[精]統(tǒng)計評課稿14篇
作為一位不辭辛勞的人民教師,常常需要準備評課稿,通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。我們該怎么去寫評課稿呢?下面是小編為大家收集的統(tǒng)計評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
統(tǒng)計評課稿 篇1
徐老師設(shè)計的思路是研究要去旅游要考慮哪些因素,并圍繞這些因素收集的數(shù)據(jù)借助Excel圖表工具分析,從而選擇旅游的城市。
首先,通過圖表與表格兩種表達數(shù)據(jù)方式的呈現(xiàn),得出圖表可以將數(shù)據(jù)更加直觀呈現(xiàn)出來的優(yōu)勢,引入本課。
其次,通過對去旅游要考慮的因素的有關(guān)數(shù)據(jù)用合適的圖表的方式分析,得出結(jié)論。第一,分析三個城市空氣質(zhì)量指數(shù)的數(shù)據(jù),要求學(xué)生完成任務(wù)一:根據(jù)數(shù)據(jù)創(chuàng)建空氣質(zhì)量報告表。通過對生成的圖表來分析圖表的組成及圖表與數(shù)據(jù)源的關(guān)系,并通過對研究問題的分析如要研究哪個城市的空氣質(zhì)量趨勢比較穩(wěn)定用什么類型的圖表合適,要求學(xué)生完成任務(wù)二:修改空氣質(zhì)量報告圖表的類型,并對圖表分析后得出從空氣質(zhì)量考慮會選擇的旅游城市。第二,分析去過三個城市滿意人數(shù)的比重的數(shù)據(jù),要求學(xué)生完成任務(wù)三:根據(jù)數(shù)據(jù)創(chuàng)建三個城市滿意度的餅圖,并對圖表分析后得出從滿意度考慮會選擇的旅游城市。第三,分析去三個城市旅游的費用高低、出行方式的比例、去紹興旅游人數(shù)的趨勢的數(shù)據(jù),要求學(xué)生想一想:根據(jù)數(shù)據(jù)及問題創(chuàng)建合適的圖表。
最后,課堂小結(jié):
、倮L制圖表的意義
②繪制圖表的關(guān)鍵
、塾脭(shù)據(jù)解決問題的一般步驟。
鄔老師設(shè)計的思路是以分析寧波空氣質(zhì)量為任務(wù),要求學(xué)生根據(jù)空氣指數(shù)記錄表創(chuàng)建合適的圖表,分析寧波的空氣質(zhì)量情況。
首先,觀看有關(guān)《霧霾》的視頻,與學(xué)生交流空氣質(zhì)量的問題。出示《寧波市20xx至20xx年空氣質(zhì)量記錄表》引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):以表格方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù),不能清晰地看出寧波近幾年的空氣質(zhì)量變化情況,從而引入新課的任務(wù)將抽象的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為形象的圖表。
其次,教師帶領(lǐng)學(xué)生認識部分圖表,并分析其應(yīng)用范圍。要求學(xué)生完成:創(chuàng)建空氣質(zhì)量“優(yōu)”、“良”、“污染”的.圖表,在任務(wù)實施過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而落實本課的教學(xué)目標。如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:①創(chuàng)建的圖表是空表,原因是沒有選擇數(shù)據(jù)源②兩張圖表比較發(fā)現(xiàn)圖例項不一樣,原因是沒有選擇合適的數(shù)據(jù)源,即實現(xiàn)不連續(xù)的數(shù)據(jù)區(qū)域的選擇。③兩張圖表比較發(fā)現(xiàn)沒有標題的圖表內(nèi)容不清晰,要求在圖表中添加標題④根據(jù)空氣質(zhì)量“優(yōu)”、“良”、“污染”情況,設(shè)置合適的圖表背景顏色。根據(jù)自己創(chuàng)建的圖表,分析寧波的空氣質(zhì)量變化情況。
最后,課堂小結(jié)指出圖表的意義。
統(tǒng)計評課稿 篇2
這周周二在我們學(xué)校聽了一位資深老師的一節(jié)隨堂課,說是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的,內(nèi)容是《條形統(tǒng)計圖復(fù)習(xí)課》,課上要講的內(nèi)容很少,就只有新教材第45頁第3題、第4題和“你知道嗎?”,因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖的一般繪制方法,這部分內(nèi)容如果是“放心”的老師,10分鐘就可以搞定結(jié)束。
但是這位老師的課在聽前15分鐘內(nèi)容時,當時我沒翻教材,以為今天將的是什么新授內(nèi)容呢,學(xué)生都在老師精心設(shè)計的問題中思索。因此這節(jié)課也給我提出了另一條思路,練習(xí)課也可以一樣精彩。我從以下幾個方面談?wù)勎业南敕ǎ?/p>
一、精心加工教學(xué)材料,靈活處理教材
第一個問題:從表中你能知道哪些信息?
第二個問題:你還能提出什么問題?
第三個問題:這里為什么沒有合計?
第四個問題:長江是我國第一大河流,黃河是我國第二大河流,珠江是我國第四大河流,老師告訴大家黑龍江是第三大河流,你能猜猜它的長度嗎?
學(xué)生估計后在給予數(shù)據(jù)計算。
第五個問題:(打開書第45頁第3題)這里的統(tǒng)計圖是條形統(tǒng)計圖嗎?
