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  • 優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿

    時(shí)間:2023-09-26 10:48:25 其他 我要投稿

    優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿

      作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,就不得不需要編寫(xiě)評(píng)課稿,在當(dāng)前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué),對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)評(píng)課稿呢?以下是小編為大家整理的優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿,歡迎閱讀與收藏。

    優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿

    優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿1

      今天有幸聽(tīng)了我校郭xx老師的一節(jié)課,使我感受良多,下面簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)我的一些看法。本課是一首兒童詩(shī),展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙,洋溢著濃濃的童真童趣。語(yǔ)言淺近明快,親切生動(dòng),富有兒童情趣。課文精美的插圖,在教學(xué)過(guò)程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà),展開(kāi)合理想象,有利于理解詩(shī)意。

      一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣

      利用課文情境,加以音響效果,帶給學(xué)生愉快的情緒和舒暢的心情。讓學(xué)生在蟈蟈的美妙聲中,迅速產(chǎn)生對(duì)夏天的遐想。多媒體配樂(lè)范讀,讓學(xué)生更直觀地感受了夏天的美,對(duì)課文的向往自然產(chǎn)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。為課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的“樂(lè)學(xué)”氛圍,并且很快拉近了師生距離。

      二、以人文本,張揚(yáng)個(gè)性

      郭老師充分利用文中“想變點(diǎn)兒什么”的一問(wèn),啟開(kāi)了想象的閘門(mén),為孩子們提供了一個(gè)廣闊的想像空間!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為……應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)!睂W(xué)生的內(nèi)心感受是豐富多彩的,不盡相同的。郭老師在教學(xué)時(shí),充分尊重學(xué)生,讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的一種,通過(guò)朗讀來(lái)交流,從中體會(huì)到的夏天的.特點(diǎn)。在這一過(guò)程,展示了教師對(duì)教材的充分理解,和對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,以學(xué)生為主,尊重學(xué)生閱讀中獨(dú)特的感受。

      三、理解感悟,落在實(shí)處

      有這樣幾個(gè)亮點(diǎn):例如,對(duì)“透明的雨滴”的理解,老師讓孩子們觀察畫(huà)面,并用形象的語(yǔ)言描述“一陣風(fēng)吹來(lái),小雨滴在綠葉上滾來(lái)滾去,感覺(jué)怎么樣?”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”,然后指導(dǎo)朗讀,學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟詩(shī)歌中優(yōu)美的詞句時(shí),郭老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn):例如,對(duì)“清凌凌”這個(gè)詞的理解,郭老師沒(méi)有直接用語(yǔ)言表述詞語(yǔ)的意思,而是讓學(xué)生通過(guò)看圖描繪河水給自己的感覺(jué),從而順其自然理解了詞意,并且送詞“清請(qǐng)的、清澈見(jiàn)底”讓學(xué)生積累,并讀出了感受;又如,在第3自然段中,“穿梭”一詞的理解是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生僅僅憑靜態(tài)的圖畫(huà)并不能領(lǐng)會(huì),郭老師采用的是把學(xué)生帶入情境的方法,由一位學(xué)生戴上“蝴蝶”,全班學(xué)生作為“花朵”,“蝴蝶”在“花叢”中飛來(lái)飛去,此時(shí)毋需多言,這一動(dòng)作已經(jīng)形象地幫助學(xué)生理解了“穿梭”一詞。同時(shí),小“蝴蝶”們穿梭的快樂(lè)也感染了全班,使得學(xué)生得以在這想象的空間里沉醉和抒發(fā);在對(duì)課文重點(diǎn)部分的品讀中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)小魚(yú)嬉戲的自由,雨點(diǎn)歌唱的快樂(lè),帶給學(xué)生詩(shī)一般美好的意境,以“夏天來(lái)了,我想變成............”的句式,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)以讀促悟,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情,提升了詩(shī)的主題。

      在本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,郭老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、表演、閱讀等多種方式,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,點(diǎn)燃學(xué)生情感之火,加上老師的投入,促使學(xué)生形成最佳狀態(tài),情不自禁地走進(jìn)文中,和文本進(jìn)行心靈的碰撞。

    優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿2

      從“課堂文化”這個(gè)維度進(jìn)行觀察,觀察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力(語(yǔ)言造勢(shì)、文味營(yíng)造、調(diào)控能力等)、影響力和精神輻射力;觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和生命的張力,課堂的民主、和諧與平等,人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。

      1、詹老師從走進(jìn)課堂開(kāi)始,始終面帶微笑,語(yǔ)言親切,有親和力,能給學(xué)生予鼓舞,有很強(qiáng)的感染力,這本身就是一種課堂文化。

      2、創(chuàng)設(shè)了4次口語(yǔ)交際的情境:

      ①學(xué)習(xí)第6自然段時(shí),讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人,此時(shí),他們會(huì)說(shuō)些什么呢?利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說(shuō);

     、趯W(xué)習(xí)第16自然段時(shí),“我們心里空落落的”,孩子們不易理解,這時(shí)創(chuàng)設(shè)情境“松鼠沒(méi)了,奶奶、爸爸、媽媽、我可能會(huì)說(shuō)些什么?”讓孩子們有話可說(shuō),說(shuō)得精彩紛呈。

     、蹖W(xué)習(xí)“空落落”一詞時(shí),讓孩子們互相交流:自己什么時(shí)候心里也是空落落的?

      ④讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)“自己和養(yǎng)過(guò)的小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事兒!

      3、老師調(diào)控語(yǔ)言靈活多樣:“誰(shuí)和小松鼠打打招呼?誰(shuí)來(lái)多說(shuō)幾句?誰(shuí)會(huì)用英語(yǔ)打招呼?”“聲音大一點(diǎn)就更好了!”“很自信!再讀一遍!”“不少同學(xué)在書(shū)上批注,看來(lái),同學(xué)們讀書(shū)的習(xí)慣非常好!”

