xué)，啟發(fā)了我們對略讀課文更加深入的思考。

　　王老師這樣表達(dá)著自己的觀點(diǎn)：略讀課文面臨的首要問題就是——取舍。這是一個無限可能的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)時間的矛盾。一篇文章可學(xué)的內(nèi)容很多，面面俱到，往往就會面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。

　　于是，我在思考，面對一篇略讀課文教學(xué)上的取舍，其關(guān)鍵是要建立在關(guān)注文本本身的特點(diǎn)上。因?yàn)槁宰x課文更多的功能是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的語文能力感知文本，所以把握文本的特點(diǎn)是略讀課文不“略”讀的命脈。

　　《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線索，在細(xì)讀文本的時候提煉出來，作為行課的路引，那么，課堂上的教學(xué)呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是如同溪水般自然地流淌，展現(xiàn)著對文本的尊重，對人的閱讀習(xí)慣的尊重，對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重……

　　正如王崧舟老師所言：“略讀教學(xué)的‘略’是‘戰(zhàn)略’，而不是‘簡略’�！�

　　誠然，當(dāng)我們面對一篇略讀篇章時，要給予充分的關(guān)注，關(guān)注文本本身的特點(diǎn)。這是我們在處理略讀課文時，區(qū)分“略讀”與“精讀”的有效策略。

　　部編版刷子李評課稿5

　　有幸參加了小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會，聽了特級教師虞老師執(zhí)教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：

　　虞老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來自他那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。

　　1、講述性語言，行云流水。

　　幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。

　　在這節(jié)課中．老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

　　2、問答性語言，巧設(shè)機(jī)關(guān)。

　　課堂上．老師精心設(shè)計(jì)的問題，猶如一個個路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。

　　孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡單到復(fù)雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。

　　3、情感性語言，春風(fēng)化雨。

　　教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動力．是智力發(fā)展的'重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。

　　老師動情的語言，激蕩著每個學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

　　4、激勵性語言，點(diǎn)石成金。

　　課堂教學(xué)中，一些教師失當(dāng)?shù)�、不利于課程目標(biāo)達(dá)成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答�；蛞晃督o以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚(yáng)，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對那些思考問題較慢、回答問題經(jīng)常出錯的學(xué)生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之問形成良性互動。

　　我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊(yùn)，源于他們出色的創(chuàng)造才能．更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛。

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