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中學(xué)語文特級教師教學(xué)實錄
中學(xué)語文特級教師教學(xué)實錄1
一、 導(dǎo)入新課：
孫犁是我國現(xiàn)當(dāng)代文壇上的大家。1958年，孫犁出版了他的小說散文結(jié)集《白洋淀紀(jì)事》，這個結(jié)集顯示了作家成熟的獨特的藝術(shù)風(fēng)格――淡雅疏朗的講情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一。這一獨特 風(fēng)格對當(dāng)代文壇產(chǎn)生了極大的影響，造成一個數(shù)量相當(dāng)可觀的河北作家群，被當(dāng)代文壇譽為“荷花淀派”與以趙樹理為代表的“山藥蛋派”齊名。他善于用詩化的語言來創(chuàng)作，作品富有詩情畫意，境界純美。這些特點，同學(xué)們?nèi)菀卓吹�。今天，我們從另一視角，即從人物對話方面體味一下作品的妙處。
二、 整體感知：
檢查預(yù)習(xí)情況。問：全文分為幾部分，分別寫了什么？
共同歸納：夫妻話別――探夫遇敵――助夫殺敵
三、 分析人物的對話描寫。
�。ㄒ唬┪觥胺蚱拊拕e”
1、分角色朗讀。
2、提示－討論－分析
A、 首先是水生嫂發(fā)問，這句話有擔(dān)心，也有關(guān)切。
B、 水生回答了嗎？｜沒有。
C、 緊接著，水生嫂又問，是重復(fù)嗎？｜不是。是旁敲側(cè)擊。
D、 這次水生回答了嗎？｜回答了，很簡單。
E、 接著水生又說了什么？｜問爹，問小華。表現(xiàn)其什么心理？｜“王顧左右而言他”。
F、 接下去水生又說了什么？句式有什么特點？為什么又問？
：句式是主謂倒置句，表現(xiàn)其急切的心理。因為她“察言觀色”發(fā)現(xiàn)不對勁。
G、 水生為什么不早回答？｜他考慮到家中困難，難以開口。
H、 “你總是很積極的！”“積極”是個褒義詞，這里是夸獎嗎？從哪里看出？
�。哼@句話交織著含蓄的深沉的真摯的感情，既是埋怨，又是自豪。前面的動作“低頭”和后面水生的解釋都表明了這一點。
小結(jié)：
這段對話，一個沒話找話，一個察言觀色，一個憨厚純樸，一個機(jī)智多情。人物性格表現(xiàn)得淋漓盡致！真精彩！僅僅是精彩？不是。這段對話，一方面表現(xiàn)了二人的真摯情感，另一方面表現(xiàn)了二人對祖國的無限熱愛之情。
�。ǘ┪觥疤椒蛴鰯场�
1、 分別分析四個婦女的主要性格。
提示：她們各找了什么理由去探夫？理由找怎么樣？
A、“忘了衣服”的婦女：說話得體，聰明伶俐。
B、“有句要緊的話”的婦女：心直口快，大膽潑辣。
C、聲明“不想去”的婦女：忸怩羞澀，憨態(tài)可掬。
2、“哪里碰得那么巧，我們快去快回！”是誰講的？據(jù)何認(rèn)定？
：是“大膽潑辣”的那位。從接話的特點（搶話）及痛快的話語中可以看出。
2、 文章怎么過渡到“助夫殺敵”的？（文中怎么交待遇到敵人的？）
�。和ㄟ^人物對話過渡的。人物的語言描寫有推動情節(jié)發(fā)展的作用。
�。ㄈ┪觥爸驓场�
如果去掉關(guān)于“丟人”“不丟人”的對話，效果會怎么樣？能不能去掉？
�。翰荒堋Ｒ驗檫@段話寫出了“參戰(zhàn)”后的感受，也寫出了思想的變化和成熟。如果去掉，后面婦女們的成長就會顯得突兀且不可信。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后，討論，爭論。
以下是課堂討論的問題，現(xiàn)錄下。
1、 推測“可慌哩！……”這句話是誰說的？從中推測這位婦女的.情況。
�。衡钼酰缓靡馑颊f出“新娘”，看來應(yīng)是“忸怩”的那位婦女，新婚不久嘛。
2、“撅著小嘴”的是誰？
：是新媳婦。年輕，尚未成熟，委屈。
“啊，好像我們給他們丟了什么人似的�！薄∵@是誰講的？
�。菏恰靶闹笨诳臁钡哪俏�，因為她說出這句話就感覺失言了，大家也笑了。
3、 附帶一下人物的情態(tài)。后面寫到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>
：丈夫愛搭不理，一個不大聲吆喝，說她們是“落后分子”。
水生們真的生氣嗎？
�。簺]有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來吧，你們！”――課文注解是“好像很生氣”�！叭语灨伞奔�(xì)節(jié)表明他不是真生氣。他是裝的，妻子來看他，他覺得路上危險，也有些害羞，丟人。
5、些婦女們的話語中，我們可以聽出什么信息？
：青年婦女們，他們的丈夫有很高的參軍熱情，還能看出他們的革命樂觀主義精神。另外，還能看出他們的“口非心是”，明是“罵”，實則“贊”，“狠心賊”是反話，寓褒于貶。總體上還是表現(xiàn)了他們的含蓄之美。
