語文評課稿大全[13篇]

　　作為一位杰出的老師，通常會被要求編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的語文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　語文評課稿 篇1

　　今天上午一、二兩課，我聽了新教師的兩節(jié)匯報課。陳xx老師和俞xx老師均上了《云房子》一課，我覺得作為新教師能這樣準確地把握、處理教材，靈活地調控課堂，頗有教學機智，有很多的地方值得我學習�？偟膩碚f，兩位老師教態(tài)親切、自然，制作的課件精美，評價的語言也有些藝術性，教學的環(huán)節(jié)井然有序。聽課完畢，同組的老師就面著帶笑容，發(fā)出了感慨：課上得真不錯！

　　下面我就談談自己的感受。首先介紹一下這篇課文�！对品孔印肥且黄�童話故事，全文采用擬人化的手法，描述了雨后天空的美麗景色：有云時，云朵千姿百態(tài)讓喜愛；有風時，云朵散去，讓人心頭不由掠過一絲惆悵，但再次用心發(fā)現(xiàn)，天空潔凈明麗，陽光普照，讓人不禁釋懷了。另外，天空還有小鳥的歡快飛動，嬉戲玩耍，想象豐富，語言富有童趣，給人以美的享受。面對這樣充滿童真童趣的文章，兩位老師發(fā)揮了個人的才智，課堂都出現(xiàn)可喜之處。

　　一、書聲朗朗，讓課堂如花香般的讓人陶醉。

　　有人大膽地提出：語文課，首先是讀書課，可見“讀”在語文課堂中占有多么重要的作用了。葉圣陶先生也說過：“教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。”兩堂課的設計思路清晰，環(huán)節(jié)精致，充分體現(xiàn)了低年級課堂的以讀導學的教學模式。陳老師在教學時，沒有對文章進行深度分析，而是創(chuàng)設情境，如看了幾張藍天白云的圖片，學生情不自禁地發(fā)出驚嘆，順其自然地問孩子：“你在驚嘆什么？”學生脫口而出：“哇，這么多的白云！”又如出示了一幅幅各種云房子的圖片，找到自己喜愛的，美美的讀。課文中的精彩片段，讓學生在反復朗讀、感悟中體會語言的優(yōu)美、用詞的精當，然后指導積累語言，培養(yǎng)語感，最后達到運用的目的。讀貫穿于整個教學過程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，邊讀邊演。在教學中，通過多種形式的朗讀，讓孩子們讀出感情，教學很有坡度。在讀的過程中，學生練得也很到位，從詞到詞組到句到段，學生一步步讀好。尤其值得肯定的是邊讀邊表演的形式，讓課堂活了起來。

　　二、精美課件，讓課堂增色添彩。

　　本文通過優(yōu)美的語言文字讓學生去感受云房子的美。對于低年級學生來講，光是文本很難激發(fā)他們的興趣。兩位老師一次又一次地通過課件演示文章中的情景，課件恰如其分地幫助了孩子對文章語言的理解。如陳老師出示的云房子的不同形狀，讓孩子們讀得有聲有色，俞老師讓鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲去猜測小鳥們在說什么，兩位老師都出示了笑瞇瞇的太陽和水汪汪的藍天等，讓孩子們身臨其境，在特定的情境中，有效地調動了孩子的情感參與，學生就在興趣盎然的氛圍中得到了語感的訓練。當然利用圖片時，也應進行一些取舍，比如對“禮堂”一詞的理解時，兩位老師都配上了圖片，但圖中所展現(xiàn)的禮堂不夠寬敞，而且形狀較為模糊，學生的理解就不夠到位。當時，我就在想，是不是可以能聯(lián)系生活來談談呢？比如我們學校就有個漂亮大禮堂，向孩子進行介紹一下會不會更生動、形象呢？

　　三、口語交際，讓課堂充實飽滿。

　　低年級的口語交際教學的總目標就是：學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。陳老師注意到了這點，在教學中安排了拓展說課文內容，有梯度，有趣味，訓練了說話的能力。如在小鳥們到彼此房子里去做客，教師就安排了師生共同表演，設計了一個口語交際的情境，潛移默化中讓孩子懂得了作客的`禮儀等。又如讓孩子們進行這樣一個句式訓練：我們的云房子造好了，有的像。先讓孩子將自己造的房子帶來，進行展示，并簡要介紹，孩子們興致勃勃地介紹了自己造的蘑菇、螃蟹、草莓、變形金剛等云房子。當這些形狀不一的房子貼到黑板上時，教室里的氣氛很活躍，孩子再完成這樣的填空也就毫不費力。

