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  • 《棉花姑娘》評課稿

    時間:2023-10-12 14:33:12 其他 我要投稿

    [熱門]《棉花姑娘》評課稿13篇

    《棉花姑娘》評課稿1

      《棉花姑娘》是一年級第二學(xué)期中的一篇課文,是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點,婁賽賽老師把教學(xué)的重點放在識字寫字,指導(dǎo)朗讀,積累詞語上。讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界,讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功,主要體現(xiàn)在以下幾點:

      一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提,學(xué)習(xí)的動力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點,老師在教學(xué)中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段,充分調(diào)動學(xué)生的情緒。在上課伊始,就讓學(xué)生來看圖。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時適時地利用精美的課件,形成生動、活潑、高效的課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個個興奮不已,完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當中。

      二、注重學(xué)生的語言積累。查教師通過各種形式的反復(fù)讀文,使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的.語言,又能幫助學(xué)生感悟語言。整堂課,教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀,在指導(dǎo)重點段落時又進行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進行朗讀訓(xùn)練。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問,以情導(dǎo)讀,以情促讀,讀中感悟,讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀,就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本,實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。學(xué)生親歷讀書過程,在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。

      三、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。比如在教學(xué)生字上有側(cè)重點,并不是面面俱到。;婁教師運用了隨文識字的方法來進行識字教學(xué),并有記字方法的反饋,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動性。同時,多種合作的形式,體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動與配合,課堂氣氛融洽。整節(jié)課,突出重點,解決難點,的確是一堂好課。

      課堂是學(xué)生的課堂,是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語文是快樂的,在婁老師的這堂課上,我相信學(xué)生都能感受到這一快樂。

    《棉花姑娘》評課稿2

      《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言生動,有情趣,非常符合兒童的特點,并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。

      根據(jù)本文的特點,廖老師把教學(xué)的重點放在學(xué)生體驗情感,指導(dǎo)朗讀上,讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界,讀好請求的語氣。這一點正體現(xiàn)了《新課程標準》中指出的:“各個年級的`閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”低年級的語文教學(xué)知識點是簡單的,但是讓學(xué)生掌握基本知識是有難度的,所以老師的課堂設(shè)計是相當重要的。

      廖老師這一堂課上得非常成功,給人有一種耳目一新的感覺,主要體現(xiàn)在以下幾點:

      一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)

      在這節(jié)課上,廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍,課一開始,廖老師出示圖片,用親切的語言對學(xué)生說:“讓我們來認識一位新朋友,請跟她打打招呼吧!”學(xué)生很興奮,在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了 “姑娘”中的“娘”應(yīng)該是讀輕聲的,并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。

      二、識字教學(xué)扎實有效

      我們知道,識字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點。廖老師在這堂課上重視識字教學(xué),并且形式多樣。如:看圖識字,隨文識字、猜字謎,指名小老師帶讀、開火車讀,分組讀等反復(fù)識記生字,并且用游戲法進行鞏固,大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”。

      三、課文教學(xué)“以讀為本”,加強讀書實踐

      《課標》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師和文本三者對話的過程!边@種對話首先是讀書實踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。如:學(xué)習(xí)2—4自然段時,而廖老師在整個教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)的情境中,針對每一個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個情境,讓學(xué)生自己去感悟、體驗,有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感,一種抑揚交錯,張弛有度的節(jié)奏感。在教學(xué)中,廖老師先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,再讓學(xué)生閉上眼睛,想象自己就是棉花姑娘,教師接著引讀:假如你的全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬,你么多盼望有醫(yī)生來給你治病!心情多著急啊,燕子醫(yī)生來了,你著急地說……;唉,燕子治不了你的病,你的心情多難過啊,蟲子越來越多,疼得不得了;啄木鳥醫(yī)生來了,你難過地說……;青蛙來了,他專吃莊稼的害蟲,一定能治好你的病,你高興地說……。讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導(dǎo)落實了語言實踐過程,學(xué)生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界,同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感,使整個課堂活了起來,廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中,讓學(xué)生感覺自己就是棉花姑娘,同時在情境中通過師生互動,生生互動,讓學(xué)生不由自主由情生情。