總結(jié)：這節(jié)課，大家討論有熱烈，探究得很深入，收獲不小。如若余有未盡，等待課下再進(jìn)行吧。
四、 布置作業(yè)：
整理課上的對話描寫分析。
中學(xué)語文特級教師教學(xué)實錄2
語文課的教學(xué)應(yīng)該要怎么開展呢？相關(guān)的教學(xué)實錄又是怎么記錄的呢？初中語文課教學(xué)實錄是小編為大家整理的，在這里跟大家分享一下。
一、導(dǎo)入
課前放歌曲《關(guān)雎》營造氣氛，導(dǎo)語：“羅江是一個富有詩情畫意的地方。古代有著名文學(xué)家李調(diào)元，現(xiàn)在有詩歌博物館，春暖花開的時候還要舉辦詩歌節(jié)�？梢�，羅江人民一直在追求一種詩意的棲居。所以，羅江的學(xué)生是最應(yīng)該也最配學(xué)習(xí)詩歌的。今天，我將帶領(lǐng)同學(xué)們一起去探索中華詩歌的源頭，讓我們一起走近《詩經(jīng)》�！�
二、走近《詩經(jīng)》
學(xué)生讀屏幕顯示：“詩經(jīng)》是中國第一部詩歌總集，收錄自西周初年至春秋中葉五百多年的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今�！对娊�(jīng)》共分風(fēng)(160篇)、雅(105篇)、頌(40篇)三大部分。其中風(fēng)又叫國風(fēng)，是《詩經(jīng)》的精華。”
師：305篇中，《關(guān)雎》有什么樣的魅力位列第一呢?希望同學(xué)們學(xué)習(xí)完了之后可以回答。
師：今天我們學(xué)習(xí)詩歌，同學(xué)們能告訴老師學(xué)習(xí)詩歌最重要的方法是什么嗎?
生：朗讀。
生：想象、聯(lián)想
老師板書課題、學(xué)習(xí)方法。
三、初讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
師：上課之前老師布置了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請同學(xué)來展示一下預(yù)習(xí)成果。指名一學(xué)生朗讀。
讀后學(xué)生老師評價，字音很準(zhǔn)。
屏幕顯示幾個重要的詞語注音，學(xué)生齊讀，正音、強(qiáng)化。
師：讀準(zhǔn)字音，是朗讀的第一步，更高的要求是讀出節(jié)奏。同學(xué)們看，這首詩每句話都是四個字，《詩經(jīng)》里大多數(shù)的詩都是四個字一句。大家揣摩一下，四個字一句的應(yīng)該按怎樣的節(jié)奏來讀。
生：二二。
師：非常好，兩個字一頓，或者尾音稍微延長，這樣讀詩的韻味兒就出來了。
師范讀第一章，學(xué)生接著讀后面的。
四、思讀，讀懂詩意，讀出感情。
師：我要再請同學(xué)來展示預(yù)習(xí)成果�？赐瑢W(xué)們有沒有讀懂重要的詞語。
師：“窈窕淑女”是什么意思?
生：文靜美好的女子。
師：“好逑”呢?
生：好配偶。
師：那么這句的意思是?
生：文靜美好的女子是君子的好配偶。
師：噢，文靜美好的女孩子大家都喜歡，所以，咱們女同學(xué)應(yīng)該當(dāng)這樣的淑女。
師：“寤寐求之”什么意思?
生：醒著睡著都在追求。
生：時時刻刻都在追求。
師：“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”呢?
生：翻來覆去睡不著覺。
師：為什么翻來覆去睡不著呢?
生：因為他追求這個女孩子沒追到。
師：你怎么知道的呢?
生：我從“求之不得”看出來的。
師：看來你真讀懂了，預(yù)習(xí)得真好!。
師：這個君子追求這位淑女沒成功，他又轉(zhuǎn)去追求別人了嗎?
生：沒有。他日夜思念著她。
生：思念得徹夜難眠。
師：看來這個小伙子感情很真摯，很專一。他不僅沒有放棄，沒有移情別戀，還打算要娶她進(jìn)門，跟她相親相愛呢。我是從哪里讀出來的呢
生：“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”。
師：意思是?
生：彈琴鼓瑟對她表示友好，敲鑼打鼓讓她快樂。
師：那么，我們可以用一句話來說說這個故事嗎?
生：一個青年男子愛上了一個文靜美好的女子，他追求她但是沒有成功，就日夜思念她。最后終于跟她在一起，結(jié)婚了。
師：從此以后“王子與公主”快樂地生活在一起了?
師邊聽邊板書：愛慕——思念——喜悅
師：有人說“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”不是真實的，是小伙子思念心切的時候產(chǎn)生的幻覺，或者說是愿望，你們看可以嗎?
