【經(jīng)典】語(yǔ)文評(píng)課稿13篇
作為一名教師,通常需要用到評(píng)課稿來(lái)輔助教學(xué),所謂評(píng)課,顧名思義,即評(píng)價(jià)課堂教學(xué),是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么你有了解過(guò)評(píng)課稿嗎?以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文評(píng)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇1
《一個(gè)小村莊的故事》是一篇思想性極強(qiáng)的敘事課文,內(nèi)容簡(jiǎn)單,意義深刻。李老師做到準(zhǔn)確把握、理解教材,課堂上把閱讀教學(xué)生活化,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂,是一堂重視雙基的扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。我感覺(jué)她在以下一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與處理上,頗有用心:
1.導(dǎo)入過(guò)程中有一個(gè)回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的對(duì)這個(gè)村莊的印象的:一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來(lái),通過(guò)直觀畫(huà)面,直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維,首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。在這個(gè)過(guò)程中,老師穿插了語(yǔ)言重組,這樣的處理把原本枯燥乏味的聽(tīng)說(shuō)結(jié)合進(jìn)來(lái),同時(shí)也回顧了文本內(nèi)容,對(duì)村莊原本的環(huán)境做了總的介紹。然后畫(huà)面急劇變化,讓學(xué)生找出小村莊后來(lái)怎么樣了,突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊,讓學(xué)生的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài),在他們幼小的心靈里,感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。
2.在教學(xué)到第三自然段時(shí),在語(yǔ)言感悟上做了如下嘗試,以一個(gè)重點(diǎn)句為例:先出示“一年年,一代代,山坡上的'樹(shù)不斷減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大……”,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀句后,學(xué)生說(shuō)出了一點(diǎn)感受:一代代的村民都在不停地砍樹(shù),樹(shù)越來(lái)越少,裸露的土地越來(lái)越大。接著,教師深入引導(dǎo),村民砍來(lái)的樹(shù)都做成了什么,學(xué)生回答,屏幕顯示“樹(shù)木變成了各家客戶一間間、一棟棟的房子,變成了應(yīng)有盡有的家具,各種各樣的工具,還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中!苯處熃又笇(dǎo)學(xué)生通過(guò)“著急”“可惜”“痛心”三中不同情感反復(fù)朗讀,學(xué)生的感悟也層層深入,學(xué)生不僅品出了言中之意,悟出了言中之理,更感受到了言中之情。
3.拓寬思路,引向課外。李老師在這節(jié)課的最后設(shè)計(jì)了創(chuàng)意性的題目,我認(rèn)為非常好!澳阆雽(duì)小村莊的人們說(shuō)些什么?”“設(shè)計(jì)環(huán)保廣告詞”等這些話題拓寬了學(xué)生的思路,不僅告戒小村莊的人們不要亂砍亂伐樹(shù)木,還教育自己要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,培育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)我們的家園的美好思想感情。
當(dāng)然,如果本節(jié)課李老師能設(shè)計(jì)板書(shū),讓板書(shū)輔助教學(xué)會(huì)更完美。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇2
《搭石》這篇課文是人教版四年級(jí)第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛(ài)”編排,捧讀文本,我們會(huì)感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感,《搭石》這篇課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石,路人修搭石,人們協(xié)有序走搭石,相互謙讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面,體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。教者從課文的整體入手,采用了“自主、探究”式學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自己研讀課文,體驗(yàn)文本的價(jià)值,體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,切入課題。
課伊始,殷老師便用一幅美麗的搭石圖,一曲優(yōu)美的鋼琴曲,配以教師美美的詩(shī)意語(yǔ)文,把孩子帶入了一個(gè)美麗的世界(“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方,那里有連綿起伏的山巒,郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底的小溪,但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石!保⿴拙浜(jiǎn)短的話,搭石已在聽(tīng)課老師和學(xué)生心中成了一道美麗的`風(fēng)景,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文本的興趣。
二、細(xì)讀課文,找尋畫(huà)面,體驗(yàn)文本。
