小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿(匯編15篇)
作為一名人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿,通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢?下面是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿1
吳老師執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“食物”單元的最后一課,是學(xué)生們?cè)谔骄績(jī)?chǔ)存食物的方法中延伸出來(lái)的一個(gè)觀察活動(dòng),也是學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的食物營(yíng)養(yǎng)成分和營(yíng)養(yǎng)要均衡以及食物變質(zhì)等相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在教學(xué)中,吳老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,利用學(xué)生生活中經(jīng)常看到的材料設(shè)計(jì)活動(dòng),吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心,以活動(dòng)為中心。在這一整節(jié)課中,吳老師通過(guò)有層次、有先后地出示材料,利用材料引導(dǎo)教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取知識(shí),再用學(xué)到的知識(shí)去指導(dǎo)生活。
縱觀本節(jié)課,我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確
這節(jié)課是從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)編排的教學(xué)課題,主要通過(guò)觀察食品包裝袋,獲取食品的相關(guān)信息,并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)搜集、整理信息的方法,加強(qiáng)關(guān)注自身健康生活的意識(shí),提高選擇食物的能力。整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi),教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),在課堂上圍繞目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng),師生、生生互動(dòng)和諧,充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。
2.教學(xué)思路層次清晰、環(huán)節(jié)緊湊
本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“信息”這個(gè)詞展開(kāi)的。
1.先是找包裝袋上有哪些信息;
2.接著利用信息來(lái)剖析癥結(jié)問(wèn)題(即影響食品保質(zhì)期長(zhǎng)短的因素可能有哪些?);
3.最后利用信息相關(guān)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。全部教學(xué)活動(dòng)在編排組合、各活動(dòng)間的連接過(guò)渡等都非常流利順暢,連接奇妙,全部課堂教學(xué)保持了良好的整體性。
4.課堂中,師生共生互長(zhǎng)
在課堂上吳老師充分尊重學(xué)生的主體意識(shí),注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn),注重給學(xué)生成功的體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都很貼近學(xué)生的生活實(shí)際,都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性,本節(jié)課成為了師生互動(dòng),生生互動(dòng)的課堂。師生在互相激活,互相悅納中共同生成了課堂的精彩。如老師給學(xué)生介紹自己準(zhǔn)備去旅游2周,請(qǐng)學(xué)生幫忙選擇帶哪種牛奶,拉近了師生之間的距離,在活動(dòng)中增強(qiáng)了師生的情感,起到共同進(jìn)步的目的。從課堂效果來(lái)看,學(xué)生思維是活躍的,情緒是飽滿的,他們體驗(yàn)到了合作的快樂(lè),感悟到了課堂生成的精彩。
教學(xué)永遠(yuǎn)是缺憾的藝術(shù)!不管老師的預(yù)設(shè)有多充分,準(zhǔn)備得多好,課堂卻永遠(yuǎn)像霧里看花,無(wú)法捉摸。本節(jié)課也有值得商榷的問(wèn)題:
教學(xué)結(jié)構(gòu)安排還可以更緊湊,部分教學(xué)內(nèi)容可以優(yōu)化。例如對(duì)于第一個(gè)活動(dòng)包裝袋上有哪些信息,后續(xù)的拓展可以簡(jiǎn)單講解,這樣節(jié)省出來(lái)的時(shí)間可以用在完成最后一個(gè)活動(dòng)。老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時(shí)或當(dāng)課堂回答特別精彩時(shí),可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),這樣既可以提高學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)的積極性還可以更好的堅(jiān)定學(xué)生的信心,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
總之,暇不掩玉,吳老師執(zhí)教的這節(jié)課,教學(xué)流程自然,學(xué)生思維活躍,課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質(zhì)與主導(dǎo)作用,學(xué)生也能夠積極參與,充分發(fā)言,所有學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)都得到不同程度的收獲。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿2
活動(dòng)形式:聽(tīng)評(píng)課
主講人:施老師
評(píng)課人:孫建磊
主題:訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力
時(shí)間:20xx-12-11
今天上午有幸聽(tīng)了施老師的講課,講了一節(jié)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)關(guān)于"6.7.8加幾"的課程,從聽(tīng)課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn):
1、教師對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)充分,了解到9加幾的加法計(jì)算利用湊十法來(lái)進(jìn)行計(jì)算,復(fù)習(xí)鞏固了算法的原理以及方法,讓學(xué)生明白9如何湊十,如何分解兩一個(gè)數(shù),這完全為本節(jié)課計(jì)算6.7.8加幾做了很好的鋪墊,學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會(huì)到計(jì)算原理。
2、還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)那就是,施老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練到位,學(xué)生從課堂的說(shuō)湊十法的.過(guò)程非常熟練,在課堂上也做到了不斷練習(xí),充分讓學(xué)生反復(fù)說(shuō),準(zhǔn)確說(shuō),流利說(shuō)。
3、對(duì)課本的教學(xué)用圖充分挖掘,從例題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生明白題意,知道給出的數(shù)學(xué)信息,引導(dǎo)學(xué)生的會(huì)利用信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,知道從不同的方向進(jìn)行解決問(wèn)題,有前后人數(shù)相加,有不同衣服顏色的人數(shù)相加,鍛煉學(xué)生的思維能力。
4、注重計(jì)算的方法練習(xí),例如在計(jì)算8 5=的時(shí)候強(qiáng)調(diào)可以看8分5,也可以看5分8,從兩個(gè)方面進(jìn)行解決問(wèn)題,拓展學(xué)生的思考能力,讓學(xué)生明白湊十法的靈活應(yīng)用。
5、從一個(gè)兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點(diǎn),抓住特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算,提供學(xué)生快速計(jì)算的小訣竅,利用減法計(jì)算結(jié)果,很得出結(jié)果?梢哉f(shuō)是整節(jié)課教師都把握住了重點(diǎn)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)方法練習(xí),講解細(xì)節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算。
對(duì)本節(jié)課意見(jiàn)和建議:
1、能否在寫課本例題時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式可以怎么列,或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法,這樣可以結(jié)合到最后一題,為下節(jié)課滲透。
2、擺小棒時(shí)可以讓學(xué)生上臺(tái)圈一圈或擺一擺,感受過(guò)程,計(jì)算結(jié)果也可以做到進(jìn)行驗(yàn)算。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿3
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生通過(guò)探索,理解和掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式,會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積。