生：可以。
師：那我板書的“喜悅”也可以換成“幻覺”�？磥�，小伙子追求這位姑娘是以結(jié)婚為目的的。現(xiàn)在有句流行的話是?
生：不以結(jié)婚為目的的戀愛是耍流氓。
師：說得好!這個小伙子的感情是淳樸的，健康的。求之不得時雖然痛苦但沒有難以自拔，求而得之的時候是要讓對方快樂，要一起步入婚姻的殿堂。所以，孔子說“《關(guān)雎》一詩樂而不淫，哀而不傷�！�(屏顯)
師：這么完整而優(yōu)美的愛情故事，古代人在傳唱，現(xiàn)代人也在唱。剛才上課之前老師在放的就是現(xiàn)代人譜曲的《關(guān)雎》。旋律優(yōu)美動聽，可是，我找了好幾種版本的MV都不滿意，沒有表現(xiàn)出我從詩句里感悟到的美。因此，我今天想重拍。
生：啊?
生：真的?
生：怎么拍?
(學(xué)生滿臉疑惑和興奮，七嘴八舌地議論。)
師：當(dāng)然不可能真拍。不過我們可以做策劃，而且光靠我不行，我們大家一起來。
師：應(yīng)該拍哪幾組畫面呢?我想，優(yōu)美的愛情故事一定發(fā)生在優(yōu)美的環(huán)境中，所以，老師先來策劃第一組鏡頭，也是最簡單的。
師：我從“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”和“參差荇菜”這幾句，想象出這樣的環(huán)境：在湛藍(lán)的天空下，有一條玉帶似的河流，流水緩緩流淌，泛著清波。河中長短不一的荇菜隨著水流柔柔的漂蕩。河中的沙洲上，芳草萋萋，成雙成對的雎鳩鳥在快樂地游玩嬉戲，不時還在關(guān)關(guān)的鳴叫，一高一低，相互應(yīng)和著。
師：就在優(yōu)美的環(huán)境中，一個什么樣的姑娘出現(xiàn)了呢?她在做什么呢?下面該同學(xué)們了。
生：一個文靜美好的姑娘。
生：她穿著一件白色的衣服，頭發(fā)是束起來的。
生：頭發(fā)長長的，應(yīng)該是松松地披在肩上，只在發(fā)尖處輕輕地扎了一下。
生：她在采荇菜。
師：她怎么采的?可以描述或者比劃嗎?
生：(邊比劃邊說)翹著蘭花指，左邊一下，右邊一下。
師：動作真優(yōu)雅。難怪那位君子會一見鐘情了。
(因為恰好是個男孩子，學(xué)生大笑。)
師：下面好像該拍小伙子了。
生：小伙子穿著一襲白衣，在河邊看書，突然看到這位采荇菜的姑娘，書一下掉在了地上。
學(xué)生大笑。
師：(笑)這就是一見鐘情了。
生：我覺得還要拍，夜深人靜的時候，月亮已經(jīng)升得很高了，小伙子還在床上翻來覆去睡不著。
生：我還想拍姑娘跟小伙子一起，還是在他們相遇的小河邊，小伙子在彈琴，姑娘在聽，或者唱歌。
師：多么相親相愛啊，簡直就是笑傲江湖嘛。
師：這樣拍出來的MV一定是唯美的。在這個想象的過程中我們感悟到了這首詩景美、人美、情美(學(xué)生跟老師一起很自然地得出這樣的結(jié)論，依次屏顯。)
師：景美、人美、情美不是我們憑空想象出來的，而是從詞語、句子以及詩歌特有的表現(xiàn)方式中體悟到的'，所以，應(yīng)該還有一美——“文美”(屏顯)
五、品讀，鑒賞藝術(shù)手法，讀出美感。
師：請同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下品味《關(guān)雎》的文美。
(屏顯全詩，幾個詞語標(biāo)注成藍(lán)色)
學(xué)生讀藍(lán)色詞語：關(guān)關(guān)、窈窕、參差、輾轉(zhuǎn)
師：“關(guān)關(guān)”是疊詞，“參差”聲母相同叫“雙聲”，“窈窕”韻母相同叫“疊韻”，“輾轉(zhuǎn)”聲韻母都相同叫“雙聲疊韻”。大家再自由地讀一讀，感覺有什么效果。
生：好聽。
生：有音樂感。
師：對，《詩經(jīng)》里常用雙聲疊韻和疊詞，既好聽又生動。(屏顯雙聲疊韻疊詞的作用)
學(xué)生讀。
師：(屏顯《關(guān)雎》請同學(xué)們讀標(biāo)注為紅色的詩句，說說看這些句子有什么特點。
生：句子幾乎是一樣的，只換了一個字“流”、“采”、“芼”。
師：找得很準(zhǔn)!這樣的句子叫“重章疊句”，又好讀又好背。反復(fù)吟唱，強(qiáng)化了感情，突出了主題，形成一種回環(huán)往復(fù)的美�，F(xiàn)代歌曲里還在用。
學(xué)生讀(屏顯)重章疊句的作用。
師：(屏顯《關(guān)雎》)請男生讀藍(lán)色句子，女生讀紅色句子。
師：去掉女生讀的部分，這個愛情故事講清楚講完整了嗎?
