統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿集錦
作為一位杰出的老師,常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿,評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家整理的統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿集錦,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿集錦1
以前,我總認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課很難上,在知識(shí)上很難找到需要探究的地方,再加上繪制統(tǒng)計(jì)圖花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng),很難讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)圖的作用。聽了鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)統(tǒng)計(jì)課,讓我眼前一亮,哦,原來(lái)可以這樣上!
1、從統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見的小動(dòng)物的只數(shù)引入新課,符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)多的情況下,及時(shí)采取小組合作的形式分工統(tǒng)計(jì),讓學(xué)生體驗(yàn)合作的樂(lè)趣和需要。可以看出合作的效率是很高的。
3、在重難點(diǎn)地方處理巧妙。
本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)整理數(shù)據(jù),完成條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程,當(dāng)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)太大時(shí),一格再表示一個(gè)單位就太不方便了,從而引出矛盾。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法。而不是直接告訴學(xué)生答案,體現(xiàn)了以學(xué)生的`發(fā)展為原則的教學(xué)思想。確實(shí)有同學(xué)就想出來(lái)了。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很有價(jià)值的懸念,一個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗(yàn)到一格表示2個(gè)單位或者更大的數(shù)的需要,體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。另外教師也預(yù)設(shè)了多個(gè)解決辦法,沸羊羊的、懶洋洋的加以展示,同學(xué)們通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)自己的想法和喜洋洋一樣,很有成就感。
4、教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)恰到好處,達(dá)到了既不提前泄露知識(shí),又讓學(xué)生及時(shí)了解目標(biāo)的目的。有承上啟下的作用。即總結(jié)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容,又過(guò)度倒下面的學(xué)習(xí)任務(wù)。
5、練習(xí)時(shí)要求明確。教師強(qiáng)調(diào)在繪制條形時(shí)要一一對(duì)應(yīng),做到快、靜、齊。注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。但由于是小組合作,有的同學(xué)插不上手,操作困難,所以凸起來(lái)要慢一些。建議教師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)刻度后記號(hào)記號(hào)在涂色,準(zhǔn)確率要高。
6、后面的統(tǒng)計(jì)圖欣賞很好,開拓了學(xué)生的視野,為后面學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),也讓學(xué)生體驗(yàn)到了統(tǒng)計(jì)與生活的密切聯(lián)系。
商討的地方:統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)一定要讓學(xué)生核對(duì)清楚,可能會(huì)有學(xué)生多數(shù),或少數(shù)會(huì)嚴(yán)重影響后面的練習(xí)。最好能用數(shù)一個(gè)標(biāo)記一個(gè)的方法。再根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖解決問(wèn)題時(shí),個(gè)人覺(jué)得先找信息,再提問(wèn)題比較合適。可以體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知順序。
統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿集錦2
統(tǒng)計(jì)在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著廣泛的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)的思想方法是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的思想方法。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),這節(jié)《統(tǒng)計(jì)》課,主要是在于通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探索,使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理的過(guò)程,學(xué)會(huì)用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì),初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,彭老師采用學(xué)生所熟悉的材料,創(chuàng)設(shè)大象過(guò)生日的`情境,并讓整個(gè)情境貫穿于課的始終,“生日”與學(xué)生生活緊密相關(guān),又利用動(dòng)物動(dòng)畫的形式,容易吸引一年級(jí)的孩子,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,他們帶著強(qiáng)烈的好奇心,很快地進(jìn)入新知的探求過(guò)程。
小組合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處,在進(jìn)行“喜歡吃什么水果”的統(tǒng)計(jì)時(shí),教師提出問(wèn)題后,先讓學(xué)生獨(dú)立地想一想,自己找到解決問(wèn)題的辦法:調(diào)查同學(xué)們最喜歡吃什么水果后,再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì),然后讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果;在這一過(guò)程中,側(cè)重對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工,對(duì)操作程序進(jìn)行指導(dǎo),先做什么,再做什么,組織活動(dòng)活而不亂,小組合作學(xué)習(xí)有聲有色。
整節(jié)課,彭老師親切、平易近人,并時(shí)常以微笑鼓勵(lì)孩子,學(xué)生課堂上的思路清晰,同時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一言一行,讓活動(dòng)富有童真童趣,讓學(xué)生是在快樂(lè)的學(xué)習(xí),在學(xué)生的全體參與中學(xué)到了所要掌握的知識(shí)。
一點(diǎn)商洽:如何合理引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題還需作一些探究。
統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿集錦3
各位老師:
下午好!
