《垂直與平行》評(píng)課稿集合【8篇】
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿,評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控,調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)評(píng)課稿呢?以下是小編為大家收集的《垂直與平行》評(píng)課稿,歡迎閱讀與收藏。
《垂直與平行》評(píng)課稿1
今天,有幸聽(tīng)了董老師的一節(jié)《垂直與平行》一課,感受頗深。下面就《垂直與平行》這節(jié)課的所見(jiàn),所想,談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人的感受:
一、找準(zhǔn)知識(shí)起點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力
直線(xiàn)的基本特征和角的認(rèn)識(shí)是《垂直與平行》這節(jié)課的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。董老
師正是牢牢抓住了這個(gè)起點(diǎn),展開(kāi)精彩的課堂。從一開(kāi)始充分想象無(wú)限大的平面——通過(guò)再次想象看似不相交實(shí)際相交的兩條直線(xiàn)——兩條平行線(xiàn)永不相交現(xiàn)象的想象。可以讓學(xué)生再次的想象,而上升到理性思維。
另外,董老師還深挖教材,指出平行線(xiàn)必須在同一平面內(nèi),并給學(xué)生舉了不在同一平面內(nèi)也有不相交的例子,但卻不是平行線(xiàn),拓展了學(xué)生的思維能力,就此,也引出了垂直就是相交的兩條直線(xiàn)為什么不會(huì)限制在同一平面內(nèi)。加深了學(xué)生的理解。
二、以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),讓孩子們始終處于積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中。
整節(jié)課,始終以學(xué)生的'親手作品為學(xué)習(xí)素材,使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中增加了親切感,提高了主動(dòng)探究的意識(shí)。學(xué)生的作品,學(xué)生自己來(lái)探究、分類(lèi)、解決,挖掘隱藏著的新知識(shí)。
一節(jié)課的成功與否,需要得到學(xué)生的友好配合。董老師的課堂更加關(guān)注了這點(diǎn)信息,面對(duì)有些孩子沖動(dòng)的回答而得到老師、同學(xué)的否定時(shí),馬上請(qǐng)上更加有說(shuō)服力的學(xué)生來(lái)解釋而得到大家都滿(mǎn)意的答案時(shí),此時(shí)的董老師是多么的細(xì)心謹(jǐn)慎,她不忘那個(gè)剛剛以失落的情緒而坐下的那個(gè)孩子,很關(guān)心地問(wèn)了一句“你現(xiàn)在明白、理解了嗎?”直至那個(gè)孩子微笑著向老師點(diǎn)頭表示肯定時(shí)才開(kāi)始下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一句輕聲的問(wèn)候,從此拉近了師生間的距離,使那些孩子重新以積極的態(tài)度和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)探究新知識(shí)。我想,在關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的同時(shí),更應(yīng)該注重學(xué)生的情感態(tài)度,有了積極的態(tài)度,學(xué)習(xí)才能有激情,智慧的火花才能會(huì)不斷的被綻放。
三、善于捕捉生活中的已有信息。
垂直與平行現(xiàn)象在生活中應(yīng)用比較廣泛,所以在教學(xué)中董老師充分喚起學(xué)生
的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折去尋找信息,用心觀察生活中的現(xiàn)有信息等學(xué)習(xí)活動(dòng)參與其中。哪怕是最后一分鐘的揭題,從字里行間也流露出垂直與平行現(xiàn)象,讓學(xué)生的求知欲望再次上升到高潮,正節(jié)課的學(xué)習(xí),環(huán)環(huán)緊扣,始終使學(xué)生處于高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
總之,整節(jié)課我想用一句話(huà)來(lái)概括:細(xì)節(jié)決定一切,細(xì)節(jié)決定成敗。
《垂直與平行》評(píng)課稿2
今天的數(shù)學(xué)培訓(xùn)活動(dòng),聽(tīng)了三節(jié)精彩的課,都感受很深,收獲很大,下面就董老師執(zhí)教的《垂直與平行》這節(jié)課的所見(jiàn),所想,談?wù)剝牲c(diǎn)個(gè)人的感受:
第一,在知識(shí)探究的過(guò)程中完成自主探究意識(shí)與學(xué)生想象能力培養(yǎng)。本節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生分類(lèi),注重對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。首先,學(xué)生畫(huà)完兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系后,進(jìn)行歸類(lèi)整理,再?gòu)膶W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā),放手讓學(xué)生嘗試在白紙上畫(huà)一畫(huà)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系,并選取不同情況貼在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),這時(shí)的分類(lèi)是很表面化的。