　　當然，兩位新老師的課堂我個人認為仍有可待改進之處：

　　1、要重視寫字教學。兩位老師在整堂課中都只教學一個字：耍。我認為低年級關注學生的寫字。教師在分析字形時，要讓學生仔細觀察字在田字格中的位置。提醒注意孩子寫字姿勢時，花樣如能變一變，或許更容易被孩子接受，如齊說一首寫字歌：小手伸出來，托住小臉蛋，左手放下去，右手拿起筆。這樣押韻的兒歌，既能振奮孩子的精神，又讓孩子倍感興趣。如果能多安排些時間，讓孩子在課堂中進行寫字練習，然后進行點評，也許效果更好些。

　　2、要注重生生交流。如讓學生看圖想象：“小鳥們唧唧喳喳，會說些什么呢？”通過想象說話，體會小鳥們歡樂的心情，進一步感受云房子的有趣。兩位老師都采取的是師生表演，進行交際的訓練。我個人認為，這一過程可采取小組合作的方式進行。讓學生扮演小鳥，在組內充分說，然后請兩組上臺表演，這樣孩子的思想會得到碰撞、激蕩、完善、升華，不知不覺中自己和他人共同進步了。

　　3、要注重讀中感悟。讓學生多自讀，等待孩子說出自己的想法。教學必須真正深入學生的內心世界，學生的心靈是我們要去的地方。陳老師在課堂中也有意識地讓孩子讀出自己的感受，如在描寫“云房子不見了，云房子哪去了�！边@句時讓自己體會小鳥的心理，一個女孩回答道“小鳥很傷心”，接著她用自己略帶沙啞的嗓音讀出了自己的悲傷，讓在場的每位教師動容。而一個小男孩則說“小鳥非常著急”，于是他帶著這種感覺也讀出了句子的味道，不同的性別，不同的生活經歷，讓孩子感受不同。如果陳老師再耐心等待，也許會有精彩繼續(xù)出現(xiàn)，因為教育原本就是慢的藝術，語文教學是充盈于師生之間的具有生命意義的教育，是一種生命的交流與碰撞。

　　相信孩子，留給他們思考的空間，便會發(fā)現(xiàn)，教學更有韻味。

　　語文評課稿 篇2

　　《家》這首兒童詩是蘇教版一年級語文第5課，全文短而精簡，僅兩節(jié)六小句，前四小句為一節(jié)，寫了“藍天、樹林、小河、泥土”的家，通過前四句的學習，目的是讓學生懂得“家”的初步內涵，為第二節(jié)的學習起到鋪墊引領的作用。后兩句才是本文的中心所在，旨在教育學生要熱愛“祖國”這個偉大的大家庭。

　　陸穎老師執(zhí)教的《家》成功之處在于：

　　1．把握學生年齡特征，創(chuàng)設和諧、輕松的教學氛圍。

　　低年級尤其是一年級學生生性活潑好動，課堂上激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。陸老師在教學時以親切的微笑、柔和的語言及鼓勵的話語創(chuàng)設了民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生在學習活動中感到快樂，變“要我學”為“我要學”，調動了學生學習的積極性。

　　2．利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感。

　　低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，對新鮮事物有著天生的親近感。這節(jié)課老師給每一行詩都配了一幅優(yōu)美的圖片，給學生營造了許多真切的情境，目的就是使學生產生身臨其境的感覺，從而能夠邊讀邊欣賞，在聯(lián)想中體會詩意，在理解中讀出情感。尤其是一組欣賞祖國美景的圖片，在學生情不自禁的感嘆話語間，我們可以感受到學生的心在沸騰。有小朋友說，欣賞完祖國美景后，他感到很自豪。激發(fā)學生的愛國之情是這一課的重要目標，也是難點。課堂上，在陸老師創(chuàng)設的情境中，學生熱愛祖國的情感油然而生，從而把握住朗讀基調，讀出了感情。

　　3．注意培養(yǎng)學生說的能力。

　　陸教師在引導孩子們深入理解課文前四句話的時候采用了多種方式訓練學生說話，培養(yǎng)他們說的能力。如“藍天是白云的家”，教者在孩子們說出這句后，提出：白云寶寶回到家開心地玩起了魔術，它會變些什么呢？讓孩子感受到白云在藍天這個家里面是自由的。再看“樹林是小鳥的家”，在學生看圖充分發(fā)言后，老師又問：小鳥在樹林里干什么？出示“小河是魚兒的家”后讓孩子們思考：魚兒們會在水里做什么呢？讓他們充分體會到了樹林、小河帶給小鳥和魚兒的快樂和幸福。教學“泥土是種子的家”這句時，教師一改上面的學習方法，告訴孩子們：種子在泥土里生根發(fā)芽，長成了綠色的小草、參天的大樹、鮮艷的花朵，把我們的世界裝扮得美美的！從而讓孩子們明白：泥土里有充足的養(yǎng)分，它是種子生長必不可少的。