我是xx二附的柳xx。今天,和大家一起學(xué)習(xí)了陸老師給我們帶來(lái)的三年級(jí)的《統(tǒng)計(jì)——平均數(shù)》這一課。陸老師這節(jié)課,層次清晰,學(xué)習(xí)素材貼近兒童的生活,很好地體現(xiàn)了教者對(duì)新課程下新課堂的追求。課堂中,教者不僅讓學(xué)生獲得了對(duì)知識(shí)的理解,更有方法的引導(dǎo),思想的啟迪,文化的浸潤(rùn)。
因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我想從兩方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的解讀——
一、作為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的平均數(shù)教學(xué)
平均數(shù)是“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的一個(gè)重要的概念,是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。多年以前,“平均數(shù)”的教學(xué)思路,是以建立“平均數(shù)=總數(shù)÷總份數(shù)”這樣的算法模型為教學(xué)主線,作為一種類型的應(yīng)用題來(lái)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在解題過(guò)程中逐漸了解掌握求平均數(shù)的基本方法。當(dāng)下,新教材中卻是把平均數(shù)作為統(tǒng)計(jì)教學(xué)的一部分,與中位數(shù),眾數(shù),一起都作為分析一組數(shù)據(jù)的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。
在今天的課上,我們看到陸老師正是以平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義為主線,讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的意義和價(jià)值。
記得上海教育學(xué)院的曹培英老師曾呼吁:讓平均數(shù)恢復(fù)統(tǒng)計(jì)的本來(lái)面目。他指出,現(xiàn)在的平均數(shù)教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題:學(xué)平均數(shù)時(shí)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)圖,讀圖分析數(shù)據(jù)時(shí),想不到平均數(shù)。如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念呢?
陸老師這一點(diǎn)意識(shí)非常強(qiáng),她在引入平均數(shù)時(shí),讓學(xué)生去讀圖:從這兩張統(tǒng)計(jì)圖中你知道些什么?學(xué)生說(shuō)到,最多的套幾個(gè),最少的套幾個(gè),誰(shuí)和誰(shuí)一樣多,這都是在進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析,進(jìn)而提出:“是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些?”從統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義來(lái)引出平均數(shù)。
“是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些?”又將一個(gè)生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為根據(jù)“平均數(shù)”來(lái)評(píng)判的這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生感受到平均數(shù)產(chǎn)生的需要,為下面的探索活動(dòng)提供了動(dòng)力,明確了方向。這一問(wèn)題的拋出既是學(xué)生感興趣的,又在學(xué)生中產(chǎn)生了爭(zhēng)議,是一種認(rèn)知沖突情境:人數(shù)相等時(shí)可以比總數(shù),人數(shù)不相等,比總數(shù)不公平,這就迫使學(xué)生主動(dòng)尋求新的平衡,激發(fā)探究的欲望,促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中學(xué)生們不斷在調(diào)整認(rèn)識(shí)問(wèn)題角度,形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學(xué)生深刻體會(huì)到當(dāng)比總數(shù)不公平時(shí)需要比平均數(shù),簡(jiǎn)單的游戲蘊(yùn)涵深刻的道理,平均數(shù)的產(chǎn)生水到渠成。
二、抓住平均數(shù)的特征讓學(xué)生感悟平均數(shù)的意義
理解平均數(shù)有三個(gè)角度:算法理解、概念理解、統(tǒng)計(jì)理解。對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué),概念理解和統(tǒng)計(jì)理解是非常重要的。這也正是教材調(diào)整的意圖所在。陸老師在今天的課上也非常注重學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念理解。具體體現(xiàn)在:
(1)平均數(shù)是借助平均分的意義得到的,平均分既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ),同時(shí),又會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)帶來(lái)負(fù)干擾,因?yàn)槠骄鶖?shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù),它的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義并不一樣。課上,陸老師演示那條代表平均數(shù)的紅線,追問(wèn),是不是每個(gè)人都套中7個(gè),正是此意:平均數(shù)并不是將所有的數(shù)據(jù)都變得相等了!皩(duì)平均數(shù)6,你是怎樣理解的?”孩子們?cè)诔浞指惺艿幕A(chǔ)上,用自己質(zhì)樸而稚嫩的語(yǔ)言道出了對(duì)平均數(shù)意義的理解,感悟著平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)上下波動(dòng)的平衡點(diǎn)。
(2)通過(guò)算幾組數(shù)的平均數(shù),比較觀察后,體驗(yàn)平均數(shù)在最大值和最小值之間。
。3)平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量,但它反映的只是一般情況,并不能反映出某種特殊情況。如,課上身高140厘米以下兒童半價(jià)的`問(wèn)題,河水平均水深的問(wèn)題,在生活問(wèn)題中讓學(xué)生體驗(yàn)平均數(shù)的價(jià)值,也是再次滲透其虛擬性特征。
當(dāng)然,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。聽課過(guò)程中,當(dāng)陸老師出示那幾組數(shù)求平均數(shù)時(shí),我就在想,如果在原來(lái)的一組數(shù)中,增加一個(gè)數(shù),或減少一個(gè)數(shù),或改變一個(gè)數(shù),讓學(xué)生再去算平均數(shù),該多好呢。學(xué)生在計(jì)算后會(huì)發(fā)現(xiàn),其中的一個(gè)數(shù)變了,平均數(shù)都會(huì)變,這是平均數(shù)的另一個(gè)重要特征:它的敏感性。到了六年級(jí)教學(xué)中位數(shù),眾數(shù)時(shí)我們就會(huì)知道,正是因?yàn)槠骄鶖?shù)的敏感,易受極端值的影響,所以把中位數(shù)、眾數(shù)作為平均數(shù)的補(bǔ)充,都作為刻畫一組數(shù)據(jù)集中情況的統(tǒng)計(jì)量。當(dāng)然,平均數(shù)仍然是最重要的統(tǒng)計(jì)量。
第二個(gè),在引出平均數(shù)之前的游戲操作,其實(shí)是求平均數(shù)的算法,是不是放在意義之后,更合適呢?
另外,在體驗(yàn)平均數(shù)的意義上,我曾經(jīng)看到一個(gè)例子:利用節(jié)約用水信息深入理解平均數(shù)的意義。首先提出我國(guó)為什么要節(jié)約用水,引發(fā)學(xué)生思考,然后出示我國(guó)的淡水資源情況,28000億立方米,很多,居世界第四位。最后出示我國(guó)的人均水資源情況。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生體會(huì)到了在水資源這個(gè)問(wèn)題上,光看總量不能說(shuō)明問(wèn)題,還要看人均水資源,從而體會(huì)了平均數(shù)的意義。
以上,只是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法,敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。
統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿集錦4
《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》是國(guó)標(biāo)本蘇教版第九冊(cè)第十單元《統(tǒng)計(jì)》的第一課時(shí)。本課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。通過(guò)教學(xué),一方面使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)收集、整理、描述數(shù)據(jù)的方法,另一方面使學(xué)生進(jìn)一步感受統(tǒng)計(jì)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用,發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。這節(jié)課主要是教學(xué)認(rèn)識(shí)和填寫復(fù)式統(tǒng)計(jì)表,并對(duì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表作簡(jiǎn)單的分析。
認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)是教學(xué)的難點(diǎn),雖然不要求學(xué)生制作復(fù)式統(tǒng)計(jì)表,沈老師為了讓學(xué)生有主動(dòng)探究新知興趣,在課中設(shè)計(jì)了搶答的游戲,這樣通過(guò)某些同學(xué)的失敗,為什么會(huì)慢呢?這樣就順利的銜接到需要一張新的統(tǒng)計(jì)表,內(nèi)容應(yīng)該包括4張統(tǒng)計(jì)表的內(nèi)容。由此激發(fā)了同學(xué)們的`對(duì)學(xué)習(xí)新知的興趣。然后讓學(xué)生一起經(jīng)歷把4張單式統(tǒng)計(jì)表合并成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的過(guò)程,知道表頭為什么要分為3欄,每一欄分別對(duì)應(yīng)的是橫式還是豎式,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在填寫統(tǒng)計(jì)表時(shí),我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這張統(tǒng)計(jì)表的整體結(jié)構(gòu),橫欄表示什么?豎欄表示什么?表中的每格數(shù)據(jù)分別表示什么。并讓學(xué)生自己詳細(xì)的說(shuō)說(shuō)合計(jì)和總計(jì)是如何得來(lái)的,加深學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)。之后利用練習(xí),讓學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。