生：(愣了一會兒)好像也是清楚完整的。
師：那么，與原詩比較有什么不同嗎?
生：好像缺了點什么。
生：好像沒有原來的味道了。
師：對，說得好。藍(lán)色的這些句子它肯定是有作用的。到底有什么作用呢?我們以第一章為例。雎鳩鳥在河中的沙洲上親熱地嬉戲鳴叫，跟小伙子愛上文靜美好的姑娘有什么關(guān)系呢?
師：這里老師要給大家補(bǔ)充介紹關(guān)于《詩經(jīng)》的知識�！对娊�(jīng)》常用三種表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”。(板書)加上三部分內(nèi)容“風(fēng)”“雅““頌”(板書)，古人稱它們?yōu)椤傲x”(板書)�！百x”，是敷陳其事而直言之也，也就是直接敘事;“比”是以彼物比此物，也就是比喻;“興”是先言他物而引起所詠之詞，也就是用別的事物引出真正要表達(dá)的內(nèi)容。同學(xué)們看“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”屬于哪一種。
生：興
生：比
師：不光是我們同學(xué)，很多人都有爭議。其實，《詩經(jīng)》里很多時候比興是不好分的。所以，老師把它們合在一起就叫“比興”。
生讀(屏顯)比興的作用。
師：經(jīng)過這樣的品讀，我們終于感悟出了《關(guān)雎》的魅力，(屏顯)師生齊讀：《關(guān)雎》一詩，其文義聲情俱佳，足為《國風(fēng)》之始，《詩經(jīng)》之冠。
師：這么美的愛情詩，我們?nèi)绻渖弦皇子茡P的古琴曲《鳳求凰》來有感情地美讀，一定會美不勝收的。
生配樂朗讀。
試背這首詩。
學(xué)生填空式背誦，然后齊背。
六、結(jié)束語：
愛情是美好的，但是只有在對的時間遇上對的人，她才是美好的。如果時間不對，就像摘得過早的果子，它一定是苦澀的。
祝愿同學(xué)們將來都有一份美好的愛情，一種詩意的生活!謝謝大家!
中學(xué)語文特級教師教學(xué)實錄3
一、 導(dǎo)入：
師：今天我們學(xué)習(xí)宋學(xué)孟的《柳葉兒》。首先，咱們來匯報一下預(yù)習(xí)，打開我們的《學(xué)案》，看【課前準(zhǔn)備】1，請同學(xué)們互查，訂正錯誤，并看看有哪些字需要友情提醒大家引起重視的。
�。ㄍ瑢W(xué)們互查）。
師：同學(xué)們，有沒有需要友情提醒大家注意的字詞和讀音。
生：“逞”字讀音是后鼻音不是前鼻音。
生：“澀”字是個左右結(jié)構(gòu)，“刀”字里面有一點。
師：也就是說是個“刃”，不是個“刀”，是嗎？
師：老師有個字想問一問大家，書上第二小節(jié)，有句“放在嘴里慢慢地……”
生：jiáo著
師：除了讀jiáo之外還可以讀什么？
生：jué
師：組個詞
生：咀嚼
師：這個字還有一個讀音，知道嗎？翻翻字典看，組個詞。
生：jiào
師：組詞
生：倒dào嚼jiào
師：對了，倒dào嚼jiào
生：不是倒dào嚼jiào，是倒dǎo嚼jiào
師：是這樣的嗎？查查字典看。
生：是的，倒dǎo嚼jiào
師：哦，那是我的錯，sorry，我只注意到了嚼jiào的讀音，沒有注意倒dǎo的讀音
師：還有一個字在12小節(jié)，“做菜糊糊粥吃”這個“糊糊”，在這里讀hú，它除了讀hú之外，還可以讀什么？
生：hù，糊hù弄
師：還有一個讀音，查字典，組詞。
生：hū，糊上，糊了一層泥。
二：整體感知：
師：好，請同學(xué)來看大屏幕，這是同學(xué)們在《學(xué)案》當(dāng)中的質(zhì)疑，老師做了一個篩選和歸類，我用不同顏色給區(qū)分開來了，同學(xué)們問了這樣一些問題：
陳治坤同學(xué)問：“文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內(nèi)容？”
張冰清問：“如何理解‘那些天，全家最樂的是我’？”
劉文燁問：“為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”
張倩羽問：“‘又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了’中的‘又’表現(xiàn)了什么？”
徐軼凡、夏藝、李馨三人問的是：“為什么以柳葉兒為題？”
“雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對它情有獨鐘？”這是田偉航、陳治坤、王燁同學(xué)的問題
王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許歆妍問道：“看到太陽‘我’為什么想到‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的’？”
林碧云問：“為什么家人的巴掌并不好受，但我心里為什么還是美滋滋的？”
張倩羽還問：“‘于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明’表現(xiàn)了‘我’貪吃還是表現(xiàn)了別的什么？”
下面我們就先來回答陳治坤的問題，“文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內(nèi)容？”
生：線索是柳葉兒
�。ɡ蠋煱鍟毫~兒）
生：圍繞線索寫了搶柳葉兒
�。ɡ蠋煱鍟簱專�
師：還寫了什么？
生：寫了吃柳葉兒。