      詹老師整節(jié)課都在努力構(gòu)建鮮活多元的課堂文化:

      1、充滿人文關(guān)懷的精神文化:教學(xué)設(shè)計(jì)上,盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的、有趣的活動(dòng);尊重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生;關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),有情感的`老師和有情感的學(xué)生一起交融互動(dòng),構(gòu)筑了溫暖如春的精神家園。

      2、平等融洽的對(duì)話文化:有顯性對(duì)話;有隱性對(duì)話;創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的情境。

      3、關(guān)注課堂生成文化。

      4、詩(shī)意的語(yǔ)言,文味的營(yíng)造:老師調(diào)控靈活;以讀為本,讀占鰲頭,文味濃濃。但整節(jié)課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。

    優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿3

      《白楊》這篇課文講的是一個(gè)邊疆建設(shè)者在火車(chē)上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊,借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要、為建設(shè)邊疆做貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中,黃婷婷老師的這節(jié)課給我留下了深刻的印象。

      一、重點(diǎn)突出,條理清晰。初讀課文了解課文梗概后,直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,先學(xué)習(xí)“白楊樹(shù)的`特點(diǎn)”,這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接。在學(xué)習(xí)白楊樹(shù)的特點(diǎn)的同時(shí)通過(guò)理解“戈壁”的意思,了解了白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境;學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,反顧全文,深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn),又梳理了順序,條理異常清晰。

      二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。首先體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀上,本節(jié)課上黃老師通過(guò)多種手段指導(dǎo)朗讀,例如:讓學(xué)生自評(píng)“讀出了白楊的什么?從哪兒讀出來(lái)的?”、分角色讀課文等,收到了很好的效果。其次,在初讀課文了解課文梗概時(shí)讓學(xué)生總結(jié)“這篇課文講了一件什么事?”,學(xué)生通過(guò)自己思考總結(jié)發(fā)展了組織語(yǔ)言、概括課文主要內(nèi)容的的能力。第三,鍛煉了學(xué)生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞句抽出來(lái),形成課文填空,讓學(xué)生在有感情的讀過(guò)幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學(xué)生快速記憶文本的能力同時(shí)也使學(xué)生在記憶文本方面更加自信。

      三,抓住關(guān)鍵,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),深化主題。本節(jié)課中“白楊樹(shù)象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”,這一部分內(nèi)容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě),而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”,深入挖掘洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者。通過(guò)圖片展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象,使課堂更富現(xiàn)實(shí)教育意義。

      這節(jié)課上學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài),從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染,并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了辨證的統(tǒng)一。

    優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿4

      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗(yàn)體系之上的建構(gòu)成過(guò)程,這一過(guò)程必須由學(xué)生親身完成,具有不可替代性,學(xué)生要以探究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上,自主探究,主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。并將學(xué)習(xí)過(guò)程作為知識(shí)的“再創(chuàng)造”的過(guò)程。

      本堂課教師一開(kāi)始就將《橋》與先前學(xué)過(guò)的《跨越海峽的生命橋》相比較,找一找相同之處,讓學(xué)生回顧已有的舊知,并加以喚醒、激活,為新知的順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰,教師語(yǔ)言不多,卻能通過(guò)研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書(shū)記外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等,讓學(xué)生通過(guò)朗讀、標(biāo)點(diǎn)的比較等方式自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而體會(huì)村黨支書(shū)身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

      感謝這次教研活動(dòng),讓我了解了自主鉤建這樣一種新的教學(xué)理念,但也許是高段的緣故,整堂課感覺(jué)氣氛稍顯壓抑,特別是學(xué)習(xí)洪水部分時(shí),學(xué)生一開(kāi)始讀相關(guān)的句子,語(yǔ)氣平淡,教師一再引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)把你感受到的'洪水來(lái)臨時(shí)的感覺(jué)讀出來(lái),甚至播放了洪水的視頻,可結(jié)果一直不理想,畢竟孩子沒(méi)有這樣的切身體會(huì),其實(shí)教師完全可以在播放錄像時(shí)范讀,讓孩子有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀感受,再來(lái)讓學(xué)生讀出洪水的氣勢(shì),效果可能會(huì)好一些。十分欣賞后來(lái)師生共同合作讀關(guān)于老漢語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句部分,教師親自引讀效果很好。教師十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生的回答總是抱以肯定的態(tài)度,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了相當(dāng)大的鼓勵(lì)作用。但當(dāng)學(xué)生對(duì)于課文的理解有所偏差,甚至還沒(méi)有領(lǐng)悟到村黨支書(shū)身上高尚的品質(zhì)時(shí),用了“大義滅親”這樣不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),教師卻仍千方百計(jì)遷就學(xué)生,說(shuō)他說(shuō)的有理,實(shí)在有些牽強(qiáng)。

      整體上來(lái)說(shuō),整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練,思路也很清晰,從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練,充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。

    優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿5

      四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是,“文如其人,課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng),周小麗老師快人快語(yǔ)。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在,吳瑋娜老師溫文婉轉(zhuǎn)。在對(duì)四堂課進(jìn)行比較欣賞之后,我決定從幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入手,來(lái)談?wù)勎业目捶āJ裁词墙虒W(xué)細(xì)節(jié)?我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié),或是一個(gè)細(xì)小的片段。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于教學(xué)中,從某一種程度上說(shuō)是教師教育觀念的一種流露,教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá),教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”,我們的課堂才綻放出絢麗的光彩,F(xiàn)在,針對(duì)這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細(xì)節(jié),提出一些個(gè)人見(jiàn)解。

      細(xì)節(jié)一:初讀有必要

      吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué),沒(méi)有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規(guī),嘗試新教法;二是認(rèn)為學(xué)生課前做過(guò)預(yù)習(xí),不必再在課上讀;三是教學(xué)內(nèi)容安排的很滿,所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步,初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí),借助已有的識(shí)字方法有效地時(shí)進(jìn)行識(shí)字,從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字,還能對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí),發(fā)展語(yǔ)言,訓(xùn)練學(xué)生整體思維,為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)在整體感知和熟悉課文上,初讀是有重大意義的,但是我也認(rèn)為在一般的家常課上,也有這樣的情況出現(xiàn),那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了,已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文內(nèi)容的情況下,可以直接省略在課內(nèi)初讀這個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)橐饬x已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生

      字教學(xué),沒(méi)有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對(duì)課文還不熟悉,象這類(lèi)比賽課,學(xué)生不可能過(guò)早的接觸課文,所以還是應(yīng)該先進(jìn)行初讀。而且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了,后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會(huì)更少一些。