學(xué)生不會(huì)從本質(zhì)上去分析,但老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)延長(zhǎng)直線(xiàn),在畫(huà)的過(guò)程中,產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,便主動(dòng)去探索,以求解決問(wèn)題。如此一來(lái),學(xué)生就會(huì)自己找到問(wèn)題的本質(zhì)屬性,形成清晰的知識(shí)。其次,對(duì)兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的理解,以學(xué)生為主體展開(kāi)討論進(jìn)行分類(lèi)整理。對(duì)同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有了初步的理解后,教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本,通過(guò)提問(wèn)真正理解知識(shí)。再次,在練習(xí)的過(guò)程中,讓學(xué)生主動(dòng)探索。
第二、善于捕捉生活中的.已有信息。垂直與平行現(xiàn)象在生活中應(yīng)用比較廣泛,董老師在教學(xué)時(shí)充分喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例尋找垂直與平行的信息,這節(jié)課的學(xué)習(xí),環(huán)環(huán)緊扣,始終使學(xué)生處于高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。讓人覺(jué)得這節(jié)課上的很實(shí)在、也有序,學(xué)生學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。
《垂直與平行》評(píng)課稿3
人教版四上《垂直與平行》這一節(jié)課,是一堂圖形與空間領(lǐng)域的概念課。沈老師緊緊抓住概念教學(xué)的特點(diǎn),對(duì)此部分教材(《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)64~65頁(yè)的內(nèi)容)進(jìn)行了認(rèn)真的研讀,作了科學(xué)、恰當(dāng)?shù)奶幚恚贿m當(dāng)補(bǔ)充了方格圖 、白紙、象棋圖、課件等教學(xué)資源以支持學(xué)生對(duì)“在同一平面內(nèi)”“ 相交”“互相平行”“互相垂直”等概念的正確理解;幫助學(xué)生理解了看似不相交而實(shí)際上是相交的這類(lèi)現(xiàn)象;發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力;使課堂扎實(shí)靈活有效。
本課值得我學(xué)習(xí)的地方很多,主要有以下幾點(diǎn):
1、制定的教學(xué)目標(biāo)切實(shí)可行。能夠以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),在準(zhǔn)確把握本課教學(xué)重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上科學(xué)、合理的處理教材。使教材內(nèi)容具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性,符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要,利于學(xué)生的探究和主動(dòng)建構(gòu)。沈老師能有效利用生活中、教材中的一些教學(xué)資源,將“ 相交”“互相平行”“互相垂直”“在同一平面內(nèi)”等知識(shí)有機(jī)地蘊(yùn)含在這些素材中,看似簡(jiǎn)單,卻頗具匠心。所組織的素材能既很好地分散了難點(diǎn)又展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì);使學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到了充分保障,體現(xiàn)了教學(xué)素材的高效性。為學(xué)生扎實(shí)有效地完成了本課的'學(xué)習(xí)任務(wù)提供了良好的保障。
2、教學(xué)思路清晰,結(jié)構(gòu)合理,情境創(chuàng)設(shè)合理,環(huán)節(jié)安排科學(xué)。重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散。
3、安排了有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中獲得充分的體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高,能夠積極參與學(xué)習(xí);預(yù)設(shè)到位,交流充分,反饋及時(shí),調(diào)控有效。
4、教學(xué)手段恰當(dāng),適時(shí)運(yùn)用了課件來(lái)輔助教學(xué);演示及時(shí)、準(zhǔn)確。
5、教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,評(píng)價(jià)合理、恰當(dāng)。
6、板書(shū)設(shè)計(jì)合理、書(shū)寫(xiě)工整,通過(guò)形象直觀的歐拉圈向?qū)W生展現(xiàn)了一幅完整的集合型板書(shū),對(duì)學(xué)生滲透了集合的思想。
沈老師這節(jié)課的亮點(diǎn)很多,主要有:
1、沈老師以摸摸桌面、課本面為切入點(diǎn),先讓學(xué)生閉上眼睛想象出無(wú)限大的平面,又讓學(xué)生想象出在無(wú)限大的平面上出現(xiàn)了一條直線(xiàn),又出現(xiàn)了一條直線(xiàn),最后讓學(xué)生把他所想象的這兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)。然后再進(jìn)行梳理和分類(lèi),這