    《棉花姑娘》評課稿3

      聽完潘老師帶來的《棉花姑娘》一課,我受益匪淺!《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事,這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

      潘老師向我們展示的這堂課,教學(xué)過程流暢、自然。潘老師的教學(xué)語言親切規(guī)范,教態(tài)自然大方,教學(xué)基本功扎實,完全具備一個優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺得,潘老師的這堂課主要有以下幾個亮點:

      一、 緊扣學(xué)生識記特點,注重字詞教學(xué)

      低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。潘老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué),又如,“姑娘”的偏旁都是女字旁,跟什么有關(guān)系,并讓男生喊喊女生,女生來回答等等,教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣,學(xué)生學(xué)得非常扎實。

      在書寫生字“星”時,潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方,這樣學(xué)生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮?傊,教學(xué)中,潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,使他們的個性得以張揚。

      二、注重情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注情感體驗

      一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度,要使學(xué)生真正能理解和體會這些內(nèi)容,教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生進入文本所描述的情境中去,去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感,去體味文中語言的獨特魅力,從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中,潘老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,啟迪學(xué)生的思維和想象,引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M行情感體驗。例如:老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情,以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情,讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色進行朗讀:如果你是棉花姑娘,你現(xiàn)在最想,最希望的是什么呀?然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體驗著急的心情。

      這樣一來,學(xué)生很快就融入到課文的情境之中,讀起來感情十分投入。通過朗讀,學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

      三、課內(nèi)外知識有機結(jié)合于課堂教學(xué)

      在教學(xué)中,教師注重學(xué)生課外知識的積累,如在出示蚜蟲的圖片時,錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識,使學(xué)生對蚜蟲有更多地了解,并理解這是一只可惡的蚜蟲,學(xué)生朗讀這幾話是就會帶著可惡的表情來讀。

      四、評價語言豐富而具有激勵性

      教師到位的評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極性,更可以把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境界。潘老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語言的魅力,特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境。如:“謝謝你告訴我這個好方法!”“你真聰明!”“你真會讀書,不僅體會到棉花姑娘的美,連我們祖國語言文字的美都能體會到,真了不起!”“同學(xué)們聽得可認真啦!”“講得非常棒!”“讀得真好!”“笑得真美!”“真標準!”“真響亮!”等等,這樣的評語,給予了學(xué)生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感,使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當中。

      五、注重詞語的理解、積累和運用

      例如:在引導(dǎo)學(xué)生理解“盼望”一詞之后,教師提問:“誰能用‘盼望’說一句話?”這樣不僅讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用,而且訓(xùn)練了他們的口頭表達能力。另外,通過圖片的展示,使學(xué)生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思,并通過朗讀進一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。然后潘老師又問:“生活中,你見過碧綠碧綠的什么?雪白雪白的什么呢?”并相機出示拓展填空的練習(xí),讓學(xué)生口頭填空。這樣的詞語教學(xué),就不僅僅是停留在表面上,而是既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達能力,又更有利于將所學(xué)的知識納入到學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)中去。

    《棉花姑娘》評課稿4

      聽了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課,給人感覺非常輕松。課堂氣氛非;钴S,師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來看,學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語,而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上,嘗試讀出人物不同的語氣,并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象,使教學(xué)目標得以很好地落實。我覺得這堂課有以下幾個比較突出的亮點:

      一、把握教學(xué)主線,激發(fā)閱讀興趣

      根據(jù)文本內(nèi)容,教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線,以富有啟發(fā)性的`問題和生動而富于變化的教學(xué)手段,串聯(lián)起整個教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如:以課文中的棉花姑娘怎么了,引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究;以“蚜蟲的介紹”引入課文第1 小節(jié)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲的痛恨,對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會;以生動的圖畫引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病” 這一問題的關(guān)注;又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演,幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚,以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈,從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象。整個教學(xué)過程思路清晰,層次分明,重點突出,整體感強。

