《四個太陽》評課稿(精選)
《四個太陽》評課稿1
周三下午第一節(jié)課,聽了雷xx老師執(zhí)教的《四個太陽》,《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排,《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
雷老師執(zhí)教的這節(jié)《四個太陽》,符合低年級閱讀教學的特點,體現(xiàn)了新課標的理念。
這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、創(chuàng)設情境,激趣導入。老師在導入新課時, 一曲富有童趣且孩子們 相當熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界,激發(fā)了他們高漲的學習興趣,老師的問題:歌曲里的小朋友種的是什么?既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重課堂與生活相結合。生活處處皆語文,帶領學生走進社會生活,這也是語文學習的有效途徑。在朗讀感悟的幾個環(huán)節(jié),老師都注重與生活聯(lián)系,如學習第三段時,老師給學生留了一個空間,讓學生從文本走向生活,通過視頻中播放的“白雪皚皚,北風呼嘯”的情境,感受冬天的寒冷,體會在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖,以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。
3、雷老師把課文開發(fā)得很準,借助課文的四種不同顏色的太陽,展示的一幅幅美麗的畫面與課程內容的有機結合,給孩子強烈的視覺沖擊——變成真真切切的感受。老師引領學生畫一個自己心中的太陽,并說說表達什么愿望,使學生更進一步升華情感。
4、板書設計簡單明了。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的.太陽”四張圖片,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺上獲得美的享受。
假如這節(jié)課能注意下面幾點,也許會更完美些:
1、新課標指出:低年級的孩子要學習正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學學習階段,那么本文的教學重點就是指導正確流利有感情地朗讀課文,但老師要是能下到講臺與同學更近距離接觸可能會更好一些。
2、學習夏天那一段時,不要僅僅停留在對春天欣賞的感性層次上,還可以讓學生用學過的詞語來贊美夏天,體會大樹在炎炎夏熱下的怡然自得,人們在樹下歇息的涼爽,能使學生更近一步了解涼爽的意思,進一步體會對生活的熱愛。
《四個太陽》評課稿2
《四個太陽》是一年級下冊的第18篇課文,主要講了小畫家畫了四個太陽,送給四個季節(jié),表達美好的心愿。史老師在教學時緊抓課文重難點,切實抓住識字進行多次訓練。下面我表達我的幾點感悟。
優(yōu)點1:識字有辦法,訓練有實效,以生為主。
在識字時,先讓學生以自己喜歡的方式讀課文,遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認讀生字講辦法的時候,不是教師一味的講解,而是調動全班的智慧,通過表揚、鼓勵的辦法,前13位同學最幸運,激起學生的奮斗欲,并且學生識字的'辦法既簡單又有效,達到了短時間識字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等,充分運用了教參的提點,正確把握學生的智力水平和接受水平,而不是我,過分拔高,學生達不到任何識字的方法提點。所以一節(jié)課下來,我很累,感覺自己講好了,學生聽懂了,可是再問再答還是有困難。
“街”字的講解十分好,行字中間有兩個土,發(fā)現(xiàn)的十分巧妙。并且聯(lián)系生活,步行街,街道上的街道名字等,十分巧妙。“甜”字的講解教師出示圖片,讓學生了解甘蔗,講解甘蔗,順便讓生說記憶的好辦法:舌頭舔甘蔗甜,學生在老師的步步引導下,說的真好。
游戲眾多,樣式多樣,次次都有亮點。
優(yōu)點2:課文剖析方法多,換詞、重點強調、想象說話,多方面訓練說話。
教師在講解四個太陽時,不僅將自己精心制作的太陽貼在了黑板上,而且讓生主動說話,你喜歡什么樣的太陽?抓住“街道”進行拼音強調,由于本地的孩子接、間不分,所以這是個難點。在講到清涼時,重點強調這個詞語,而且讓學生給清涼換個詞,表達相同的意思。進而延伸到炎熱的夏天,你站在太陽底下,你的感覺又是什么呢?之后引出把綠綠的太陽送給夏天,強調夏天需要綠綠的太陽。讓生通過圖片說話,果園里( )熟了,鍛煉學生說完整的話。