樣的設(shè)計(jì)發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力,讓學(xué)生對(duì)直線(xiàn)的特點(diǎn)作了回顧性的復(fù)習(xí);讓學(xué)生對(duì)“平面”理解有了初步的認(rèn)識(shí),為下面理解“在同一平面內(nèi)” “看似不相交而實(shí)際上是相交”的這類(lèi)現(xiàn)象打下了基礎(chǔ)。
2、通過(guò)兩次分類(lèi)活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生在自主探究中,完成了對(duì)平行與垂直概念的構(gòu)建和理解。這樣設(shè)計(jì),不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論。沈老師能將“平行、垂直”的概念由遠(yuǎn)及近,層層推進(jìn),逐步幫助學(xué)生完善對(duì)于“平行、垂直”的理解,并通過(guò)想象來(lái)建立表象,逐步引導(dǎo)學(xué)生建立概念。在學(xué)生基本建立概念后,老師又放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地知識(shí),根據(jù)自己地理解來(lái)表示出平行和垂直;教學(xué)始終有“扶”、有“放”,學(xué)生在探索中獲得了成功的體驗(yàn)。沈老師把學(xué)生引領(lǐng)入了一個(gè)觀察、操作、探究的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng);獲得的概念也比較清晰、深刻;學(xué)生的探究意識(shí)與空間觀念得到了培養(yǎng)。尤其是“讓學(xué)生想象屏幕無(wú)限大與直線(xiàn)無(wú)限延長(zhǎng)。”“對(duì)看似兩條直線(xiàn)沒(méi)有相交而實(shí)際卻相交的情況讓學(xué)生根據(jù)直線(xiàn)的特點(diǎn)展開(kāi)想象!边@兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),使學(xué)生的空間想象能力得到了很好的發(fā)展。
3、通過(guò)“動(dòng)手驗(yàn)證”這一操作,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用工具驗(yàn)證結(jié)論的習(xí)慣,給學(xué)生滲透了:數(shù)學(xué)結(jié)論要用科學(xué)的驗(yàn)證方法去驗(yàn)證的意識(shí)。
4、本課數(shù)學(xué)味很濃。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程,學(xué)習(xí)技能得到了提升,獲得了數(shù)學(xué)思想與方法。學(xué)生還從探索中收獲到了成功,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
沈老師以分類(lèi)為主線(xiàn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),主動(dòng)探究。在探究的過(guò)程中,學(xué)生得到了主動(dòng)的發(fā)展:學(xué)生的知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度、等方面都得到發(fā)展,特別是完成了空間想象能力的培養(yǎng)和探索精神的發(fā)展。學(xué)生各方面的提升很明顯,是一節(jié)扎實(shí)、靈活、有效的好課。
《垂直與平行》評(píng)課稿4
垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系。而對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn):哪些線(xiàn)是交叉的,哪些線(xiàn)是不交叉的。因此,許老師大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn),通過(guò)觀察、討論、交流、教師點(diǎn)撥等活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交之分,相交中還有相交成直角與不成直角的情況。下面,就以下幾點(diǎn)談?wù)勎覀(gè)人的看法:
一、 從整體著眼,注意溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線(xiàn)”知識(shí)入手,喚起學(xué)生的回憶,為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。再讓學(xué)生在一張紙上畫(huà)出兩條直線(xiàn)(一張紙上只畫(huà)一種情況,目的`是提高學(xué)生分類(lèi)時(shí)的可操作性。)并緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究的活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到:在同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況,相交有成直角和不成直角兩種情況。
二、 精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于各種狀況教師都做了準(zhǔn)備充分。
許老師充分估計(jì)到學(xué)生理解這些概念時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。如:有的學(xué)生會(huì)孤立地說(shuō)某直線(xiàn)是垂直或平行。于是在課前談話(huà)中,許老師便讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“某某同學(xué)是同桌”“某某同學(xué)互相幫助”這些話(huà)有什么問(wèn)題。在“平行”的概念的出后讓學(xué)生用“直線(xiàn)a是直線(xiàn)b的平行線(xiàn)”等三種不同的話(huà)來(lái)描述這兩條平行線(xiàn)的
