《最后一分鐘》評(píng)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那要怎么寫好評(píng)課稿呢？以下是小編幫大家整理的《最后一分鐘》評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《最后一分鐘》評(píng)課稿1
聽xx老師執(zhí)教的合作學(xué)習(xí)教學(xué)課例《最后一分鐘》，其真摯充沛的情感，其清晰簡(jiǎn)練的課堂語(yǔ)言，其揮灑自如的教學(xué)調(diào)控技巧無(wú)不給觀課的老師留下深刻的印象。而楊老師在以她的課堂教學(xué)詮釋合作學(xué)習(xí)的成效來(lái)看，更為我們深入研究語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)提供了極為典型的案例。
一、合作學(xué)習(xí)的必要性。
1、掌握知識(shí)的需要。本文刻畫的是1997年7月1日——香港回歸祖國(guó)的歷史瞬間。但是，本文的背景卻是中國(guó)近代百年的屈辱歷史和當(dāng)代中華民族偉大復(fù)興的歷史創(chuàng)舉縱橫交錯(cuò)而成的廣闊時(shí)空。教學(xué)《最后一分鐘》一課，就是要將這個(gè)廣闊的時(shí)空背景濃縮在短短的幾十分鐘時(shí)間之中，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在最短的.時(shí)間里，接觸到相對(duì)更多的歷史知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)的效率。
2、培養(yǎng)情感的需要。愛祖國(guó)，愛民族，這是每一個(gè)人與生俱來(lái)的情結(jié)，但是，一個(gè)人最真摯的情感流露決不是建立在空洞的說(shuō)教之上的。它不僅建立在對(duì)相關(guān)背景與知識(shí)的融會(huì)貫通之上，更需要主體之間相互提示，相互感染，和相互催化，而合作學(xué)習(xí)在這一方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
3、有效學(xué)習(xí)的需要。在班級(jí)授課制的條件下，怎樣才能最大限度地提高課堂四十分鐘的效率呢？我們的理解是，能夠讓優(yōu)生在課堂上有效發(fā)揮主導(dǎo)、引領(lǐng)同伴學(xué)習(xí)的作用；能夠使學(xué)習(xí)中下生在課堂里集中注意力，專注地、有始有終地參與學(xué)習(xí)。那么，合作學(xué)習(xí)無(wú)疑就是一種很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)形式。
二、合作學(xué)習(xí)在課堂中的表現(xiàn)形式。
�。ㄒ唬┬〗M小合作
楊老師在上課伊始便以PPT的形式向?qū)W生提供了本節(jié)課合作學(xué)習(xí)的“兩項(xiàng)任務(wù)”和“兩個(gè)建議”。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式非常清晰地展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，為接下去的小組合作學(xué)習(xí)作了十分必要而充分的鋪墊。
尤其值得一提的是，本次小組合作的內(nèi)容，楊老師不僅在“兩項(xiàng)任務(wù)”中提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且提供了學(xué)習(xí)手段：“讀一讀”、“邊讀邊想”、在“詞句中感受”、“交流”、“補(bǔ)充”和“記錄”，非常具有可操作性。而且，在“兩個(gè)建議”中，明確告訴學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要關(guān)注對(duì)詩(shī)歌本身的理解，也要借助課外資料拓展自己的認(rèn)知，以期更好地理解和感悟詩(shī)歌本身的深厚意蘊(yùn)和沉郁而奔放的感情。
在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還有一個(gè)環(huán)節(jié)我們不能夠忽視：顯示在黑板右下角的“五星榜”。雖然是一種極其簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，但在本次合作學(xué)習(xí)中，卻起到了舉足輕重的作用：首先是激勵(lì)的作用，從課堂上學(xué)生的放映我們強(qiáng)烈地感受到孩子們非常在意那一個(gè)個(gè)用粉筆涂畫的五角星；其次是記錄的作用，它幫助教師記錄了課堂上已經(jīng)展示和沒有表現(xiàn)過(guò)的小組學(xué)習(xí)情況，為面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。再次就是評(píng)定小組學(xué)習(xí)成績(jī)的作用。