2、通過(guò)操作、觀察、比較活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括、推導(dǎo)能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
導(dǎo)入:
本節(jié)課通過(guò)小羊換菜地的故事導(dǎo)入,引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是平行四邊形面積。(讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活用于生活,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。)先根據(jù)數(shù)方格的方法,來(lái)確定兩塊菜地面積相等,交換公平。并且在數(shù)格子的同時(shí),一起把他們的高、底、鄰邊、長(zhǎng)、寬的數(shù)據(jù)確定,通過(guò)長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬有關(guān)系,(計(jì)算長(zhǎng)方形的面積,為嘗試計(jì)算平行四邊形的面積提供了思維依據(jù))。請(qǐng)同學(xué)們大膽猜測(cè)平行四邊形的的面積和什么有關(guān)。(學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案,這一認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,為下一步的轉(zhuǎn)化作了鋪墊)然后再動(dòng)手驗(yàn)證
驗(yàn)證:
動(dòng)手驗(yàn)證的過(guò)程,是小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,第一步轉(zhuǎn)化圖形是要孩子們獨(dú)立思考動(dòng)手操作的,然后在小組內(nèi)展示。第二步是在第一部的基礎(chǔ)上,小組之間合作完成討論,從中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形的面積,各邊各有什么變化,。最后就是匯報(bào)環(huán)節(jié)。(“獨(dú)立思考—合作交流—匯報(bào)展示”,突出小組合作學(xué)習(xí)的`真實(shí)與實(shí)效,充分展現(xiàn)學(xué)生自主探究的過(guò)程,讓學(xué)生真正掌握了平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)方法。)
總結(jié):
師:(結(jié)合教具演示進(jìn)一步說(shuō)明)(教師在學(xué)生展示的不同方法的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確平行四邊形轉(zhuǎn)化的特點(diǎn):無(wú)論哪種方法,只要是沿著平行四邊形的高剪開(kāi),都能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。方法不同,結(jié)果相同,從而讓學(xué)生明白利用長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)平行四邊形面積公式的科學(xué)性。)
師:做課本例題(例題讓學(xué)生自主解決,既是對(duì)平行四邊形的面積公式的初步應(yīng)用,也是對(duì)前面嘗試計(jì)算停車場(chǎng)面積結(jié)果的驗(yàn)證,從而讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)解決問(wèn)題的完整過(guò)程。)
練習(xí):
師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),(鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)讓學(xué)生從基本應(yīng)用、綜合應(yīng)用、思維拓展三個(gè)層次進(jìn)行了練習(xí),基本應(yīng)用的題目旨在應(yīng)用公式的同時(shí),一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,另一方面培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)問(wèn)題尋找條件的分析問(wèn)題能力,加深了對(duì)平行四邊形的面積計(jì)算公式的理解。綜合應(yīng)用題目培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。思維拓展讓學(xué)生理解了平行四邊形面積的大小隨著高的變化而變化,進(jìn)一步加深了對(duì)平行四邊形的面積的計(jì)算公式的理解,發(fā)展了學(xué)生空間觀念。)
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿4
xxx老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課《正比例》教學(xué)思路清晰,教學(xué)效果良好。
根據(jù)教材和內(nèi)容的特點(diǎn),老師選擇了師生互動(dòng),以教師的“引”為主導(dǎo),學(xué)生為主體,讓學(xué)生在互動(dòng)交流中去理解成正比例的量這一概念。首先,讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量,老師引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)現(xiàn)時(shí)間和路程兩種量的變化情況。其次,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮路程隨著時(shí)間的變化而變化,在這一變化過(guò)程中,有什么規(guī)律呢?學(xué)生看了表之后,發(fā)現(xiàn)路程和時(shí)間比的比值是一樣的,都是90。讓學(xué)生理解相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間的比的比值都是90,從而突破了正比例關(guān)系的第二個(gè)難點(diǎn)。兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比會(huì)一定。把學(xué)生對(duì)成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念,之后的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生對(duì)比著例1來(lái)自己理解數(shù)量和總價(jià)的正比例關(guān)系。最后,在兩個(gè)例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義,把這意義從局部的路程和時(shí)間、數(shù)量和總價(jià)推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。
主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn):
1、新授前先尋找生活中的量,為新課做了很好的.鋪墊。
2、注重學(xué)生的體驗(yàn),所有由于條件的限制沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn),但是能精心制作課件,模擬實(shí)驗(yàn),運(yùn)用課件幫助學(xué)生理解“相關(guān)聯(lián)的量”, 突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
3、能做到以學(xué)生為主體,“規(guī)律”都是由學(xué)生得出,在學(xué)生完成有困難時(shí) 及時(shí)的給予點(diǎn)撥。
4、教學(xué)時(shí)能緊密的練習(xí)生活實(shí)際,做到學(xué)以致用,符合新形勢(shì)下的教學(xué)理念。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿5
各位老師上午好,很高興能有機(jī)會(huì)就昨天下午的三節(jié)課和大家進(jìn)行交流。首先我要說(shuō)的是能站在這個(gè)講臺(tái)授課的教師都不簡(jiǎn)單。三位教師在科學(xué)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、精心制作準(zhǔn)備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索,值得我們學(xué)習(xí)借鑒。在此謹(jǐn)代表我個(gè)人對(duì)昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學(xué)習(xí)素材,感謝他們給予我思考的機(jī)會(huì)!本著相互研討的目的,下面我分別對(duì)昨天下午的三節(jié)課談?wù)勛约旱目捶,不到之處敬?qǐng)各位同行批評(píng)指正。
第一節(jié)冷集畢老師所上的課《4.1圓》,總體上能夠按照高效課堂的要求,較好的體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、展示和測(cè)評(píng)(反饋)三大板塊,我想從三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。簡(jiǎn)稱為“三有”,即有思想、有行動(dòng)、有突破。首先說(shuō)有思想,本節(jié)課體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的高效課堂理念,圍繞教材讓學(xué)生分步預(yù)習(xí),分步展示,整體反饋,反映教師有比較先進(jìn)的教育教學(xué)思想;其次是有行動(dòng),關(guān)鍵是畢老師能把自己的思想轉(zhuǎn)換為實(shí)際行動(dòng),較好體現(xiàn)肖主任在教研會(huì)上反復(fù)提到的“書讓學(xué)生讀、結(jié)論讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生歸納”以學(xué)生為主體的教學(xué)觀;第三是有突破,我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時(shí)候,注重形式化的東西較多,較少體會(huì)高效課堂的實(shí)質(zhì)。本節(jié)課上畢老師至少在以下兩個(gè)方面上有所突破,一是預(yù)習(xí)方法的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),比如要求學(xué)生閱讀是畫記號(hào),小組合作時(shí)強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)要發(fā)揮作用等等,體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)。而不是讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)閱讀,老師不管不問(wèn)。二是在教具的制作和演示上匠心獨(dú)具,特別是用兩根鐵絲演示等弧的問(wèn)題,形象直觀,便于學(xué)生理解。同時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的狀態(tài)很好,注意力高度集中,我感到這是本節(jié)課學(xué)生精力流失率最低的環(huán)節(jié)之一。