這一環(huán)節(jié),殷老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)讀文,想象畫(huà)面,讓生歸納出了五個(gè)畫(huà)面,(擺、固、走、讓、背過(guò))通過(guò)這五個(gè)畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)入文本,去發(fā)現(xiàn)美,感受美,體驗(yàn)美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學(xué)生合作展開(kāi)學(xué)習(xí),體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習(xí)、交流,體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。
三、以點(diǎn)帶面,加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解。
在教學(xué)中,老師始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個(gè)詞語(yǔ),所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。比如老師問(wèn):“如果沒(méi)有搭石人們?cè)趺崔k?”學(xué)生馬上說(shuō):“人們就要‘脫鞋綰褲’!崩蠋燀槃(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié),先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思,再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫,還組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩(shī)歌一樣的句子:“如果沒(méi)有搭石,人們出工就必須(脫鞋綰褲);人們收工就必須(脫鞋綰褲),人們趕集就必須(脫鞋綰褲);人們?cè)L友就必須(脫鞋綰褲)!睂W(xué)生對(duì)“脫鞋綰褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是什么意思,然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧!弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來(lái),(后面的跟上去)”理解了人們行走的協(xié)調(diào)有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),不僅讓學(xué)生看圖理解,而且還指導(dǎo)讀,通過(guò)一看,一想,一讀,美麗的畫(huà)卷便躍然于學(xué)生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時(shí),老師又是通過(guò)讓學(xué)生表演的形式來(lái)理解,很形象,老師無(wú)需過(guò)多的解釋,學(xué)生便在這種形象直觀的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次,有梯度,又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累,感悟運(yùn)用了新知,扎實(shí)有效地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,使語(yǔ)文能力得以提高。
四、以讀帶練,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感。
殷老師的課從始至終貫穿著“美”,一是畫(huà)面美,二是心靈美!懊馈笔恰洞钍愤@篇文章的靈魂。怎樣才能讓學(xué)生感悟到美,那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀,而讀是為了更好的感悟。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。有感情地朗讀課文,既是一種重要的能力,也是理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情最常用的方法,一定要讓學(xué)生通過(guò)自主的,入情入境的朗讀。這一點(diǎn)殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書(shū)聲貫穿了整個(gè)課堂。尤其是課文的第三小節(jié),讀的形式很靈活。如:老師的范讀,學(xué)生的自由讀,編成小詩(shī)品讀,配樂(lè)讀,老師引讀等,學(xué)生在一遍遍的朗讀中加深了對(duì)美的感悟。“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,當(dāng)學(xué)生真正讀出了情感,品出了味道,對(duì)蘊(yùn)含的內(nèi)在美“鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn),一心為他人著想”的美德的理解也就水到渠成了。
厚實(shí)的功底,樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色,殷老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái),“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”,通過(guò)一堂《搭石》,巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美,讓人受益無(wú)窮。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇3
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級(jí)上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對(duì)打比賽時(shí)由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看,引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。
分析周艷老師執(zhí)教的這節(jié)課,我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師分三個(gè)方面組織教學(xué)。
第一方面:
重視學(xué)生的初讀感知,通過(guò)不同形式和不同的側(cè)重點(diǎn),從生字的讀音、字形、以及詞語(yǔ)之間,詞語(yǔ)在句子中的內(nèi)在聯(lián)系,了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心,“矛和盾”的字形從會(huì)意的角度出發(fā),提醒學(xué)生寫(xiě)字的注意點(diǎn),“坦克和履帶”的關(guān)系通過(guò)圖片展示,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)履帶的作用,從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書(shū)本作道具,創(chuàng)設(shè)課文情境,體驗(yàn)比賽的緊張激烈,從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué),學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞,更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。
