王戎不取評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的王戎不取評課稿，希望對大家有所幫助。

王戎不取評課稿1

　　1.注重學(xué)法指導(dǎo)，為文言文學(xué)習(xí)掃清障礙。

　　上課伊始，提醒學(xué)生“注釋是學(xué)習(xí)文言文的幫手”。導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生交流并梳理學(xué)習(xí)文言文的方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語意正確斷句，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖理解“子”的意思，聯(lián)系學(xué)過的《守株待兔》理解“走”字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課文……可以說，學(xué)法指導(dǎo)滲透在整堂課的每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得輕松，上手很快，并通過這一課的學(xué)習(xí)積累了學(xué)文言文的常用方法。

　　2.將識字、寫字、文言文知識點的.教學(xué)分散在整堂課之中，使教學(xué)既活潑又扎實。

　　古文教學(xué)最無法避免又最容易陷入枯燥的就是字詞、知識點的教學(xué)。我將識字、寫字、文言文知識點的教學(xué)分散在整堂課的若干個環(huán)節(jié)中，調(diào)動學(xué)生的思維、情感活動，使學(xué)生既不感到枯燥無味，又學(xué)得扎扎實實。

　　3.借助空白點拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

　　學(xué)習(xí)“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”一句時，我趁機啟發(fā)學(xué)生道：“如果你是一個爭強好勝的孩子，你會怎樣呼喚王戎去摘李子”、“如果你是一個語文學(xué)得特別好的孩子，你會怎樣召喚王戎摘李子”，沒想到學(xué)生群情激昂，發(fā)言異常積極，課堂氣氛格外活躍，在大膽想象中學(xué)生對王戎的“聰慧”有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

王戎不取評課稿2

　　《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語言美、節(jié)奏美，學(xué)會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語感，通過學(xué)習(xí)知道文中蘊含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來也不會太難。

　　本周我們一起學(xué)習(xí)觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼犝n過程中的幾點看法。

　　一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開頭以“解釋課題”進(jìn)行導(dǎo)入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的導(dǎo)入時間有些過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊，并且課件中課堂練習(xí)的內(nèi)容沒有派上用場。

　　二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點。

　　三、抓住重點字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的`方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點講解。當(dāng)然，在抓住重點詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學(xué)來說說自己的理解，教師點評總結(jié)后，可以進(jìn)行復(fù)述，加深對內(nèi)容的理解。

　　四、在主題上有一定的升華，注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個觀察仔細(xì)、善于動腦、聰明機智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學(xué)習(xí)他這種品質(zhì)。

　　五、當(dāng)然，我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內(nèi)容可以再簡潔一些。

王戎不取評課稿3

　　吾姓吳，名麗智，邵陽人氏。今至此，與眾學(xué)，榮幸之至。論點評，惶恐之，望君海涵。

　　孟老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學(xué)生時代害怕學(xué)習(xí)文言文，怕實詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而孟老師的課堂通過課前談話和對生字“戎”的字理教學(xué)，學(xué)生一下子進(jìn)入古文的世界，把畏古文變成了樂古文，何為樂？

　　一樂樂讀：

　　“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的.橋梁，孟老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后孟老師出示豎著的、去標(biāo)點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

　　二樂樂思：

　　“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，孟老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。

　　三樂樂學(xué)：

　　“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，孟老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。孟老師播下的是樂古文的種子，整堂課學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)，樂在其中。

　　針對孟老師找這堂課，我提幾點自己不成熟的建議：

　　1、“膀大腰圓”是形容人高大的詞語，教師應(yīng)及時給予正確提醒。

　　2、新課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，孟老師在這堂課里呈現(xiàn)得有少。

　　3、本單元的語文要素是簡要復(fù)述課文，可能因為時間的關(guān)系，孟老師對故事復(fù)述的指導(dǎo)沒有完全到位，沒有體現(xiàn)古文語言簡潔、語義豐富的古文特點。

　　昔日王戎不取苦李，今日吾競走取甜李，孟老師在本課教學(xué)中落實了本單元的人文主題、教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解了王戎這個歷史人物，真是“多子折枝”。最后祝福孟老師“桃李滿天下”，也祝福在座的各位老師“桃李滿天下”！

王戎不取評課稿4

　　在聽了林老師的講授《王戎不取道旁李》的這節(jié)課，收獲了很多教學(xué)方法，受益匪淺，下面談?wù)勎业膸讉�看法�！锻跞植蝗〉琅岳睢愤x自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的'機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，林老師進(jìn)行了以下思路：

　　一、講故事導(dǎo)入，了解《世說新語》 。如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？他讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象” “司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學(xué)生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。

　　二、表演故事，內(nèi)化感悟。文章故事性很強，適合表演，于是他組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。

　　三、不足之處。在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識不夠全面，還需要加強這方面的訓(xùn)練。

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