　　4．重視字詞教學，檢查方法巧妙。

　　識字教學是低年級教學的重點，也是難點所在。陸老師的課自始至終都重視了字詞的教學和鞏固訓練。帶拼音讀、去拼音讀、組成詞讀，個別讀、開火車讀、分組讀、齊讀，訓練扎實，有針對性，特別是兒化和輕聲的訓練，毫不含糊。

　　想和陸老師商榷的`地方是：在孩子們讀了“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家�！敝�后，老師能否讓他們想象，藍天還是誰的家？樹林還是誰的家？小河還是誰的家？泥土還是誰的家？還有誰也是誰的家？如此，不僅是對文本的豐富與補充，也是對文本的拓展與延伸，同時也能提高學生的思維想象能力。

　　語文評課稿 篇3

　　大家好，對于葉老師上的《紅領巾真好》這節(jié)課我主要關注的是單要素評價里邊的時間調控。eepo單要素評價時間調控主要關注的是老師上課時時間怎么把握的，有沒有達到預設的要求。就葉老師這節(jié)課我主要從以下方面來談。

　　一、教案預設時間

　　從教案來看，整節(jié)課分了五個部分。第一部分談話導入預設3分鐘，第二部分初讀生字葉老師預設了12分鐘，第三部分再讀感悟葉老師預設了16分鐘。第四部分寫字指導葉老師預設了8分鐘，第五部分布置作業(yè)預設了1分鐘，一共是40分鐘。

　　二、預設的合理性

　　下面我分析一下這樣預設時間的.合理性

　　1、教學的第二部分是初讀生字。這部分內容是幫助學生克服生字關的，使學生能把生字讀得準確熟練。因為把生字讀得準確熟練是學習理解課文的基礎。所以這部分就需要花費一定的時間來進行練習的。葉老師把這部分預設12分鐘是合理的。

　　2、第三部分是再讀感悟，這部分需要花費一定長的時間來讓學生理解課文，葉老師預設16分鐘是合理的。

　　3、其他環(huán)節(jié)如第一部分談話導入、第四部分寫字指導、最后一部分布置作業(yè)時間預設也是較合理的。

　　三、實際操作時間把握

　　1、談話導入用時2分鐘，提前1分鐘

　　2、初讀生字用時12分鐘，正好。

　　3、再讀感悟用時21分鐘超時5分鐘，這部分可能葉老師對于朗讀指導比較細致所以用時比較多一些。

　　4、寫字指導5分鐘，提前3分鐘完成。

　　5、總結作業(yè)和時1分鐘

　　6、總體超時1分鐘。

　　語文評課稿 篇4

　　《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第10課。吳教員的講課有以下幾個特點：

　　1、課本挖挖深、方針完成好

　　講授中吳教員的講授詭計很渾晰，準確天把握了課本的重點、難點戰(zhàn)素量，課本內容層次分明。憑據(jù)新的講授理念找準了講授方針，把講授方針貫穿講堂課的始終，盤繞講授方針溫習、講授、操練，講授方針完成得很好，降服了講授中的隨意性戰(zhàn)自覺性。

　　2、講堂布局公道

　　那節(jié)課用猜謎語“葡萄”往導進，很自然、很掀遠學生的生涯實踐。溫習、導進、講授穿插道話熬煉、寫字教誨四大年夜局部的假想放置對照公道、對照劣化，以學生生悉事物的生理布局為根據(jù)�！�吳教員那堂課上盤繞“葡萄溝是個益天方”那句中間句睜開講授。從葡萄溝的水果多、光景好、老鄉(xiāng)好那三個內容體味葡萄溝的好。

　　3、講授動作動作機動多樣

　　生字講授是重點，而吳教員的講授動作動作機動多樣：有同桌合作進修生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字動作動作、多音字的記憶，有組詞道句子等等。朗讀課文的講授也形式多樣：有安閑讀、默讀，有小組讀、個人讀，有齊讀、帶讀等形式。憑據(jù)女童的`生理特點，采用多種動作動作，激起、培養(yǎng)蒔植汲引、變動學生的進修樂趣。在講授中寄視把籠統(tǒng)的觀念形象化，學生的不雅不雅窺察、思想本收得到了培養(yǎng)蒔植汲引。讀不是表層上的讀，是讓學生在體味戰(zhàn)理解的根本上朗讀。朗讀時器重的動作動作的教誨，學生讀得抑揚抑揚，很到位。

　　4、講授題目題方針假想有針對性

　　講堂講授題目題方針假想，是西 席傳授知識與體味學生把握知識程度的首要路徑，是可可變動學生進修樂趣的首要手段。吳教員的講授很好天把握了那點。譬喻：安閑讀課文時出示：帶著題目題目讀讀課文，把課文的重點讓學生思慮。松扣講授方針，把握了新舊知識的跟尾點。