第二方面:
重視研讀感悟,重視對(duì)語(yǔ)文文字的表達(dá)方式的探究,做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課,教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程,讓學(xué)生潛心會(huì)文,找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子,抓住關(guān)鍵詞,讀讀議議。對(duì)這幾個(gè)句子的教學(xué),教師也各有側(cè)重點(diǎn)。
第一處:著重引導(dǎo)“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個(gè)想法,非真實(shí)存在!庇纱肆私狻叭绻.....就”這對(duì)關(guān)聯(lián)詞的用法。
第二處:在想到自衛(wèi)的'基礎(chǔ)上,發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進(jìn)攻”,兩種想法是如何巧妙連接,了解“可是”這個(gè)轉(zhuǎn)則詞在文中的特殊作用。
第三處:抓住“對(duì)了,當(dāng)然”等詞,通過(guò)朗讀,體驗(yàn)發(fā)明家思考問(wèn)題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產(chǎn)生的快樂(lè)感。
第三方面:
巧用文中空白,探究發(fā)明家的下一步的思考過(guò)程,同時(shí)遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的,課文沒(méi)有具體展開(kāi),這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺(tái)。教師及時(shí)地抓住了這一機(jī)會(huì),激勵(lì)學(xué)生也來(lái)做一回發(fā)明家,模仿課文中“如果......就”“可是”等的表達(dá)方式,闡述發(fā)明的思考過(guò)程。在這一過(guò)程的教學(xué)中,教師引導(dǎo)從讀到說(shuō)到自由寫(xiě),體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)原則。但是我覺(jué)得這一步可以做得更好些:
1、板書(shū)中的兩個(gè)問(wèn)號(hào)到底是什么,可先讓學(xué)生先想一想。
2、教師激勵(lì)性的語(yǔ)言可以再提升一點(diǎn),情趣可以調(diào)動(dòng)得更好些。
3、教師可能更多的關(guān)注了學(xué)生是否解決了問(wèn)號(hào),是否套用了句式,對(duì)說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)病,就來(lái)不及注意了。
4、如果句式中加上“于是”可能會(huì)更通暢些。
作為“我是學(xué)生的角度”給周老師提出的兩個(gè)問(wèn)題:
1、文中的發(fā)明家是誰(shuí)?我想知道。
2、當(dāng)周老師提問(wèn):發(fā)明家的第一個(gè)想法是站在什么角度來(lái)思考的?對(duì)我來(lái)說(shuō),有些聽(tīng)不懂。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇4
又是一個(gè)學(xué)習(xí)的下午,又是一個(gè)探討的時(shí)間。這個(gè)下午,剛走上工作崗位的王xx老師和低段的其他語(yǔ)文老師一起進(jìn)行一次教學(xué)的交流。聽(tīng)完她的課,老師們各抒己見(jiàn),其中有肯定也有指點(diǎn)。
一、課堂行為習(xí)慣培養(yǎng)意識(shí)強(qiáng)烈
王老師在授課的過(guò)程中,能不時(shí)地利用兒歌、短句來(lái)調(diào)控孩子們的課堂紀(jì)律,讀寫(xiě)姿勢(shì)。課堂中,教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都有相對(duì)應(yīng)的兒歌作為要求。如,寫(xiě)字要注意什么,我們來(lái)對(duì)對(duì)兒歌;小小火車往哪開(kāi);老師點(diǎn)字看哪里等等,包括把書(shū)本翻開(kāi)的動(dòng)作也有兒歌作指導(dǎo)。這種形式非常適合一年級(jí)的小朋友,能幫助他們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成各種課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一種課堂調(diào)控意識(shí),對(duì)于一個(gè)新老師來(lái)說(shuō),非常重要,也非常難得。
二、重視字詞教學(xué)和朗讀訓(xùn)練
從“爺爺”的輕聲讀音,帶出哥哥,姐姐,弟弟,妹妹等輕聲讀音,讓學(xué)生對(duì)輕聲讀音這個(gè)概念有了較深的印象。“暖和”這個(gè)詞中,“和”的多音字讀法,老師也很強(qiáng)調(diào)正確讀法。
王老師雖然在圈生字這個(gè)環(huán)節(jié)中浪費(fèi)了一些時(shí)間,但也體現(xiàn)出了她對(duì)孩子如何進(jìn)行生字自學(xué)的方法指導(dǎo)。她的意圖是讓學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀。這里如果能面向全體,讓每個(gè)同學(xué)圈出不會(huì)讀的.字,多讀幾遍,再讀給同桌聽(tīng),可能會(huì)節(jié)省一些時(shí)間。省下的時(shí)間,可以用來(lái)進(jìn)行最后的寫(xiě)字練習(xí)。
朗讀訓(xùn)練時(shí),王老師給了學(xué)生節(jié)奏上的提示,能幫助小朋友控制好停頓的節(jié)奏。如果,朗讀指導(dǎo)建立在學(xué)文理解了“暖和的小樹(shù)”和“綠色的小傘”的具體意思的基礎(chǔ)上,學(xué)生會(huì)讀得更有感情。
三、能不斷地鼓勵(lì)孩子,努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)增強(qiáng)課堂生動(dòng)感
王老師能不時(shí)地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子,幫助更多的孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)生字環(huán)節(jié)還能通過(guò)游戲來(lái)增加課堂生趣。
最后,個(gè)人也建議教學(xué)生字環(huán)節(jié)中能遮住生字的拼音,開(kāi)火車檢查一下孩子們的識(shí)字情況。在課文初讀階段,盡量改成自由讀,而不是齊讀。
王老師的個(gè)人素質(zhì)相當(dāng)好,我們一起祝愿她在自己的努力下教學(xué)之路越走越寬廣!