從學(xué)生的反饋看,教學(xué)效果還不錯(cuò)。但從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生本課堂的角度上來(lái)考慮,顯然本課讓學(xué)生小組合作的機(jī)會(huì)較少,參與的面不夠。
統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿集錦5
統(tǒng)計(jì)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四個(gè)領(lǐng)域之一,它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著很廣泛的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)的思想方法是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的思想方法。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),這節(jié)的《統(tǒng)計(jì)》課,主要是在于通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探索,使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理的過(guò)程,學(xué)會(huì)用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì),初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表。聽了彭海軍老師的課,我有以下幾個(gè)體會(huì)。
首先,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,彭老師采用教科書所給的材料,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小象過(guò)生日的情境,并讓整個(gè)情境貫穿于課的始終,“生日”與學(xué)生生活緊密相關(guān),又是利用動(dòng)物動(dòng)畫的形式,一年級(jí)的.孩子就容易被吸引,孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了,他們帶著強(qiáng)烈的好奇心,很快地進(jìn)入新知的探求過(guò)程。由此可見,興趣還真是學(xué)生樂(lè)學(xué)的法寶!
其次,新課改以來(lái),合作學(xué)習(xí)成為小學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”,但很多小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多,為了避免此類情況發(fā)生,在進(jìn)行“喜歡吃什么水果”的統(tǒng)計(jì)時(shí),教師提出問(wèn)題后,先讓學(xué)生獨(dú)立地想一想,自己找到解決問(wèn)題的辦法:調(diào)查同學(xué)們最喜歡吃什么水果后,再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì),然后讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
第三,整堂課,彭老師都以低年級(jí)孩子能接受并喜歡的面貌出現(xiàn)在他們面前:親切,平易近人;并時(shí)常以微笑鼓勵(lì)孩子,同時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一言一行,讓活動(dòng)富有童真童趣,讓學(xué)生是在快樂(lè)的學(xué)習(xí),在學(xué)生的全體參與中學(xué)到了所要掌握的知識(shí)。
統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿集錦6
本節(jié)課是二年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的第一課時(shí),在這節(jié)課的教學(xué),陳老師注意讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程,讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一年級(jí)、二年級(jí)的體重,鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)之中,在活動(dòng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力,并加強(qiáng)與同伴的合作與交流。整節(jié)課,陳老師語(yǔ)言和藹可親,有親和力,非常吸引孩子的注意力。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為低年級(jí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:雖然學(xué)生在一年級(jí)時(shí)初步已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí),初步認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖(一格表示一個(gè)或兩個(gè)單位)和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表。但經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間,大部分學(xué)生已經(jīng)記憶模糊了,復(fù)習(xí)導(dǎo)入做的不夠,為后面的探究新知留下了隱患。