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在本節(jié)課上，我們能夠清楚地看到楊老師在課堂上的角色有一次明顯的轉(zhuǎn)變：在小組合作學(xué)習(xí)階段，她是一個(gè)指路人和督導(dǎo)員；而在后半節(jié)課，楊老師搖身一變，成了一個(gè)主持人、引領(lǐng)者。教師這一角色的轉(zhuǎn)變，無(wú)疑使課堂的合作形式發(fā)生了量上的改變：那些代表小組意見起立發(fā)言的同學(xué)仿佛是這個(gè)“大合作組”的組員，而楊老師則是這個(gè)“大合作組”的組長(zhǎng)了。
在這個(gè)“大合作組”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們的求知欲望被一次次地點(diǎn)燃，他們渴望爭(zhēng)先，渴望表達(dá)的情緒被一次次地推動(dòng)。教師在教學(xué)即將圓滿的時(shí)候，有這樣一段激情的結(jié)束語(yǔ)：
此刻是午夜，又是清晨，所有的眼睛都是嶄新的日出，所有的禮炮都是世紀(jì)的歌聲。我們激動(dòng)，我們自豪，日益繁榮昌盛的祖國(guó)，讓我們圓了一個(gè)團(tuán)聚的夢(mèng)。讓我們一起把這種激動(dòng)自豪讀出來(lái)，把我們對(duì)香港的熱情歡迎讀出來(lái)，把我們對(duì)香港美好未來(lái)的深情祝福讀出來(lái)……
孩子們積蓄了一節(jié)課的情緒頓時(shí)得到了淋漓盡致的釋放，師生的情感達(dá)到了高潮，課堂教學(xué)的氣氛同時(shí)被推向了一個(gè)新的高度。
綜上所述，由楊紅霞老師執(zhí)教的這一堂合作學(xué)習(xí)示范課《最后一分鐘》是成功的，課堂上，課文那些認(rèn)知性知識(shí)被有效習(xí)得，那些理解性知識(shí)得到了相互啟發(fā)，更重要的是對(duì)香港回歸，祖國(guó)統(tǒng)一的美好情感在合作學(xué)習(xí)中相互感染，相得益彰！
如果要提一點(diǎn)供楊老師商榷的意見，我以為，《最后一分鐘》的文本是以詩(shī)歌的形式表現(xiàn)的，閱讀詩(shī)歌與閱讀其他文體的不同之處，余以為，更需要重視詩(shī)歌表現(xiàn)的那些意象和詩(shī)歌營(yíng)造的獨(dú)特意境所傳達(dá)出來(lái)的獨(dú)特的意蘊(yùn)美，以及詩(shī)歌長(zhǎng)句與短句，平聲和仄聲所構(gòu)筑的音韻美。這些，在這一節(jié)課的教學(xué)中，聽來(lái)總覺得沒有盡興。
《最后一分鐘》評(píng)課稿2
《最后一分鐘》這是一首充滿激情的詩(shī)，作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱的最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄已久的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。
孫老師上課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：
第一環(huán)節(jié)、觀看中英兩國(guó)政府進(jìn)行香港政權(quán)交接儀式的錄像資料，引入課文。
第二環(huán)節(jié)、交流預(yù)習(xí)情況，整體感知。這里主要分2步完成。第一步，交流預(yù)習(xí)中學(xué)生字詞的難點(diǎn)，主要抓住“脊梁”“深入骨髓”兩個(gè)詞，感悟詩(shī)歌詞語(yǔ)的深刻含義，并隨機(jī)拓展“首腦骨頭腰桿眉目”進(jìn)行選詞練習(xí)。第2步，指名分節(jié)朗讀課文，并交流概況詩(shī)歌每一節(jié)的主要內(nèi)容。感受這首詩(shī)歌一個(gè)特點(diǎn)_結(jié)構(gòu)清晰。
第三環(huán)節(jié)是朗讀第一節(jié)詩(shī)歌，抓住“叩問(wèn)”這個(gè)詞展開質(zhì)疑：“叩問(wèn)”是什么意思？（熱切地詢問(wèn)）所有的中國(guó)人在叩問(wèn)什么呢？從而引入第三節(jié)的教學(xué)。為了突破重難點(diǎn)，孫老師主要分5步進(jìn)行引導(dǎo)。第一步，學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌第三節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，自由說(shuō)說(shuō)這節(jié)都提到了哪些歷史事件？第二步全班交流課前搜集的虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、不平等條約等香港的資料，并師生合作概括詩(shī)歌的特點(diǎn)：用最凝練、最概括的語(yǔ)言，展現(xiàn)了豐富的內(nèi)容和事件。第三步：課件回顧屈辱歷史，再一次了解舊中國(guó)所受的'欺凌，學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生激情朗讀詩(shī)歌。第四步：補(bǔ)充資料，聞一多的《七子之歌——香港篇》，再次感受香港期盼回歸的急切、興奮，并進(jìn)行拓展寫話：此時(shí)此刻，香港已近在眼前。此時(shí)此刻，作為中國(guó)人的你，想對(duì)香港說(shuō)些什么？想對(duì)香港的未來(lái)說(shuō)些什么？想給香港怎樣的祝福呢？拿起你們手中的筆，把你們的心聲寫下來(lái)。