      二、重視朗讀教學(xué),體現(xiàn)以讀為本

      朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著十分重要的作用,它對于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)等方面確實有著不可替代的功效。這節(jié)課中,老師重視開展朗讀教學(xué),創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情,給予學(xué)生充足的時間,讓他們自由地讀,大量地讀,以各種形式去讀,還進行一定的指導(dǎo),使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵,在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的,有范讀、表演讀等等,課堂氣氛十分活躍,這就是低年級孩子的課堂,充滿童趣天真,老師的描述語言也特別童趣,很能引起孩子們的共鳴。

      個人覺得不足的地方:

      1.教師點評時有些過于隨意。指導(dǎo)學(xué)生朗讀感嘆句時,講述得不是很清楚。

      2.課件可以制作得更加精美些,對幫助學(xué)生理解課文有幫助。

    《棉花姑娘》評課稿5

      理念是行為的內(nèi)核,行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中,我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新,我們正在與新課程共同成長。最近,一直在看有關(guān)教育類的書籍?偰苈牭竭@樣的聲音:如何能簡簡單單教語文,并且能煥發(fā)語文獨有的魅力色彩。這次聽了廖老師的課,我得到了許多啟發(fā)!睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點,教師把本文的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為兩課時,前面一部分棉花姑娘的求助與后來得到蚜蟲的幫助分為兩課時。此次汪老師向我們展示的是前半部分,整堂課教學(xué)過程流暢、自然,老師的教學(xué)語言親切規(guī)范。

      一、緊扣學(xué)生識記特點,注重字詞教學(xué)有特色。

      低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。汪老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”,“棉花”應(yīng)該讀輕聲,“姑娘”的讀音指導(dǎo),都是女字旁,跟什么有關(guān)系,教學(xué)“啄”形象地字形分析,給“盼”找找朋友,“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣,雖說是認讀字,蛋學(xué)生也寫得非常扎實。

      二、根據(jù)學(xué)生心理特點,注重情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)。

      “以人為本”,重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗,受到情感熏陶。如:第一自然段中對“盼望”一詞的處理,老師先讓學(xué)生圈出那個壞蛋的名字,再進行角色變換:小朋友,你們就是棉花姑娘,在你們身上有許多可惡的蚜蟲(指圖片)在吸取你們的營養(yǎng),這時候你有什么感受?然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體驗痛苦的心情,進而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來治病。使學(xué)生進入文本,為下面進行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊。

      《課標》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的.過程。”這種對話首先是讀書實踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。如:2——4自然段的處理,這三小節(jié)結(jié)構(gòu)相似,傳統(tǒng)的方法對教材的處理是精講第2自然段,3、4自然段段讓學(xué)生自學(xué)。而老師對教材處理有獨到之處,實現(xiàn)了“教教材”為“用教材教”的思想,整個教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中,師生對話,生與文本對話,這種對話不是你問我答,也不是你說我做,而是有機的、自然的、協(xié)調(diào)的,更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個情境,讓學(xué)生自己去感悟,體驗,有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感,一種抑揚交錯,張弛有度的節(jié)奏感。先是情感誘導(dǎo):1、棉花姑娘,在你最難受,最痛苦的時候看到燕子來了,你心里怎么想?為什么?帶著你的心情讀一讀。2、啄木鳥飛來了,棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話,知道為什么不幫了嗎?3、青蛙捉蟲本領(lǐng)頂呱呱,你看,它跳來了,棉花姑娘高興地說——還會帶著怎樣的心情請求?三次同樣的請求,老師用不同的方法引導(dǎo),讓學(xué)生悟出不同的感受。(高興——失望——痛苦、急切),這樣的朗讀指導(dǎo)落實了語言實踐過程,學(xué)生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界,同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感,使整個課堂活了起來。