      我最近也在反思,我們的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后,竟然連課文還讀不通,歸根結(jié)底就是讀的不夠。特別是公開(kāi)課,往往是在自讀整體感知及針對(duì)一部分字詞學(xué)習(xí)之后,就進(jìn)行品詞析句,而有的為了課文的完整呈現(xiàn),幾乎就學(xué)完

      了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了,甚至只是走了這個(gè)過(guò)場(chǎng)。古人云:讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù),既然此處是需要的',我們就必須這么做。

      我非常認(rèn)同江蘇省一位語(yǔ)文教研員孫景華老師的說(shuō)法,他在一次新課程講座中說(shuō)道初讀課文的流程,分為:自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練讀、試讀反饋。當(dāng)然這個(gè)流程是他總結(jié)眾老師教學(xué)特色后得出的,是靈活可變的。

      1、自讀感知,是學(xué)生第一次接觸課文時(shí),讓學(xué)生整體感知課文,了解了課文的大致內(nèi)容,并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。

      2、掃除障礙,是學(xué)生對(duì)自讀感知過(guò)程中遇見(jiàn)不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等,進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀學(xué)習(xí)。

      3、反復(fù)練讀,使學(xué)生在掃除障礙后,一步步讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。有能力同學(xué)能理解課文。

      4、試讀反饋,能反映出學(xué)生讀的怎么樣,好讓老師對(duì)癥下藥,使學(xué)生有新的提高。

      細(xì)節(jié)二:適時(shí)才見(jiàn)效

      閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文,入味,出感受。在品讀小動(dòng)物們說(shuō)的話時(shí),四位老師都抓住了“閃亮,透明,圓潤(rùn)”這三個(gè)詞,層層深入,讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦,爬,落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當(dāng)小露珠,找到小動(dòng)物對(duì)話的情境,吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來(lái)朗讀的方式,極大激發(fā)了學(xué)生的積極性,但學(xué)生卻沒(méi)有讀的很到位,有讀的熱情,卻沒(méi)讀的感情。我認(rèn)為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好,讀懂,再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作,會(huì)更精彩一些,學(xué)生會(huì)讀的更到位。所以說(shuō)情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才能見(jiàn)成效。

      細(xì)節(jié)三:背出了實(shí)在

      葉春紅老師在課非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累,在教學(xué)生詞新詞時(shí),她就教的很詳細(xì),并且用了多種方法,從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí),比如:說(shuō)說(shuō)雨字頭的字;給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會(huì)背”這個(gè)環(huán)節(jié),這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙,占用很少的時(shí)間,鞏固了剛學(xué)的內(nèi)容,積累了重點(diǎn)詞語(yǔ),加深了對(duì)課文的理解,真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的真諦。

      細(xì)節(jié)四:評(píng)出了精彩

      在第二堂課中的寫(xiě)話訓(xùn)練中:你有什么話想對(duì)小露珠說(shuō)嗎?學(xué)生寫(xiě)道:你是為人著想可愛(ài)美麗的小露珠。你美麗高貴,真是一顆無(wú)比珍貴的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說(shuō)的很不錯(cuò),但是老師沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià),只是小結(jié)了一下說(shuō):“我們都愛(ài)小露珠!比绻诖藭r(shí)作出評(píng)價(jià),也許后面的學(xué)生會(huì)寫(xiě)的更好,而且教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的性就更強(qiáng)了,而另外一堂課的老師在說(shuō)話練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題,還有哪些小動(dòng)物會(huì)來(lái)打招呼?用課文或自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō):“早哇,

      像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠。”飛到花朵上的小蜻蜓說(shuō)。老師在此時(shí)評(píng)價(jià):晶瑩剔透說(shuō)得多好,“飛”字有用的很恰當(dāng)。老師的評(píng)價(jià)恰如其分,有真針對(duì)性,特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字,后面站起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也就特別的注意起來(lái),說(shuō)得很精彩。這份精彩就來(lái)源于教師對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉及評(píng)價(jià)。

      細(xì)節(jié)五:ABB惹的禍

      在四位老師的教學(xué)中,“笑盈盈”這個(gè)詞就出現(xiàn)了三種讀法(陰平、本音、輕聲)老師不論是自己在上課時(shí)還是聽(tīng)課中遇到這種ABB形式的詞語(yǔ),都比較茫然,不清楚這種形式的詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀,老是懷疑!靶τ币话闱闆r下都讀陰平調(diào),但單獨(dú)使用的時(shí)候可以讀本音。

      這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì)出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢?根據(jù)呂淑湘先生講,這和北京人口語(yǔ)習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是習(xí)慣,就不是規(guī)律。這里聲調(diào)的變化,沒(méi)有什么規(guī)律可循。因?yàn),有大量的這類(lèi)形容詞不能變調(diào),還應(yīng)照讀本音。

      ABB式的變調(diào)與不變調(diào),分辨起來(lái)有些難度,我提供以下一些分辨辦法供大家參考。

      一是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的,最好還是讀成陰平調(diào),如:紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、

      二是有些ABB式后面的BB意義比較實(shí),書(shū)面性較強(qiáng),詞典也注為原調(diào),則不要讀為變調(diào)形式。如:金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。

      三是BB本是陰平,不存在變調(diào),則照原調(diào)讀就行了,如:亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。

      課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多,我們不必也不可能什么都去解決,只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪,成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒,我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié),積少成多,聚沙成塔,建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”,突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”,共享教學(xué)智慧,讓課堂綻放絢麗的光彩。

    優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿6

      《白鵝》這篇課文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí),從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中,留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文,細(xì)致刻畫(huà)了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào),“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

      今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動(dòng)的課,課堂上章老師和學(xué)生上一起按三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即:閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。

      在閱讀環(huán)節(jié)上,章老師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章,為了讓學(xué)生們學(xué)起來(lái)興趣高漲。章老師創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生猜謎。“身披白袍向天歌,看門(mén)守像管家,走路行動(dòng)像將軍,吃飯喝水像老爺。”當(dāng)學(xué)生猜出是白鵝時(shí),章老師問(wèn)同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家,那就呼喚它一聲,學(xué)生一齊讀課題,如此巧妙地引出課題,使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的?顯然一讀為快嗎,就趕快去讀讀吧!這樣巧妙地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的心弦,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂(lè)輕松的基調(diào),從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。