……
上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中,第一、二個問題是對于“統(tǒng)計”知識老師常用的問題,而第三個問題則是老師特意提出的,這里滲透數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,“合計”是很多統(tǒng)計知識的常常解決的問題,可“合計”在這里就沒有實際意義了,如果平時不加指導(dǎo),就像我們五年級的學(xué)生還會提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度?”“兩人一共多高?”等無意義的問題。第四個問題則充分體現(xiàn)了老師對新課標解讀的實踐,注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和推理能力,可見老師在平時的教學(xué)中就處處留心創(chuàng)設(shè)條件鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
經(jīng)過上面對教材的有效處理,才算進入正式的第3題的練習(xí)指導(dǎo),但我相信學(xué)生進行上面的問題思考比老師直接要求完成第3題練習(xí)再交流得到的數(shù)學(xué)本質(zhì)思考要多得的。
二、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為資深的老師,在平時每一節(jié)課的教學(xué)中都能給予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo),我從幾個細節(jié)中看到可以看出丁主任的用心。
細節(jié)一:學(xué)生好像特別喜歡做作業(yè),尤其是動手操作的畫圖題等,拿到作業(yè)也不看題目就開始寫,老師在課中多次提醒、強調(diào)讓學(xué)生先看圖,看懂了再畫。
細節(jié)二:在組織交流學(xué)生所畫的條形統(tǒng)計圖時,老師用“你能給大家提個醒,我們畫圖時要注意什么?”這樣的問句,既提醒了學(xué)生,又沒有直接告之那么枯燥無趣,而且的這樣的另類強調(diào)更易于同學(xué)們接受。
細節(jié)三:課上當有個別學(xué)生搶著說或搶著做時,老師偶爾采用“表揚×××”來提醒大家注意,這招對于中低年級的小學(xué)生還是很有效果的,這樣課中就沒有充滿批評和指責,個別學(xué)生也能在部分習(xí)慣好的學(xué)生的帶動下,主動的學(xué)習(xí)。
三、幾點思考
下面是我的兩點思考,可能是吹毛求疵一點。
1、雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家庭電腦普及率沒有那么高,但至少有三分之一的.家庭能夠自主查找相關(guān)資料,了解我國體育代表團在第24-30屆奧林匹克運動會上獲得金牌的數(shù)量,也許在查閱的過程中學(xué)生可能還會了解到其他的相關(guān)奧運知識。
2、課上老師沒有用多媒體,可能是很多班級電腦有問題,如果課上配上多媒體講“你知道嗎?”展示各中變式的條形統(tǒng)計圖時就更直觀了。交流作業(yè)時也可以用展臺,部分學(xué)生能從其他同學(xué)的作業(yè)中獲得畫條形統(tǒng)計圖注意點和技巧。
統(tǒng)計的評課稿4
我們一同聽了李老師的“統(tǒng)計”一課,也許大家的感受各有不同,仁者見仁,智者見智,下面我把自己對本節(jié)課的感受與大家做個交流,不妥之處,請各位同仁予以指正
我覺的本節(jié)課從整體上看是成功的,具體來說,在教學(xué)設(shè)計上有以下4個特點:
1、靈活選擇教學(xué)素材。李老師利用了分類學(xué)具中的水果讓大家分組統(tǒng)計。
2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
低年級學(xué)生年齡小,好動好玩,注意力集中時間比較短,教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生融入到情境中,便可能獲得良好的教學(xué)效果。本節(jié)課中李老師充分利用孩子們所喜愛的動畫片為線索,并貫穿于整節(jié)課中,極大地吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了孩子們探索新知識的興趣和欲望。自始至終處在愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
3、較好的體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。本節(jié)課在這方面有較充分的體現(xiàn)。首先,教師營造了一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛,開放了師生關(guān)系。其次,教師組織學(xué)生從課件中發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)他們進行合作交流,思想碰撞。從最后動畫片的統(tǒng)計中,你能提出哪些數(shù)學(xué)問題,不斷鼓勵學(xué)生盡量說出與別人不同的問題,讓學(xué)生多角度地選擇、訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。同時,讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵。
4、重視對學(xué)生的課堂評價
重視對學(xué)生的評價是新課程倡導(dǎo)的理念之一。評價的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對學(xué)生的成績加以肯定,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,特別是課堂上的評價更為重要,對于低年級學(xué)生來說,哪怕是一朵小紅花、一顆紅星、一句激勵性語言,都能激起學(xué)生的強烈求知欲。本節(jié)課李老師特別注意了對學(xué)生的評價,她充分肯定學(xué)生的進步,用各種形式表示對學(xué)生的贊賞,如:你觀察的真仔細;大家都是小博士,老師相信,只要你們善于動腦,將來一定能夠成為科學(xué)家;你回答的比較好,給你們小組增加一顆智慧星等等。一句激勵性的語言,一個贊許的目光,對教師來說并不費勁,但對學(xué)生的影響卻非常大,一位教育家這樣說過,形成性評價的目的在于告訴學(xué)生在不斷進步。
本節(jié)課的不足之處在于:教學(xué)語言的運用還需加強磨練,尤其是在語氣、語調(diào)上還不是很有感染力;學(xué)生合作意識的培養(yǎng)還需要有意識、有計劃的逐步培養(yǎng)。
統(tǒng)計評課稿 篇3
以前,我總認為統(tǒng)計課很難上,在知識上很難找到需要探究的地方,再加上繪制統(tǒng)計圖花費時間長,很難讓學(xué)生體會到統(tǒng)計圖的作用。聽了鄧老師的這節(jié)統(tǒng)計課,讓我眼前一亮,哦,原來可以這樣上!