優(yōu)點3:讀的方式多樣,課件精美,板書細致有重點。
不僅讓四個小朋友讀課文,而且一句一句讀,齊讀,指名讀,教師敘述再讀,學生再齊讀。
建議:1.臉字左面是月字旁,跟身體有關。右面的人是頭發(fā),橫代表眉毛,兩點和一撇是眼睛和鼻子,最后一橫是嘴巴。這樣學生會記憶的更加清晰。
2.訓練太多,識字時間耗費過長,以至于后面的課文講解囫圇吞棗,時間比較緊。
《四個太陽》評課稿3
聽完李老師和孫老師同課異構的《四個太陽》以后,感觸頗深。《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
李老師執(zhí)教的《四個太陽》一課,充分考慮了一年級學生的特點,通過創(chuàng)設情境,掛蘋果的游戲鞏固生字詞。通過多種形式的朗讀提高學生的朗讀能力。例如,拍手讀,齊讀,指名讀,小老師領讀,教師范讀,閉眼想象讀,男女生比賽讀。這些都突出了學生的自主性,強化了學生的主動學習的習慣。精美的.貼圖報書,也提高了學生的學習興趣,激發(fā)了學生的想象力。李老師課堂上的點點滴滴都是我學習的榜樣。
孫老師在執(zhí)教過程中,通過主線問題“你最喜歡哪個季節(jié)的太陽?”引領全程,思路清晰。通過多種方式的識字方法,強化記憶。例如,隨文識字,兒歌識記方法,字理演變,聯(lián)系生活實際等方式。突出了學生的主體地位。
《四個太陽》評課稿4
吳老師的執(zhí)教的《四個太陽》讓我感受到了對語文的另一番見解。我們課文怎么教,我們的語文課要教什么?怎么讓學生學到有用的知識?吳老師的一次次試教經(jīng)歷讓我感受到,作為教師,在課前需要做的準備工作真的很多。每一次試教后,吳老師都會根據(jù)本次試教出現(xiàn)的問題對文本的把握和解讀進行調整。最終,吳老師強調語文教學要把識字、閱讀和寫作這三個教學環(huán)節(jié)有機結合。以這種方式進行語教學,不僅使學生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓練,而且使學生通過擴展閱讀輕松地學會大量生字。這是一堂體現(xiàn)跨越式教學“以語言運用為中心”教學理念的典型。
一、字理識字貫穿始終
我們一年級的閱讀課,識字是重點。漢字,不僅是一種語言符號,不僅是讀寫漢語言的工具,而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以,識字教學不僅在于教會學生會認會讀幾個字,更在于激發(fā)學生識字的興趣。吳老師努力通過字理教學,讓學生了解漢語言文字的來龍去脈,讓漢字學習成為一件快樂而有意義的事。本節(jié)識字課中,吳老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學。如學習“甜”字,學生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學“街道”時,先讓學生說說這個詞什么意思?再聯(lián)系生活說說我們大溪有哪些街道,再來通過字理識字的方法,解釋“街”,通過圖文結合,古今貫穿的方法,從字源出發(fā),再去觀察現(xiàn)在的十字馬路,講述這個字的本義,再延伸著說說它現(xiàn)在的意思。
二、個性品讀,讀中感,讀中悟。
我們一年級的'教學中,朗讀是非常重要的。本節(jié)課中,吳老師引導學生在個性品讀中感受、體悟。吳老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學,吳老師主要抓住“到處”這個詞語,引導學生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好愿望,另外再重點抓住頓號和逗號等標點符號,教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導學生感受我們中華的語言真神奇,一個小標點都能表達不同的感情。
三、抓語言訓練點進行多重對話,深化理解。
什么是語文?賈志敏先生曾這樣解釋:語文,口頭說話叫語,書面表達叫文。語文,就是借課文中的一篇篇文章做例子,來教會孩子說話,教會孩子表達。在教學設計的過程中,吳老師非常注重語言文字的訓練。如在學生讀后初步交流對課文內容理解的基礎上,進一步幫助學生梳理課文的脈絡。讓學生去文章中找出“小畫家畫了哪四個太陽,又分別送給了哪個季節(jié)? ”,隨即在黑板上板書:綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽,再指名看著板書說說小畫家畫了哪些太陽。這樣的設計既幫助學生理清了文脈,又培養(yǎng)了學生的說話能力及思維能力。
《四個太陽》評課稿5
《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