      在解讀環(huán)節(jié)上來(lái)看這堂課,章老師把本節(jié)課目標(biāo)定位于通過(guò) “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來(lái)品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對(duì)它的喜歡。章老師根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)緊緊抓住“鵝”老爺一詞,“鵝”老爺一詞作為切入點(diǎn),讓學(xué)生去讀課文,到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢(shì)、去感受鵝的高傲。你說(shuō),他說(shuō),我說(shuō),說(shuō)說(shuō)自己是從哪些詞句覺(jué)得這是一位高傲的鵝老爺,珍視學(xué)生的閱讀感受,讓學(xué)生充分地表達(dá)自己閱讀后的獨(dú)特感受。

      當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時(shí),章老師提出問(wèn)題:它又會(huì)怎樣責(zé)備豐老爺呢?孩子們開(kāi)始快樂(lè)地進(jìn)行想象,他們有好多好多想說(shuō)的話,課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入高潮。章老師及時(shí)收住,欣喜地引領(lǐng)孩子們從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)速上、神情上進(jìn)行指導(dǎo)去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái),努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊,蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相,在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的.同時(shí)感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化,廣化,美化,朗讀因讀懂了文本而精彩,文本因朗讀而更美麗。

      語(yǔ)文是詩(shī)意的展呈,是智慧、是情感的展呈。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)是詩(shī)意,智慧,情感的延續(xù)。以上只是我對(duì)新教材的一種理解,我作為一名語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種期盼,一種努力。語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)追求的過(guò)程。讓我們把握好基礎(chǔ)與創(chuàng)新,把握好傳統(tǒng)與時(shí)尚;讓我們追求落葉飄飛的浪漫,黃花滿地的詩(shī)情,讓我們享受風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的詩(shī)意,云淡風(fēng)輕話滄桑的風(fēng)雅,讓用我們自己的詩(shī)情、才情鑄造一道道浪漫的語(yǔ)文風(fēng)景線,讓我們的學(xué)生快樂(lè)地淌洋于我們的語(yǔ)文課堂。

    優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿7

      這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩(shī)意的傳統(tǒng)教法,從板畫(huà)激趣、讀中自悟、畫(huà)中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué),力求讓學(xué)生從畫(huà)中體驗(yàn)古詩(shī)的意境,在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感,很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松,而且學(xué)得快樂(lè),體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)新理念。

      一、以畫(huà)激趣,喚起情趣

      教學(xué)開(kāi)始,學(xué)生自讀古詩(shī),根據(jù)大意老師就在黑板上畫(huà)一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖,讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,初步體會(huì)作者在畫(huà)面中所要表達(dá)的感情,讓學(xué)生先感其形,再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

      二、讀中自悟,體驗(yàn)情感

      語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí),講了這樣一句話:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐,在閱讀教學(xué)中,主要是讀的實(shí)踐,“以讀為本”。在本課教學(xué)中,讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中,不同形式的讀多達(dá)五次,使全體學(xué)生真正讀通課文,為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后,讓學(xué)生再次好好讀課文,并讓他們自己認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。學(xué)生沒(méi)有了束縛,朗讀伴隨著思維活動(dòng)和情感活動(dòng),個(gè)性化朗讀得到了充分展現(xiàn),每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋,有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界,體驗(yàn)著詩(shī)人的情感。

      三、抓關(guān)鍵詞,理解詩(shī)意。

      在學(xué)古詩(shī)時(shí),陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的`精彩詞語(yǔ)。如詩(shī)中的“銜”字,引導(dǎo)學(xué)生想象,感受落日西沉,夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩(shī)中抓住對(duì)“橫、無(wú)腔、信口”的理解,讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂無(wú)慮、怡然自得的生活,這不僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人錘煉詞語(yǔ)的態(tài)度和方法,也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性,激發(fā)想象的豐富性。

      四、畫(huà)中延伸,體驗(yàn)成功

      在實(shí)踐環(huán)節(jié),老師讓學(xué)生動(dòng)手添畫(huà),使畫(huà)面更加完整。這不僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用,而且讓他們覺(jué)得老師和他們是一起學(xué)習(xí)的伙伴,拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫(huà)得非常認(rèn)真,非常用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力,豐富了古詩(shī)內(nèi)容,又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,積累了語(yǔ)言。學(xué)生興致都很高。

    優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿8

      文言文閱讀是一塊硬骨頭,需要慢慢啃,反復(fù)練?荚嚰记傻挠(xùn)練,高三文言文復(fù)習(xí)肯定要進(jìn)行,但一定要有明確的目標(biāo),有針對(duì)性,學(xué)生積極主動(dòng)參與訓(xùn)練,才有效果。對(duì)翻譯題,許多師生也很重視,但結(jié)果不妙。

      李冬慧老師對(duì)文言文復(fù)習(xí),提出以下幾點(diǎn)想法:

      一、突出復(fù)習(xí)重點(diǎn),強(qiáng)化翻譯訓(xùn)練。文言文翻譯題是一種綜合性考查,它涉及到的文言文常見(jiàn)語(yǔ)言知識(shí)(或現(xiàn)象)包括實(shí)詞的一詞多義、通假字、古今異義、詞類(lèi)活用,常見(jiàn)文言虛詞,文言句式,等等。把翻譯作為文言文復(fù)習(xí)重點(diǎn),能以點(diǎn)帶面,突出重點(diǎn),這是符合學(xué)生實(shí)際的。做翻譯訓(xùn)練時(shí),應(yīng)注意

     。1)重視朗讀。利用早讀時(shí)間,有計(jì)劃地讓學(xué)生多課本上的文言文,適當(dāng)?shù)刈x一些課外的篇目,如《史記》、《古文觀止》中的篇目,多讀能強(qiáng)化語(yǔ)感。

     。2)重視筆頭翻譯。筆頭翻譯講究表達(dá)的規(guī)范性,講究表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)語(yǔ)言流暢,而口頭翻譯往往忽視這方面的要求。筆頭翻譯可以放在課前5分鐘進(jìn)行。