�。ɡ蠋煱鍟撼裕�
師：除了搶柳葉兒，吃柳葉兒之外還有別的內(nèi)容嗎，看看文章的看頭和結(jié)尾？
生：還有憶柳葉兒。
師：很好，還有回憶柳葉兒，也可以說戀柳葉兒
�。ɡ蠋煱鍟簯浟~兒，在“憶”字前面括號“戀”）
生：還有詠柳葉兒。
師：對，還有詠柳葉兒，也是對柳葉兒的贊美。
（老師板書：詠柳葉兒，在“詠”字的前面括號“贊”）
師：那么我們再來回答張冰清的提問：“如何理解‘那些天，全家最樂的是我’？”
�。ㄍ队啊皹贰保�
師：這個問題就請同學(xué)們在自讀中解疑，請同學(xué)們大聲地自由朗讀課文，在朗讀中思考：“樂”體現(xiàn)在哪里？
�。ㄍ队埃骸绑w現(xiàn)在哪里？”）
學(xué)生朗讀約五分鐘，并動筆勾畫。
師：同學(xué)們都找到了嗎，“樂”體現(xiàn)在哪里呢？
生：樂在搶柳葉兒�！拔业奶詺�，本來就是出了名的。從小就喜歡上樹爬高來逞能。誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地?fù)u，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來。”這段說明我搶柳葉兒能顯示自上樹爬高的本領(lǐng)，大人們夠不著的地方，“我”能爬上去，寫出我的得意洋洋。
師：不錯，這一段描寫能體現(xiàn)我的顯示了本領(lǐng)以后的得意洋洋，所以搶柳葉兒在“我”是一件樂事。
生：樂在我能看到別人所看不到的景致�！斑@時候，太陽出來了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過來，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么?’我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的�！币驗槲疑系昧藙e人上不去的地方，所以才能看到鮮紅的像大櫻桃一樣的太陽。
師：也就是說，因為需要搶柳葉兒，我才得以有機(jī)會看到別人所不能一見的鮮紅如大櫻桃的柳葉兒，才能產(chǎn)生如此豐富的聯(lián)想，是嗎？
生：文中說“有時候還會抓上一小把黑豆，喝兒口粥，吃到一個豆兒，滿心里香得不行�！闭f明吃柳葉兒是一件快樂的事情。
師：“滿心里香得不行”可以想見是吃在嘴里香在心里。
生：“做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃�！闭f明“我”要感謝柳葉兒，在那個饑荒的年代，如果不是柳葉兒我是不能有機(jī)會放開了吃的，這也是吃柳葉兒給我?guī)淼目鞓贰?/p>
師：也就是說是柳葉兒讓我有難得的飽餐一頓的體驗，是嗎？
師：通過同學(xué)們對樂的探尋，我們發(fā)現(xiàn)搶柳葉兒、吃柳葉兒的確是一件樂事，那么，我不禁要質(zhì)疑：“難道僅僅是樂嗎？”
�。ㄍ队埃涸谒伎贾匈|(zhì)疑：“僅僅是樂嗎？”）
生：不僅僅是樂，文中還有苦中帶澀的味道。
師：好，還有“苦中帶澀”。
�。ㄍ队埃骸翱嘀袔保�
師：在預(yù)習(xí)的過程中劉文燁同學(xué)就問過這么個問題：“為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”那么我們就帶著她的這個問題去文中找一找，看看“苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？”請同學(xué)們思考一下，也可以和同座位相互交流一下。
�。▽W(xué)生思考并交流約五分鐘）
師：找到了嗎，苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒”說明當(dāng)時已經(jīng)是一無所有，柳葉兒不僅是救了“我”的命，也是救了大家的命。三個“吃光了”和一個“搶”寫出了當(dāng)時饑荒之嚴(yán)重，人們的生活面臨著最大的困境。所以是苦中帶澀的。
師：你分析得非常透徹，這三個“吃光了”反復(fù)強(qiáng)調(diào)，顯示饑餓的程度，和一個“搶”共同揭示搶摘柳葉兒的原因。
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒，那一年，我八歲�！卑藲q的孩子還是很小的，他們應(yīng)該是天真可愛，無憂無慮，而“我”卻已經(jīng)要為家里人去搶柳葉兒充饑，所以說是苦中帶澀的。
師：老師和你很有同感，我的孩子今年剛好八歲，天真無邪，無憂無慮。這篇課文我第一個就讀給他聽，讓他也感受一下和他同齡的孩子的那份不同樣是生活體現(xiàn)。文中的'“我”從年齡上本也該是無憂無慮的，卻在懵懂中承受饑餓和艱難。
生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團(tuán)淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個泡沫都沒有，只有遠(yuǎn)處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響�！保ǜ星槔首x）這一段景物描寫雖然很美，但是，如果不是放在搶柳葉兒、吃柳葉兒這個特殊的背景下去寫，我們能看到的是早春的清涼、濕潤、寧靜和優(yōu)美，但是苦澀的時代背景和搶柳葉兒的特殊經(jīng)歷使得這份景色染上了苦澀的滋味。同時，也寫出了我的少年不識愁滋味。