      課堂是學(xué)生的課堂,是開放而又充滿活力的課堂,是綠色、自主、和諧的課堂?傊,這一堂課上得非常成功,真正體現(xiàn)語文教學(xué)目標的知識、技能和情感的三維性。

    《棉花姑娘》評課稿6

      今天,我聆聽了潘老師的這堂課《棉花姑娘》,可以說非常精彩、非常幽默、非常扎實。同樣一節(jié)課,不同的人聽會有不同的想法、看法。就像一句名言所說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。現(xiàn)在,我就來談?wù)勛约郝犕赀@堂課后的感受。潘老師在這堂課的整體設(shè)計上思路明確,難點突出,以棉花姑娘生病了,盼望醫(yī)生來給她治病為感情基調(diào),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。課堂中出現(xiàn)了很多亮點。我就抓以下幾點來談?wù)劊?/p>

      一、把握教學(xué)主線,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      據(jù)文本內(nèi)容,教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線,以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學(xué)手段,串聯(lián)起整個教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀。

      例如:以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進行對比,引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究;接著是對蚜蟲的一種介紹,激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲的痛恨,對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會;最后以對七星瓢蟲的自我介紹和對全文的總結(jié)歸納,使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲,啄木鳥只捉樹上的害蟲,青蛙只捉稻田里的`害蟲;七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病,是因為七星瓢蟲只吃棉花葉子上的蚜蟲,從而懂得“動物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個教學(xué)過程思路清晰,層次分明,重點突出,整體感強。

      二、生字教學(xué)扎實有效

      潘老師在教學(xué)“治”這個生字時,她出示了甲骨文,說明是以前發(fā)大水大家建筑土臺,所以左邊是三點水,右邊是個“臺”字。這是我印象最深刻的地方。

      三、教學(xué)評價豐富

      1、課堂上潘老師從多方位、多角度地去評價。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生喜歡潘老師的輕松幽默和有效的評價,這是我們值得學(xué)習(xí)的地方。

      總的來說,潘老師的這節(jié)課是扎實、高效的,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,教師教得簡單、快樂。

    《棉花姑娘》評課稿7

      《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點,譚老師把教學(xué)的重點放在識字寫字,指導(dǎo)朗讀,積累詞語上。讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界,讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功,主要體現(xiàn)在以下幾點:

      一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好的老師!迸d趣是求知的前提,學(xué)習(xí)的動力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點,老師在教學(xué)中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段,充分調(diào)動學(xué)生的情緒。在上課伊始,譚老師就準備了精美的圖片,再以自己生動的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時適時地利用精美的課件,形成生動、活潑、高效的課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個個興奮不已,完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當中。

      二、注重學(xué)生的語言積累。

      譚教師通過各種形式的反復(fù)讀文,使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言,又能幫助學(xué)生感悟語言。整堂課,教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀,在指導(dǎo)重點段落時又進行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進行朗讀訓(xùn)練。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問,以情導(dǎo)讀,以情促讀,讀中感悟、讀中理解,讓學(xué)生在課上很愿意朗讀,就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本,實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的`對話。學(xué)生親歷讀書過程,在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。

      三、重識字教學(xué),形式多樣

      我們知道,識字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。譚老師在這堂課上重視識字教學(xué),并且形式多樣。如:看圖識字,分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖,學(xué)習(xí)了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”,充分有效地利用這些圖片資源,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在學(xué)習(xí)“盼、治”兩個生字時, 先男女生讀,再讓學(xué)生開動腦筋,自己想辦法來記住這兩個字,還讓學(xué)生給它們找朋友,豐富了學(xué)生的識字量。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個鞏固環(huán)節(jié),就是“看字謎選字”,如“兩個大王學(xué)文化”,學(xué)生選出了“斑”, “目光不分開”學(xué)生想到了“盼”字。這些生動有趣的字謎,不僅學(xué)生愿意去猜,而且能讓學(xué)生巧妙識字,學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”,符合一年級學(xué)生的識字規(guī)律。