     。3)重視文言文常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象的'反復(fù)梳理。命題者選擇文言文翻譯句是獨(dú)具慧眼的,他們往往選擇那些帶有重要的文言現(xiàn)象的句子,并且將這些重要的文言現(xiàn)象列為高考閱卷的采分點(diǎn)。做翻譯題時(shí),老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文言現(xiàn)象,并要求學(xué)生在答題時(shí)把它們很好地體現(xiàn)出來(lái)。每次答題后,應(yīng)要求學(xué)生自覺(jué)歸納總結(jié),以求強(qiáng)化。

      (4)重視培養(yǎng)聯(lián)系語(yǔ)境推斷句意的能力。有的學(xué)生在做題時(shí),會(huì)因?yàn)檠矍暗囊黄瑯?shù)葉而擋住一片森林,會(huì)因?yàn)橐粌蓚(gè)難詞難句而不能快速順利地理解全文的意思。訓(xùn)練時(shí),老師要讓學(xué)生明白句段篇的關(guān)系,使他們能結(jié)合上下文推斷句子意思。

      二、精講多練,強(qiáng)化解題要領(lǐng)。強(qiáng)調(diào)老師的“講”要精,要及時(shí)。講,要抓住要害,讓學(xué)生明白失分原因。在學(xué)生明確了文言文考什么、怎么考,復(fù)習(xí)什么、如何復(fù)習(xí),做什么題、如何做后,設(shè)法讓學(xué)生多練。

      三、強(qiáng)化文言文的解題要領(lǐng)。閱讀文言文時(shí),首先要整體把握文意,對(duì)個(gè)別難詞難句,不要糾纏,做個(gè)標(biāo)記,暫且放過(guò)。其次要善于借助語(yǔ)境,借助題干與選項(xiàng),揣摩文意,在答題時(shí),可以先做第4小題,再做前面的實(shí)詞虛詞題和信息篩選題。至于,做實(shí)詞詞義判斷題時(shí)常用的代入法、語(yǔ)境脈絡(luò)、字音字形、語(yǔ)法位置、成語(yǔ)比較法等判斷法,做虛詞題時(shí)常用的詞性、位置、意義、語(yǔ)氣、搭配等判斷法,做信息篩選題時(shí)常用的排除法,做文章內(nèi)容的分析與概括題時(shí)常用的命題思路的判斷方法等等。

      李冬慧老師提出的以上建議中肯,實(shí)在,可操作行強(qiáng),也為后面文言文的復(fù)習(xí)開(kāi)了好頭,確實(shí)值得我們借鑒。

    優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿9

      今天早上,我們聽(tīng)了王老師的《五彩池》一課,感受到她那自信大方的教態(tài),激情洋溢的話語(yǔ),恰到好處的點(diǎn)撥。整堂課,王老師都以飽滿的情感調(diào)動(dòng)著學(xué)生的情趣。 這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)很多,我們簡(jiǎn)單地來(lái)回顧幾點(diǎn):

      1、王老師非常重視朗讀,以讀為本,整堂課都回蕩著學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲。學(xué)生走進(jìn)文本,在老師的激勵(lì)、贊賞中,通過(guò)讀中感悟,悟中再讀,開(kāi)啟了思維的閘門(mén),迸發(fā)出智慧的火花。從他們朗讀中,繪出形異色美的“彩池” ,感受到了五彩池的美麗與神奇,感受到祖國(guó)山河的壯麗。

      2、本課時(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)第二自然段。王老師把握住了學(xué)段特點(diǎn),通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、教師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀等手段,引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點(diǎn)。比如“漫山遍野”的理解!伴W耀”這個(gè)詞教學(xué)。分號(hào)的強(qiáng)調(diào)和學(xué)習(xí)等。這樣巧妙地突破難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,真正體會(huì)到五彩池那美妙神奇的景象,并感受語(yǔ)言文字的魅力,受到熱愛(ài)大自然情感的熏陶。

      3、串讀第二自然段,整合整段內(nèi)容,也是本課一大亮點(diǎn)。在學(xué)完第二自然段四個(gè)句子后,師生通過(guò)合作朗讀,教師簡(jiǎn)潔、精美的引導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生的理解做了鋪墊,讓學(xué)生從整體把握文章內(nèi)容,明晰文本思路,共同整體感受五彩池的美。

      總之,整節(jié)課,流程清晰,塊面清楚,師生活動(dòng)自然流暢,前后渾然一體,學(xué)生在寬松民主的情境中充分展現(xiàn)自我。

      但是我們最終的目的想讓王老師呈現(xiàn)一堂更為完美的課,下面是我們一年級(jí)段老師的一些小小的建議。比如:

      1、王老師的課上得非常細(xì)致、扎實(shí),尤其是前面部分讓學(xué)生充分地讀,反復(fù)地讀。在指名讀時(shí),叫到的學(xué)生比較多,導(dǎo)致后面第三自然段的學(xué)習(xí)很匆忙。我們?cè)谙耄虚g的教學(xué)節(jié)奏是否能緊湊些,舍棄一些不太必要的操作,使得整堂課的教學(xué)自然和諧。

      2、根據(jù)年段目標(biāo),可以積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ) 、精彩句段,揣摩文章的敘述順序,領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。王老師確實(shí)也努力在這樣做,指導(dǎo)學(xué)生理清敘述的順序。但對(duì)課文語(yǔ)言的挖掘是不是能再深入些?文章的優(yōu)美,學(xué)生已經(jīng)感受到了。是否能從另一方面來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章。比如對(duì)語(yǔ)言的模仿運(yùn)用,學(xué)習(xí)作者是怎樣寫(xiě)五彩池的美,從事物的各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作順序和方法,比喻句的運(yùn)用,過(guò)渡句的使用等。

     、俦热鐚W(xué)生字詞的積累?梢越o學(xué)生拓展積累詞匯的`空間,讓學(xué)生在劃、記文本中有關(guān)色彩詞語(yǔ)的同時(shí),再由學(xué)生聯(lián)系生活中所見(jiàn)的色彩,仿說(shuō),動(dòng)筆積累,從而培養(yǎng)學(xué)生感知色彩的能力。