師：你讀得好，分析得更好，這份美景在搶、吃柳葉兒的背景下就透露了苦中帶澀的味道，同時也寫出了八歲的我畢竟還太小，不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺。
（請同學(xué)們一起來讀一讀這一段特殊環(huán)境下早春的景物描寫，體驗一下美景下的苦澀意味。
學(xué)生朗讀課文。）
生：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個豆兒，滿心里香得不行。”用夸張的筆法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當(dāng)時生活是多么艱難，能吃到一個黑豆就很不容易了，平時是不可能房黑豆的。
師：同樣是一個黑豆，同樣是吃得“滿心里香得不行”我們此時再來分析，我們感受到的是當(dāng)時的生活物資極度匱乏。
生：“這時候，太陽出來了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過來，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么?’我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的�！蔽抑钥吹教栂氲绞莻�大櫻桃，說明我極度饑餓了，是內(nèi)心的真實感受在頭腦中的折射，這個比喻讓我們感受到一種苦澀的味道。
師：同樣是分析太陽如大櫻桃，我們兩位同學(xué)帶給我們的是不一樣的體驗。李單告訴我們因為我能有本領(lǐng)爬上別人上不到的高度所以我能見到別人見不得的景致，而單童告訴我們大櫻桃的比喻恰恰是人物饑餓感外化的客觀表現(xiàn)，真正是體現(xiàn)苦澀的地方。
生：“我和三叔每天都是在太陽出來之前，露珠兒還在樹葉兒上的時候，就去搶樹葉兒的。近處的搶完了，就往遠(yuǎn)處�！边@說明我們?yōu)榱藫屃~兒出發(fā)得很早，要走很遠(yuǎn)的路才能搶到柳葉兒，說明搶柳葉兒是一件并不容易的事。
師：你的分析讓我想到了我們的學(xué)案P73的第一題，請同學(xué)們翻開學(xué)案看一看。正是陳軒昂同學(xué)剛才所說的，這題說明了搶柳葉兒時間之早，走的路由近到遠(yuǎn)�？梢娖D難。
生：“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。衣服扣子開了，肚皮蹭著了樹干，涼颼颼的。樹上的露珠滴進(jìn)脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼�！边@段中“冰涼的硬地上”“牙齒都咯嘣嘣響”說明當(dāng)時很冷，爬樹的滋味并不好受。
師：你知道“我”搶柳葉兒時值什么季節(jié)？
生：早春。
師：早春氣候如何？
生：冷
師：對，還是比較冷的，就是我們現(xiàn)在，你們我們現(xiàn)在是不是還是比較冷的？
生：是的
師：你可以試想，這個時候如果早晨清涼的露水沿著你的脖子滴進(jìn)去，滾下去，會是什么感受？
生：“最好吃的當(dāng)然是用它來包菜包子，里面還要再放一勺油。做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明�！边@樣的飯其實并不好吃，但是全家也只有我一個人能吃飽，可見當(dāng)時條件多么的困難；我吃得“肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”從這句話中我們可以想象到我當(dāng)時非常的瘦，平時都是吃不飽的。讓我們感受到其中的苦澀。
師：你的分析太透徹了。柳葉兒包子到底好吃不好吃？
生：不好吃。
師：是啊，不好吃的柳葉兒包子全家也僅僅是只有我一個人能吃飽，可見物資極端缺乏，“我”的瘦削已從這“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”中讓我們看到當(dāng)時的苦中帶澀的生活狀況。
師：經(jīng)過同學(xué)們多方面的分析，我們已經(jīng)知道文章寫搶柳葉兒、吃柳葉兒雖然似乎寫的是樂事，然而這樂事里流露的卻是一份苦中帶澀的滋味，作者用的是一支樂筆，而全文的感情基調(diào)卻是苦中帶澀的。
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三、研讀感悟
師：回到我們的質(zhì)疑，看看第二部分的疑問，請同學(xué)們思考這一部分的疑問，同座位彼此討論，選題回答。
�。ㄍ瑢W(xué)們思考并討論）
生：我回答張倩羽的問題，“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了“我”對柳葉兒的關(guān)注，并且這種關(guān)注是每年如此。
師：關(guān)注，并且是每年如此，說得好。那么我為什么每年對它關(guān)注呢？
生：因為它對我有特殊的意義。其實我很想知道是什么特殊感情。
師：其實我很想知道是什么特殊感情。是不是就是田偉航他們所說的情有獨鐘呢？
生：我回答第二個問題，“為什么以柳葉兒為題？”。柳葉兒對“我”來說不僅僅是早春的一道風(fēng)景，更富有特殊的意義，它曾經(jīng)在“我”最困難的年代幫我度過了最艱難的歲月，所以我對它有特殊的感情，所以用“柳葉兒”為題。