在交流心聲之后，進(jìn)入第四環(huán)節(jié)的教學(xué)：齊誦詩(shī)歌，拓展閱讀。這里孫老師想再拓展閱讀香港回歸時(shí)風(fēng)靡全球的《公元1997》這首歌。這首歌不僅旋律優(yōu)美，其實(shí)她的歌詞中蘊(yùn)含的感情也非常真摯，孫老師想在配樂(lè)中再一次讓孩子們好好地讀一讀。
本單元的主題是：勿忘國(guó)恥。孫老師原本是期望通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的回顧，激發(fā)起他們對(duì)過(guò)去舊中國(guó)腐敗落后的激憤，對(duì)比如今香港順利回歸祖國(guó)，證明新中國(guó)欣欣向榮、日益繁盛從而產(chǎn)生自豪激動(dòng)的情感，再結(jié)合朗讀指導(dǎo)，把整堂課的高潮推上去。
但教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史知之甚少，讀這段話可能讀不出悲憤的情感來(lái)。認(rèn)知與情感脫節(jié)，認(rèn)知不夠，情感體會(huì)就難以到位，這是難點(diǎn)一。
難點(diǎn)二是：詩(shī)歌的語(yǔ)言是高度凝練、概括的，甚至很多地方是抽象的。這首詩(shī)歌尤其如此。光靠學(xué)生，有很多地方學(xué)生讀不明白，霧里看花，一知半解，讀起來(lái)也沒有底氣。例如第一節(jié)導(dǎo)入的時(shí)候，孫老師問(wèn)學(xué)生“叩問(wèn)”是什么意思？學(xué)生就有可能遇到了障礙。是啊，詩(shī)歌教學(xué)不像閱讀教學(xué)，對(duì)一些詞語(yǔ)的理解還可以聯(lián)系上下文，還可以放再語(yǔ)言環(huán)境中去理解。這樣一個(gè)詞語(yǔ)突兀地拿出來(lái)問(wèn)學(xué)生什么意思，學(xué)生根本說(shuō)不到位。第一個(gè)問(wèn)題出不來(lái)，后面的學(xué)習(xí)直接受到了影響。
《最后一分鐘》評(píng)課稿3
周老師執(zhí)教的《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩(shī)。作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。周老師在教學(xué)中利用多種形式把學(xué)生的感情一次次推向高潮。
一、在談話中導(dǎo)情。
課堂伊始，出事紫荊花的雕塑圖片。走近香港，了解香港。進(jìn)而帶學(xué)生走入，香港回歸前的最后一分鐘。課題“最后一分鐘”又意味著什么？人們又有怎樣的感受？這種導(dǎo)課的形式使得學(xué)生的'情感得到自然的遷移和鋪墊。
二、利用多媒體感受情感。
多媒體的使用是否恰當(dāng)直接影響著教學(xué)效果。本堂課上，周老師讓學(xué)生觀看香港簽訂的不平等條約，帶領(lǐng)學(xué)生感受屈辱的歷史。錄像看完，學(xué)生已按捺不住自己的感情，紛紛舉手談自己看了錄像后的感受。
三、將情感“鑄”進(jìn)學(xué)生心中
理解“鑄”字時(shí)，先通過(guò)了解這個(gè)字的本意。對(duì)比“鑄進(jìn)”和“放進(jìn)”的差別，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“鑄”的深刻，深刻地留在心中。從而進(jìn)一步理解侵略者的殘暴，以及香港曾經(jīng)所遭受的不平等對(duì)待。通過(guò)“虎門銷煙”的事件，將這份感情升華了。
四、利用朗讀表達(dá)情感。
朗讀是表達(dá)情感最好的方式，作為詩(shī)歌更離不開有感情的朗讀。周老師對(duì)于這首詩(shī)的朗讀遵循了循序漸進(jìn)的方法。在初步感知后由學(xué)生自由朗讀，在理解了某段文字后由學(xué)生們對(duì)比著讀：老師與學(xué)生的對(duì)比，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)比。課文最后是師生齊聲的朗讀，整個(gè)過(guò)程聽到的是孩子們?cè)絹?lái)越精彩的朗讀。老師沒有過(guò)多技巧的指導(dǎo)，只有感情的渲染。
整堂課，學(xué)生的情緒高漲，每個(gè)人都能積極投入。略顯不足之處是，老師如果能從詩(shī)句中抓住那最能表達(dá)情感的詞語(yǔ)來(lái)切入，引領(lǐng)，可能學(xué)生的感觸會(huì)更深刻。
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