當(dāng)然,從我個(gè)人的理解上,也有幾個(gè)問(wèn)題提出來(lái)和老師們一同商討。一個(gè)是導(dǎo)學(xué)案中,新課設(shè)計(jì)要不要例題的問(wèn)題,目前我們學(xué)校在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí),一般設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)回顧(或情境引入)-新知探究(預(yù)習(xí)思考)-拓展應(yīng)用(合作探究)-鞏固練習(xí)(反饋矯正)-小結(jié)測(cè)評(píng)(當(dāng)堂檢測(cè))。其中拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)兩到三個(gè)例題,以此體現(xiàn)本節(jié)知識(shí)的核心應(yīng)用。處理方式還是先讓學(xué)生自主探究,再組內(nèi)交流,最后集中展示(大展示),學(xué)生講解點(diǎn)評(píng)。最后教師引導(dǎo)歸納基本方法和解題技巧。本節(jié)課我覺(jué)得把點(diǎn)P到圓O上各點(diǎn)的距離中,最長(zhǎng)的是8,最短的是2,求圓O的半徑或直徑作為例題教學(xué)是不是好一些。第二個(gè)是關(guān)于圓的.集合的定義,在處理時(shí)有點(diǎn)快,雖不是本節(jié)重點(diǎn),但是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生不易理解,原來(lái)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)有畫圖,結(jié)果教學(xué)時(shí)好像沒(méi)有見(jiàn)到,如果能讓學(xué)生親自畫圖觀察,在圓上取點(diǎn),測(cè)量該點(diǎn)到圓心的距離或以圓心為端點(diǎn)畫長(zhǎng)度等于半徑的點(diǎn)段,然后進(jìn)行觀察分析就會(huì)輕松得到,到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)都在什么什么圓上,圓上各點(diǎn)到定點(diǎn)的距離都等于圓的半徑,并由此歸納出圓的集合定義。
第二節(jié)石花四中冷老師的課,講的是垂徑定理。導(dǎo)學(xué)案的整體設(shè)計(jì)上沒(méi)什么大問(wèn)題,只是“知二推三”的拓展似乎超過(guò)課標(biāo)要求。“知二求三”才是本節(jié)核心。另外推論得出上的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)略,導(dǎo)致學(xué)生在此處卡殼。如果能細(xì)化一點(diǎn),就可解決這個(gè)問(wèn)題。比如畫一條弦CD,取CD的中點(diǎn)M,連接OM,求證:OM⊥CD,如果延長(zhǎng)OM、MO分別交圓O于A、B兩點(diǎn),有哪些相等的弧?由此你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎?其次是具備了高效課堂的某些形式,比如學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、小組合作討論等,但不是很深入、不是很細(xì)致。整體感覺(jué)還是老師講的多,不過(guò)冷老師是老教師,我們同齡,思想和行為轉(zhuǎn)變起來(lái)確實(shí)很困難,不要心急,只要敢于嘗試,大膽放手、相信學(xué)生,我們就會(huì)在高效課堂的路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學(xué)用書上建議安排一個(gè)課時(shí),實(shí)際上,應(yīng)該是兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容,有必要附加一節(jié)習(xí)題課。
第三節(jié)是王老師的旋轉(zhuǎn)試卷講評(píng)課。我也以“三有”為關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。即有創(chuàng)新、有實(shí)效、有準(zhǔn)備。有創(chuàng)新是指這種試卷講評(píng)的模式讓人耳目一新,原來(lái)肖主任主持的教研會(huì)上也對(duì)試卷講評(píng)課做過(guò)研討,而王老師的這節(jié)課在糅合高效課堂理念上,有創(chuàng)新。比如先讓學(xué)生圍繞要求自己組內(nèi)改正,自我糾正、查找錯(cuò)因、組內(nèi)合作這些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式值得學(xué)習(xí)效仿。有實(shí)效,主要體現(xiàn)在錯(cuò)因剖析、變式練習(xí)上,從我自己的角度看,我也想這么做,但從來(lái)沒(méi)試過(guò)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不清楚自己錯(cuò)在哪里,讓他說(shuō),要么說(shuō)忘記了不知道,要么半天說(shuō)不到正點(diǎn),所以每次試卷講評(píng)效果不佳,錯(cuò)了的以后仍然會(huì)錯(cuò)。而王老師的這種方法,我覺(jué)得真正把原因弄清楚了也算是把問(wèn)題真正弄明白了。其次是學(xué)生疑難點(diǎn)的變式練習(xí),借助多媒體增大課堂容量的同時(shí),一方面反饋改正效果,一方面進(jìn)行有益的拓展延伸,增大思維含量,效果非常好。上好試卷講評(píng)課的關(guān)鍵是教師課前的準(zhǔn)備,教師通過(guò)批閱試卷必須收集掌握第一手材料,然后備課、制作。本節(jié)課王老師準(zhǔn)備充分,特別是制作上,能在第二、三活動(dòng)前。出示活動(dòng)要求,方便學(xué)生明白做什么,怎么做?需要商榷的是王老師對(duì)第17題的講解似乎不很到位,雖然有學(xué)生回答了旋轉(zhuǎn)中心的坐標(biāo)是(5,2),也說(shuō)了自己的思路。但不科學(xué),王老師也沿用了這種方法。我個(gè)人覺(jué)得根據(jù)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)確定旋轉(zhuǎn)中心是先找兩對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn),接著分別作兩對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線的垂直平分線,最后兩中垂線的交點(diǎn)才是旋轉(zhuǎn)中心。其中在網(wǎng)格中的技巧是盡量找是“正方形”頂點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn),這樣容易看出垂直平分線的位置。
當(dāng)然對(duì)于部分是教師講的,比如第16題和第20題的變式,我個(gè)人是贊賞的,高效課堂并不是不要老師講,學(xué)生普遍感到困難的,老師講效果并不差,怕就怕老師一講到底,搞一言堂。新課標(biāo)中,也提到除接受學(xué)習(xí)外,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?梢(jiàn),高效課堂并不排斥接受學(xué)習(xí)。
總之,三節(jié)課反映了老師對(duì)高效課堂的不同認(rèn)識(shí)和理解,都值得我慢慢學(xué)習(xí)細(xì)細(xì)揣摩,從中汲取營(yíng)養(yǎng),改善自己的教學(xué)。再一次謝謝大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿6
今天我在此對(duì)周老師的課作以簡(jiǎn)單評(píng)析,發(fā)表一下自己淺陋的見(jiàn)解,不當(dāng)之處請(qǐng)多指教。周老師是我校的一名年輕有為的骨干教師,她這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是整十。整百數(shù)乘一位數(shù)的口算,教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥,一般來(lái)說(shuō),很少有人把它作為公開(kāi)課的內(nèi)容,我這還是第一次看到把口算教學(xué)拿出來(lái)進(jìn)行交流。但周老師卻把如此枯燥的內(nèi)容上得趣味橫生。
周老師的課是這樣導(dǎo)入的"同學(xué)們,你們還記得秋游事嗎你們玩了那些項(xiàng)目"同時(shí)出示了秋游的情景圖,繼而出示了主題圖后要求學(xué)生看主題圖提出用乘法解決的問(wèn)題。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了要求,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。在具體的`情境中學(xué)生直觀地感受到生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生看圖后能正確列式。在探究口算算理時(shí)深入淺出,使學(xué)生很容易地掌握了口算方法。
這節(jié)課在練習(xí)設(shè)計(jì)與生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題為主線,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí),又對(duì)口算乘法有了更深刻的認(rèn)識(shí),每個(gè)題目之間的導(dǎo)語(yǔ)生動(dòng)有趣,給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué),學(xué)生在愉悅的情景中,在知識(shí)的海洋中暢游。練習(xí)的內(nèi)容由淺入深符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。