　　5、收揚了西 席主導傳染感動戰(zhàn)學生主體傳染感動

　　講授進程是西 席的“教”戰(zhàn)學生的“學”單邊舉止進程。數(shù)學作為一門思想性較強的學科，在講授中，西 席是不是是收揚自己的才能，哄騙各類手段、動作動作，充分天變動學生進修的積極性、創(chuàng)作收明性戰(zhàn)自動性，開導指點，合營默契，使教與學的單邊舉止逆利天開展。

　　6、課件媒體哄騙恰到益處

　　哄騙媒體體式格局把靜止的筆墨借原為活潑可感的畫里，增強了學生的曲不雅不雅不雅感到熏染。課件把葡萄溝水果的多戰(zhàn)葡萄顏色多、一個個涼棚的好顛末過程畫里閃現(xiàn)出往了。

　　倡議：只是內容上有些多，到結尾時刻有點松。是不是是把老鄉(xiāng)熱忱好客那局部內容刪掉降先不講，換到下一課不時再理解。中間的道話戰(zhàn)句式熬煉也有點多。難度上有些難。那女的操練稍做調整。

　　語文評課稿 篇5

　　這是一篇非常有童趣的課文，兒歌簡潔明快，富有童趣。顧老師精心設計教學目標，采用多樣教學手段，借助色彩鮮明的直觀畫面，用心激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生語言文字的運用能力，同時注重知識的遷移，提高表達能力，整個教學過程一環(huán)扣著一環(huán)，一層深入一層，小朋友學得開心，學得主動，學得扎實，課堂各環(huán)節(jié)參與面很廣，注意力集中，取得了不錯的效果。

　　一、增加識字趣味，鼓勵學生主動識字。

　　這一課一共有四個字寶寶，在教學中顧老師準確把握了四個字在音、形、義方面的特點，教學中做到各有側重，不但教給方法，而且注重了生字教學的趣味性。比如一個“魚”，顧老師出示一條色彩艷麗的鯉魚，讓小朋友比較，在老師的啟發(fā)下小朋友說出了，魚字上半部分像魚的頭，中間部分像魚的身體，下半部分像魚尾巴，從而牢牢記住這個魚。隨后老師讓學生學法遷移，出示羊頭，用同樣的方法學習 “羊”，幫助學生掌握象形字的構詞特點�！皸l”字運用書空的`方法注重的是筆畫順序及量詞的使用搭配，而“果”字則引導小朋友編兒歌，開花找朋友，豐富的教學形式使課堂活而不亂，學生全情投入，興趣盎然。

　　二、緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生運用能力。

　　難能可貴的是，顧老師的教學并不照本喧科，墨守成規(guī)，而是把課文當成一個例子，充分運用課例，引導學生舉一反三，聯(lián)系生活實際，進行說話訓練。比如學完了“魚”字，她便帶領小朋友走進水族館，看看里面的魚兒，小朋友在認識鯊魚、帶魚、黑魚和金槍魚的同時一遍遍復習了“魚”字。在學習了量詞條以后，老師出示了一個小娃娃，讓小朋友分別填出一件、一條、一雙、一頂、一條、一幅等量詞，在語言環(huán)境中，學生開闊了視野，對量詞的掌握更加牢固。這些設計，都散發(fā)著濃濃的生活的氣息，與學生的實際生活密切相關，所以學生很感興趣，只是針對一年級實際，這些設計再降低點難度，由老師帶讀，可能更適切些。

　　除了細讀文本，精心設計以外，老師的教態(tài)十分親切，能傾聽學生，及時指正學生的不足，課堂語言干凈利落不羅嗦，課堂氣氛活躍有序。但課堂永遠是遺憾的藝術，由于，前面的設計有點難度，略微拔高，導致后面的時間比較急促，仿寫練習無法進行是非�？上У模�因為這是指導孩子看圖說話的好資源，也是積累語言的好時機，又能培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、表達了，更是對本文學習的一個反饋和延續(xù)�；仨�品位顧老師上的幾節(jié)課，無論是教態(tài)、板書，還是方法設計，課堂掌控都有很大的進步， 這和她自身的良好素質、踏實認真、不斷進取的態(tài)度是分不開的，上完課她都能馬上總結經驗教訓，愿她保持這股勤于鉆研，及時反思的勁頭，取長補短，更上一層樓。

　　語文評課稿 篇6

　　《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學生朗讀及想象能力的散文詩。這篇文章語句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。聽了胡名珠老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》一課，我感觸頗多，受益匪淺，在此我記錄一下的一點感觸。

　　首先，我認為胡老師教態(tài)自然、親切，聲音甜美，語言充滿童趣，很適合低年級教學。胡老師在上課前，作了精心的準備，通過創(chuàng)設情境讓孩子們進入了一個荷葉的`世界，在展示荷葉的圖片中，讓孩子們領略到了荷葉的美，充分激起了孩子們的興趣。