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇5
鄭老師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)課環(huán)節(jié)清晰,突出練習(xí)指導(dǎo),顯現(xiàn)了復(fù)習(xí)指導(dǎo)課的特點(diǎn)。導(dǎo)入課堂明確簡(jiǎn)潔地提出課堂任務(wù)目標(biāo)。課前練習(xí)交流環(huán)節(jié),呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)答案,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)交流,引導(dǎo)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的答題體驗(yàn)歸納答題的相關(guān)方法和規(guī)范。這一環(huán)節(jié),一進(jìn)入課堂的正題,就呈現(xiàn)學(xué)生的作業(yè),讓學(xué)生在真實(shí)的答題體驗(yàn)中探討考點(diǎn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。課堂練習(xí)交流環(huán)節(jié),及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將前一環(huán)節(jié)總結(jié)的方法規(guī)范在課堂上進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。課堂小結(jié)和作業(yè)布置都突出了課堂的指導(dǎo)重點(diǎn)。整節(jié)課環(huán)環(huán)緊扣,務(wù)實(shí)求真。
鄭老師的這節(jié)課是一定的有實(shí)效的。鄭老師的這節(jié)課立足于引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)作答古代詩(shī)歌表達(dá)技巧類鑒賞題時(shí)存在的問(wèn)題并尋求解決之法,希望能通過(guò)這樣的課堂指導(dǎo),幫助學(xué)生在課外練習(xí)中有針對(duì)性地提高自己的答題能力,最終實(shí)現(xiàn)課堂的指導(dǎo)作用。學(xué)生在課堂的練習(xí)中,賞析詩(shī)歌時(shí),能努力練習(xí)抓關(guān)鍵詞句;卮饐(wèn)題時(shí)能學(xué)著運(yùn)用對(duì)應(yīng)的答題規(guī)范,得分情況總體上是有進(jìn)步的。
鄭老師的教態(tài)親切自然,使得任務(wù)艱巨的復(fù)習(xí)課平添一種輕松氛圍。當(dāng)然,個(gè)人還有幾點(diǎn)建議,供商榷。如:一堂復(fù)習(xí)課,交流答案時(shí),可以安排一道題板演,這樣,整個(gè)解題和答題的問(wèn)題及改進(jìn)過(guò)程就更直觀了,對(duì)于學(xué)生的.指導(dǎo)將更有意義。再如:突出整體把握的指導(dǎo),在指導(dǎo)中,引導(dǎo)學(xué)生鞏固整體把握詩(shī)歌的技巧,也可以提高學(xué)生答題的得分和信心。等等。希望這些建議,能為鄭老師提供一點(diǎn)思考,更好地思索如何引導(dǎo)學(xué)生在一次又一次的練習(xí)中,養(yǎng)成整體把握的習(xí)慣,提高能力;怎樣在復(fù)習(xí)指導(dǎo)課中視學(xué)生情況靈活地調(diào)整指導(dǎo)程度等等。
復(fù)習(xí)課,因?yàn)橛兄贿h(yuǎn)的高考作為最終的評(píng)價(jià),其效果方面的思考和探索是非常重要的。鄭老師的這節(jié)課展示一種的嘗試,也為我們更好地探索有效復(fù)習(xí)課的上課方式提供了思考點(diǎn)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇6
因?yàn)榱鞲,六?)班的學(xué)生放假了,邀請(qǐng)南飛的雁到我們六(5)班上了一堂教研課。看得出,南飛的雁作了較為充分的準(zhǔn)備,課堂上也很有激情,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,師生之間的配合非常自然、流暢。聽(tīng)課以后,大家都很高興。尤其是我們六(5)班的孩子又擁有了一堂幸福語(yǔ)文課的體驗(yàn)與記憶,想到這,我甚至有點(diǎn)“嫉妒”南飛的雁了。更為高興的是,我感到“流感”沒(méi)有擋住我們教研的步伐,通過(guò)教研活動(dòng),我們收獲的不僅是教師的專業(yè)成長(zhǎng),更重要的是共同的幸福教學(xué)生活。以下文字為昨天聽(tīng)課后的點(diǎn)滴感受。
一、執(zhí)著的朗讀指導(dǎo)。
我一直非常羨慕六(3)班學(xué)生的朗讀,真是入情入境、聲情并茂;而我們六(5)班,雖然也有個(gè)別學(xué)生朗讀水平較高,但是集體讀書(shū),總是拖拖拉拉、平平淡淡,常常是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心!彪m然也曾化大力氣糾正,但總感回天乏術(shù)。在學(xué)習(xí)“外洞”這一段時(shí),南飛的雁先讓學(xué)生找詞句體會(huì)到外洞的“大”,然后就請(qǐng)學(xué)生朗讀,讀出外洞的“大”。一開(kāi)始學(xué)生讀得不夠好,提醒后還沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài),她就進(jìn)行了動(dòng)情的'范讀,然后再請(qǐng)學(xué)生讀,果然大有長(zhǎng)進(jìn)。朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的,反思自己平時(shí)的教學(xué),雖然發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問(wèn)題,但是對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是半途而廢,缺少一種鍥而不舍的精神。
二、巧妙的思維點(diǎn)撥。
這堂課采用的是“順藤摸瓜”的教學(xué)思路,即按照寫(xiě)作順序(游覽路線),體會(huì)雙龍洞的特點(diǎn)。在教學(xué)“孔隙”這一段時(shí),南飛的雁讓學(xué)生換位思考:雙龍洞的管理人員如何寫(xiě)“游客須知”?學(xué)生的思維被激活了,閱讀感悟后寫(xiě)下的文字,其實(shí)就是“思維的結(jié)晶”。課堂上有一位學(xué)生的發(fā)言讓人忍俊不禁:游客不得攜帶重物。這樣的“提醒”課文中并未涉及,但又是合情合理的,從中可以看出學(xué)生的閱讀是入情入境的,教材在學(xué)生的眼中就有了鮮活的生命。
三、有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。
學(xué)“語(yǔ)言”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù),這項(xiàng)工作總體來(lái)說(shuō)做得還是很不夠。語(yǔ)文課堂上充斥著的是繁瑣的分析,浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間,課堂效率的低下由此形成。在教學(xué)“內(nèi)洞”這一段時(shí),南飛的雁先讓學(xué)生觀看了令人驚嘆的石鐘乳、石筍圖片,然后請(qǐng)學(xué)生以“這些石鐘乳和石筍顏色各異,形態(tài)變化多端!睘橹行木涿鑼(xiě)內(nèi)洞奇觀。學(xué)生的想象很豐富,語(yǔ)言表達(dá)也很流暢。這樣的場(chǎng)景讓人感受到濃濃的“語(yǔ)文味”。
四、適時(shí)的寫(xiě)法指導(dǎo)。