位置關(guān)系。在學(xué)完“垂直”的概念后也做了相同的處理。再如,有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為只有水平線(xiàn)和鉛垂線(xiàn)的關(guān)系才叫垂直。于是,許老師在讓學(xué)生判斷兩條直線(xiàn)是否垂直時(shí),對(duì)于不是這種情況的垂直的兩條直線(xiàn)用尺子的直角進(jìn)行驗(yàn)證,只要是重合的就行。在判斷兩條直線(xiàn)是否平行時(shí),也有類(lèi)似的準(zhǔn)備:利用課件將一組平行線(xiàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng),出現(xiàn)各種方向的平行線(xiàn),加深學(xué)生對(duì)“平行”的理解。
三、注重培養(yǎng)空間想象能力。
在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象屏幕無(wú)限大與直線(xiàn)無(wú)限延長(zhǎng)。在分類(lèi)環(huán)節(jié),對(duì)看似兩條直線(xiàn)沒(méi)有相交而實(shí)際卻相交的情況讓學(xué)生根據(jù)直線(xiàn)的特點(diǎn)展開(kāi)想象。
總之,這堂課許老師準(zhǔn)備的很充分,上的也很精彩。我也學(xué)到了很多。
《垂直與平行》評(píng)課稿5
今天聽(tīng)了劉老師執(zhí)教的《平行與垂直》這一課,感受頗深,受益匪淺。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線(xiàn)及角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系,在生活中有著廣泛的應(yīng)用。
一、注重生活經(jīng)驗(yàn),從生活情境入手。
本課在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí),從生活情境入手:一不小心把一個(gè)筆袋掉在地上了,如果把兩支筆看做兩條直線(xiàn),你覺(jué)得這兩枝筆掉在地上會(huì)出現(xiàn)怎樣的位置關(guān)系呢?把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)知識(shí)的研究氛圍,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后讓學(xué)生把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)到紙上,進(jìn)行梳理分類(lèi)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)直線(xiàn)的特點(diǎn)已有了初步認(rèn)識(shí),有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和空間想象能力,對(duì)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì)有更豐富的'想象,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。真正體現(xiàn)了新課標(biāo)中知識(shí)來(lái)源于生活,來(lái)源于學(xué)生的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
在教授“同一平面”這一知識(shí)時(shí),劉老師巧妙地用了一塊紙板展示兩條平行線(xiàn),然后將紙板裁成兩截,兩截紙板不在同一個(gè)平面內(nèi),引出質(zhì)疑:現(xiàn)在這兩條直線(xiàn)互相平行嗎?我們?cè)谥v兩條直線(xiàn)互相平行時(shí)應(yīng)該怎么辦呢?從而自然過(guò)渡到講兩條直線(xiàn)互相平行必須建立在同一平面內(nèi)。
練習(xí)時(shí)劉老師用到了長(zhǎng)方體的模型,讓學(xué)生從觀察前面上面的棱和后面下面的棱,兩條棱是否互相平行引出質(zhì)疑:這兩條直線(xiàn)互相平行嗎?進(jìn)一步加深同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。
三、在知識(shí)探究的過(guò)程中完成自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。
在劉老師課堂教學(xué)中,很注重對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。首先,在學(xué)生畫(huà)完兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系后,選取不同情況貼在黑板上進(jìn)行分類(lèi),并及時(shí)詢(xún)問(wèn)他們分類(lèi)的依據(jù)是什么。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)于畫(huà)斜的兩條直線(xiàn)進(jìn)行觀察:“難道它們真的不相交嗎?”使學(xué)生根據(jù)“直線(xiàn)可以無(wú)限延長(zhǎng)”來(lái)分析,使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。其次,對(duì)兩條直線(xiàn)互相垂直的理解時(shí),從兩條直線(xiàn)相交形成四個(gè)角出發(fā),繼而從引出直角的過(guò)程中來(lái)讓學(xué)生理解:“垂直”是“相交”的一種特殊情況。真正體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)探索,解決問(wèn)題的教學(xué)理念,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
四、習(xí)題設(shè)計(jì)巧妙靈活,循序漸進(jìn)。
首先對(duì)所學(xué)概念有針對(duì)性的訓(xùn)練,判斷哪兩根直線(xiàn)互相平行,哪兩根直線(xiàn)互相垂直?