這節(jié)課始終把數(shù)學(xué)同生活緊密在聯(lián)系在一起,讓學(xué)生切實(shí)在感受到生活中處處有數(shù)學(xué),從而較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。體現(xiàn)了新課改精神,注重了知識(shí)的形成過(guò)程,學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)與以往的口算教學(xué)單純以口算為主,枯燥乏味的口算有著極大的區(qū)別。周老師的口算教學(xué)具有趣味性,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,更具人性化,是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的課,特別是在教學(xué)過(guò)程中,教師始終注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),從學(xué)生的坐姿,書寫姿勢(shì)以及口算習(xí)慣等都有嚴(yán)格的要求。使學(xué)生學(xué)的扎實(shí),為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿7
二年級(jí)下冊(cè)教材《找規(guī)律》的內(nèi)容,是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí),其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。在xxxx年,我在自己學(xué)校也開(kāi)過(guò)這節(jié)課,感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊,不能將移動(dòng)的規(guī)律找到,尤其是后進(jìn)生。永紅小學(xué)馬麗華老師的《找規(guī)律》,思路很清晰,整堂課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)非常到位,我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。
1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。剛開(kāi)始出示彩燈復(fù)習(xí)一年級(jí)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列,讓學(xué)生了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向,潛移默化中讓學(xué)生滲透規(guī)律的無(wú)處不在,與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。
2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課中馬老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩燈、小動(dòng)物、密碼門以及聰聰請(qǐng)吃水果、喝茶等情境,流露出教師在充分考慮二年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識(shí),并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究,使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
3、創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)的交流氛圍,培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生:你看懂了嗎?你明白他說(shuō)的意思了嗎?學(xué)生表述,同桌互說(shuō)等形式,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、注重動(dòng)手操作的方法,讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)方陣排列規(guī)律時(shí),馬老師在一個(gè)學(xué)生表述規(guī)律的時(shí)候,請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程;接著,讓學(xué)生在表述規(guī)律的時(shí)候,加上自己的動(dòng)作,由動(dòng)作引導(dǎo)知識(shí)的建立;在學(xué)習(xí)線形排列規(guī)律時(shí),馬老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律,讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過(guò)程。
5、注重表達(dá)能力的.培養(yǎng),提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在學(xué)生表述規(guī)律的時(shí)候,教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“第()個(gè)移到最后面,其它依次向前移()格”,特別強(qiáng)調(diào)了“依次”,注重表述的嚴(yán)謹(jǐn)性。
6、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上,進(jìn)行變式。
本節(jié)課馬老師注重以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性地處理教材,讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨(dú)立思考空間,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律,充分尊重學(xué)生能夠的提供交流的機(jī)會(huì)。最值得借鑒的是,馬老師在課堂上經(jīng)常用激勵(lì)的語(yǔ)言,積極鼓勵(lì)學(xué)生求知的欲望,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略,在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考:
1、課堂是每個(gè)人的課堂,每個(gè)活動(dòng)應(yīng)該是全體學(xué)生都參與。在教學(xué)橫向排列規(guī)律的時(shí)候,一個(gè)學(xué)生說(shuō),另一個(gè)學(xué)生在黑板上操作時(shí),是否讓全體學(xué)生都跟著操作一次,這樣印象更深刻一些。
2、在表述橫向排列規(guī)律的時(shí)候,我認(rèn)為教師的問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊抓住“每行的第一個(gè)圖形”,也就是強(qiáng)調(diào)觀察順序。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿8
老師在教學(xué)本課時(shí),能以直觀的內(nèi)容為主,以探索學(xué)習(xí)活動(dòng)做保障,創(chuàng)造性的使用教材,合理運(yùn)用教學(xué)方法,充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。整節(jié)課調(diào)理清楚,層次分明,下面就這節(jié)課的亮點(diǎn)說(shuō)一說(shuō):
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由易到難,層層遞進(jìn),具有極強(qiáng)的層次性。
本節(jié)課從學(xué)生非常熟悉的小丑服裝搭配問(wèn)題入手,激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣。在探究時(shí),遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手,逐步加深難度,從看到擺到畫最后到發(fā)現(xiàn)規(guī)律,層層遞進(jìn)。讓學(xué)生經(jīng)歷了擺一擺、畫一畫、想一想的過(guò)程,借助動(dòng)手?jǐn)[學(xué)會(huì)有序思考,利用畫圖體會(huì)符號(hào)表示的簡(jiǎn)潔性,通過(guò)探尋規(guī)律讓學(xué)生不僅知其然,更能知其所以然。層次清晰,步步深入,在探究過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析及推理的能力。
2、創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境,拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
上課伊始,以“馬戲團(tuán)的小丑要表演,選服裝”的情景導(dǎo)入,先讓學(xué)生幫助搭配一頂帽子和一條褲子;然后由穿衣的搭配引入到食物的搭配銜接自然流暢,最后聯(lián)系生活實(shí)際引入路線的搭配,讓學(xué)生充分感受到生活中處處有數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也很高,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
3、在操作中感悟,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)中的“教與學(xué)”要以做為中心,在操作中感悟數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)。十分符合這次展評(píng)課的主題“做中學(xué)”。本節(jié)課教學(xué)中老師注重通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)方法。由于組合知識(shí)的抽象性,所以在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺,連一連,說(shuō)一說(shuō),在行動(dòng)中感受排列組合的思想方法,同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)分工合作,使學(xué)生在互相補(bǔ)充,互相交流中提高,學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,小組匯報(bào)進(jìn)一步擴(kuò)大了交流范圍,集思廣益,拓展思路,加深學(xué)生對(duì)組合思想方法的認(rèn)識(shí),在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力也是一個(gè)很好的的'鍛煉機(jī)會(huì)。