　　識記生字是一年級語文教學的一大重點。胡老師在生字教學中，通過學生自由讀生字、小老師領讀、開火車讀等形式，有效地鞏固了對生字的識記。

　　其次，注重朗讀的訓練與指導。聽了胡老師的課，最讓我印象深刻的是全班小朋友的朗讀非常投入，大部分小朋友聲情并茂，相信這和胡老師平時的引導和課堂朗讀環(huán)節(jié)的設計有關。在本節(jié)課中，胡老師采用了自由讀、范讀、男女生讀等朗讀方式，其中讓學生扮演“小魚兒”來表演讀，讓學生體會小魚兒的歡快，收到了較好的效果。

　　總體上來說，我認為胡老師的整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設置得較飽滿，重難點突出，教學流程、思路很順，是一堂很不錯的課，有很多地方值得我學習。

　　語文評課稿 篇7

　　這節(jié)課它貼近古詩教學要領，符合低年級年齡特點的這樣一節(jié)教學課。在這一節(jié)課上張老師教的情趣十分濃厚，學生學的積極性很高，所以我認為這是一節(jié)非常好的古詩教學。

　　在這節(jié)課上張老師首先是以學生進入雪景，通過讓學生見過了雪景把學生引入潔白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充滿情景的這樣的雪景中，在教學當中張紅老師為了讓學生進入詩境創(chuàng)設了許多條件和情景。如：猜一猜課題是什么意思？到引入學生讀古詩，同時在這里張老師非常重視學生字詞的學習和識字的要求。她讓學生找出了課文當中的生字，讓學生從前往后讀，再從后往前讀。這樣學生看到有拼音的古詩的內容認識了這些字，又讓學生再讀一讀沒有拼音的古詩。這樣學生就突破了識字這一關，很快的把古詩通順的、流暢的讀下來。

　　在引學生進入詩境的時候，張老師非常重視低年級的學習特點，特別符合低年級課程標準當中學生識字的要求。這一點在低年級教學當中是十分重要的。在引入學生進入詩境的當中，張老師還特別突出學生的主體地位。在問學生讀完了這首詩以后是不是就算學會了呢？我們應該怎么做呢？讓學生自己提出了還要讀一讀詩的內容。這樣，使課堂教學的主動權交到了學生手里，學生在自讀之后，老師特別指導他們提出問題、解決問題，在學生提出問題、解決問題的時候，老師就實際上再鼓勵學生自己獨立的解決問題。比如：她讓學生提出了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”是什么意思？其中在提出這些問題的時候，要帶著自己不懂的問題提交給老師和同學，實際上這就是師生之間生生之間的`互動。

　　當學生理解了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”的意思之后，老師就讓學生試著理解是的意思。張老師在這里處理的非常巧妙，她應用媒體教學，出現(xiàn)的第一幅圖讓學生挑毛病，學生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的詩意。又挑出了釣魚的兩個人、兩只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意思。

　　我覺得在學習古詩中要領是要學生去大量的積累，讀書不求勝意。張老師處理的非常到位，學生才能有激情走入課堂，逐漸進入到課文當中去。張老師在學生讀的時候還不是給與鼓勵，說明孩子已經理解詩意，要把詩境讀出來。老師讓學生背出來、唱出來讓學生讀古詩重在感知上，還讓學生把學過的生字寫出來，教學生怎樣記字。

　　張老師這節(jié)古詩教學不僅有聲有色，還扎扎實實是我以后教學當中要學的。

　　語文評課稿 篇8

　　《威尼斯商人》是莎士比亞著名喜劇之一。這篇威尼斯商人評課稿，是以授課教師的教學目標為出發(fā)點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。一起來看一下。

　　戲劇《在法庭上》以一磅肉的故事為核心，描寫了威尼斯法庭的審判過程，歌頌真誠的友誼和愛情，鞭撻資產階級的殘暴和貪婪。鑒于戲劇文本自身的特點，楊老師把教學目標定為：討論矛盾沖突；理解個性化的人物語言；分析人物形象；體會精彩含蓄的戲劇語言等四個。楊老師的課有以下幾個特點：

　　一、抓住了戲劇的矛盾沖突，理解個性化的人物語言，進而賞析人物形象。

　　教師設計問題：讀課文，找矛盾沖突；比較人物，說說你喜歡哪個人物，并找出語言

　　說說理由。這樣的設計能夠讓學生的思路沿著一定的軌跡步步深化。事實證明學生根據(jù)語言來品位人物的能力還是比較可以的，但我覺得戲劇中的人物說不上一定得“喜歡”，楊老師這個問題問作：“哪個人物給你留下的`印象比較深刻，找出語言，說說理由”可能會比較合適。學生做了精彩的回答后，教師做了必要的小結。但后來楊老師又提出了一個討論題：分析文中出現(xiàn)的各人物的身份和性格如何。我覺得在上面一個問題的討論中，已經自然而然地得出了這個結果，再討論已無必要。

