(精華)《角認識》小學數(shù)學評課稿4篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,總不可避免地需要編寫評課稿,評課是加強教學常規(guī)管理,開展教育科研活動,深化課堂教學改革,促進學生發(fā)展,推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。評課稿應該怎么寫才好呢?以下是小編幫大家整理的《角認識》小學數(shù)學評課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
《角認識》小學數(shù)學評課稿1
[教學回顧]
一、三角形的含義及特性
1、生活中哪里有三角形?
2、三角形應用為什么這么廣泛?有什么作用?
3、為什么平行四邊形容易拉動而三角形拉不動?
4、操作:用3根小棒圍三角形。形成三角形的概念,從形狀上區(qū)分三角形和平行四邊形不同的特性。
5、區(qū)分三角形。了解三角形各部分的名稱。
二、三角形畫高
1、學生嘗試畫高(從上往下畫),教師示范畫高。
2、畫高策略:轉(zhuǎn)過來畫。(從上往下畫)
3、嘗試不轉(zhuǎn)動畫高。
4、比較平行四邊形和三角形的高,體會三角形高的意義。
[幾點思考]
一、有效提問,把握教學重點。
有效的課堂教學,有賴于老師對教學重點,難點的深入把握,并能在教學進程中,通過各種設計來有效達成目標。比如,提問的有效性。(見回顧一、三角形的含義及特性)X老師用了5個環(huán)節(jié)達成了三角形的含義及特性這個教學目標。從學生對三角形的.原有認知出發(fā),探討三角形應用廣泛的原因——三角形具有穩(wěn)定性——和平行四邊形進行比較。這里,X老師的問題是“生活中三角形應用為什么這么廣泛?這中間起到什么作用?”——如果看了三角形的圖片后,這么問:看了這么多三角形的圖片,你有什么想說的?——兩種提法,達成的效果是不同的:一種是有針對性的,一種是漫無邊際性。
又如一下《統(tǒng)計》,老師先出示一幅水果圖:(蘋果,桃子,草莓,梨子),讓學生把數(shù)好的結(jié)果填在統(tǒng)計表里。(具體過程略)接下來讓學生體會水果圖和統(tǒng)計表在表達水果個數(shù)時,統(tǒng)計表更容易看出水果的數(shù)量。教師把水果圖和統(tǒng)計表放在一起,提問:這兩幅圖,你喜歡哪一幅?學生的回答大多是喜歡水果圖。這里,問題的指向出現(xiàn)了模糊,學生沒有從該問題里“體會”到老師的意圖——哪個圖更容易看出水果數(shù)量?所以答不到點子上。一個問題的提出,要圍繞教學的重點展開,問題要提到點子上,切忌散漫。
二、有效設計,突破教學難點
教學設計好比對樓房進行裝修,好的設計,可以提升住宅品位;同樣的,在教學中,好的設計,可以有效的化解教學難點。三角形畫高是一個難點,它的基礎是學習垂直與平行時垂線的畫法:從直線外一點向這條直線畫垂線(直線不夠要延長)。經(jīng)過了平行四邊形畫高的學習,今天已經(jīng)是第三次接觸了。三角形的高學生從上往下畫基本沒問題,但叢底下2個頂點往兩邊畫高就有難度了,陳老師為了突破這個難點,分3步,從易到難,在不斷的嘗試糾錯中完成畫高。(見回顧二、三角形畫高)這樣的分層設計,有效的突破教學難點。
三、數(shù)學語言,力求精煉
常聽人這樣評價數(shù)學老師:把簡單問題復雜化。有時想想,為了還原知識的生活背景,要創(chuàng)設生活情景。這樣的東西多了,數(shù)學課有時就賽過語文課了。但數(shù)學課應該具有的“數(shù)學味”,還是與數(shù)學老師的課堂語言有很關(guān)系。在浙江眾多的數(shù)學名師中,聽一次課,給人留下深刻印象的往往是那些很有“數(shù)學味”的老師的課堂:朱樂平的理性思辨,俞正強的幽默風格,陳汝耐,袁小平的語言精煉,都讓人回味無窮。40分種時間有限,老師講的多,學生未必聽的多,但學生自己練習的肯定少。所以,換個角色,讓學生嘗試說,嘗試做,學生再相互補充答疑,教師作必要的規(guī)范點評(見回顧二、三角形畫高),這樣,課堂就慢慢靈動起來了,教學的實效性也就漸漸的顯現(xiàn)出來了。
《角認識》小學數(shù)學評課稿2
根據(jù)學校教研工作安排,今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何,有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學,主要體現(xiàn)在把學生放在主體地位,讓每個學生參與知識的形成過程。
一、重視學生的自主探索與合作交流
《數(shù)學課程標準》指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式!薄白灾魈剿、合作交流”注重提高學生自主學習能力,培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中,在鄭老師的引導下,學生主動嘗試、主動探索,主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程,從而更好地體現(xiàn)了面向全體,因材施教的原則,使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如:在教學“比較角的大小”時,鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法,動手折出一個角。第二次折一折,折一個比老師手中大的`角,折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大?通過調(diào)動學生動手折角、觀察等,讓學生主動去探索其中的奧秘,并且采用合作交流的形式,討論角的大小與什么無關(guān),與什么有關(guān)?從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān),與邊的叉開大小有關(guān)。
二、注重教師的引領指導與示范演示
學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時,陳老師先問孩子們可以怎么畫角?學生們各抒己見,畫法不一,鄭老師話鋒一轉(zhuǎn):打開課本第39頁,看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法,最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學過程步步落實,扎實到位,相信孩子們不僅學到的是畫角的方法,更學會了嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