1、從統(tǒng)計學(xué)生喜聞樂見的小動物的只數(shù)引入新課,符合學(xué)生年齡特點。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)多的情況下,及時采取小組合作的形式分工統(tǒng)計,讓學(xué)生體驗合作的樂趣和需要?梢钥闯龊献鞯男适呛芨叩摹
3、在重難點地方處理巧妙。
本節(jié)課的教學(xué)重、難點是讓學(xué)生通過整理數(shù)據(jù),完成條形統(tǒng)計圖的過程,當發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)太大時,一格再表示一個單位就太不方便了,從而引出矛盾。這時教師引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法。而不是直接告訴學(xué)生答案,體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為原則的教學(xué)思想。確實有同學(xué)就想出來了。教師創(chuàng)設(shè)了一個很有價值的懸念,一個很有思考價值的問題。讓學(xué)生體驗到一格表示2個單位或者更大的數(shù)的需要,體驗到了成功的快樂。另外教師也預(yù)設(shè)了多個解決辦法,沸羊羊的`、懶洋洋的加以展示,同學(xué)們通過比較發(fā)現(xiàn)自己的想法和喜洋洋一樣,很有成就感。
4、教學(xué)目標的呈現(xiàn)時機恰到好處,達到了既不提前泄露知識,又讓學(xué)生及時了解目標的目的。有承上啟下的作用。即總結(jié)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容,又過度倒下面的學(xué)習(xí)任務(wù)。
5、練習(xí)時要求明確。教師強調(diào)在繪制條形時要一一對應(yīng),做到快、靜、齊。注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。但由于是小組合作,有的同學(xué)插不上手,操作困難,所以凸起來要慢一些。建議教師引導(dǎo)學(xué)生找準刻度后記號記號在涂色,準確率要高。
6、后面的統(tǒng)計圖欣賞很好,開拓了學(xué)生的視野,為后面學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),也讓學(xué)生體驗到了統(tǒng)計與生活的密切聯(lián)系。
商討的地方:統(tǒng)計的數(shù)據(jù)一定要讓學(xué)生核對清楚,可能會有學(xué)生多數(shù),或少數(shù)會嚴重影響后面的練習(xí)。最好能用數(shù)一個標記一個的方法。再根據(jù)統(tǒng)計圖解決問題時,個人覺得先找信息,再提問題比較合適?梢泽w現(xiàn)學(xué)生的認知順序。
統(tǒng)計評課稿 篇4
集團層面推進現(xiàn)代課堂研究實踐已開展一個月,各學(xué)科任課教師都很快融入到了課堂改革的風潮。3月20日,集團數(shù)學(xué)組進行組內(nèi)的第一次任務(wù)型課堂教學(xué)展示教研活動;顒又新犃藢O彩萍老師執(zhí)教的人教版四年級下冊《折線統(tǒng)計圖》,課堂上孫老師作為教學(xué)的組織者退居幕后,創(chuàng)設(shè)情境任務(wù),讓學(xué)生通過自主探究、小組合作等形式在一種開放、和諧的氛圍中進行感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索新知。35分鐘的課堂緊緊圍繞三個隨堂任務(wù)的實施,師生共同演繹了一堂精彩高效的數(shù)學(xué)課。
一、相比以前的課堂,孫彩萍老師的課堂展示,讓我看到了這樣三個變化:
。1)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變:孫老師的《折線統(tǒng)計圖》這一課,她設(shè)置的教學(xué)目標是通過3次小組合作討論完成的,學(xué)生進行小組合作討論的過程中自己就完成了知識建構(gòu),這比老師單向地向?qū)W生灌輸知識效果要好很多,課堂上學(xué)生求知欲變強了,可以說孫老師的課堂讓我看到了學(xué)生對學(xué)習(xí)更加主動了,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。
。2)第二個改變是課堂評價形式變得多樣化了:孫老師的35分鐘的課堂展示,完成了小組互評、成員互評、師生互評三種評價形式:通過給表現(xiàn)優(yōu)秀、積極的小組發(fā)送小花實現(xiàn)了教師對學(xué)生的評價;通過小組匯報展示,其他小組補充回答等,實現(xiàn)了小組間的互評;在探究折線圖和條形圖特點這環(huán)節(jié)時,課堂上學(xué)生間互評進行地非常好,學(xué)生間精彩的互評順利地突破了本課教學(xué)的重難點。這些多元化的課堂評價形式有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
。3)師生關(guān)系發(fā)生了改變:課堂上,孫老師一直都扮演著指導(dǎo)者和組織者的角色,師生間關(guān)系不再是臨高臨下惟命是從的那種。孫老師課堂用語“哦,原是這樣的”“那么我們應(yīng)該怎樣做呢?”等肯定和詢問的語氣,體現(xiàn)了師生間平等的關(guān)系!墩劬統(tǒng)計圖》這節(jié)課中,孫老師通過精心設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單、隨堂學(xué)習(xí)任務(wù)單圍繞統(tǒng)計最近每天的氣溫,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習(xí)情境,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、從教學(xué)目標和課堂實施效果來看,我覺得她的教學(xué)設(shè)計有以下幾大優(yōu)點,值得我學(xué)習(xí)和揣摩:
。1)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,正確把握學(xué)生認知能力與教材內(nèi)容要求的關(guān)系
折線統(tǒng)計圖對四年級學(xué)生來說,既熟悉又陌生,熟悉是因為在前面已經(jīng)學(xué)過統(tǒng)計表,條形統(tǒng)計圖,而在平時生活中對折線統(tǒng)計圖也有著朦朧的感知。在前置性任務(wù)設(shè)計上,孫老師設(shè)計了讓學(xué)生統(tǒng)計了近一周的日氣溫,由統(tǒng)計表引出所學(xué)的折線統(tǒng)計圖,轉(zhuǎn)化過程直觀、自然。另一方面在探究折線統(tǒng)計圖的特點時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ),促進知識的遷移,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
(2)提供富有現(xiàn)實意義的生活素材,關(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義
數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué),對教材進行必要的調(diào)整和加工,恰當選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題,把鮮活的題材引入教學(xué)中。孫老師在隨堂任務(wù)內(nèi)容的`設(shè)計上充分考慮到這一點,統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源于生活。從讓學(xué)生統(tǒng)計日氣溫、分析氣溫的變化情況,讓學(xué)生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。提供這樣富有現(xiàn)實意義的素材,讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中,探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而增強學(xué)習(xí)的動力,產(chǎn)生積極的情感。
總之,我覺得孫老師的基于小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式從實施過程和效果上看,都挺成熟的還是挺完美的;從教學(xué)設(shè)計上來看,隨堂任務(wù)內(nèi)容設(shè)計源于日常生活、充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望;從課堂教學(xué)效果來看,小組合作氣氛活躍、學(xué)生課堂參與度高。隨堂任務(wù)緊緊圍繞教學(xué)目標設(shè)計上有層次性,在任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生完成了新知的建構(gòu)和理解;在我看來,雖然集團推行任務(wù)型課堂時間雖然短暫,但是孫老師近乎完美的設(shè)計和演繹,讓我看到原來學(xué)生是如此的出彩和智慧。