　　二、抓住戲劇語言富有潛臺詞的特點，再次引導學生賞析人物形象。

　　從課文中尋找富有潛臺詞的例子，讓學生根據(jù)上下文理解說話人的真實意圖。楊老師組織讓學生討論，分角色朗讀課文，使學生所了解的人物形象更加完整鮮明。

　　語文評課稿 篇9

　　《冬陽·童年·駱駝隊》是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽·童年·駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語言平實質樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。

　　陳燕老師在本堂課的教學中，從課題入手，把握全文主要內容，營造情感基調；讓學生通過自主學習一件件趣事，理清文章脈絡；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。

　　1．開篇創(chuàng)設情境。本文平實質樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的'深深懷念。因此，陳老師利用課件出示畫面讓學生欣賞，遙遠的音樂《送別》輕輕響起，努力創(chuàng)設出情境，營造氛圍，拉近學生與文本的距離。

　　2．提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟。在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。

　　3．重視感情朗讀。

　　4．借鑒作者借一件件小事抒發(fā)感情的寫法，讓學生學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色。課后，安排一個小練筆----記一件童年趣事，和推薦孩子們看《城南舊事》，同學之間互評互議，自主交流。

　　語文評課稿 篇10

　　剛剛聽了朱**老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閱讀的本質規(guī)律入手、在大語文觀的引領下去思考教學，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實現(xiàn)了心與心的交匯碰撞，上得真實、扎實。不僅是學生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅。

　　《釣魚的啟示》是一篇“借事喻理”的文章，閱讀這類文章，我們要關注兩個重點：一是把握事件，二是領悟道理。那么這節(jié)課的教學，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個文體的`特點設計教學，通過“檢查預習，初知文意→再讀課文，走進不舍→追溯原因，理解不舍→遵守規(guī)則，體會父愛”這樣層次帶著學生一步步走進課文，展開思考。作為第一課時閱讀，朱老師很好的把握住語文閱讀的核心，就是學生的閱讀興趣。整堂課抓住一個“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。并在讀文的過程中，通過多種教學策略激活文字，讓文字變成有聲的語言、有形的畫面，引發(fā)他們獨特的思考，層層剝繭，培養(yǎng)學生思維的深刻性，逐步升華主旨。

　　朱老師在處理文本時，以詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，讓學生找到“我”不舍放魚的句子，接著思考“我”為什么不舍放魚。嘗試引導學生通過對關鍵詞句的句子學習，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無奈，特別是朱老師設計了“追溯原因，理解不舍”這一環(huán)節(jié)，從而使學生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節(jié)課真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示打下堅實情感基礎。另外，朱老師又抓住父親的態(tài)度，推想父親心理，想讓學生通過父親的心里猶豫到最后的堅定的語氣，這一過程的了解，加深學生的認識，無論在什么情況下都必須遵守規(guī)則。

　　總言而之，這次活動受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅！

　　語文評課稿 篇11

　　一、感受閱讀的樂趣

　　本單元通過引導學生關注蘋果落地、自己的影子這些常見的生活現(xiàn)象，調動學生觀察自然現(xiàn)象的興趣，激發(fā)學生強烈的好奇心，鼓勵學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。

　　影子是有趣的，閱讀關于影子的課文，也應該是充滿童趣的過程。也只有快樂的閱讀過程，才更能激發(fā)孩子們的好奇心，伴隨他們去快樂地探索。本課教學中，我充分發(fā)揮學生的主體作用，以讀為主，自我感悟為主，使他們感受到閱讀的樂趣和這些生活現(xiàn)象中蘊含的樂趣。針對本課各個自然段的特點，我設計了不同的閱讀活動。

　　第一自然段：自讀，合作表演讀。

　　第二自然段：聽范讀，模仿讀，個性朗讀。

　　第三自然段：默讀，創(chuàng)造讀（自編拍手兒歌）。

　　第四自然段：個別讀，拓展讀（向影子提問）。

　　二、享受識字的樂趣

　　為了避免單調乏味的死記硬背，鼓勵學生自主參與、個性識字，我在班上開展了“記字小竅門，你有我有大家有”的活動。初期由教師做好一些示范，如編兒歌記字、表演動作記字、講故事記字等。通過一定量的積累，學生受到啟發(fā)后，我在課堂上提供機會，讓他們互相交流自己的記字小竅門，評選最受大家歡迎的小竅門。嘗試了一段時間，我發(fā)現(xiàn)隨著他們的小竅門越來越多、越來越妙，孩子們的思維越來越活躍，記字興趣越來越濃厚。我又不失時機地鼓勵他們動手把記字小竅門寫下來、畫下來。如“闖”：一匹馬飛快地闖進門里來�！八蕖保簩毶w頭代表房子，房子里住了一百個人，就是宿舍�，F(xiàn)在，孩子們識字的興趣可高了，他們的記字小竅門在課堂上總也說不完。