三、感受數(shù)學來源于生活,又服務于生活
數(shù)學來源于生活,又服務于生活,兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學,學生才學得興趣盎然,對數(shù)學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如:在課題引入部分,先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角,然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面,再抽象出角,從而讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活,數(shù)學就在我們身邊。在課的結(jié)束部分,學生學會本堂課有關(guān)角的一些知識后,鄭老師讓學生在長方形上剪一刀,會變成幾個角?這樣,無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應用,從而會增強學生學習數(shù)學的興趣。
商榷之處:鄭老師在教學“比較角的大小”時,如果運用重疊法,把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小,再利用活動角演示角的變大、變小過程,相信學生對角的大小與邊的長短無關(guān),與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清晰。
《角認識》小學數(shù)學評課稿3
3月8日下午第一節(jié)課,我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學課《角的初步認識》。感覺到張老師作為一名新教師,身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學有我值得學習的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學生學習的主動性。讓學生帶著問題走進課堂進行學習,體現(xiàn)我們學校寬和問學的理念。在課堂上設計游戲讓學生摸圖形,激發(fā)學生學習的積極性。在實物圖中找角,讓學生直觀感受角的特征,學生能直觀的認識角。在動手做角環(huán)節(jié),更能加深學生的印象,因為數(shù)學有時候是做出來的。角是有大有小的,這是角的本質(zhì)屬性之一,通過學生自己動手操作,獲得自己的體驗。整節(jié)課,學生學的.非常好。
值得探討的地方是:畫角時,是否教師能演示一下,畢竟畫角不是說說或探討出來的,可以直接告訴學生怎么畫角。在做活動角時,變大變小等操作是否能讓學生演示和說明?偟膩碚f,學生已經(jīng)掌握了角的特征,為今后的學習已經(jīng)作好了鋪墊。
《角認識》小學數(shù)學評課稿4
概念教學是小學數(shù)學的重要組成部分。掌握正確的數(shù)學概念是學生學習數(shù)學知識的基石,是培養(yǎng)數(shù)學能力的前提,當前,針對概念教學存在著一些問題。主要表現(xiàn)在:比較忽視概念的形成過程,往往把一個新的概念和盤托出,讓學生死記硬背法則、定義;比較忽視概念間的聯(lián)系,許多本來是有聯(lián)系的概念,卻分散、孤立不成系統(tǒng),不能幫助學生形成良好的認知結(jié)構(gòu);比較忽視概念的靈活應用。對許多學生來說,感到數(shù)學“枯燥無味”,失去對數(shù)學學習的興趣和信心;诖爽F(xiàn)狀,我校數(shù)學教研組試圖通過本課題的研究與實踐,提高數(shù)學教師教學能力,促進學生對數(shù)學學習的興趣,使數(shù)學課堂教學更具實效,使學校的數(shù)學教學質(zhì)量更上一個臺階。此次教學活動是由周萍老師和希曉老師共同完成,先是周萍老師上角的初步認識,然后組內(nèi)進行評課,修改,然后由希曉老師在修改后的基礎上繼續(xù)上《角的認識》這一課。
兩節(jié)課共同亮點:
1、兩節(jié)課都充分利用學生已有的.知識經(jīng)驗,讓學生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程,又回歸到生活中去找角,切實體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系,學會用數(shù)學的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學中,都引導講解得很到位,絕大部分學生都知道一個角是由1個頂點,2條邊組成。
2、注重動手操作,自主探索,合作交流。在兩節(jié)課中,教師都注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗,引導學生主動參與知識的形成和探究過程。首先,為學生創(chuàng)設自主探索的空間,學生通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做一做、練一練,在各種感官的協(xié)調(diào)、合作下認識角。其次,倡導合作交流的學習方式,學生通過同桌合作討論,全班展示交流,體會到解決問題策略的多樣性,在交流中深化了對角的認識。
兩節(jié)課的不同點:
1、周萍老師的課是前松后緊,前面認識角花的時間比較多,后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)用時較小,而希曉老師的課是前緊后松,前面認識角用時較短,學生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié),用時較多,指導比較到位。
2、教學語言上,周萍老師很有親和力,激勵語較豐富,感染力很強,整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語言簡約明了,給學生很有梯度的思考,教學很扎實。
3、教學組織開放度,周萍老師放得較多,就算是角的各部分名稱的命名都要先
讓學生先取一取,充分發(fā)揮學生的自主學習,只是有些時候我們還是要開門見山,直截了當。而希曉老師的課放的相對較少,特別是在全課小結(jié)中,其實可以讓學生自己說說有什么收獲,而不需刻意的引導,學生實在沒點到,我們再做補充也不晚。
總之,兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點,兩位老師也有很多值得我學習的地方。
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