      課堂是學(xué)生的課堂,是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語文是快樂的,相信在譚老師的這一節(jié)課中,學(xué)生都感受到了這一點。

    《棉花姑娘》評課稿8

      就《棉花姑娘》一課來說,有以下幾方面比較突出:

      一、緊扣學(xué)生識記特點,注重字詞教學(xué)有特色。

      低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”,“棉花”應(yīng)該讀輕聲,“姑娘”的讀音指導(dǎo),都是女字旁,跟什么有關(guān)系,教學(xué)“啄”形象地字形分析,“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣,雖說是認讀字,但學(xué)生也學(xué)得非常扎實。

      二、教學(xué)中根據(jù)低年級心理特點,注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進生本對話、生生對話,師生對話。

      《課標》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程!边@種對話首先是讀書實踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗人物角色,用朗讀來體驗文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病!”教師重點指導(dǎo)學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個詞語中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導(dǎo)人物重點句時,有個別讀,有齊讀,有教師示范讀等?偟膩碚f,劉老師對教材處理有自己的獨到之處,整個教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中,師生對話,生與文本對話,這種對話不是你問我答,也不是你說我做,而是有機的、自然的、協(xié)調(diào)的',更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個情境,讓學(xué)生自己去感悟,體驗,有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感。

      三、體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,合作者。

      課堂中,劉老師非常民主,能與學(xué)生展開親密對話、交流,積極主動地參與學(xué)習(xí)。始終很耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言,委婉地指出不足,對學(xué)生的評價具有激勵性。如,指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時的評價:你的眼睛真亮。你觀察得多仔細呀!

    《棉花姑娘》評課稿9

      《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。潘老師在執(zhí)教本課時,有以下幾個亮點:

      一、努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

      要打破傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的地位,真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式,必須營造一個民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍,教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色,就像陶行知先生所說的.那樣“把我們擺在兒童隊伍里,成為孩子當中的一員”,“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”,倪老師努力做到了,課的開始,潘老師用親切的語言對學(xué)生說:“讓我們來認識一位新朋友,叫叫她?”學(xué)生很興奮,在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了“棉花”“姑娘”中后一個音應(yīng)該是輕聲,并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個字偏旁一樣等等。在書寫生字“只”“星”時,潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方,這樣學(xué)生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮?傊,教學(xué)中,潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,使他們的個性得以張揚。

      二、重識字教學(xué),形式多樣

      我們知道,識字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。潘老師在這堂課上重視識字教學(xué),并且形式多樣。如:看圖識字,分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖,學(xué)習(xí)了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”,充分有效地利用這些圖片資源,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在學(xué)習(xí)“盼”時, 先男女生讀,再讓學(xué)生開動腦筋,自己想辦法來記住這個字,在講“治”時,還讓學(xué)生了解了“治“這個字的演變過程。還讓學(xué)生給它們找朋友,豐富了學(xué)生的識字量。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個鞏固環(huán)節(jié),在教學(xué)“斑”時,潘老師還讓學(xué)生去找找哪個字跟“斑”很像,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“班”與“斑”同音不同字。這些生動有趣的識字教學(xué),不僅學(xué)生愿意去學(xué),而且能讓學(xué)生巧妙識字,學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”,符合一年級學(xué)生的識字規(guī)律。

      三、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮學(xué)生的想象力

      在語文教學(xué)中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章,為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)了情境。我們要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,讓學(xué)生在讀中想,想中讀,反復(fù)吟誦,通過指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,培養(yǎng)他們的再造想象能力。潘老師在教學(xué)第一段時讓學(xué)生都來當當棉花姑娘,現(xiàn)在,這些可惡的蚜蟲正在咬著你呢!棉花姑娘,你會怎么說呀?學(xué)生在融入自己情感的同時大膽地發(fā)揮了想象,豐富的想象讓學(xué)生對文本的理解更深入,語文學(xué)習(xí)盡頭也更足了。