　　三、享受作業(yè)的樂趣

　　作業(yè)不再是知識點的重復，而是講究個性與合作，具有綜合性、開拓性，學生自主選擇、自主設計。我在練習與拓展中設計了多項不同的作業(yè)，由學生四人小組選擇一項，合作完成，再全班交流，體會作業(yè)帶來的樂趣。通過畫畫檢查孩子是否掌握有關影子的科學知識；通過猜字謎教給學生識字小竅門；通過字詞填空總結規(guī)律、積累詞匯；通過補充閱讀材料擴大學生的知識面；通過做實驗培養(yǎng)學生動手動腦的能力；通過猜腦筋急轉彎讓孩子靈活運用有關影子的科學知識……

　　本課教學充分發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了語文學科特點，并做到了恰當?shù)耐卣购脱由�。在朗讀教學中，師生互評，以評代導，重視自讀自悟。本課在低段小組合作學習方面做了有意的探索。

　　二年級語文《我的影子》評課稿2

　　《我的影子》這堂課，教者憑著扎實的教學基本功和較強的教學領悟力，較好地落實了《小學語文新課程標準》的精神，也較準確地理解和演繹了教材的編寫意圖。課堂上，既體現(xiàn)了王校長所倡導的讀練、讀思、動靜、內外這四個方面的和諧整合，又體現(xiàn)了教師與學生、學生與學生的和諧合作，體現(xiàn)了開放式的大語文教學觀，為我的教學提供了學習的`范例。下面談談我的幾點體會：

　　1、根據(jù)就低年級學生特點，注意激發(fā)學生學習興趣。

　　低年級學生的學習往往是從興趣入手。

　　張老師采用手影游戲、踩影子等形式，兒童化的語言進行教學，及時的激勵，使學生產生了濃厚的學習興趣。學生樂于讀書、樂于交流。

　　2、通過研讀，讓學生感悟。

　　這節(jié)課，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師提出問題“課文寫了什么影子，影子有什么特點”并以此為突破口，引導學生研讀。通過學生的讀，以較短的時間在整體上感知了教學內容；在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學生當做課堂的主人。

　　3、突出了自主、合作、探究的學習方式。

　　語文課程標準所提出的一個新的理念，就是在教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。張老師的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現(xiàn)了這一理念。學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習，學生在學習過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現(xiàn)了他們的積極思維。按四人小組所進行的“合作探究”，學生朗讀當中出現(xiàn)了問題，馬上會有人幫他糾正，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，無不在不經意之中展示了新的理念帶給我們的享樂——語文不再是無趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學有了它獨特的神韻了。

　　4、較好地處理了傳授知識和培養(yǎng)能力的關系。

　　教師的課堂教學不單單是對學生進行知識的傳授，更為重要的是培養(yǎng)學生的能力，讓學生在老師的指導下學會學習。這堂課的擴展練習：編兒歌，很好地體現(xiàn)了這一點。整堂課學生處于積極的思維活動中，教師指導朗讀，引導對問題的探究，都考慮到了對學生能力的培養(yǎng)和學法指導上。書應該怎么讀，老師用不同的方法（如：讀重音、抓住感嘆號等）進行點撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者了，“授之以魚不如授之以漁”，過程和方法的重要性由此可見一斑。

　　當然，“教學是遺憾的藝術�！痹诖�，我提出一些個人的觀點和大家商榷

　　1.1.張老師班有個很好的習慣，學生自主評價，一學生讀著課文，馬上有人站起來指出他讀錯、讀漏的地方，我想這樣會不會打擊讀書學生的積極性，如果讓評價的學生先肯定讀書學生的優(yōu)點，再指出不足后讀書的學生再糾正，這樣會不會既保護了讀書學生的積極性，又能使他有所提高？

　　2.2.老師讓學生自主探究的意識很強，學完課文后問學生“還有什么問題想研究？”，這個問題提出很有思考價值，是不是不要安排在一做完課中操這個環(huán)節(jié)？

　　另外課文的關鍵詞“有趣”能不能讓學生概括出來？

　　以上只是我個人一些不成熟的觀點

　　語文評課稿 篇12

　　今天很高興跟陳老師學習了一堂初中語文課，覺得自己很有收獲，下面談談自己的體會和心得，希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學生多沒有感性的了解。能積極利用教材中的插圖，讓學生對此種花有初步的感知，這是積極開發(fā)課程資源的表現(xiàn)。我們有些教師往往會忽略或漠視課本中的插圖，沒有把它當作一種資源，這是很遺憾的事。在對文本整體感知的過程中，設計了三個以花為中心的兩字詞語概括情節(jié)的環(huán)節(jié)，既明確了閱讀的任務，又調動了學生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強了閱讀的有效性。