     、诎才乓粋(gè)小練筆填補(bǔ)空白。第二自然段,可緊扣輻射全文的文眼“神奇”,抓住文中的省略號(hào),讓學(xué)生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀,并用文中的句式“有像……,有像……,有像……”,把想象中的種種形狀寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)寫(xiě),五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn),學(xué)生對(duì)它的神奇的理解和認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步的提高和升華。

      ③ 學(xué)完第二自然段后,讓學(xué)生學(xué)著第二自然段的寫(xiě)作方法,也寫(xiě)五彩池另一處美麗的景物,進(jìn)行交流反饋。這樣在讀寫(xiě)練習(xí)中鞏固、積累,在遷移運(yùn)用中內(nèi)化、提高。

      如果教學(xué)第三自然段來(lái)不及,補(bǔ)充上這個(gè)練筆的環(huán)節(jié),應(yīng)該能夠使課堂充實(shí)了。

      3、還有一些非常小的細(xì)節(jié)問(wèn)題。比如四上年級(jí)的課堂中,是否還要強(qiáng)調(diào)給自然段標(biāo)小節(jié)號(hào)?在自由讀第二自然段中,數(shù)數(shù)共有幾句話,標(biāo)出序號(hào),這個(gè)要求是否可以刪去?

    優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿10

      這篇課文是一篇美文,作者以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,展現(xiàn)了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖,具體描繪了月亮灣從村前到村后的美麗景色,讀此文猶如在文中走,從而也使人們深切地感受到社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象。本課的教學(xué)目標(biāo)是借助教材,學(xué)生能夠正確流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,體會(huì)月亮灣景色的美麗。教者利用多媒體有效地和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)月亮灣,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。讓學(xué)生在語(yǔ)境中感悟月亮灣的美麗,體會(huì)這個(gè)小村子里到處充滿欣欣向榮的景象。

      侯慧娟老師這節(jié)課上的很生動(dòng)活潑,能緊扣本課制定的教學(xué)目標(biāo)。巧妙地突破了課文重難點(diǎn),通過(guò)教者生動(dòng)的.語(yǔ)言和電教的充分運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生走近月亮灣,從而一步步的體會(huì)村子的美麗。

      1、真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合,形象思維和抽象思維相結(jié)合。

      在學(xué)習(xí)類(lèi)似與寫(xiě)景之類(lèi)的文章時(shí),想象是必不可少的,但是光靠學(xué)生的空想是很難達(dá)到預(yù)期的效果,侯老師正是注意了這點(diǎn),利用多媒體這個(gè)很好的渠道,采用出示圖片,播放音樂(lè)、標(biāo)注重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,幫助學(xué)生體會(huì)到文中的美景,從而自發(fā)地讀出文中的美感。這樣既增加了學(xué)生的形象思維,也沒(méi)有忽視學(xué)生自身對(duì)文本感知,形象思維和抽象思維互增互補(bǔ)。

      2、抓住關(guān)鍵詞,通過(guò)反復(fù)讀,理解課文內(nèi)容。

      聽(tīng)完侯老師課的最大感受是全文抓住了關(guān)鍵詞“美麗”,它以這個(gè)詞貫穿與整個(gè)課文。比如在講授第二自然段時(shí)抓住“月牙一樣”、“繞著”等詞語(yǔ),讓學(xué)生了解月亮灣的地形和地名的由來(lái),體會(huì)月亮灣依山傍水,環(huán)境十分優(yōu)美。再抓住“一群群”、“清清”、“燦爛”、“開(kāi)滿”、“綠油油”等形容詞引導(dǎo)學(xué)生想象文字所描繪的畫(huà)面,感受月亮灣山清水秀,相應(yīng)成趣的一派欣欣向榮的景象。

      3、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,照顧差異,兼顧不同學(xué)生的需要。

      《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!焙罾蠋熢诮虒W(xué)時(shí)注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),如在教學(xué)第二段時(shí)以“你認(rèn)為月亮灣還美在哪兒?”這一問(wèn)題拋下去,讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的句子學(xué)習(xí),在自由、形式各異的朗讀活動(dòng)中讀讀、議議、評(píng)評(píng)、再讀讀充分感受課文的語(yǔ)言美,意境美,這樣較好地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自悟自得的主體教育思想,同時(shí),侯老師還能根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要,設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié),層次分明,給不同學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì),使學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分地發(fā)揮和培養(yǎng)。

    優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿11

      缺點(diǎn):

      1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個(gè)自然段中,教師出示了這個(gè)問(wèn)題:“想想你覺(jué)得落日像一個(gè)xx的孩童/燈籠/跳水員?你從哪里看出來(lái)的?”也許是看到問(wèn)題中的“你覺(jué)得”三個(gè)字,所以學(xué)生們沒(méi)有圍繞書(shū)上出現(xiàn)的詞語(yǔ)去作答,而是憑借著自己的想象來(lái)作答。

      2、描寫(xiě)落日像大紅燈籠那一段,教師引導(dǎo)不細(xì)致,其中有一些動(dòng)詞沒(méi)忽略。

      3、全篇教學(xué)中,朗讀不夠,沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀書(shū);且讀書(shū)的時(shí)機(jī)沒(méi)能把握好,即沒(méi)能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗讀。

      優(yōu)點(diǎn):

      1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問(wèn)題來(lái)扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美,使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情,在讀中感悟美。

      2、在第二小節(jié)一學(xué)生說(shuō)道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細(xì)沙,它們都像玉屑銀末似的,十分美麗”這句話的時(shí)候,教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,說(shuō)道:“是呀,那些飽經(jīng)了一天日曬的細(xì)沙一定被曬得暖暖的,同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢?那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧!”順勢(shì)帶領(lǐng)大家齊讀第二小節(jié)。

      3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的.時(shí)候,用找三個(gè)比喻句的方式來(lái)找出太陽(yáng)變化的三個(gè)畫(huà)面,學(xué)生比較容易有明確的方向。

      4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后,再次回到課文的第一自然段,“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了,夕陽(yáng)湖落的景象美妙絕倫,真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀,于是人們不禁贊嘆。

    優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿12

      《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力,文字?jǐn)⑹錾鷦?dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚,分三個(gè)部分,把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙"的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽(tīng)了趙老師的課后,我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