師：這種感情既不僅僅是“樂”，又不全是“苦中帶澀”，它是非常豐富的。所以我對它情有獨鐘。所以雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，但是作者依然對它情有獨鐘，在那個自然災(zāi)害深重的年代，在那個食不果腹的年代，它帶給“我”“樂”，它也讓我體現(xiàn)并懷念著“苦中帶澀”，現(xiàn)在我想問，這個“情”到底是什么情？
生：感激之情。
師：為什么是感激之情？
生：因為它在我最困難的時候救過我的命。
師：很好，所以是感激之情。
（投影：研讀感悟：作者寫作此文，表達(dá)了什么樣的思想感情？）
師：這時候同學(xué)們再來回答這個問題估計就迎刃而解了，什么情？
生：感激之情。
師：好，下面我們一起來讀一讀課文的第一二段和最后一段，感受一下作者在文中表達(dá)的這種情感。
�。▽W(xué)生齊讀）
四、品讀鑒賞
師：本文的語言生動，富有感染力，飽含了作者豐富的感情，值得我們品讀鑒賞，下面我們請同學(xué)們做一個隨堂練習(xí)，品讀鑒賞“我最欣賞的句子是，這句話采用的手法可以從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭等角度）寫了內(nèi)容，表達(dá)了作者情感�！�
師：我們在獨立鑒賞之前先來回顧一下我們所學(xué)過的相關(guān)知識
�。ㄍ队埃褐R點回顧）
? 五種表達(dá)方式：描寫、抒情、議論、記敘、說明
? 六種表現(xiàn)手法：借景抒情、托物言志、
對比烘托、化用典故、
聯(lián)想想象、比興象征
? 七種常用修辭：比喻、比擬、借代、夸張、
對偶、排比、反復(fù)
師：五種表達(dá)方式有：描寫、抒情、議論、記敘、說明，我們今天學(xué)是這篇課文柳葉兒用到了哪些表達(dá)方式？
生：描寫，記敘，抒情
師：很好，那這篇課文最為突出的表達(dá)方式是什么？
生：描寫
師：對，這篇課文的描寫非常生動，值得我們好好的品讀鑒賞。
師：六中表現(xiàn)手法，借景抒情，我們學(xué)過那篇文章用到借景抒情？
生：《濟(jì)南的冬天》、《春》
師：很好，那托物言志呢？
生：《石灰吟》
師：是的，《石灰吟》的確是托物言志，我們中學(xué)階段學(xué)過哪一篇用到了，想一想，冰心的。
生：紙船
生：《母親》
師：對了，是《母親》，當(dāng)中借紙船寄托對母親的思念之情。
師：對比烘托，那篇課文用到了對比烘托？我們這一單元剛學(xué)過的。
生：《從百草園到三味書屋》
師：很好，將百草園的生活和三味書屋的生活進(jìn)行對比。我們再來看化用典故，我們哪里學(xué)過化用典故？
生：《迢迢牽牛星》
師：那么又是什么地方學(xué)過聯(lián)想想象呢？
生：《天上的街市》
師:非常正確，《天上的街市》是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的一篇典型的課文。最后比興象征是哪一課？比興我們目前還沒有學(xué)，但是象征學(xué)過。
生：《赤壁》
師：用什么象征什么還記得嗎？
生：用兩個美女的命運象征國家的命運。
師：七種常用修辭是比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)。修辭手法是使用我們比較熟悉，在這里我只想問一問，什么是比擬。
生：比擬就是擬人和擬物
師：對的，比擬就是用豐富的想象擬人和擬物的方法。
師：下面我們就請同學(xué)們采用這些寫作手法來完成對課文的品讀鑒賞。先寫在學(xué)案上，寫好以后四人小組之間相互鑒賞，推薦本組內(nèi)寫得最好的一篇。
�。▽W(xué)生先寫后彼此學(xué)習(xí)，選擇最佳的鑒賞成果。）
生：我推薦我自己的，我最欣賞的句子是“誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣\'噌噌\'地一直爬到最高點，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地?fù)u，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來�！边@句話采用豐富的動作描寫，寫了我上樹爬高的情景，表達(dá)了作者能顯示自己爬樹的本領(lǐng)時的得意洋洋的情感。
師：對，這里采用了豐富的動作描寫，動詞有哪些？
生：甩、飛、爬、飽、搖、彈、擺、溜，這些動詞寫出了我一個頑童的形象，也活畫了我的得意洋洋。
生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團(tuán)淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個泡沫都沒有，只有遠(yuǎn)處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響�！边@句話采用了優(yōu)美的景物描寫，借景抒情，寫出了作者現(xiàn)在回想起當(dāng)年去搶柳葉兒時的苦澀心情。
師：說得很好，這段采用的是借景抒情的方法，借美景抒澀情。
生：我最欣賞的句子是“這時候，太陽出來了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過來，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么?’我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的�！边@句話采用了比喻的修辭手法，寫出了作者在極端饑餓的情況下內(nèi)心真實的感受，看到什么都能想到吃的。