      四、在讀中感悟,在讀中體驗

      “閱讀是學(xué)生個性化行為”。潘老師在教學(xué)第六段時,先讓學(xué)生看圖說話:(課件出示長得漂亮的棉花姑娘)后來,棉花姑娘的病好了。你覺得棉花姑娘變得怎么樣了?讓學(xué)生欣賞棉花的美,順勢出示句子:不久,棉花姑娘的病好了,長出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花。它咧開嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠、 雪白雪白”,讓學(xué)生讀出顏色之美。抓住“咧開嘴笑啦”,讀出笑容美。

    《棉花姑娘》評課稿10

      聽了董老師的的課,最大的感觸就是老師能以飽滿的熱情融入課文,帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文,老師的激情與耐心讓我佩服。

      1、在這節(jié)課的設(shè)計上,老師非常注重學(xué)生的體驗,這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終,如:說說在生活中那些東西是用棉花做的;學(xué)習(xí)最后一個自然段時,根據(jù)生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思,并且拓展開來,“生活中的`哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環(huán)節(jié)都在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)要與生活聯(lián)系。

      2、體驗教學(xué)的形式多樣。本節(jié)課體驗教學(xué)形式是多種多樣的,有談自己的親身經(jīng)驗,有想像體驗的,有表演體驗的,也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的等。

     。、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗。一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此,在教學(xué)中,老師非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進行對話交流和表現(xiàn),充分利用課內(nèi)外時間,最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時間和空間。

      在這一節(jié)課上,我更加深刻地感受到,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗,是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定,也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個前提條件。

    《棉花姑娘》評課稿11

      聽完黃xx老師帶來的《棉花姑娘》一課,我受益匪淺!《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事,這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

      此次林老師向我們展示的這堂課,教學(xué)過程流暢、自然。我覺得,林老師的這堂課主要有以下幾個亮點:

      一、緊扣學(xué)生識記特點,注重字詞教學(xué)

      低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。林老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué),又如,“姑娘”的偏旁都是女字旁,跟什么有關(guān)系,教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣,學(xué)生學(xué)得非常扎實。

      另外,在教學(xué)過程中老師運用了集中識字與分散識字相結(jié)合的方法。分散識字體現(xiàn)在隨著文本的深入逐一進行:如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲”、“盼”、“治”等生字的教學(xué)。研讀完課文之后,再集中出示帶拼音的生字詞,學(xué)生自由認讀,再去掉拼音開火車認讀。以多種形式,鞏固了對生字的掌握。

      二、注重情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注情感體驗

      教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生進入文本所描述的情境中去,去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感,去體味文中語言的獨特魅力,從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中,林老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,啟迪學(xué)生的.思維和想象,引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M行情感體驗。例如:老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情,以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情,讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色進行朗讀:如果你是棉花姑娘,你現(xiàn)在最想,最希望的是什么呀?然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體驗著急的心情。

      這樣一來,學(xué)生很快就融入到課文的情境之中,讀起來感情十分投入。通過朗讀,學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

      三、課內(nèi)外知識有機結(jié)合于課堂教學(xué)

      在教學(xué)中,教者注重學(xué)生課外知識的積累,如在出示蚜蟲的圖片時一并錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識,使學(xué)生對蚜蟲有更多地了解。介紹七星瓢蟲的時候,以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲,明確了哪些瓢蟲是益蟲,哪些瓢蟲是害蟲,使學(xué)生對瓢蟲家族有了較全面的了解,而且培養(yǎng)了學(xué)生仔細聽的習(xí)慣。充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性。