“讀寫(xiě)結(jié)合”應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要原則。課文就是最好的范文。教學(xué)接近尾聲,南飛的雁引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,找出描寫(xiě)泉水的句子,并將溪水流淌的路線與游覽路線相對(duì)照,學(xué)生終于明白本文“明暗結(jié)合、雙線并行”的結(jié)構(gòu)特色。然后,進(jìn)行寫(xiě)法總結(jié),并布置學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)法的遷移。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇7
胡老師充分鉆研了教材,把握住了這課的重、難點(diǎn)。課文里的“家”既是課題,又是文眼,還是一個(gè)筆畫(huà)較繁、含義深遠(yuǎn)的生字。這樣的識(shí)字教學(xué)將音、形、意、象結(jié)合起來(lái),給學(xué)生留下了深刻的印象。接下來(lái)朗讀全文,使學(xué)生對(duì)全文有整體感知,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。然后“圖文并茂,精讀感悟,品讀入情,熟讀遷移”,用孩子熟悉的自然畫(huà)面溝通學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課文相應(yīng)詩(shī)句的聯(lián)系,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極強(qiáng)烈的情感。教師再通過(guò)富有激勵(lì)性、啟發(fā)性的評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言,將學(xué)生對(duì)詞句的感悟與朗讀有機(jī)融為一體,“為什么藍(lán)天是白云的家?樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家……?”就在這鮮明的形象意會(huì)中,在這瑯瑯上口的.語(yǔ)感潛詠中,孩子心領(lǐng)神會(huì)了“家”的深刻又最樸素的內(nèi)涵,要不然孩子心里怎會(huì)流淌出這樣的詩(shī)句:“夜晚是星星的家,太空是星球的家”……甚至“地球是人類的家”?就在這樣的朗讀、吟誦中,學(xué)生鮮明地感知形象、體驗(yàn)情感和內(nèi)化語(yǔ)言,孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效提高。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇8
聽(tīng)了溫嶠小學(xué)楊吉瑞老師所上的浙教版五年級(jí)下期《月光曲》的閱讀教學(xué),感受頗深。教師在課堂上體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn),體現(xiàn)了年段教學(xué)特點(diǎn),深刻領(lǐng)悟編者的意圖,進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練。下面就本節(jié)課的過(guò)程,談幾點(diǎn)看法:
一、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂(lè)曲,第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,通過(guò)自讀自悟、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本,充分感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài),理解《月光曲子》的內(nèi)容。
二、教者進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導(dǎo),促進(jìn)了文本對(duì)話。例如:教學(xué)第3自然段,在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后,教師“難怪……”的一連串排比式的追問(wèn)句,讓學(xué)生對(duì)兄弟倆的情感理解更深化了。又如:理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后,追問(wèn)學(xué)生:你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì)怎樣?(學(xué)生聯(lián)想到自己,還想到運(yùn)動(dòng)員激動(dòng)時(shí)會(huì)繞場(chǎng)致意等)很自然過(guò)渡到“作為音樂(lè)家的貝多芬,即興創(chuàng)作樂(lè)曲”,這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn),溝通了學(xué)生與文本的情感。再如:后面追問(wèn)“人們到底在流傳什么?”緊扣文章的主題,編者的意圖,流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導(dǎo),加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解,促進(jìn)了情感交流,思維碰撞,文本對(duì)話。
三、教者注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀,體現(xiàn)了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多,有自讀、試讀、抽讀、評(píng)讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會(huì)兄妹倆對(duì)話時(shí)的清官,教者設(shè)問(wèn):“你能猜測(cè)兄妹倆說(shuō)話的神態(tài)嗎?”“他們?cè)谙胄┦裁?”為了讓學(xué)生感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài),教者設(shè)問(wèn):“聽(tīng)了窮兄妹倆的對(duì)話,貝多芬會(huì)怎么想?”等。
四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中,教者讓學(xué)生充分地讀書(shū)、自讀自悟、全班匯報(bào)交流,教師的設(shè)問(wèn)注重了珍重學(xué)生的感受,如“你讀懂了什么?”“你是從哪兒感受到的?”等。
然而,本節(jié)課中,教者的評(píng)價(jià)顯得較蒼白,沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性等作用。如:在抽學(xué)生同桌分角色讀兄妹倆的對(duì)話中,教者的評(píng)價(jià)是:你的表情很平淡。這樣的評(píng)價(jià),給學(xué)生傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤的信息:只要表情好了,朗讀就成功了;朗讀能力等于表情豐富。在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教者的'語(yǔ)言就一個(gè)字:“說(shuō)”,且臉上沒(méi)有微笑,給學(xué)生一種盛氣凌人的感覺(jué),缺少人文關(guān)懷,學(xué)生回答后,教者沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià),沒(méi)有用自己的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活學(xué)生的思維,喚起學(xué)生的智慧,因而學(xué)生的朗讀質(zhì)量就不夠高,情感體驗(yàn)也不夠深,個(gè)性化的理解與感悟也就更少
同時(shí),咬文嚼字也顯不足,還要加強(qiáng)文本對(duì)話。例如:文中的“純熟”“清幽”“陶醉”(這些雖不能面面俱到,但教者要有意識(shí)),這些詞語(yǔ)都能加深對(duì)文章主題和人物情感的理解,提高學(xué)生遣詞造句的能力,把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。