統(tǒng)計評課稿 篇5
二年級的《統(tǒng)計》是在一年級學(xué)習(xí)了簡單的統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體驗隨機出現(xiàn)的數(shù)據(jù)收集和整理的過程和方法,掌握隨機出現(xiàn)的數(shù)據(jù)的收集和整理方法,認識1格表示2個單位的條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表,根據(jù)統(tǒng)計圖表回答簡單的問題。聽了朱老師的課,由充的感到朱老師的基本功扎實以及對小朋友的心理特征掌握透徹。
教學(xué)例1時,朱老師先用小朋友喜歡的小動物引入,引起小朋友們的興趣,請小朋友統(tǒng)計各有多少小動物。在小朋友遇到困難時,讓小朋友們先說一說:你準備用什么方法解決這個問題?小朋友自己想出了可以小組合作,每人記一種小動物。讓小朋友們自己提出要小組合作,體會小組合作的好處,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)作用。然后朱老師再引導(dǎo)小朋友看例1的統(tǒng)計圖,朱老師在這個環(huán)節(jié)分析得特別仔細,事物的.名稱、數(shù)據(jù)的范圍、單位名稱等一一向小朋友們明確、示范、強調(diào)。最后朱老師再說明:有時由于數(shù)據(jù)較大,在畫統(tǒng)計圖時為了方便,可以用1格表示2個或者更大的數(shù)。然后讓小朋友把統(tǒng)計的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計圖中涂上色表示出來,并回答一些問題。這些都很符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律,小朋友輕易地就學(xué)會了。
一點建議:
1、在復(fù)習(xí)部分應(yīng)該重點強調(diào)的“正”字收集法上課時漏悼了,這是本節(jié)課的最大失誤,這個環(huán)節(jié)是“統(tǒng)計”數(shù)據(jù)的基礎(chǔ),應(yīng)該要求每個小朋友都要掌握,這是數(shù)據(jù)準確的基礎(chǔ)。
2、整節(jié)課小朋友合作交流太少,多是朱老師引導(dǎo)小朋友說。交流是小朋友的天性,小朋友都愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點,在教學(xué)中朱老師應(yīng)多設(shè)計讓學(xué)生通過相互合作來共同解決問題。小組合作時,既要求小朋友積極參與活動,充分發(fā)表自己的意見,又要認真聽取別人的意見,通過比較得到最佳方案。
統(tǒng)計評課稿 篇6
本節(jié)課是二年級下冊統(tǒng)計教學(xué)的第一課時,在這節(jié)課的教學(xué),陳老師注意讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程,讓學(xué)生統(tǒng)計一年級、二年級的體重,鼓勵學(xué)生參與到活動之中,在活動中不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和獨立思考能力,并加強與同伴的合作與交流。整節(jié)課,陳老師語言和藹可親,有親和力,非常吸引孩子的注意力。
通過這節(jié)課的教學(xué),我認為低年級的統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)當注意以下幾個問題:
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:雖然學(xué)生在一年級時初步已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的統(tǒng)計圖表知識,初步認識了條形統(tǒng)計圖(一格表示一個或兩個單位)和簡單的統(tǒng)計表。但經(jīng)過了一個學(xué)期的時間,大部分學(xué)生已經(jīng)記憶模糊了,復(fù)習(xí)導(dǎo)入做的不夠,為后面的探究新知留下了隱患。
2、數(shù)據(jù)記錄:在探究過程中,每個學(xué)生輪流起來報自己在一年級時的體重,其他學(xué)生記錄,其實二年級的學(xué)生統(tǒng)計能力還達不到如此熟練,這就造成了數(shù)據(jù)記錄混亂,一年級時的體重就沒記清楚,二年級時的體重記錄的就更混亂,后面的復(fù)式統(tǒng)計表就沒法完成。老師對學(xué)生能力估計失誤,是造成本節(jié)課不夠成功的關(guān)鍵。時間拖沓,后面的'練習(xí)根本沒有時間完成。
我認為可以這樣改進,學(xué)生說體重時,老師要求放慢速度,老師和學(xué)生一起做記錄,這樣就不會造成數(shù)據(jù)統(tǒng)計兩遍,還不準確的局面。
3、統(tǒng)計表:陳老師在統(tǒng)計表的表頭問題處理上做的特別好,能夠讓調(diào)動學(xué)生積極性,主動探知,學(xué)生對這個知識點理解的透徹。
4、板書:整節(jié)課,黑板上除了板書課題外,沒有任何板書。 每一節(jié)課,黑板上都應(yīng)該呈現(xiàn)出這一節(jié)課的重要知識點,即使在課件中已經(jīng)出示過了也不能代替板書。
每一節(jié)課都有自己的優(yōu)點與缺點,讓我們一起認真學(xué)習(xí),認真研究,不斷提高我們的教學(xué)能力。
統(tǒng)計評課稿 篇7
培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識是新課程標準的一個重要內(nèi)容和要求。統(tǒng)計知識對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想、方法,加強數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系有非常重要的意義。這部分內(nèi)容的編排,主要是鞏固不同標準下的分類、整理;通過分一分,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語言表達能力;初步認識簡單的統(tǒng)計表,并能根據(jù)統(tǒng)計表回答問題。王老師通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。通過對已有數(shù)據(jù)的整理、描述和分析,發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計意識。
我認為王老師的這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
一、在現(xiàn)實問題情境中,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
王老師這節(jié)課能夠從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入,容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。課堂上注重從生活中取材,由于是發(fā)生在身邊的事例,學(xué)生容易產(chǎn)生親切感,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,新舊知識的銜接自然而順暢,課堂設(shè)計層次分明,是一節(jié)比較好的家常課。
二、注意學(xué)生的已有經(jīng)驗,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。
這節(jié)課給學(xué)生提供了豐富的材料,整節(jié)課從新課的引入,新授、練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習(xí)設(shè)計有層次,有拓展,同時也提供了比較充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間。前面的教學(xué)已經(jīng)有了統(tǒng)計知識的滲透,所以特別是分圖形這一操作環(huán)節(jié),把圖形分成平面圖形和立體圖形,給了學(xué)生足夠的獨立思考和自主探索的時間和空間,使學(xué)生對數(shù)據(jù)處理有深刻的體驗。還有同桌互相提問題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的'互動交流中,培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力,語言表達能力以及質(zhì)疑能力,為學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
三、注重知識的連貫性和延續(xù)性。
結(jié)合數(shù)學(xué)知識,更有利于本節(jié)課的教學(xué);縱觀整節(jié)課,老師循循善誘,學(xué)生躍躍欲試,學(xué)習(xí)氛圍十足。由象形統(tǒng)計圖到統(tǒng)計表,可以說是由具體到抽象,由生活實際到數(shù)學(xué)體驗,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系。