      四、評價語言豐富而具有激勵性

      教師到位的評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極性,更可以把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境界。林老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語言的魅力,特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境。如:“謝謝你告訴我這個好方法!”“你真聰明!”“你真會讀書,不僅體會到棉花姑娘的美,連我們祖國語言文字的美都能體會到,真了不起!”“同學(xué)們聽得可認真啦!”“講得非常棒!”“讀得真好!”“笑得真美!”“真標準!”“真響亮!”等等,這樣的評語,給予了學(xué)生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感,使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當中。

    《棉花姑娘》評課稿12

      周三下午,潘老師帶著一(3)班的孩子一起學(xué)習(xí)了課文《棉花姑娘》。課文是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)低段的教學(xué)要求和本文的特點,潘老師把教學(xué)的重點放在識字認字,學(xué)生體驗情感,指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界。這一堂課上得非常成功,主要體現(xiàn)在以下幾點:

      一、課堂輕松、活潑,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好的老師!迸d趣是求知的前提,學(xué)習(xí)的動力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點,老師在教學(xué)中充分利用圖片、音頻、多媒體課件等有效手段,充分調(diào)動學(xué)生的情緒。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時適時地利用精美的課件,形成生動、活潑、高效的課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣。

      二、識字方式多樣、有效。在教學(xué)生字上有側(cè)重點,并不是面面俱到。潘老師運用了多種方法來進行識字教學(xué),并有記字方法的反饋,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動性。在“啄 ”字的教學(xué)中,結(jié)合圖片和字理,一下就能記住為什么是口字旁。

      三、讀中感悟,讀中積累。潘老師通過各種形式的反復(fù)讀文,使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言,又能幫助學(xué)生感悟語言。整堂課,教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀,在指導(dǎo)重點段落時又進行男女生對讀、通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問,以情導(dǎo)讀,以情促讀,讀中感悟,讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀,就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本,實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。

      課堂是學(xué)生的課堂,是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語文是快樂的,在潘老師上的這堂一年級語文課上,我相信學(xué)生都能感受到這一快樂。同時,多種合作的形式,體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動與配合,課堂氣氛融洽。整節(jié)課,突出重點,解決難點,的確是一堂好課。

    《棉花姑娘》評課稿13

      今天,我要評課的內(nèi)容是羅**老師執(zhí)教的《棉花姑娘》,那么先來簡單地回顧下教學(xué)過程,首先羅老師基于課題,讓學(xué)生認識棉花姑娘,再進行第一段的教學(xué),把生字“蚜、盼、治”的學(xué)習(xí)落實在詞語中,再落實在句子中。緊接著通過棉花姑娘和三位醫(yī)生的對話,引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘盼望著被醫(yī)治的心情,并采取演一演的活動形式加深體會。同時,在朗讀中讓學(xué)生了解了一些禮貌用語,最后再進行生字“只”“請”兩個字的書寫。

      羅老師在這堂課的整體設(shè)計上思路明確,難點突出。我聽完課后,內(nèi)心有幾點感觸,我想把它們歸納為以下三個方面,分別是識字教學(xué)、朗讀及指示性語言、寫字。

      一、識字教學(xué)

      1. 首先我們來看看羅老師這節(jié)課在識字上下的功夫,一開始抓住姑娘進行形聲字教學(xué),再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲、治病等詞,另外,羅老師的識字教學(xué),重在結(jié)合語境識記。所謂字不離詞,詞不離句,這節(jié)課羅老師做到了在閱讀中識字,在識字中閱讀。羅老師扎實地教授生字讓我想起來《易經(jīng)》里有一句話:蒙以養(yǎng)正,圣功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學(xué)應(yīng)先培養(yǎng)他端正的品行,讓他正心、正德、正見、正行,為孩子奠定一生勤學(xué)敬業(yè)、和平處事、幸福成功的基礎(chǔ),這就是最神圣的功德。因此小學(xué)低年級的語文教學(xué)是孩子母語的啟蒙,是小孩子養(yǎng)正的重要一步,而漢字又占據(jù)著重要位置,因此我們要把識字教扎實了。