4、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔指導(dǎo)性強(qiáng),運(yùn)用了多種形式的解決策略。
老師課堂語(yǔ)言非常精煉,問(wèn)題指向性明確,小結(jié)指導(dǎo)性強(qiáng)。本節(jié)課在探究穿衣搭配的問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)搭配過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題:有序、不重復(fù)、不遺漏。并探究多種形式的解決策略:圖形、連線、字母標(biāo)序號(hào)等,讓學(xué)生體會(huì)最優(yōu)化策略。
針對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為還有幾點(diǎn)不足之處:
1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中是存在美學(xué)思想的,我們應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)的契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美”學(xué)的指導(dǎo)。
2、課后的練習(xí)不夠充分,也沒(méi)有更深入的拓展與提高。
針對(duì)這些不足,我的建議是:
1、對(duì)于“美”的指導(dǎo),例如:在教學(xué)搭配衣服時(shí)還可以問(wèn)“那種搭配更美觀,那種搭配不和諧等問(wèn)題,說(shuō)說(shuō)你的理解!睗B透美,使學(xué)生愉悅的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。
2、可以再加入一些聯(lián)系生活的練習(xí)題,也可以增加搭配的數(shù)量,讓學(xué)生聯(lián)系,知識(shí)得到拓展與提升。
總之,老師這節(jié)課以飽滿的熱情,豐富的語(yǔ)言,形象的活體材料,趣味的活動(dòng)形式,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言,一次次點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望,是一節(jié)實(shí)用高效的課。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿9
本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課,目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念,理解倍的概念,初步建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。
一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,給予學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間
教師要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換角色,把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去積極地思考,讓他們通過(guò)自己的觀察和比較去主動(dòng)探索,盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)探索成功的喜悅。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中,教師請(qǐng)學(xué)生在第一排擺2個(gè)星星,第二排擺的個(gè)數(shù)是第一排的4倍,當(dāng)學(xué)生匯報(bào)擺的結(jié)果時(shí),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明為什么這樣擺。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)口表述,使學(xué)生對(duì)“倍”的概念以及“一個(gè)數(shù)的幾倍”有了深入的理解;緊接著,教師又設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放題:讓學(xué)生拿出星星,自己喜歡擺幾個(gè)就擺幾個(gè),接著讓學(xué)生擺蘋果圖片,使蘋果的個(gè)數(shù)是星星的3倍。學(xué)生擺的結(jié)果多種多樣.當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了自己的擺法后,我沒(méi)有就此作罷,而是提出問(wèn)題:“為什么都是3倍,而你們擺的蘋果圖片的個(gè)數(shù)卻不同?”引起大家的思考。通過(guò)觀察、比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)樾切堑膫(gè)數(shù)不同,所以,當(dāng)擺它的個(gè)數(shù)的3倍時(shí),蘋果圖片的個(gè)數(shù)就不相同,進(jìn)而體會(huì)到“比的標(biāo)準(zhǔn)不同——一份的數(shù)量不同,所得到的結(jié)果——蘋果圖片的個(gè)數(shù)也就不同。”這樣的練習(xí),開(kāi)放了學(xué)生的思維,學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程,進(jìn)一步理解了“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)概括表象,強(qiáng)化了“倍”的概念,同時(shí)為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題奠定了基礎(chǔ)。
二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體,教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué),很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)的'過(guò)程中,既能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“倍”的概念時(shí),讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真看、動(dòng)手?jǐn)[、積極說(shuō),使學(xué)生的腦海里產(chǎn)生初步的表象,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的合作探究,找出知識(shí)的共同特征,從而初步形成了“倍”的概念。
這節(jié)課里,教師在教學(xué)的同時(shí),注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透,“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實(shí)際物體個(gè)數(shù)和圖形入手,使抽象的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化,從擺圖到看圖再到擺脫直觀,說(shuō)出倍數(shù)關(guān)系的過(guò)程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透,使學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。鞏固練習(xí)題構(gòu)成了本節(jié)課學(xué)生內(nèi)化知識(shí)系統(tǒng),在設(shè)計(jì)上緊緊圍繞學(xué)生的生活,突出內(nèi)容的層次性、多樣性、開(kāi)放性和趣味性,給學(xué)生提供了思維拓展的空間.
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿10
聽(tīng)了康老師的課,本人受益匪淺?道蠋熣(jié)課充分體現(xiàn)了讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主人,教師只是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的基本理念。在教學(xué)過(guò)程中,教師本著科學(xué)、新穎、實(shí)用的原則,使整堂課體現(xiàn)出新趣活實(shí)四個(gè)特點(diǎn):
一新:教學(xué)理念新。本課教師在組織形式、教學(xué)方法、師生角色轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)多元化、學(xué)生主體參與等諸多方面進(jìn)行了大膽的改革與創(chuàng)新,從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效率。
二趣:教學(xué)過(guò)程趣。本課教師注重給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),如從舉左右手到找身體中有左右之分的部位,再到介紹左右兩邊的同學(xué),再到淘氣家的位置、整理學(xué)具等等,無(wú)一不讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)生來(lái)源于生活,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿樂(lè)趣的過(guò)程。
三活:教學(xué)方法活。本課教學(xué)中,教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,讓學(xué)生在充分的自主探索與合作交流的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)。如在體驗(yàn)左右的相對(duì)性環(huán)節(jié),教師不是直接的告訴,而是讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流,從而自行體會(huì)到左右的相對(duì)性。
四實(shí):教學(xué)結(jié)果實(shí)。本課的教學(xué)效果非常好。孩子們能在良好的'課堂教學(xué)氛圍中,學(xué)有所得、學(xué)有所獲。不同層次的孩子都得到了應(yīng)有的發(fā)展,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