      一、指導(dǎo)個(gè)性朗讀

      在朗讀指導(dǎo)“他見(jiàn)周?chē)黄岷,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。”時(shí),老師先讓學(xué)生找到描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的詞,自己做動(dòng)作,感受掄的力度,再指名讀,學(xué)生讀得不理想時(shí),耐心指導(dǎo),問(wèn):“他掄起斧頭時(shí)會(huì)怎么想呢?”生答“我一定要劈開(kāi)!本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀,體會(huì)掄的力量。并通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如:引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀,“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過(guò)這樣一步步的`引導(dǎo)讀,加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。

      二、在表演中體會(huì)

      讓學(xué)生在閱讀中表演,能加深對(duì)文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古因?yàn)槊刻祛^頂著天,用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演,學(xué)生兩腳蹬地,兩手頂著天,當(dāng)老師讀完,問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí),學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師馬上過(guò)渡說(shuō):“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺(jué)累了,可盤(pán)古是日復(fù)一日,年復(fù)一年地堅(jiān)持著……”,從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛。

      三、充分發(fā)揮想象

      教學(xué)時(shí),趙老師扣住重點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象,來(lái)理解課文內(nèi)容,如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫(xiě)很具體,她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問(wèn):“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”讓學(xué)生從書(shū)中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化?讓學(xué)生想象,同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。

      四.重視方法指導(dǎo)

      趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū),讓他們一邊讀書(shū)一邊做批注,無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低,無(wú)論學(xué)生體會(huì)得是深還是淺,他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè),他們都在收獲著。

      語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節(jié)課后,有兩點(diǎn)想法,提出來(lái)與大家商榷。

      1、借助媒體教學(xué),固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì),但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái),近距離接觸,或許效果更好。

      2、可適當(dāng)添加小練筆。

    優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿13

      課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文,作者通過(guò)描寫(xiě)塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現(xiàn),說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴(yán)重危害,告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)我們共同的家園。

      在教學(xué)本堂課中,周老師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。

      一、讀為主線——悟之本

      文本是主體感悟的語(yǔ)言材料,對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提,也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多,想得越深,自然感悟就越豐富。教學(xué)中,周老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后,周老師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布;緊接著,出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落,學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),周老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達(dá)出來(lái),這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融,讀中感悟,感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。

      二、心靈對(duì)話——悟之源

      在流淌著個(gè)性的語(yǔ)文生活中,學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn),充滿了審美的愉悅,多角度地詮釋了文本的內(nèi)含!罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。(”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)只有對(duì)話,才是真正的引導(dǎo);只有對(duì)話,才能走進(jìn)心靈;只有對(duì)話,才能彼此接納;只有對(duì)話,才能相互造就。在這堂課中,周老師讓學(xué)生親近文本,與文本碰撞;親近作者,與作者交流,讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽(tīng)心靈,達(dá)到心靈相通,情感共鳴,形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌,學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要,變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”,師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境,掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾,學(xué)生的思維被激活了,從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自?xún)?nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的呼喊。

      三、走向?qū)嵺`——悟之宗

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底,語(yǔ)文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言,把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái),去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中,周教師巧用了課文的空白點(diǎn),讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子,當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講,巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái),激活了學(xué)生的內(nèi)心世界,迸發(fā)出學(xué)生的情感火花,讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話,對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材,跨越了時(shí)空,他們激情澎湃,將對(duì)瀑布的熱愛(ài)與同情,對(duì)環(huán)境的憂慮通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達(dá)出來(lái)。這樣的`平臺(tái)是充滿智慧的,教師不再是教材的解讀者,教案的執(zhí)行者,是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境,富有教育機(jī)智的人,他不單單是傳授知識(shí),更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

      在課堂上,周老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神,“練”得其法,學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn),課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái),值得我思考和學(xué)習(xí)!

    優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿14

      酈道元的《三峽》這篇散文,富有詩(shī)情畫(huà)意,布局自然,思路清晰,搖曳多姿,融情于景,的確是一篇美文。封瀟老師就以“美”為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、品中悟,悟中學(xué)。老師通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生讀得多,說(shuō)得多,老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),還得到美的體驗(yàn)和情感的熏陶。封瀟老師的這節(jié)課有以下這些亮點(diǎn):

      一、反復(fù)朗讀,感受美景

      在“誦讀課文,感受美景”這個(gè)授課環(huán)節(jié),教師授以“誦讀方法”指導(dǎo),要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)氣和感情。通過(guò)學(xué)生聽(tīng)教師范讀,學(xué)生展示朗讀,教師引導(dǎo)再讀、全班齊讀的形式,在誦讀的過(guò)程中感悟,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

      二、構(gòu)思精巧

      教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共四部分,識(shí)文、尋景、繪景、寫(xiě)作收獲,教師課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生賞析和品味。

      三、品味語(yǔ)言,賞析美景

      “尋景”是本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn),教師請(qǐng)學(xué)生從文章中尋找三峽的美景,由“峽”字引入,“峽”即兩山夾水,奇妙引導(dǎo)學(xué)生明確文章的美景即山和水,然后利用“我從文中的......話看到了.............景的句式,讓學(xué)生暢所欲言,尋找美景,教師引導(dǎo)學(xué)生分析抓住句中關(guān)鍵詞分析山水特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生朗讀,并解決重點(diǎn)字詞的意思,體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位,突出“對(duì)話式”的教學(xué)特色。

      教學(xué)建議:

      1、根據(jù)學(xué)情,合作交流,理解文意這一環(huán)節(jié)不可忽視。初一學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)利用工具書(shū)和課下注釋?zhuān)孕〗M合作交流的`方式圈點(diǎn)批注,補(bǔ)充小組解決不了的問(wèn)題,在班內(nèi)提出,然后學(xué)生討論解決,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句,學(xué)生讀懂了文言文,理解了基本內(nèi)容,才能進(jìn)行分析文章內(nèi)容?墒枪_(kāi)課上由于時(shí)間的問(wèn)題,如何處理還字詞和文意的理解還真是有些困惑!