      2、在20xx年版的《語文課程標準》中,我們可以放大這么一句話:語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。課標中將以前的還應(yīng)考慮改成特別關(guān)注,在此我們可以獲得一個信息,那就是語文教學(xué),特別是低段語文教學(xué)要凸顯出漢字的特點。漢字是表意文字,雖然部分字已經(jīng)音變義變,但是大部分的字還是能夠頑強地凸顯其表意的特征,通過字形,分析并理解字義。正如黃亢美老師倡導(dǎo)的字理教學(xué),就是依據(jù)字理析形索義、因義記形,閱讀課依據(jù)字理進行析解詞語和品味詞語,充盈著濃濃的語文味,凸顯漢字文化的魅力。

      透過字理教學(xué),讓生字變成一幅幅生動畫面,盡量做到生字教學(xué)既有淺出更有深入。去年我們學(xué)校有參與的我愛學(xué)習(xí)這個活動,透過字理教學(xué)有助于學(xué)生扎扎實實地掌握生字,提高生字識記效率,減少生字回生現(xiàn)象,也符合“人人過關(guān)”這個理念。在這堂課中,羅老師在教學(xué)生字 “盼” 的'時候,提問這個字和什么有關(guān),透過字理,形聲字,從目,分聲。本義指眼睛黑白分明,目美。引申為看、想望的意思,編了個順口溜:用眼看,分分秒秒地看著。因此也了解了字義:棉花姑娘是多么期待呀,多么盼望了。

      二、朗讀及指示性語言

      1.朗朗乾坤,朗朗讀書聲,提升朗讀的底氣,低年級的孩子具有樂唱喜歡讀的年齡特點,這也是為什么我愛學(xué)習(xí)期末測評中,從我們學(xué)校的實際中,喜歡口頭測評的人多于喜歡紙筆測評的。羅老師這堂課中,重在扎實地掌握三位醫(yī)生與棉花姑娘的對話,在個別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式,讓孩子們能盡情地參與到朗讀中,在讀中慢慢體會“請”“對不起”等禮貌用語。多種形式的讀已經(jīng)有了,那么如何在正確朗讀基礎(chǔ)上,在流利、有感情地表達出來。

      2.羅教師的一些明確的指示性語言,給我留下深刻印象。她盡量照顧全員,要讓每個學(xué)生參與到課堂中,其中比如:如果你讀好了對著老師笑一笑,如果你劃好了就坐端正告訴老師,盡量調(diào)動更多的學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。準備好的小朋友用立正的姿勢告訴我,再比如說舉手,讓沒有發(fā)過言的孩子搖搖手,比方說,有的孩子上來回答過問題了,坐下面的同學(xué)沒機會上來,如果你和他答案是一樣的,可以笑瞇瞇地看著他。這些簡單易行的指示性語言都可以讓學(xué)生感受到你對他的關(guān)注。

      三、寫字

      打好習(xí)字書寫的根腳,周一貫老師說:“寫字不僅關(guān)系到鞏固漢字,而且練寫的過程也是學(xué)習(xí)性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。” 正如一句古話:心正則筆正,我們更是要按照規(guī)范要求認真寫好漢字。羅老師對孩子們寫字姿勢,以及書寫都提出了明確的要求。寫字有一些寫字兒歌,如果課堂上可以適當?shù)卦黾舆@些,有助于提高學(xué)生識記的興趣。

      說到這兒,回想起此次活動的,想起兩個基本理念,我們聽評課是基于研究、為了改進!奥爠e人的課”是為了“建設(shè)自己的課”。用一句話和大家共勉:“愿做一個耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師。”

      以上我的發(fā)言較為簡陋,不當之處,多給寶貴意見,謝謝您!

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