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平行與垂直評課稿
今天聽了劉老師執(zhí)教的《平行與垂直》這一課,感受頗深,受益匪淺。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線及角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,在生活中有著廣泛的應(yīng)用。
一、注重生活經(jīng)驗(yàn),從生活情境入手。
本課在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí),從生活情境入手:一不小心把一個筆袋掉在地上了,如果把兩支筆看做兩條直線,你覺得這兩枝筆掉在地上會出現(xiàn)怎樣的位置關(guān)系呢?把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)知識的研究氛圍,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后讓學(xué)生把兩條直線的位置關(guān)系畫到紙上,進(jìn)行梳理分類。因?yàn)閷W(xué)生對直線的特點(diǎn)已有了初步認(rèn)識,有一定的知識基礎(chǔ)和空間想象能力,對兩條直線的位置關(guān)系會有更豐富的想象,逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。真正體現(xiàn)了新課標(biāo)中知識來源于生活,來源于學(xué)生的對世界的認(rèn)識。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
在教授“同一平面”這一知識時(shí),劉老師巧妙地用了一塊紙板展示兩條平行線,然后將紙板裁成兩截,兩截紙板不在同一個平面內(nèi),引出質(zhì)疑:現(xiàn)在這兩條直線互相平行嗎?我們在講兩條直線互相平行時(shí)應(yīng)該怎么辦呢?從而自然過渡到講兩條直線互相平行必須建立在同一平面內(nèi)。
練習(xí)時(shí)劉老師用到了長方體的模型,讓學(xué)生從觀察前面上面的棱和后面下面的棱,兩條棱是否互相平行引出質(zhì)疑:這兩條直線互相平行嗎?進(jìn)一步加深同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關(guān)系。
三、在知識探究的過程中完成自主探究意識的培養(yǎng)。
在劉老師課堂教學(xué)中,很注重對學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)。首先,在學(xué)生畫完兩種直線的位置關(guān)系后,選取不同情況貼在黑板上進(jìn)行分類,并及時(shí)詢問他們分類的依據(jù)是什么。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對于畫斜的兩條直線進(jìn)行觀察:“難道它們真的不相交嗎?”使學(xué)生根據(jù)“直線可以無限延長”來分析,使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。其次,對兩條直線互相垂直的理解時(shí),從兩條直線相交形成四個角出發(fā),繼而從引出直角的過程中來讓學(xué)生理解:“垂直”是“相交”的一種特殊情況。真正體現(xiàn)了讓學(xué)生主動探索,解決問題的教學(xué)理念,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
四、習(xí)題設(shè)計(jì)巧妙靈活,循序漸進(jìn)。
首先對所學(xué)概念有針對性的訓(xùn)練,判斷哪兩根直線互相平行,哪兩根直線互相垂直?
接著進(jìn)行抽象訓(xùn)練,升華平行與垂直的概念。(幾何圖形中有哪些垂直與平行,立體圖形中有哪些平行。)
總之,這堂課劉老師準(zhǔn)備得很充分,上得也很精彩。相信劉老師在泰禹團(tuán)隊(duì)氛圍下將數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行得更加精彩而有效。
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