      2、在品味語(yǔ)言,賞析美景,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作手法、風(fēng)景、語(yǔ)言三個(gè)方面來(lái)追蹤“美點(diǎn)”,重點(diǎn)探究三方面的問(wèn)題:

     。1)文章先寫(xiě)山后寫(xiě)水,寫(xiě)山抓住了什么特征,用什么方法來(lái)寫(xiě)。

     。2)寫(xiě)水時(shí)怎樣安排四個(gè)季節(jié)的順序,作者為什么要這樣安排順序?

     。3)寫(xiě)三峽四季景色中有許多精彩的詞語(yǔ),你能找出這些具體的詞語(yǔ),以此來(lái)賞析各個(gè)季節(jié)的美景嗎?學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有系統(tǒng)、完整、深刻的印象。并且體會(huì)到作者在本文的多種寫(xiě)作技巧,更接近了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界:鑒賞和審美。

      3、在初讀課文的環(huán)節(jié)中,學(xué)生對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行了評(píng)價(jià),因?yàn)槭浅踝x,所以更應(yīng)該側(cè)重于對(duì)字音、斷句、節(jié)奏的把握方面。而在聽(tīng)了教師范讀以后,可以側(cè)重于對(duì)情感的指導(dǎo)。所以教師的配樂(lè)范讀這一環(huán)節(jié)是不是應(yīng)該放在理解文意之后,或者放在“品味語(yǔ)言、賞析美景”之后。這樣以來(lái)學(xué)生的朗讀才能循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行。

    優(yōu)秀語(yǔ)文評(píng)課稿15

      今天上午,觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品,他們的課不是做秀,也沒(méi)賣(mài)弄,讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛(ài)和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)!

      首先,范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō),導(dǎo)入時(shí)的游戲,“1月1日是什么節(jié)日?10月1日是什么節(jié)日?……”許多學(xué)生回答不上來(lái),這可以看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話”,這樣有缺憾的課才是真實(shí)的,才是美麗的!我們的公開(kāi)課不是表演,不是做秀,在這里范教師的如果能沉著一點(diǎn),耐心地告知學(xué)生,很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預(yù)設(shè)中來(lái),會(huì)收到更好的效果。

      其次,范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字,標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話,尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀,如果范老師不用課件錄音讀,而是自己深情地吟誦,這樣效果會(huì)更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作,干擾了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受,致使讀完以后,有個(gè)小孩說(shuō)“老師,聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想,可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧,再說(shuō),對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。

      當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂(lè)氣氛中,童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課,對(duì)于上課的學(xué)生而言,是一種幸福,對(duì)于聽(tīng)課的教師而言,是一次精神的洗禮!在這里,要感謝童老師,讓所有的學(xué)生,所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂,同時(shí),心靈為之一震!5月10日,是母親節(jié)了,我們?yōu)槿藘号?,不能以工作繁忙為借口,應(yīng)該;丶铱纯!應(yīng)該為我們那可親可敬的母親做些什么?我相信,在師生情感推向高潮的時(shí)候,沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽?zhuān)@正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現(xiàn),這就是所渭的詩(shī)意課堂,詩(shī)意語(yǔ)文。

      不過(guò),如果童老師的音調(diào)再低沉些,語(yǔ)速再緩慢些,能做到語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫,這一定會(huì)催人淚下的。

      當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候,季益波校長(zhǎng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》,我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣,渾然天成、人課合一。

      在這里,我想借用幾句詩(shī)來(lái)評(píng)價(jià)一下季老師的課。

      導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情

      環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情

      過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒

      小結(jié)——似曾相識(shí)燕歸來(lái)

      氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓

      這是一節(jié)高品味的語(yǔ)文課,課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練,這就是語(yǔ)文課。同時(shí),課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨,點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田,有巧妙的點(diǎn)撥,由衷的贊美,熱情的鼓勵(lì),頗有大家風(fēng)范,課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心,當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮的時(shí)候,季老師戛然而止,恰到好處,學(xué)生意猶未盡,“英雄”的韻律余音繞梁,三是不絕。

      總之,今天的三節(jié)觀摩課各有特色,各有千秋,雖然存在一些缺憾,但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利。今天的三?jié)課也讓我們看到了,我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。

      今天,我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開(kāi)天辟地》兩節(jié)閱讀課,收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

      這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí),能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者,組織者,始終以學(xué)生為主,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

      王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí),注重了朗讀和寫(xiě)字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí),讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀,在容易錯(cuò)的字音上,王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化,力爭(zhēng)全體學(xué)生都能讀正確,真正做到人人有提高,人人都學(xué)會(huì)。在檢查朗讀課文時(shí),注重了學(xué)生朗讀姿勢(shì)與朗讀能力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手,讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢(shì),并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái),這就是朗讀。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的陽(yáng)光、自信,也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且,老師親切的語(yǔ)氣,微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。王老師在了無(wú)痕跡中達(dá)到了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字時(shí),采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字,書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么,大大提高了學(xué)習(xí)效率。

      聽(tīng)趙老師在執(zhí)教《開(kāi)天辟地》,可以用“行云流水”一詞來(lái)評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托,讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對(duì)話中去感悟盤(pán)古偉大的獻(xiàn)身精神。如,教學(xué)“天每天升高一丈,地每天加厚一丈,盤(pán)古的身體也跟著長(zhǎng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動(dòng)作、神態(tài),再讀句子,讀懂了什么,從哪讀懂的?讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作,師此時(shí)配樂(lè)朗誦,學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾;緊接著,趙老師趁熱打鐵,讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。

      很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng),能帶給我們一些收獲,一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷:

      1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間,老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo),在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字,讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體,更能拉近師生情感;還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě),調(diào)動(dòng)孩子積極性,讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。

      2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少,感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始,就直接問(wèn):盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的?標(biāo)畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對(duì)整體還沒(méi)有意識(shí)時(shí),這樣未免太倉(cāng)促。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話,是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走,一步一步的,沒(méi)有放開(kāi),學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯,沒(méi)有真正觸及心靈。

      總之,聽(tīng)了這兩節(jié)課,讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué),發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端,如:學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少,問(wèn)題意識(shí)不濃,想象力不夠,表達(dá)能力不強(qiáng)……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號(hào)召,“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具,為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量!彼,對(duì)于一節(jié)普普通通的語(yǔ)文課,如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性,影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,就算是“語(yǔ)文課”了,也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現(xiàn),也希望這樣的活動(dòng)更多一些。

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