在整個統(tǒng)計的過程中,不論是對數(shù)據(jù)的收集與整理,還是對數(shù)據(jù)的描述和分析,學(xué)生始終都處于主動地位,體現(xiàn)了課程標準中的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)生的主人”。
今天這節(jié)課值得肯定的是王老師的教態(tài)和臺風,作為一名51歲的老教師來說,王老師每天都能用多媒體來輔助教學(xué),達到了學(xué)科整合。她基礎(chǔ)知識夯的實,上學(xué)期期末考試有20名學(xué)生打了滿分,給年輕教師起到了示范、引領(lǐng)的作用。在此同時,我也有幾點個人想法:課堂上老師語言較多,有時候一句話重復(fù)了很多遍,是學(xué)生沒有在認真聽還是老師提問的語言不夠精煉呢?還有,要放手讓學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師不要講得過多。教師對學(xué)生的提問要規(guī)范,表達的要確切。教學(xué)中還要注意讓學(xué)生真正地活動起來,學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中,能更牢固地掌握選擇統(tǒng)計的方法,動手操作能力和探索意識也能得到更好的發(fā)展。
以上是我對本節(jié)課自己的一些觀點,不對之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。
統(tǒng)計評課稿 篇8
復(fù)式條形統(tǒng)計圖是人教版四上的內(nèi)容,學(xué)生在此之前已學(xué)過單式條形統(tǒng)計圖,對于單式條形統(tǒng)計圖的繪制、特點等已經(jīng)掌握。那將什么作為復(fù)式條形統(tǒng)計圖的教學(xué)目標,在教學(xué)中以什么為重點?選擇怎么樣的素材進行教學(xué)?是我們在課前應(yīng)該思考的問題。本節(jié)課中,陳曉霞老師精心設(shè)計了多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),主要落實這樣幾個教學(xué)目標:
1、經(jīng)歷從單式條形統(tǒng)計圖到復(fù)式條形統(tǒng)計圖的過程。
2、了解復(fù)式條形統(tǒng)計圖的特點和作用。
3、會畫復(fù)式條形統(tǒng)計圖,及學(xué)會簡單的分析、比較、判斷和推理。
縱觀本節(jié)課,我認為陳老師的這節(jié)課有以下幾個亮點:
一、抓準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,有效設(shè)計教學(xué)。
美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過:如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話,我將會說,影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。作為成長中的學(xué)生,他們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動探索,自主構(gòu)建,不斷完善與發(fā)展的過程,在這一過程中,他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會的理解等因素將會影響學(xué)習(xí)的效果,這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點,并據(jù)此展開有針對性的教學(xué)活動。藤老師設(shè)計的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這種生本理念。
在引題環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生體會到復(fù)式統(tǒng)計圖的必要性時,設(shè)計得很有匠心。分別出示兩張單式統(tǒng)計圖(本班學(xué)生男生興趣小組人數(shù)統(tǒng)計圖和本班女生興趣小組人數(shù)統(tǒng)計圖),讓學(xué)生說一說從這個統(tǒng)計圖中得到哪些信息?通過提問使學(xué)生感受到這樣的單式統(tǒng)計圖不利于比較兩組數(shù)據(jù),實在是太麻煩,非常需要復(fù)式統(tǒng)計圖。再請學(xué)生設(shè)計一個統(tǒng)計圖,能很方便的比較男女生興趣小組的情況。請同學(xué)設(shè)計草圖后交流、擇優(yōu)。這樣的設(shè)計讓學(xué)生的認知產(chǎn)生沖突時,深刻體會到復(fù)式統(tǒng)計圖的必要性。還有數(shù)學(xué)老師都知道在讓學(xué)生畫一張統(tǒng)計圖是很費時間的,他大膽地讓學(xué)生采用徒手繪制統(tǒng)計圖草圖,既節(jié)約了時間,又讓學(xué)生充分經(jīng)歷了復(fù)式統(tǒng)計圖形成的過程,一舉兩得。
二、注重知識的'對比認識,環(huán)環(huán)相扣,扎實有效。
我們知道,對比,就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過程,對比教學(xué)就是在知識的廣度和深度上做文章,不是就事論事,而是對比類推、舉一反三。具體而言,對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進行對比分析,找出其相同和不同之處,使學(xué)生在明確了一個內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容,并能自行理解和掌握,從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。本節(jié)課中,陳老師讓學(xué)生對比單、復(fù)式條形統(tǒng)計圖,使學(xué)生在比較辨別中認識到復(fù)式條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點。以此深化學(xué)生對復(fù)式條形統(tǒng)計圖應(yīng)用范圍的認識。
統(tǒng)計評課稿 篇9
這次景東杯課堂教學(xué)比賽,我聽了李丹老師上的《統(tǒng)計》這一課,作為一名教齡還不滿一年的年青教師,我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
整節(jié)課從新課的引入,新授,練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習(xí)設(shè)計有層次,有拓展,既照顧全體,又為個別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件,體現(xiàn)了學(xué)生的個別差異性,如果長此堅持下去,定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。
在本節(jié)課中,李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間,如課中老師讓學(xué)生說說如何統(tǒng)計班中每種水果喜歡的人數(shù),在出示了統(tǒng)計圖后,讓學(xué)生說說看到了什么,還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計圖同桌互相提問題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的互動交流中,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,語言表達能力以及質(zhì)疑能力,為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
由于李老師在平時的教學(xué)中比較民主,在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑,如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計圖的縱軸只有17個格子,就向老師提出:如果超過17人該怎么辦。
評課稿這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風景線,愛因斯坦曾說過這樣一句話:提出一個問題往往比解決十個問題更重要。
在這里我也想給李老師提幾點自己的想法和建議:
要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。在統(tǒng)計班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時,教師明知道有個別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正,(班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過了,但教師沒有予以回應(yīng)。)我想這是因為在教案中教師有這樣一個預(yù)設(shè)的問題:我們怎么知道班級里每個小朋友都統(tǒng)計到了呢?