綜上,一堂好的語(yǔ)文課:要咬文嚼字,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,激發(fā)情感;聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn),溝通情感;拓展想象,加深理解,深化情感;有感情朗讀,內(nèi)化并升華情咸。只有這樣才能扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇9
《小猴子下山》是一則兒童喜愛(ài)的童話故事。寫(xiě)的是小猴子下山,經(jīng)過(guò)許多地方,看到許多自己喜歡的東西。因?yàn)樗麤](méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)不夠?qū)R,把手中好吃的食物扔掉去追擅長(zhǎng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲,只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們,無(wú)論做什么事情都要專一,要有始有終,否則一事無(wú)成。
洪老師抓住故事特點(diǎn),通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示,把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生積極地融入文章中,充當(dāng)其中的角色,能自主的讀、說(shuō)、演。體現(xiàn)了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。
這一整堂課讓我學(xué)到了很多的東西。根據(jù)我個(gè)人的聽(tīng)課感受,概括為以下幾點(diǎn):
一、板書(shū)的巧妙設(shè)計(jì)
洪老師將課文里的關(guān)鍵字、詞,結(jié)合圖片予以巧妙組合呈現(xiàn):橫觀為詞,豎顯為段,連接起來(lái),全文可見(jiàn),大大幫助了學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意,同時(shí)也讓后面故事復(fù)述有所依托。
二、動(dòng)詞的細(xì)心引導(dǎo)
對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動(dòng)作動(dòng)作詞,其細(xì)微的`區(qū)別,孩子們很難掌握。老師根據(jù)孩子們的他們的年齡特征,知識(shí)水平和接受能力,通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、找一找,找出動(dòng)作詞,再通過(guò)以動(dòng)作示詞義,最后再適時(shí)提出質(zhì)疑:“為什么桃子不能用扛呢?”“玉米不能用摘?”等問(wèn)題。孩子們通過(guò)他們自己的討論,自己得出了答案。直至后面的詞語(yǔ)搭配,孩子們?cè)诶首x課文時(shí),情不自禁比劃出來(lái)的動(dòng)作,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)詞義理解得透徹。
三、從實(shí)際出發(fā),利用課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)安排教學(xué)。
小猴子下山,做四件事,其表達(dá)方式基本相同。洪老師在教學(xué)中利用課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內(nèi)容,很好地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)系。對(duì)于課文第一件事讓學(xué)生來(lái)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)詳細(xì)講述,其余引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)不放,提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題思考,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導(dǎo)。注意讓小學(xué)生從主要詞語(yǔ)中尋找問(wèn)題的答案。這樣的訓(xùn)練,不只使低年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處,有益于學(xué)生了解課文的意思,而且對(duì)學(xué)生以后進(jìn)行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。
四、復(fù)述體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的層次性
在孩子們復(fù)述課文時(shí),洪老師先分別出現(xiàn)四幅圖(幻燈片)和填空練習(xí)引導(dǎo)孩子及把握了課文內(nèi)容,為復(fù)述整篇奠定基礎(chǔ),還適當(dāng)穿插品德教育,安排巧妙,都為學(xué)生的課堂質(zhì)疑和總結(jié)鋪好了路。
五、老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),先將小猴子的行為與小學(xué)生的實(shí)際掛鉤,這種由物及人,從課文內(nèi)容到生活實(shí)際的過(guò)渡,是同一現(xiàn)象的類比,屬生動(dòng)直觀的感性認(rèn)識(shí),易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí),從中悟出一個(gè)道理,實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的第一次飛躍。然后,用“不論做什么事情,都要有始有終,認(rèn)認(rèn)真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過(guò)程既體現(xiàn)了唯物主義的認(rèn)識(shí)論,又進(jìn)行了思想教育。
此外,洪老師精煉的課堂用語(yǔ),適時(shí)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、對(duì)整個(gè)課堂的把握都是值得我學(xué)習(xí)的。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇10
聽(tīng)了政巖老師執(zhí)教的《飛吧,你飛吧》這節(jié)語(yǔ)文課,我感觸頗深,受益匪淺。相信在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)與我有同樣的感受。我認(rèn)為這是一節(jié)成功的、高效的課。
之所以這樣說(shuō)是因?yàn)檫@節(jié)課首先教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)重難點(diǎn)定位準(zhǔn)確。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有:1、能正確,流利,有感情地朗讀課文;2、讀懂課文內(nèi)容,了解小蘿卜頭在監(jiān)獄的痛苦生活,體會(huì)革命者對(duì)自由和解放的渴望和向往;3、學(xué)會(huì)九個(gè)生字,背誦課文第九自然段。教學(xué)重難點(diǎn)是:學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě),體會(huì)革命者對(duì)自由和解放的渴望和向往。我認(rèn)為政巖老師在課堂上能夠以她親切的笑容,自然的教態(tài),簡(jiǎn)練而精彩的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中很好地完成以上教學(xué)目標(biāo),突破了重難點(diǎn)。