陳老師執(zhí)教的《四個太陽》,符合低年級閱讀教學的特點,體現(xiàn)了新課標的理念。這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、猜謎語,激趣導入。上課伊始,老師以學生喜歡的猜謎語引入課文,激發(fā)了他們的學習興趣,既引出了課題又激起了孩子們的`好奇心和探究欲望。
2、注重識字教學。
識字教學是小學低年級語文教學的重點,它要求我們在識字教學過程中,應努力激發(fā)學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面,我也認為陳老師做得非常好。先是帶拼音的生字、再去掉拼音,通過齊讀、個別讀等多種形式進行認讀。讓學生根據(jù)每個漢字特點,自由選擇自己喜歡的識字方法識記漢字。教學過程中充分發(fā)揮了學生的主動性。使學生真正喜歡識字,感受識字樂趣。同時當學生識記有困難時,陳老師又充分發(fā)揮了教師的主導作用。如,通過編口訣和編故事幫助學生記住了“街”(行字在兩旁,兩土中間站)之后,又從生字然后又過度到詞語。由易而難,比較有層次。
3、品詞品句,走進文本。
課堂上,陳老師引導學生深入文本,抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象,體會關鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情,讀出語文味來。如,在理解“掛”一字時,老師充分喚起學生已有的生活經(jīng)驗,加上動作演示,在了解了字形的基礎上,更進一步理解了字義。接著圖片出示,抓關鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因為有了綠綠的太陽后,萬物所發(fā)生的變化,引導學生再來進行感情朗讀,當學生有了文本的、生活的、自然的體驗后,讓學生帶著情感再次走進文本,朗讀課文,讀出自己的感受?梢哉f,這個環(huán)節(jié),學生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗表達的過程。一環(huán)扣一環(huán),螺旋上升,達到了教學的目的。這樣學生廣開思路,發(fā)表對自己的獨特感悟,從開始的“走近文本”,到現(xiàn)在的“走進文本”(與文本作者的心靈碰撞),真正與文本進行了個性對話。
4、板書設計簡單明了。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺上獲得美的享受。
《四個太陽》評課稿6
一、周老師的執(zhí)教的《四個太陽》將字理識字貫穿始終。
我們一年級的閱讀課,識字是重點。漢字,不僅是一種語言符號,不僅是讀寫漢語言的工具,而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以,識字教學不僅在于教會學生會認會讀幾個字,更在于激發(fā)學生識字的興趣。洪老師努力通過字理教學,讓學生了解漢語言文字的'來龍去脈,讓漢字學習成為一件快樂而有意義的事。本節(jié)識字課中,洪老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學。如學習“甜”字,學生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學“街道”時,先讓學生說說這個詞什么意思?再聯(lián)系生活說說我們大溪有哪些街道,再來通過字理識字的方法,解釋“街”,通過圖文結合,古今貫穿的方法,從字源出發(fā),再去觀察現(xiàn)在的十字馬路,講述這個字的本義,再延伸著說說它現(xiàn)在的意思。
二、個性品讀,讀中感,讀中悟。
我們一年級的教學中,朗讀是非常重要的。本節(jié)課中,洪老師引導學生在個性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學,洪老師主要抓住“到處”這個詞語,引導學生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好愿望,另外再重點抓住頓號和逗號等標點符號,教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導學生感受我們中華的語言真神奇,一個小標點都能表達不同的感情。
【《四個太陽》評課稿】相關文章:
《四個太陽》評課稿05-10
四個太陽評課稿03-09
四個太陽評課稿7篇02-13
《四個太陽》評課稿(通用7篇)03-08
《四個太陽》同課異構評課稿(精選10篇)03-07
《太陽》評課稿06-03
番茄太陽的評課稿07-03
番茄太陽的評課稿08-11
晚上的太陽評課稿06-01
讓太陽長上翅膀評課稿06-02