李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現(xiàn),孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進行統(tǒng)計,這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學(xué)時間,`以致后來教師就干脆造假,把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計,這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計失去了它的`真實性和它的實際意義。
教師對學(xué)生的提問要規(guī)范,表達要確切,如教案中"這是統(tǒng)計圖嗎"這句話表達就不夠確切,應(yīng)可以這樣問:這是一張完整的統(tǒng)計圖嗎
教師對學(xué)生的回答要注意傾聽,更需要有適時的評價。在本課中,當學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計圖后教師要學(xué)生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少。
評課稿當有學(xué)生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數(shù)最多,喜歡菠蘿的人數(shù)最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對學(xué)生的回答反應(yīng)比較冷淡,也沒有對該生的回答予以肯定并進一步啟發(fā),但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯的,老師對該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來回答問題,從而讓學(xué)生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少。
從試教課到正式上參賽課,我覺得李老師的進步是非常明顯的,只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進教法,相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
統(tǒng)計評課稿 篇10
前不久,筆者有幸聽了李敏老師在全國第七屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會上的一節(jié)課“統(tǒng)計”,這節(jié)課給許多聽課教師留下了深刻的印象,F(xiàn)將有關(guān)教學(xué)情節(jié)進行摘錄,并作簡要評析,以期與各位同行共賞。
教學(xué)內(nèi)容:人教版實驗教材二年級上冊“統(tǒng)計”
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
。ㄕn前熱身)
師:小朋友們,你們會做“石頭、剪子、布”的游戲嗎?老師想請一位小朋友和老師來做這個游戲,再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分,誰贏一次就在誰后面畫上一筆。(教師和一位學(xué)生比賽,另一名學(xué)生記分,其余學(xué)生齊喊“石頭、剪子、布”)
(課始導(dǎo)入)
師:小朋友們,你們知道為什么今天有這么多的老師和我們一起上課嗎?
生:不知道。
師:老師們呀,都是被黃山美麗的景色和聰明可愛的小朋友吸引來的。為了歡迎老師們的到來,我們開個聯(lián)歡會,好嗎?我們戴頭飾表演節(jié)目好嗎?
。ㄔ诤诎迳戏謩e出示小狗、烏龜、小兔、老虎等頭飾,問學(xué)生喜歡哪種頭飾,學(xué)生發(fā)表意見)
師:小朋友喜歡的頭飾各不相同,那每種頭飾該準備多少個呢?
生1:用統(tǒng)計法計算。
師:想一想,我們都學(xué)過了哪些統(tǒng)計方法?
生2:寫“正”字、打“√”等。
師:哪種方法最簡便呢?
生3:寫“正”字。
請學(xué)生拿出題卡1,在最喜歡的一種頭飾上打“√”。
二、引發(fā)認知沖突,注重解決問題
師:好,請兩位同學(xué)上臺來唱票和計票,老師在旁邊監(jiān)督。
其余學(xué)生在題卡2(統(tǒng)計表)上進行統(tǒng)計,所有學(xué)生都參與了統(tǒng)計過程。統(tǒng)計結(jié)果為:小狗4票,烏龜5票,小兔14票,老虎14票。
課件出示統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖(1格表示1人)。
師:你能將這個統(tǒng)計結(jié)果在統(tǒng)計圖中表示出來嗎?還是讓我們先來觀察一下,統(tǒng)計圖上1格表示幾人。
生1:1格表示1人。
學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)在題卡3(1格表示1人的統(tǒng)計圖)上涂色。不久,有學(xué)生發(fā)言了。
生2:李老師,統(tǒng)計圖的格子不夠。
師:格子不夠,怎么辦?
生3:1格表示2人就可以了。
師:請小朋友們用自己的方法試試吧。
《統(tǒng)計》評課稿7
我們一同聽了李老師的“統(tǒng)計”一課,也許大家的感受各有不同,仁者見仁,智者見智,下面我把自己對本節(jié)課的感受與大家做個交流,不妥之處,請各位同仁予以指正
我覺的本節(jié)課從整體上看是成功的,具體來說,在教學(xué)設(shè)計上有以下4個特點:
1、靈活選擇教學(xué)素材。
李老師利用了分類學(xué)具中的.水果讓大家分組統(tǒng)計。
2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
低年級學(xué)生年齡小,好動好玩,注意力集中時間比較短,教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生融入到情境中,便可能獲得良好的教學(xué)效果。本節(jié)課中李老師充分利用孩子們所喜愛的動畫片為線索,并貫穿于整節(jié)課中,極大地吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了孩子們探索新知識的興趣和欲望。自始至終處在愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
3、較好的體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。本節(jié)課在這方面有較充分的體現(xiàn)。首先,教師營造了一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛,開放了師生關(guān)系。其次,教師組織學(xué)生從課件中發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)他們進行合作交流,思想碰撞。從最后動畫片的統(tǒng)計中,你能提出哪些數(shù)學(xué)問題,不斷鼓勵學(xué)生盡量說出與別人不同的問題,讓學(xué)生多角度地選擇、訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。同時,讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵。
4、重視對學(xué)生的課堂評價
重視對學(xué)生的評價是新課程倡導(dǎo)的理念之一。評價的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對學(xué)生的成績加以肯定,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,特別是課堂上的評價更為重要,對于低年級學(xué)生來說,哪怕是一朵小紅花、一顆紅星、一句激勵性語言,都能激起學(xué)生的強烈求知欲。本節(jié)課李老師特別注意了對學(xué)生的評價,她充分肯定學(xué)生的進步,用各種形式表示對學(xué)生的贊賞,如:你觀察的真仔細;大家都是小博士,老師相信,只要你們善于動腦,將來一定能夠成為科學(xué)家;你回答的比較好,給你們小組增加一顆智慧星等等。一句激勵性的語言,一個贊許的目光,對教師來說并不費勁,但對學(xué)生的影響卻非常大,一位教育家這樣說過,形成性評價的目的在于告訴學(xué)生在不斷進步。
本節(jié)課的不足之處在于:教學(xué)語言的運用還需加強磨練,尤其是在語氣、語調(diào)上還不是很有感染力;學(xué)生合作意識的培養(yǎng)還需要有意識、有計劃的逐步培養(yǎng)。
統(tǒng)計評課稿 篇11
統(tǒng)計在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著廣泛的應(yīng)用。統(tǒng)計的思想方法是數(shù)學(xué)的一個重要的思想方法。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說,這節(jié)《統(tǒng)計》課,主要是在于通過對問題情境的探索,使學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集和整理的過程,學(xué)會用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法進行統(tǒng)計,初步認識象形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表。