總之,本課教師在充分理解教材、掌握教材的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地使用教材,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相連、環(huán)環(huán)相扣、活而有序。在此不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的主體地位得到應(yīng)有的凸顯,孩子們自主探究的學(xué)得到有效落實(shí)。自然這樣的課堂是生動(dòng)的、鮮活的。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿11
植樹(shù)問(wèn)題是一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題解決,這一內(nèi)容具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維和很強(qiáng)的探究空間,既需要老師的引領(lǐng),也需要學(xué)生的探究。
孫老師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于一條線段的植樹(shù)問(wèn)題并且兩端都要栽樹(shù)的情況,讓學(xué)生先通過(guò)畫線段圖來(lái)發(fā)現(xiàn)栽樹(shù)的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系,再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。孫老師上課的思路非常清晰,以創(chuàng)景引題---先學(xué)后教---展示反饋三個(gè)模塊為主線,開(kāi)展了一系列的教學(xué)活動(dòng)?v觀本節(jié)課,亮點(diǎn)之處有:
1、注重知識(shí)的鋪墊和興趣的激發(fā)。
新課開(kāi)始,孫老師就和學(xué)生玩起了剪紙條的游戲,這個(gè)游戲一下子吸引了學(xué)生的注意力,然后在游戲中找規(guī)律,使學(xué)生把學(xué)習(xí)中復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,注重“優(yōu)化”的思想,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種解讀。當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí),容易消除數(shù)學(xué)的枯燥感,使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)。師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)與游戲巧妙的結(jié)合,使學(xué)生一開(kāi)始就明白了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用找規(guī)律解決植樹(shù)問(wèn)題。
2、注重小老師的培養(yǎng)。
孫老師在上這節(jié)課時(shí),非常成功的應(yīng)用小老師來(lái)教其他學(xué)生。教師首先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行獨(dú)立思考,然后對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流來(lái)完成,之后讓小老師上臺(tái),對(duì)自習(xí)提示中的問(wèn)題一一進(jìn)行講解,在講解的過(guò)程中并且讓學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),讓小老師來(lái)解答。孫老師這樣做,充分的鍛煉了學(xué)生各方面的能力,如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持,這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定會(huì)很優(yōu)秀的`。
3、充分體驗(yàn),夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
做完練習(xí)后,為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握規(guī)律,理解段數(shù)與點(diǎn)數(shù)的關(guān)系,孫老師出示了這樣一個(gè)題目“同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路一邊植樹(shù),每隔5米種一棵(兩端都栽),一共需要多少棵樹(shù)苗?”,待學(xué)生解決完這個(gè)問(wèn)題之后,孫老師又追加了一問(wèn),“若路的兩邊都載,共需要準(zhǔn)備多少棵樹(shù)苗?”使學(xué)生的思維慢慢升華,逐步提高。
4、注重應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng),訓(xùn)練貫穿始終。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力是新課程中明確指出的培養(yǎng)目標(biāo)之一。本節(jié)課一開(kāi)始教師就結(jié)合剪紙條,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)植樹(shù)方案問(wèn)題,進(jìn)而比較段數(shù)與點(diǎn)數(shù)之間的關(guān)系。例題結(jié)束后,孫老師緊接著設(shè)計(jì)了一道有坡度的題(兩邊都要栽的問(wèn)題),在學(xué)生自主探究和合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程中,孫老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo),這樣的過(guò)程給了學(xué)生多次嘗試,修正的機(jī)會(huì),打破了課堂內(nèi)外的局限,將課堂教學(xué)延伸到課外應(yīng)用。最后給學(xué)生充分反饋本節(jié)課知識(shí)的空間。
5、注重逆向思維的啟蒙訓(xùn)練。
在學(xué)生已掌握“點(diǎn)數(shù)=段數(shù)+1,段數(shù)=點(diǎn)數(shù)-1”的規(guī)律的基礎(chǔ)上,孫老師巧妙的引導(dǎo)學(xué)生解決了逆向思考“總長(zhǎng)=段數(shù)X間距”的問(wèn)題,學(xué)生在頭腦里建立了數(shù)學(xué)知識(shí)模型,達(dá)到了舉一反三,靈活應(yīng)用的效果,給學(xué)有余力的學(xué)生更廣闊的空間。
當(dāng)然,本節(jié)課也有不足之處,主要體現(xiàn)在:
孫老師可以從生活中抽象出這種植樹(shù)的模型,這樣讓學(xué)生感受到植樹(shù)、折紙、路燈等不相關(guān)聯(lián)的事件中存在著內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系,使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,直切本節(jié)課的主旨,直接突破難點(diǎn)。
總之孫老師的這節(jié)課,思路清晰,條理清楚,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,整堂課節(jié)奏緊湊,一環(huán)緊扣一環(huán),使學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)生的知識(shí)在不斷的內(nèi)化中升華。
以上只是我的一些單純的看法,說(shuō)的不到之處,還請(qǐng)見(jiàn)諒。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿12
李老師講的《圓的面積》這節(jié)課,是北師大版六年級(jí)的教材內(nèi)容。圓是小學(xué)階段最后的一個(gè)平面圖形,學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的認(rèn)識(shí),到學(xué)習(xí)曲線圖形的認(rèn)識(shí),不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身,還是研究問(wèn)題的方法,都有所變化,是學(xué)習(xí)上的一次飛躍。通過(guò)對(duì)圓的研究,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究曲線圖形的基本方法,同時(shí)滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,而且從空間觀念來(lái)說(shuō),進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。
因此,通過(guò)對(duì)圓有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí),不僅加深學(xué)生對(duì)周圍事物的理解,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也為以后學(xué)習(xí)圓柱,圓錐和繪制簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖打下基礎(chǔ)。聽(tīng)了李老師講的《圓的面積》一課,深受啟發(fā),感覺(jué)課講的很成功。由于李老師多次深入鉆研教材,可以說(shuō)準(zhǔn)確地理解教材編寫意圖,跳出教材,對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽的改革,把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用緊密結(jié)合起來(lái),強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作推理驗(yàn)證,對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力具有一定的作用,取得了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):
一、轉(zhuǎn)變教師角色,改善教學(xué)行為。