接著進(jìn)行抽象訓(xùn)練,升華平行與垂直的概念。(幾何圖形中有哪些垂直與平行,立體圖形中有哪些平行。)
總之,這堂課劉老師準(zhǔn)備得很充分,上得也很精彩。相信劉老師在泰禹團(tuán)隊(duì)氛圍下將數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行得更加精彩而有效。
《垂直與平行》評(píng)課稿6
垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線(xiàn)及角的知識(shí)的基礎(chǔ)上的教學(xué)的,是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ),垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系,在生活中有著廣泛的應(yīng)用。余茂能老師的《垂直與平行》一課,讓學(xué)生初步理解垂直與平行的概念,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探索的精神,具體概括為以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)純數(shù)學(xué)研究的問(wèn)題情境,用數(shù)學(xué)自身的魅力感染學(xué)生,本課在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí),并沒(méi)有從生活中的現(xiàn)象入手,而是直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)知識(shí)的研究氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行空間想象,把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)在紙上,然后進(jìn)行梳理分類(lèi)。在這個(gè)過(guò)程中,教師注意到了教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程:和諧融合,促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度,實(shí)踐能力方面的發(fā)展。
2、以分類(lèi)為主線(xiàn),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究,體會(huì)同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。從教材上來(lái)看,本課從研究同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手,逐步分析出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交之分,相交中還有相交成直角與不成直角的.情況,是一種由“點(diǎn)”到“面”的研究,這樣設(shè)計(jì)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論,研究的意味濃了,所以在設(shè)計(jì)時(shí)余老師大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn),通過(guò)小組合作討論、匯報(bào),教師點(diǎn)撥等活動(dòng),幫助學(xué)生在復(fù)雜多樣的情況下逐步形成概念,通過(guò)多次調(diào)整類(lèi)別,分層理解,提高學(xué)生的空間想象能力,培養(yǎng)學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識(shí)。
3、在知識(shí)探究的過(guò)程中完成自主探究意識(shí)與空間想象培養(yǎng)。整節(jié)課自始至終注重對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng),主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先學(xué)生畫(huà)完兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系后,在小組中進(jìn)行歸類(lèi)整理,選取有代表性的作品貼在黑板上,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā),放手讓學(xué)生嘗試在自紙上畫(huà)一畫(huà)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系后,并選取不同的作品貼在黑板上讓學(xué)生嘗試第一次分類(lèi),這時(shí)的分類(lèi)是很表面化的。他們不會(huì)從本質(zhì)上去分析,但老師不做任何評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分第二次。學(xué)生在分的過(guò)程中,產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,便會(huì)主動(dòng)去探索,以求解決問(wèn)題,如此一來(lái),學(xué)生就會(huì)自己找到問(wèn)題本質(zhì)屬性,形成清晰的知識(shí)。其次,對(duì)責(zé)任要直線(xiàn)位置關(guān)系的理解,以學(xué)生為主體展開(kāi)講座進(jìn)行分類(lèi)整理,再次,在練習(xí)的過(guò)程中,讓學(xué)生主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在小組討論時(shí)開(kāi)展學(xué)生互評(píng)。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀念。
4、教師素質(zhì)。教師教態(tài)自態(tài),營(yíng)造了民之平等的氛圍,在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),注意面向全體同學(xué),眼神遍布教室的每個(gè)角落,不僅從眼神,而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控,在提問(wèn)時(shí)設(shè)計(jì)了啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言,給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間,提問(wèn)面較廣,體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。
5、成功地利用小組合作探究。
6、大膽合理地改編了教材順序,極好地利用主題圖。
7、全新的新練習(xí)設(shè)計(jì)理念。
不足:習(xí)題、圖畫(huà)的線(xiàn)條、不明也就是看不清楚。
《垂直與平行》評(píng)課稿7
聽(tīng)了林老師的這節(jié)課,讓我感觸最深的是:她教態(tài)自然,營(yíng)造了民主,平等的氛圍,在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),注意面向全體,眼神遍布教室的每個(gè)角落,做到“眼觀八方”,不僅從眼神,而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。所提的問(wèn)題思維含量較大,具有啟發(fā)性,促使學(xué)生思維的發(fā)展。下面我來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)劚救嗽诼?tīng)課過(guò)程中幾點(diǎn)不成熟的想法:
新課一開(kāi)始林老師就讓全體學(xué)生動(dòng)手在白紙上任意畫(huà)出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系,這樣從研究同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手,逐步分析出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交之分,相交中還有相交成直角與不成直角的情況。這樣設(shè)計(jì),不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論,研究的.意味濃了。所以,在設(shè)計(jì)教案時(shí)林老師大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn),通過(guò)觀察、討論、交流、教師點(diǎn)撥等活動(dòng),幫助學(xué)生在復(fù)雜多樣的情況中逐步認(rèn)識(shí)到:在同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況。再通過(guò)演示、想像,領(lǐng)悟到永不相交的則是平行線(xiàn),相交成直角的則是互相垂直。通過(guò)分類(lèi)、理解提高學(xué)生的空間想像能力,培養(yǎng)學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識(shí)。
值得探討的是:
新課一開(kāi)始林老師讓全體學(xué)生動(dòng)手在白紙上任意畫(huà)出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系后,林老師并沒(méi)有采用學(xué)生的作品而是直接課件出示自己事先準(zhǔn)備的幾種情況讓生進(jìn)行分類(lèi)。這里是否能選取學(xué)生有代表性情況的作品進(jìn)行分類(lèi)會(huì)更好呢?