其次,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,環(huán)環(huán)相扣。課堂的高效、扎實(shí)時(shí)時(shí)刻刻能從教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。從師生簡(jiǎn)介導(dǎo)入---初讀整體把握課文-----學(xué)生完成自學(xué)檢測(cè)單----匯報(bào)自學(xué)結(jié)果-----精讀課文,體驗(yàn)細(xì)節(jié)----誦讀情感升華,在精讀課文過(guò)程中還進(jìn)行了寫(xiě)法指導(dǎo),使得整節(jié)課內(nèi)容更加充實(shí)。
第三,注重讀中感悟,學(xué)中指導(dǎo)。政巖老師課前精心備課,深挖教材,在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“在讀中理解,在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶”的理念。政巖老師本節(jié)課十分注重各種形式的讀,如快速瀏覽、小組輪讀、自由讀,指名讀、同桌合作讀、齊讀等,每一次讀文,學(xué)生都有收獲,都有不同的體驗(yàn),課堂上老師能充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn),充分地給予了學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)。板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)合理,能夠突出重點(diǎn),教師書(shū)寫(xiě)既有速度又美觀,展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。本節(jié)課政巖老師能夠倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),凸顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念。主要體現(xiàn)在學(xué)生課前準(zhǔn)備資料和課堂上獨(dú)立完成自學(xué)檢測(cè)單后小組匯報(bào)自學(xué)結(jié)果以及小組合作學(xué)習(xí)第二處細(xì)節(jié)描寫(xiě)(捉小蟲(chóng)—放小蟲(chóng)),在這些環(huán)節(jié)中既體現(xiàn)了個(gè)體獨(dú)立思考、自讀自悟,又體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、共同探究,總之,所有的這些設(shè)計(jì)都能夠體現(xiàn)出教師為培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息,合作學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,語(yǔ)言表達(dá)等各項(xiàng)能力所做出的良苦用心。
第四,政巖老師的課堂能充分體現(xiàn)民主,平等的師生關(guān)系,把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍為本節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ),教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言恰當(dāng)及時(shí),起到了激勵(lì)作用。綜觀整節(jié)課,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈,學(xué)生的受益面大,不同程度的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
但是,課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),它沒(méi)有最好,只有更好,因此,就本節(jié)課的.不足之處我來(lái)談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。第一,由于這個(gè)故事離現(xiàn)在孩子們的生活比較久遠(yuǎn),如果只是泛泛地說(shuō)小蘿卜頭被關(guān)在監(jiān)獄里渴望自由,我想學(xué)生很難從內(nèi)心深處去體會(huì)他對(duì)自由的向往,如果能在課堂的某個(gè)階段播放一小段展示監(jiān)獄狀況的視頻或者那種黑白的老電影,讓學(xué)生真實(shí)地看到牢房是什么樣的,里面的條件有多么惡劣,會(huì)不會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心的體會(huì),從而更好地理解課文。第二,課文描寫(xiě)小蟲(chóng)美麗的那小段背誦在教學(xué)目標(biāo)里是有的,如果教師能引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦是不是會(huì)更好地夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ),使整節(jié)課內(nèi)容更加豐滿。
入情入境地讀;對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注程度不夠;課堂語(yǔ)言再簡(jiǎn)練些
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇11
一、周老師的執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》將字理識(shí)字貫穿始終。
我們一年級(jí)的閱讀課,識(shí)字是重點(diǎn)。漢字,不僅是一種語(yǔ)言符號(hào),不僅是讀寫(xiě)漢語(yǔ)言的工具,而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以,識(shí)字教學(xué)不僅在于教會(huì)學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀幾個(gè)字,更在于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。洪老師努力通過(guò)字理教學(xué),讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈,讓漢字學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)而有意義的事。本節(jié)識(shí)字課中,洪老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習(xí)“甜”字,學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞什么意思?再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)我們大溪有哪些街道,再來(lái)通過(guò)字理識(shí)字的方法,解釋“街”,通過(guò)圖文結(jié)合,古今貫穿的方法,從字源出發(fā),再去觀察現(xiàn)在的十字馬路,講述這個(gè)字的本義,再延伸著說(shuō)說(shuō)它現(xiàn)在的意思。
二、個(gè)性品讀,讀中感,讀中悟。