師：恩，采用比喻的修辭增強(qiáng)了表達(dá)效果。
生：我最欣賞的句子是“便是家里人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的�！边@句采用了心理描寫的方法，寫出了我當(dāng)時盡管被家人打罵了，但是內(nèi)心還是因為顯示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內(nèi)心的的真實感受。
師：你說得很對，他此時雖然挨了打罵，恐怕心里倒是高興的，這就是孩子。
生：我最欣賞的句子是“多虧了那些樹葉，吃光了一茬，長山來一茬，再吃光了一茬，再長出來一茬……那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹葉活下來的！”這句話采用了反復(fù)的修辭手法，寫出了柳葉兒旺盛的生命力，正是因為有了它如此旺盛的生命力才能幫助人們度過艱難的歲月，這使我想到，柳葉兒旺盛的生命力如同困難時期的人們，盡管在自然災(zāi)害面前人們什么吃的也沒有，但是靠吃柳葉兒活了下來。
師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，她想得可真深遠(yuǎn)，這里的反復(fù)體現(xiàn)了柳葉兒旺盛的生命力，也象征了靠著柳葉兒活下來的人們一樣，雖然災(zāi)害讓人們的生存受到嚴(yán)重的威脅，但是人們卻頑強(qiáng)地靠著柳葉兒活下來。
生：我最欣賞的句子是“對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫黄聛斫澜�。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去�！边@句話采用抒情的表達(dá)方式，表達(dá)了作者對柳葉兒的贊頌和感激之情。
師：同學(xué)們的鑒賞和點評都真是非常到位，聽了同學(xué)們的鑒賞，老師忽然想到我們上課前的那些質(zhì)疑，讓我們再次回到質(zhì)疑，看第三板塊。
�。ㄍ队百|(zhì)疑）
師：我們回過頭來看同學(xué)們的質(zhì)疑會發(fā)現(xiàn)其實我們剛才在品讀鑒賞的過程中就已經(jīng)不知不覺地解決了我們同學(xué)的質(zhì)疑，比如王中品他們的問題，剛才施雪瑩就已經(jīng)解答了。我們可以這么說，因為“我”當(dāng)時極端饑餓，看到什么都能想到吃的。這是客觀感受在頭腦中的真實折射。用的是比喻的修辭手法。
師：林碧云的問題我們剛才也回答了，我當(dāng)時盡管被家人打罵了，但是內(nèi)心還是因為顯示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內(nèi)心的的真實感受。所以心里美滋滋的。
師：最后張倩羽的問題剛才我們沒有分析到，現(xiàn)在我們請同學(xué)們和老師一起借助鑒賞的方式來分析。
師：“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用到了什么手法？
生：夸張
師：它表現(xiàn)了什么？
生：表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。
師：對了，所以我們現(xiàn)在可以這樣回答張倩羽，“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用夸張的手法，除了表現(xiàn)“我”貪吃，還表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。
五、歸納總結(jié)
師：同學(xué)們現(xiàn)在我們縱觀自己的質(zhì)疑，我要說同學(xué)們的質(zhì)疑質(zhì)量非常高，你們的問題很有價值。老師有意識地將你們的問題分成三類，你們仔細(xì)想一想，有什么作用嗎？其實它們解決了我們閱讀文本的三大問題。你們看，第一類藍(lán)色字體的問題其實它們回答了一個什么問題？
生：作者所寫的內(nèi)容。
師：對，也就是“寫了什么？”
�。ò鍟簩懥耸裁矗浚�
師：第二類問題回答了一個什么問題？
生：寫這篇文章的目的是什么？
師：很好，作者的寫作目的，也就是“為什么寫？”
�。ò鍟簽槭裁磳�？）
師：第三類問題呢？
生：用什么方法寫的。
師：對了，作者所用的方法，也就是他是“怎么寫”的。
�。ò鍟涸趺磳懀�
師：其實，寫了什么，為什么寫，怎么寫，這三個問題正是我們閱讀文本的基本問題，我們以后在閱讀文本時都應(yīng)該用這三個問題去引導(dǎo)我們閱讀。同樣，我們在寫作的過程中也應(yīng)該借助著三個問題去組織我們的作文，在寫作前先想好，我要寫什么，我為什么寫它，我要用什么方法來寫。
六、布置作業(yè)
師：我們今天的課就上到這里，今天的課后作業(yè)分為兩部分：
? 1、基礎(chǔ)作業(yè)
見《學(xué)案》P73閱讀感悟
? 2、能力提升
見《補(bǔ)充習(xí)題》P43-45問題探究二
�。ㄐ枷抡n。）
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