在實(shí)施新課程的背景下,在“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)中,“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí),而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考;……他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時(shí)間和精力去從事哪些有效果的.和有創(chuàng)造性的活動(dòng):互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞!北菊n教學(xué)中,李老師更多地體現(xiàn)為:引導(dǎo)者——給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的導(dǎo)航目標(biāo),輔導(dǎo)者——為學(xué)生提供各種便利與支持,使學(xué)生能夠比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作者——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),與學(xué)生共同探討問(wèn)題,共同尋求問(wèn)題的答案。與學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)共同體。
二、重視自主探究,發(fā)揮學(xué)生主體性。
學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),不但能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu),更能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。在教學(xué)“圓環(huán)的面積”計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí),李老師先讓學(xué)生看一看一個(gè)大圓當(dāng)中的小圓可以拿出來(lái),那剩下的圖形的面積也就是圓環(huán)的面積要怎么來(lái)求呢?學(xué)生通過(guò)圖形能夠直觀的推出圓環(huán)的面積就應(yīng)該用大圓的面積—小圓的面積,從而來(lái)推導(dǎo)出圓環(huán)的面積計(jì)算公式,然后留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自己在下面計(jì)算圓環(huán)的面積。再引導(dǎo)學(xué)生交流、驗(yàn)證自己的推導(dǎo)想法,師生共同傾聽(tīng)判斷學(xué)生的匯報(bào)圓環(huán)的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程,看看他們的推導(dǎo)方法是否科學(xué)、合理,使學(xué)生們經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣有序的學(xué)習(xí),不僅發(fā)展了學(xué)生的智能,而且提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
總之,這節(jié)課充分體現(xiàn)了李老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),充分體現(xiàn)張老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程,給我以深刻的啟示和借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿13
上周聽(tīng)了兩節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)組的一課二上《7的乘法口訣》,感觸頗深。陳老師上課老練,課堂駕馭靈活自由,課堂激情澎湃,還有那扎實(shí)的教學(xué)基本功,細(xì)膩的課堂設(shè)計(jì),無(wú)不讓我受益匪淺;汪老師雖是一個(gè)美術(shù)專業(yè)的老師,竟也能把數(shù)學(xué)課上的這么成功,課堂雖然平淡,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)口訣已熟練掌握、并且靈活記憶,教學(xué)效果不言而喻。兩節(jié)課基本流程差不多,都是成功的好課。下面主要圍繞第一節(jié),談?wù)勎业穆?tīng)課感受。
一、師生之間、生生之間默契無(wú)比
俗話說(shuō):“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功!币还(jié)課的'教學(xué),就能看出教師平時(shí)上課的影子。本課的教學(xué),讓我看出了師生之間通過(guò)一年多的相處,默契已達(dá)到一定程度。如例題中一共有7個(gè)問(wèn)題,當(dāng)前兩個(gè)問(wèn)題“擺1只、2只小船要用幾個(gè)三角形”解決后,第三個(gè)問(wèn)題“擺3只小船要用幾個(gè)三角形”開(kāi)始,教師只要說(shuō)“請(qǐng)問(wèn)”兩字,馬上有同學(xué)知道教師將要說(shuō)什么問(wèn)題,有一半同學(xué)能把教師心里的問(wèn)題全部說(shuō)出來(lái)了。編口訣的過(guò)程中,反復(fù)有學(xué)生說(shuō):“應(yīng)該把小數(shù)放在前面!痹偃纾寒(dāng)7的所有口訣全部編完,教師剛出示課題后,馬上有同學(xué)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言:“老師,我有發(fā)現(xiàn)!苯處熯B過(guò)渡語(yǔ)言都不需要,直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié):研究并識(shí)記口訣。
二、讀口訣的過(guò)程,體現(xiàn)層次性
本課中,學(xué)習(xí)口訣的最終目的是為了能夠運(yùn)用,而在這之前,如何識(shí)記也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),本課通過(guò)讀口訣,來(lái)達(dá)到記憶的目的,共體現(xiàn)四個(gè)層次。第一層次:“觀察老師是怎么讀的,一會(huì)兒我請(qǐng)大本領(lǐng)的小朋友來(lái)領(lǐng)讀!边@一次是算式和口訣一起讀,小孩子最喜歡當(dāng)小老師領(lǐng)讀,這句話,能讓全班同學(xué)集中注意力聽(tīng),又教會(huì)了學(xué)生讀口訣的技巧。第二層次:“你坐的真神氣,我請(qǐng)你來(lái)領(lǐng)讀,這一次,只讀口訣!边@一次是只讀口訣。第三層次:“考考你,你能背出來(lái)嗎?”當(dāng)小朋友背不出來(lái)時(shí),其余同學(xué)可以提醒他方法,這一層次,其實(shí)是對(duì)幾句特別難記口訣的再次理解。然后會(huì)背的同學(xué)起立,閉上眼睛一起背,促使全體同學(xué)積極背誦。第四層次:“那一句不會(huì)背,我們讀的過(guò)程中再來(lái)記一記!比帻R讀,此時(shí),大部分同學(xué)已能背出,這是對(duì)后進(jìn)生的兼顧。
三、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)
這節(jié)課中,我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)老師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),“你的聲音真大聲,和老師一樣大。”“感謝你,你把小數(shù)放在前面。”“我特別喜歡某某的回答,說(shuō)得特別好,用到了兩個(gè)乘數(shù)!薄澳阕恼嫔駳,我請(qǐng)你來(lái)領(lǐng)讀!薄跋茸龊玫男∨笥岩呀(jīng)在開(kāi)始背口訣了,真好!钡鹊妊哉Z(yǔ),充滿濃濃的贊美和關(guān)愛(ài),難怪學(xué)生會(huì)激情澎湃的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿14
整堂課看似平平淡淡,但老師一步一個(gè)腳印地帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學(xué)問(wèn)”,探索出搭配的順序和“決竅”,一切是如此順理成章,又是那樣扎實(shí)平穩(wěn)。對(duì)于這樣一節(jié)有效的課堂,我想,權(quán)用三個(gè)“注重”或許可以逼進(jìn)有效教學(xué)背后值得遵循的教學(xué)規(guī)律。
1.注重生動(dòng)評(píng)價(jià),強(qiáng)化有效引領(lǐng)。
陳老師在上課時(shí)不僅注重讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法,同時(shí)更注重學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。如指名板演衣服的搭配方法后,老師馬上請(qǐng)這三位同學(xué)解說(shuō)自己的搭配思路,隨后便抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為她這種方法好嗎?為什么?”,很好地幫助學(xué)生理清了搭配的順序,成全了課堂教學(xué)的有效性,教學(xué)資源、信息要素的協(xié)同促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。
2.注重細(xì)節(jié)觀察,強(qiáng)化有效建構(gòu)。
在學(xué)生為搭配的衣服連線后(該生沒(méi)有按順序連,但答案是正確的),老師立即問(wèn)學(xué)生:“剛剛這位小朋友在連線時(shí)出現(xiàn)個(gè)小問(wèn)題,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”,指導(dǎo)重新連線后還要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)板演者的.連線方法。從這些細(xì)節(jié)可以看出陳老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,她鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)板演或回答時(shí)的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤,無(wú)形之中就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的緊張感,使得他們更加認(rèn)真地投入到課堂當(dāng)中來(lái)。
3.注重原始創(chuàng)新,強(qiáng)化多維發(fā)展。