對(duì)于互相垂直的兩條直線(xiàn)的判斷。學(xué)生大多僅憑眼睛看看去判斷,這里是否該讓學(xué)生用工具去比一比是不是垂直呢?不是都說(shuō)教學(xué)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性嗎?
對(duì)于同一平面這個(gè)難點(diǎn),林老師是將它放在后面小結(jié)什么是互相垂直、什么是互相平行?指名學(xué)生回答之后讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本看看跟同學(xué)們說(shuō)的是否一樣才點(diǎn)破的。這里是否可以在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)就點(diǎn)到?是否可以進(jìn)行分散處理,逐步突破呢?
以上只是我一點(diǎn)不成熟的想法,如有不妥請(qǐng)老師們給予指點(diǎn)批評(píng)。謝謝!
《垂直與平行》評(píng)課稿8
《垂直與平行》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,它研究的是在同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的特殊兩種位置關(guān)系,在生活中有著廣泛的應(yīng)用,這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是直線(xiàn)和角的關(guān)系,它又是學(xué)習(xí)梯形和平行四邊形的基礎(chǔ)。本節(jié)課杜老師注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),并為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了探索的空間和時(shí)間,不僅數(shù)學(xué)味濃而且學(xué)生得到了主動(dòng)的發(fā)展,主要在以下方面得到了較好的體現(xiàn):
1、創(chuàng)設(shè)了純數(shù)學(xué)的引入, 用數(shù)學(xué)的魅力感染學(xué)生。本節(jié)課在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí),并沒(méi)有從生活中的現(xiàn)象入手,而是直接進(jìn)入了純數(shù)學(xué)研究的氛圍,以空間想象為切入點(diǎn),讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在啊無(wú)限大的平面上出現(xiàn)了一條直線(xiàn),又出現(xiàn)了一條直線(xiàn),讓學(xué)生把他所想象的這兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái),然后再進(jìn)行梳理和分類(lèi),這樣設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)直線(xiàn)的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí),有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和空間想象能力,對(duì)兩條直線(xiàn)的`位置關(guān)系能更原始的展現(xiàn)出它的豐富想象力。
2、有利于學(xué)生展開(kāi)研究,特別是為較深層次的研究和探索打好基礎(chǔ),做好過(guò)渡,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣,用數(shù)學(xué)自身的魅力感染學(xué)生。
3、以分類(lèi)為主線(xiàn),通過(guò)學(xué)生自主探索,體會(huì)同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。在知識(shí)探究的過(guò)程中完成自主探究意識(shí)與空間想像能力的培養(yǎng)。分散難點(diǎn),各個(gè)擊破.本節(jié)課學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)有興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了發(fā)展,較好的體現(xiàn)了新課程理念的數(shù)學(xué)教學(xué).
4、在知識(shí)的探究中,完成了自主探究意識(shí)與空間想象力的培養(yǎng)。整節(jié)課自始至終培養(yǎng)了學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng),主要表現(xiàn)在2個(gè)方面:
。1)學(xué)生畫(huà)完兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系時(shí),在小組內(nèi)分類(lèi)整理,找有代表性的在黑板上扮演。
(2)在練習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了生活中的情境,讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
對(duì)于空間想象力的培養(yǎng)只要表現(xiàn)在:
。1)無(wú)限大平面的想象,以及對(duì)同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的想象。
。2)對(duì)看似兩條直線(xiàn)沒(méi)有相交卻相交的想象。
(3)對(duì)平行線(xiàn)永不相交的想象。
總之,這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度比較高,體現(xiàn)了新課程理念下動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程。教師把學(xué)生引領(lǐng)到了一個(gè)觀察、操作、探究的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng)、有興趣,獲得的概念比較清晰、深刻,空間觀念得到了培養(yǎng),充分的讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的美妙與生活的聯(lián)系,較好的完成了教學(xué)。
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