在整個教學(xué)過程中,彭老師采用學(xué)生所熟悉的材料,創(chuàng)設(shè)大象過生日的情境,并讓整個情境貫穿于課的始終,“生日”與學(xué)生生活緊密相關(guān),又利用動物動畫的形式,容易吸引一年級的孩子,激發(fā)孩子們的.學(xué)習(xí)興趣,他們帶著強烈的好奇心,很快地進入新知的探求過程。
小組合作學(xué)習(xí)落到了實處,在進行“喜歡吃什么水果”的統(tǒng)計時,教師提出問題后,先讓學(xué)生獨立地想一想,自己找到解決問題的辦法:調(diào)查同學(xué)們最喜歡吃什么水果后,再組織學(xué)生小組合作進行調(diào)查與統(tǒng)計,然后讓學(xué)生匯報調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果;在這一過程中,側(cè)重對小組成員進行明確的分工,對操作程序進行指導(dǎo),先做什么,再做什么,組織活動活而不亂,小組合作學(xué)習(xí)有聲有色。
整節(jié)課,彭老師親切、平易近人,并時常以微笑鼓勵孩子,學(xué)生課堂上的思路清晰,同時時刻關(guān)注學(xué)生的一言一行,讓活動富有童真童趣,讓學(xué)生是在快樂的學(xué)習(xí),在學(xué)生的全體參與中學(xué)到了所要掌握的知識。
一點商洽:如何合理引導(dǎo)一年級學(xué)生回答問題還需作一些探究。
統(tǒng)計評課稿 篇12
《復(fù)式統(tǒng)計表》是國標本蘇教版第九冊第十單元《統(tǒng)計》的第一課時。本課是在學(xué)生初步認識簡單統(tǒng)計表基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計表。通過教學(xué),一方面使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)收集、整理、描述數(shù)據(jù)的方法,另一方面使學(xué)生進一步感受統(tǒng)計在實際生活中的廣泛應(yīng)用,發(fā)展統(tǒng)計觀念。這節(jié)課主要是教學(xué)認識和填寫復(fù)式統(tǒng)計表,并對復(fù)式統(tǒng)計表作簡單的分析。
認識復(fù)式統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)是教學(xué)的難點,雖然不要求學(xué)生制作復(fù)式統(tǒng)計表,沈老師為了讓學(xué)生有主動探究新知興趣,在課中設(shè)計了搶答的游戲,這樣通過某些同學(xué)的`失敗,為什么會慢呢?這樣就順利的銜接到需要一張新的統(tǒng)計表,內(nèi)容應(yīng)該包括4張統(tǒng)計表的內(nèi)容。由此激發(fā)了同學(xué)們的對學(xué)習(xí)新知的興趣。然后讓學(xué)生一起經(jīng)歷把4張單式統(tǒng)計表合并成復(fù)式統(tǒng)計表的過程,知道表頭為什么要分為3欄,每一欄分別對應(yīng)的是橫式還是豎式,增加學(xué)生的感性認識。在填寫統(tǒng)計表時,我先讓學(xué)生認識這張統(tǒng)計表的整體結(jié)構(gòu),橫欄表示什么?豎欄表示什么?表中的每格數(shù)據(jù)分別表示什么。并讓學(xué)生自己詳細的說說合計和總計是如何得來的,加深學(xué)生對于統(tǒng)計表數(shù)據(jù)的認識。之后利用練習(xí),讓學(xué)生更加深刻認識復(fù)式統(tǒng)計表。
從學(xué)生的反饋看,教學(xué)效果還不錯。但從學(xué)會學(xué)習(xí)和生本課堂的角度上來考慮,顯然本課讓學(xué)生小組合作的機會較少,參與的面不夠。
統(tǒng)計評課稿 篇13
同課異構(gòu)是一種新的教研方式,充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能,使課堂教學(xué)別開生面,楊尚榮老師上的《折線統(tǒng)計圖》,使我們聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺楊尚榮老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的,教學(xué)方法把握得當,營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想!敝饕w現(xiàn)在以下幾點:
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點
關(guān)注學(xué)習(xí)起點是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材,全面準確地理解教材與把握教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)起點,有的`放矢地設(shè)計教學(xué)才能讓孩子更有目的,更輕松的學(xué)習(xí)。楊老師在新課導(dǎo)入時,先出示學(xué)生學(xué)過的條形統(tǒng)計圖,觀察統(tǒng)計圖你能獲得哪些信心,為下面學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖打下基礎(chǔ),再由條形統(tǒng)計圖,讓學(xué)生用手比劃數(shù)量的變化,從而引出折線統(tǒng)計圖,折線統(tǒng)計圖的特點是能反映數(shù)量的增減變化,讓學(xué)生用手比劃踢毽子的數(shù)量變化,這個環(huán)節(jié),非常巧妙地讓學(xué)生初步體會了折線統(tǒng)計圖的特征。轉(zhuǎn)化過程直觀、自然;另一方面在教學(xué)折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ),促進知識的遷移,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因為學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),所以柳老師就讓學(xué)生嘗試畫折線統(tǒng)計圖,很多學(xué)生都會畫,在學(xué)生畫的統(tǒng)計圖上再進一步學(xué)習(xí)如何畫統(tǒng)計圖,這樣印象更加深刻,而且也充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
二、關(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義
數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué),對教材進行必要的調(diào)整和加工,恰當選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題,把鮮活的題材引入教學(xué)中,賦予教材以新的內(nèi)涵。柳老師在設(shè)計的時候特別注重統(tǒng)計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料,讓學(xué)生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。從出示學(xué)生跳繩數(shù)量到中國體育代表團的金牌數(shù),再到病人的體溫變化情況,都富有現(xiàn)實的意義,讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中,探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而增強學(xué)習(xí)的動力,產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計在生活中的作用,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、關(guān)注統(tǒng)計的數(shù)學(xué)價值。
新課標指出:人人要學(xué)有價值的數(shù)學(xué),使不同的人在不同的層面有不同的發(fā)展。在折線統(tǒng)計圖的教學(xué)中,柳老師將理解數(shù)據(jù)的合理性,根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)做出正確的判斷也是作為重點。比如在了解和分析了2個同學(xué)的一周踢毽子情況,讓學(xué)生根據(jù)跳繩數(shù)量的多少選擇讓哪個同學(xué)去參加比賽。事實證明學(xué)生能夠根據(jù)生活實際,結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗,做
四、修改建議
1、在導(dǎo)入部分對統(tǒng)計表的分析中,教師就問學(xué)生氣溫升得最快的是幾時到幾時,導(dǎo)向性太強,雖然學(xué)生在對統(tǒng)計表的觀察中不易想到這點,但可通過對統(tǒng)計圖的分析中與統(tǒng)計表做比較得出結(jié)論。教師不宜操之過急,使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現(xiàn)。
2、在導(dǎo)入中可以同時出現(xiàn)統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖,讓學(xué)生自己進行對比,發(fā)現(xiàn)各自特點,比較異同,教師再適時點撥。讓學(xué)生充分體現(xiàn)獨立分析問題的能力。
3、在鞏固中,可以讓學(xué)生先思考完成本題需要畫一些什么,標注一些什么,然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙,提供網(wǎng)格,縱軸橫軸做好必要的標注;蛘呖梢栽跇俗⑸峡粘鲆粌蓚讓學(xué)生填空。
統(tǒng)計評課稿 篇14
單式折線統(tǒng)計圖