我們一年級(jí)的教學(xué)中,朗讀是非常重要的。本節(jié)課中,洪老師引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對(duì)一、二兩段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如第一自然段的`朗讀教學(xué),洪老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生體悟到小畫(huà)家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望,另外再重點(diǎn)抓住頓號(hào)和逗號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào),教給孩子朗讀的技巧。在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇,一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)都能表達(dá)不同的感情。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇12
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。汪老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“朗讀帶生字的句子”這一環(huán)節(jié),接著出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)法指導(dǎo)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確的方法,特別是小組合作學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望,確保了學(xué)習(xí)的高效,讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
汪老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的朗讀,借助多媒體展示圖片,啟發(fā)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,處處讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,逐步加深理解和體會(huì),有所感悟和思考,同時(shí)又十分尊重學(xué)生的.個(gè)性化體驗(yàn)。按“雷雨前—雷雨中——雷雨后”的順序教學(xué),思路清晰形象。特別是第八自然段的自主學(xué)習(xí),教師完全放手讓學(xué)生自己按前面的方法學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。汪老師還注重了說(shuō)話訓(xùn)練,她利用課本資源,教會(huì)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)例如:運(yùn)用課堂生成文本拓展進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),使學(xué)生的說(shuō)話能力得以提高。
這堂課很好地體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念,汪老師自覺(jué)融入自主性課堂的實(shí)踐中,學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置,在教師營(yíng)造的課文情境中主動(dòng)積極地朗讀、體驗(yàn)、
感悟,學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所得。
在贊賞之余,我想對(duì)汪老師提一點(diǎn)建議:在教學(xué)中,老師忽視了寫(xiě)字教學(xué),特別是要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“垂”這個(gè)生字,讓他們掌握寫(xiě)法,并注意書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)。這樣處理,使教
學(xué)與寫(xiě)字教學(xué)結(jié)合起來(lái),才能相得益彰,教得活,教底扎實(shí)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇13
《操場(chǎng)上》是小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇課文,是一篇緊接在學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音之后的識(shí)字課文。楊老師在教學(xué)這篇課文時(shí),把握了教材的特點(diǎn),從對(duì)識(shí)字方法的滲透,并注重了字音的準(zhǔn)確拼讀,以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
教學(xué)中,楊老師的教學(xué)過(guò)程流暢,環(huán)環(huán)緊扣。一開(kāi)始,用學(xué)生名字命名的班級(jí)歌進(jìn)行新課,從生活中的操場(chǎng)上到課本,一下子吸引了學(xué)生的注意力。然后創(chuàng)設(shè)了在操場(chǎng)上的情境引入對(duì)課文的教學(xué),使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。在這一環(huán)節(jié)中,楊老師利用直觀的畫(huà)面吸引學(xué)生,并在課文的朗讀中強(qiáng)調(diào)字音的準(zhǔn)確,訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)好普通話的能力。緊接著便是學(xué)習(xí)文中的生字新詞。張老師采用了多種形式進(jìn)行教學(xué),有詞語(yǔ)卡片、生字卡片,有看拼音讀、去拼音讀,有同桌互讀互評(píng)、比賽讀、開(kāi)火車讀等,重點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)文中的生字。這一環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn),楊老師不僅繼續(xù)注重了字音的準(zhǔn)確性,還特別強(qiáng)調(diào)了識(shí)字方法的滲透,在反復(fù)的認(rèn)讀中強(qiáng)化了生字的認(rèn)識(shí)。之后進(jìn)行了有趣的游戲,在游戲中再次熟悉生字。這使學(xué)生既感到放松,又自己動(dòng)手做了做,增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)是對(duì)要求學(xué)會(huì)的`字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。通過(guò)學(xué)生自己對(duì)字形的觀察以及老師的示范,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。這一環(huán)節(jié)中,楊老師注意了對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的常規(guī)訓(xùn)練。
這節(jié)課,課堂中有松有緊,有動(dòng)有靜,整節(jié)課都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。老師采用了多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),符合低年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
建議:1、語(yǔ)速再慢一點(diǎn),等待學(xué)生的過(guò)程再長(zhǎng)一些。
2、課間操放在可中間,不要太靠后。
3、幻燈片上不要有動(dòng)感圖片。
總的來(lái)說(shuō),這一節(jié)識(shí)字教學(xué)課在張老師的精心設(shè)計(jì)和靈活教學(xué)中完成,是一堂成功的課,其中有許多閃光之處值得我們大家學(xué)習(xí)。
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