（經(jīng)典）棉花姑娘評(píng)課稿
在《棉花姑娘》一課中，執(zhí)教老師對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充恰到好處，環(huán)節(jié)的設(shè)置為教學(xué)增色不少。
例如，在引入課題后，老師在“棉花姑娘為什么會(huì)生病”的問(wèn)題后適時(shí)補(bǔ)充了一段蚜蟲(chóng)的自我介紹的錄音。通過(guò)蚜蟲(chóng)的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲(chóng)對(duì)植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險(xiǎn)和痛苦。所以在老師“你覺(jué)得蚜蟲(chóng)怎么樣”的問(wèn)題后，同學(xué)們紛紛表示出了對(duì)蚜蟲(chóng)的痛恨和對(duì)棉花姑娘的憂(yōu)慮。這為課文后面的教學(xué)做情感上的鋪墊。
再如，當(dāng)教學(xué)到“七星瓢蟲(chóng)”時(shí)，老師在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上又補(bǔ)充了三句介紹七星瓢蟲(chóng)的話(huà)，并請(qǐng)學(xué)生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學(xué)生對(duì)七星瓢蟲(chóng)這種益蟲(chóng)有進(jìn)一步的了解，進(jìn)而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了他們有條理的說(shuō)話(huà)，可謂一舉兩得。
查老師執(zhí)教的《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性。課一開(kāi)始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學(xué)生的注意力，老師話(huà)峰一轉(zhuǎn)“就在前不久的它可不是這樣的。”指出了主要矛盾，“棉花姑娘怎么會(huì)生病的？”成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，一段蚜蟲(chóng)的自述既補(bǔ)充了學(xué)生知識(shí)上的空白更激發(fā)了學(xué)生對(duì)棉花姑娘的同情和對(duì)蚜蟲(chóng)的厭惡，使學(xué)生仿佛身在其中，為后來(lái)的朗讀指導(dǎo)奠定了感情基礎(chǔ)。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)自由讀文，很容易的找到了幾位醫(yī)生說(shuō)的話(huà)，并從中明白了各位醫(yī)生的專(zhuān)長(zhǎng)，解決了課文的難點(diǎn)。查老師十分關(guān)注教材的細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從棉花姑娘三次說(shuō)話(huà)時(shí)的感情變化入手讀好句子，并用朗讀體會(huì)醫(yī)生們幫不上忙時(shí)心中的愧疚之情。老師的范讀，學(xué)生的個(gè)別讀，師生間的對(duì)讀，使學(xué)生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達(dá)到了課文的情意目標(biāo)。
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