通過(guò)衣服實(shí)物的搭配和連線的方法,陳老師鼓勵(lì)學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋,想出了各種搭配的方法。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下也確實(shí)找出了許多不同的方法,真正達(dá)到了探究“搭配學(xué)問(wèn)”的目的。這樣,充分尊重學(xué)生的個(gè)性化“創(chuàng)造”,這種“創(chuàng)造”源于他們的生活經(jīng)驗(yàn),能有效擴(kuò)充、完善對(duì)“搭配學(xué)問(wèn)”的獨(dú)特解讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿15
“平均分”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始,本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。范老師這堂課,讓我感觸頗深:
一、尊重學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)
新課標(biāo)中指出,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。范老師在設(shè)計(jì)本堂課時(shí)充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),一開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)行分棋子,分6個(gè)棋子,分成兩堆,怎么樣可以分得公平?學(xué)生一開(kāi)始就分成了2堆,每堆3個(gè)。接著又讓學(xué)生分成3堆,同樣要公平地分,學(xué)生也和容易得分成3堆,每堆2個(gè),其實(shí)學(xué)生本身已經(jīng)會(huì)進(jìn)行平均分了,在課后,范老師向我們透露了在上課之前,他特地進(jìn)行了學(xué)生已有知識(shí)起點(diǎn)的調(diào)查,抽取了部分同學(xué)讓他們進(jìn)行平均分物品,很多同學(xué)都會(huì)進(jìn)行平均分,在得知學(xué)生已經(jīng)會(huì)進(jìn)行平均分的情況下,范老師一開(kāi)始就索性讓學(xué)生去分,再告訴學(xué)生這種分法叫做“平均分”,并在教學(xué)中讓學(xué)生去體會(huì)這種分法,弄清平均分的概念,在實(shí)踐操作中,學(xué)生很快地理解了原來(lái)自己這種方法就是平均分。
反觀我們有些老師的教學(xué),有些知識(shí)明明學(xué)生會(huì),還要花大力氣去讓學(xué)生探究,去做一些無(wú)謂的引導(dǎo)。比如一年級(jí)在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”時(shí),對(duì)于大部分同學(xué)都會(huì)計(jì)算,那么這時(shí)候我們究竟要教給學(xué)生什么呢?范老師的課給了我們答案,低年級(jí)學(xué)會(huì)知識(shí)的由來(lái)和思考過(guò)程缺乏認(rèn)識(shí),他們會(huì)平均分,卻不清楚這是平均分,并且不知道在什么情況下應(yīng)用這種方法?他們所擁有的知識(shí)是零散的、無(wú)序的,對(duì)于平均分缺乏體驗(yàn)與認(rèn)識(shí),對(duì)于整個(gè)平均分的過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行富有邏輯的思考,范老師通過(guò)讓學(xué)生先分棋子,進(jìn)行實(shí)踐操作,再將一些生活的非平均分但是公平的分法展示給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)比較、分析、弄清了平均分的概念,真正意義上會(huì)用平均分的方法。
二、注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握
素質(zhì)教育力求使每個(gè)學(xué)生在本身原有素質(zhì)基礎(chǔ)上,獲得和諧和充分的發(fā)展,從而提高其身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì),使學(xué)生學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)造,學(xué)會(huì)自我教育,具備現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的形成,注重能力的培養(yǎng)。因此加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),使學(xué)生形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),是素質(zhì)教育的需要。范老師在課中特別注重學(xué)生對(duì)平均分概念的表述,在分棋子的時(shí)候,學(xué)生兩堆分得同樣多,學(xué)生說(shuō)成了“一樣多”,范老師進(jìn)行了矯正,應(yīng)該是“同樣多”,對(duì)概念的表述的語(yǔ)言應(yīng)該比較精確,再次,在對(duì)每次分物品的時(shí)候,都讓學(xué)生進(jìn)行表述“把幾個(gè)平均分成幾份,每份是幾個(gè)”,通過(guò)個(gè)別說(shuō)、指名說(shuō)、集體說(shuō)、集體讀等等形式,從而讓學(xué)生在本課中形成扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
在課結(jié)尾,范老師出示了一個(gè)生活中的情境:學(xué)校進(jìn)行講故事比賽,選出了前三名,第一名、第二名、第三名,在給這三名獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)獎(jiǎng)品時(shí),準(zhǔn)備了6支鋼筆,請(qǐng)學(xué)生幫忙分一分?有學(xué)生提出每人2支,范老師首先肯定這種方法是“平均分”,但同時(shí)提出了疑惑,第一名2支,第三名2支,這樣分,你覺(jué)得他們會(huì)怎么想?馬上有學(xué)生提出了不同的分法,第一名3支,第二名2支,第三名1支,范老師又問(wèn),這樣分同意嗎?同學(xué)們都表示同意,,這時(shí),范老師提出疑問(wèn),剛才我們說(shuō)平均分是公平的,怎么這里不平均反倒是公平的呢,學(xué)生討論得出名次不一樣,也就是取得成績(jī)不一樣,所以獲得的獎(jiǎng)品也應(yīng)該不同,最后師生進(jìn)行小結(jié),在生活中,平均分要在不同情況下看,有些不平均分,卻是公平的,讓學(xué)生體會(huì)了生活中的平均分。
新課標(biāo)中指出學(xué)生的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是來(lái)源于生活,并作用于生活的。平均分在小孩子眼里認(rèn)為是公平的象征,然而在具體生活中平均分有時(shí)卻是不公平的,就如課中給獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)獎(jiǎng)品,不平均的分法才是公平的,因?yàn)槊總(gè)人獲得成績(jī)是不同的,這樣讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“平均分”的更深層次的內(nèi)涵,從而使學(xué)生懂得生活中的平均分知識(shí)。
其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活具有密切的關(guān)系。“生活中的數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活背景,是小學(xué)數(shù)學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法,它體現(xiàn)了一種新的教學(xué)觀點(diǎn)。首先,小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的性質(zhì),我們的數(shù)學(xué)應(yīng)該來(lái)自于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,再運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中去,小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。其次,小學(xué)生應(yīng)該用現(xiàn)實(shí)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),即學(xué)生通過(guò)熟悉的現(xiàn)實(shí)生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論。現(xiàn)實(shí)生活中很多問(wèn)題都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。如果我們的學(xué)生能夠深入生活,注意留心觀察、認(rèn)真思考,一定會(huì)有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),并從中感悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。例如我們?cè)诮㈤L(zhǎng)度、質(zhì)量、面積等概念時(shí),我們不妨讓學(xué)生走出課堂,走出學(xué)校,走入社會(huì)去親自測(cè)一測(cè)、拎一拎、稱一稱、量一量……這樣,在實(shí)踐活動(dòng)中建立的有關(guān)概念,必將清晰、深刻地印入每個(gè)學(xué)生的頭腦中。再如一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí),倘若事先讓學(xué)生了解各種商品的價(jià)格,親自嘗試如何購(gòu)買東西,再通過(guò)課堂上模擬購(gòu)物,并相互交流,學(xué)生一定會(huì)獲得準(zhǔn)確、清晰的“元、角、分”的概念,并且在這樣的教學(xué)過(guò)程中,會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí),而是充滿魅力與靈性,與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng),數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的不是“題!贝髴(zhàn)后的厭倦,而是探索、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值,增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。
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