今天聽了吳老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《折線統(tǒng)計圖》,本課是在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上,來學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點、特點和制作方法。整節(jié)課看下來,覺得吳老師的教學(xué)設(shè)計過程明確,教態(tài)從容不迫,很親切自然,讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。在引入階段時引用了學(xué)生熟悉的條形統(tǒng)計圖,接著通過手的比劃再引出本課要學(xué)習(xí)的《折線統(tǒng)計圖》,過渡的很自然,有層次。有幾點值的我學(xué)習(xí)
1.注重了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來越接近我們的日常生活,本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點。李老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖都是來源于我們的生活,這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的,也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情,這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的,有意義的學(xué)習(xí)活動中,是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。
《課程標準》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息,作出推斷的過程,發(fā)展統(tǒng)計觀念。吳老師在學(xué)生解讀完溫度變化的統(tǒng)計圖后,請學(xué)生預(yù)測20時的氣溫并讓學(xué)生闡明預(yù)測的理由。從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。
3.注重了新舊知識的遷移和對比。
知識的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移,心理學(xué)上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。本節(jié)課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移,把學(xué)過的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖進行比較:條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖有什么異同?使學(xué)生在比較中認識了折線統(tǒng)計圖,學(xué)會讀折線統(tǒng)計圖,明確了折線統(tǒng)計圖的特征。在認識折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上,把折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖進行對比,在觀察、比較中,體會到了折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢:不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少,而且能更好地看出數(shù)據(jù)增減變化地情況,培養(yǎng)了學(xué)生地統(tǒng)計意識。
本節(jié)課也有不足之處:
1.學(xué)生“悟”的太少,自主性體現(xiàn)不足。本節(jié)課教師引導(dǎo)的多,不敢放手。統(tǒng)計圖的優(yōu)點應(yīng)是學(xué)生在讀圖、比較中感悟到的,而不是老師硬生生強加給的。在學(xué)生細讀第一幅折線統(tǒng)計圖時老師沒有給學(xué)生足夠的時間和空間,對折線統(tǒng)計圖能直觀地看出數(shù)據(jù)的增減變化這一特點體會不夠。
2.讀圖時缺少整體性的指導(dǎo)。在練習(xí)中老師只注重于問題的解決而忽略了統(tǒng)計的意義,在學(xué)生完成問題后應(yīng)從統(tǒng)計圖的整體來感知事件的變化,體現(xiàn)出統(tǒng)計給我們帶來的作用。
3.根據(jù)折線統(tǒng)計圖提出問題的要求在本節(jié)課的過程中似乎體現(xiàn)的不夠明確,大多還是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖說出結(jié)論,并沒有提出什么問題。
關(guān)注學(xué)習(xí)起點是一個永恒的.話題,作為一名教師我們應(yīng)該將它看成是一種植根于我們腦海深處的教學(xué)理念,讓它同實踐一起引導(dǎo)教學(xué)走向深入。三元實小聯(lián)合體一方面在新課導(dǎo)入時,先出示學(xué)生學(xué)過的統(tǒng)計表,再由統(tǒng)計表引出所學(xué)的折線統(tǒng)計圖,轉(zhuǎn)化過程直觀、自然;另一方面他們在教學(xué)折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ),促進知識的遷移,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
。、關(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義
數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué),對教材進行必要的調(diào)整
和加工,恰當選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題,把鮮活的題材引入教學(xué)中,賦予教材以新的內(nèi)涵。因此,三元實小聯(lián)合體在設(shè)計的時候特別注重統(tǒng)計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料,讓學(xué)生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。從讓學(xué)生統(tǒng)計氣溫的變化情況過渡到氣溫變化對人體產(chǎn)生的影響,引出小軍體溫情況統(tǒng)計圖。提供這樣富有現(xiàn)實意義的素材,讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中,探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而增強學(xué)習(xí)的動力,產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計在生活中的作用,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
此外,對以下幾點我們有著自己的看法:
1、在導(dǎo)入部分對統(tǒng)計表的分析中,教師就問學(xué)生氣溫升得最快的是幾時到幾時,導(dǎo)向性太強,雖然學(xué)生在對統(tǒng)計表的觀察中不易想到這點,但可通過對統(tǒng)計圖的分析中與統(tǒng)計表做比較得出結(jié)論。教師不宜操之過急,使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現(xiàn)。
2、在教學(xué)制作統(tǒng)計圖的過程中,三元實小聯(lián)合體對教材進行了改編,將想想做做第二題作為例題來講,隨后又設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表獨立完成統(tǒng)計圖,這點可能對學(xué)生提出了過高的要求,因為在教學(xué)用書上明確指出:在要求學(xué)生制作統(tǒng)計圖時都先提供了網(wǎng)格,而且橫軸和縱軸也已經(jīng)做了必要的標注,學(xué)生所要做的只是根據(jù)數(shù)據(jù)確定相應(yīng)點的位置,并連線。這是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)是為了學(xué)會用統(tǒng)計的方法去分析和解決問題,發(fā)展統(tǒng)計觀念;況且隨著計算機的普及,用純手工的方式來制圖越來越少。因此適當減少構(gòu)圖,畫橫豎線等繁瑣的操作,而讓學(xué)生把注意力集中于畫折線這一關(guān)鍵環(huán)節(jié),就可讓學(xué)生更好的體驗統(tǒng)計過程,進而掌握統(tǒng)計方法。
修改建議:
1、 在導(dǎo)入中可以同時出現(xiàn)統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖,讓學(xué)生自己進行對比,發(fā)現(xiàn)各自特點,比較異同,教師再適時點撥。讓學(xué)生充分體現(xiàn)獨立分析問題的能力。
2、 在鞏固中,可以讓學(xué)生先思考完成本題需要畫一些什么,標注一些什么,然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙,提供網(wǎng)格,縱軸橫軸做好必要的標注。或者可以在標注上空出一兩個讓學(xué)生填空。
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