　　面對學生概括的動詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區(qū)別，及時糾正板書的`內容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質兼美的散文，對花的大開大闔的多角度描寫是學生欣賞與借鑒的重點�！坝^千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。毛老師抓住朗讀讓學生體會其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽課者又驚喜地聽到了語文課堂里那久違的朗朗書聲。

　　學生在分析句子時，從初一學生的實際情況和語文學科的特點出發(fā)，進行及時指導。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過程，不時加入作者的感受。全文從線索的角度來看，實際上，作者的看花過程之線與她的情感變化之線交錯在一起，要弄清作者寫此文的目的，就是理清和理解作者結合生活而透露出來的情感。此時，教師能及時介紹作者的有關情況，使學生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學內容時機的重要性�？傊�，這是一節(jié)成功的課，有許多的教學方法值得我們學習。

　　聽了此課后，有兩點是值得大家思考的：①如何調控課堂行進速度②開放性的課堂是否也應該注意提問的指向性，如何避免學生回答問題誤入“歧途”？

　　語文評課稿 篇13

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1.老師相信小朋友在家里都過著幸福的日子，（板書：在家里）都有一個溫馨的家。

　　2.學生展示自己畫下來的“家”的作品。

　　過渡語：今天老師要帶小朋友去小紅家做客。

　�。ǔ鍪緬靾D）

　　二、識字教學

　　1.師：這是小紅家的哪里？看看客廳里都有些什么？它們呀，都有自己好聽的名字，小朋友先自己看看、叫一叫吧。

　　2.指名說，教師隨機在圖片邊貼上詞卡：

　　shujia dianshi chaji baozhi

　　書架 電視 茶幾 報紙

　　guazhong taideng shafa dianhua

　　掛鐘 臺燈 沙發(fā) 電話

　　▲學生借助拼音自由讀。

　　▲指名讀—同桌對讀—再指名讀—齊讀—再自由讀

　　3、出示去掉拼音的詞語：

　　沙發(fā)報紙臺燈電視茶幾書架掛鐘電話

　　▲學生自由讀

　　▲指名讀—小組讀—女生讀—男生讀—齊讀

　　4.選一個詞語說句話。

　　三、寫字教學

　　1.我們已經寫過6個字。（板書）

　　2.今天來學習寫2個字。（出示寫在田字格種的：“上”、“下”）

　　3.認識新筆畫：點

　　4.教師在田字格中范寫。

　　5.學生在本子上練寫。

　　四、課外延伸

　　師：回家看看自己家中的擺設，還有什么東西，叫爸爸媽媽幫你做成字卡，爭當識字大王。

　　[評點]：

　　所有的文字都來自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學呢？它自然不能違背規(guī)律性的法則。在這一課的教學中，朱老師就充分利用這一點，收獲了很多精彩。

　　一、創(chuàng)生活情境，激學習興趣。

　　所有的教學設計

　　都要符合學生的心理特點，本著這樣的理念，朱老師在課的一開始，就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的'家庭畫面，創(chuàng)設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有拼音的詞語卡片貼在圖片旁邊，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發(fā)了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

　　二、強化口語訓練，學以致用。

　　所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發(fā)展語言大有裨益。讓學生任選一個物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現(xiàn)了在生活中學生字，在生活中用生字的思想�！皩W以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。

　　談一點自己不成熟的想法：

　　1.教師的課堂語言應該再予以雕琢。我們面對的是一年級的孩子，所以教師的語言應該更富有童趣，各環(huán)節(jié)之間的過渡語言銜接應該更自然些，不能有突兀的感覺。

　　2.雖然教師在“讀”上花費了很多時間，形式也很多，自由讀、指名讀、男女生讀等等，看似熱鬧，但是實際的效果卻并不好。喜歡做游戲是孩子的天性，建議教師根據(jù)低年級學生注意力集中的時間較短這一心理特點，用做游戲的形式，讓生字反復出現(xiàn)。比如這一節(jié)課中，“電”、“視”、“臺”、“燈”、“報”、“紙”、“沙”、“發(fā)”這8個字是要學生能認讀的生字，教師可以將這8個字脫離詞語單獨出現(xiàn)，設計“掛燈籠”|、“生字大轉盤”等游戲，讓生字富有靈性地出現(xiàn)在學生的面前，促使他們在生動活潑的學習環(huán)境種盡情的娛樂，全身心的投入，不會產生一讀再讀的厭煩感，從而達到鞏固識字的效果。另外，認識“三點水”、“火字旁”、“提手旁”也是這節(jié)課的教學目標，教師在識字過程中應該將這環(huán)節(jié)穿插進去。

　　3.教師的評價方式應該更多樣形。課堂中對一些表現(xiàn)比較好的學生就只是采取送掌聲和送蘋果的方式，顯得單一。建議朱老師在評價方面要多花點心思，尤其要注重語言上的激勵。

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