2、數(shù)據(jù)記錄:在探究過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生輪流起來(lái)報(bào)自己在一年級(jí)時(shí)的體重,其他學(xué)生記錄,其實(shí)二年級(jí)的學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力還達(dá)不到如此熟練,這就造成了數(shù)據(jù)記錄混亂,一年級(jí)時(shí)的體重就沒(méi)記清楚,二年級(jí)時(shí)的體重記錄的就更混亂,后面的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表就沒(méi)法完成。老師對(duì)學(xué)生能力估計(jì)失誤,是造成本節(jié)課不夠成功的`關(guān)鍵。時(shí)間拖沓,后面的練習(xí)根本沒(méi)有時(shí)間完成。
我認(rèn)為可以這樣改進(jìn),學(xué)生說(shuō)體重時(shí),老師要求放慢速度,老師和學(xué)生一起做記錄,這樣就不會(huì)造成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)兩遍,還不準(zhǔn)確的局面。
3、統(tǒng)計(jì)表:陳老師在統(tǒng)計(jì)表的表頭問(wèn)題處理上做的特別好,能夠讓調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,主動(dòng)探知,學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的透徹。
4、板書:整節(jié)課,黑板上除了板書課題外,沒(méi)有任何板書。每一節(jié)課,黑板上都應(yīng)該呈現(xiàn)出這一節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn),即使在課件中已經(jīng)出示過(guò)了也不能代替板書。
每一節(jié)課都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),讓我們一起認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真研究,不斷提高我們的教學(xué)能力。
統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿集錦7
集團(tuán)層面推進(jìn)現(xiàn)代課堂研究實(shí)踐已開展一個(gè)月,各學(xué)科任課教師都很快融入到了課堂改革的風(fēng)潮。3月20日,集團(tuán)數(shù)學(xué)組進(jìn)行組內(nèi)的第一次任務(wù)型課堂教學(xué)展示教研活動(dòng)。活動(dòng)中聽了小王老師執(zhí)教的人教版四年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》,課堂上孫老師作為教學(xué)的組織者退居幕后,創(chuàng)設(shè)情境任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作等形式在一種開放、和諧的氛圍中進(jìn)行感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探索新知。35分鐘的課堂緊緊圍繞三個(gè)隨堂任務(wù)的實(shí)施,師生共同演繹了一堂精彩高效的數(shù)學(xué)課。
一、相比以前的課堂,孫彩萍老師的課堂展示,讓我看到了這樣三個(gè)變化:
。1)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變:孫老師的《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一課,她設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)3次小組合作討論完成的,學(xué)生進(jìn)行小組合作討論的過(guò)程中自己就完成了知識(shí)建構(gòu),這比老師單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)效果要好很多,課堂上學(xué)生求知欲變強(qiáng)了,可以說(shuō)孫老師的課堂讓我看到了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。
。2)第二個(gè)改變是課堂評(píng)價(jià)形式變得多樣化了:孫老師的35分鐘的課堂展示,完成了小組互評(píng)、成員互評(píng)、師生互評(píng)三種評(píng)價(jià)形式:通過(guò)給表現(xiàn)優(yōu)秀、積極的小組發(fā)送小花實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);通過(guò)小組匯報(bào)展示,其他小組補(bǔ)充回答等,實(shí)現(xiàn)了小組間的互評(píng);在探究折線圖和條形圖特點(diǎn)這環(huán)節(jié)時(shí),課堂上學(xué)生間互評(píng)進(jìn)行地非常好,學(xué)生間精彩的互評(píng)順利地突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。這些多元化的課堂評(píng)價(jià)形式有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
。3)師生關(guān)系發(fā)生了改變:課堂上,孫老師一直都扮演著指導(dǎo)者和組織者的角色,師生間關(guān)系不再是臨高臨下惟命是從的那種。孫老師課堂用語(yǔ)“哦,原是這樣的”“那么我們應(yīng)該怎樣做呢?”等肯定和詢問(wèn)的語(yǔ)氣,體現(xiàn)了師生間平等的關(guān)系!墩劬統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課中,孫老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單、隨堂學(xué)習(xí)任務(wù)單圍繞統(tǒng)計(jì)最近每天的氣溫,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、從教學(xué)目標(biāo)和課堂實(shí)施效果來(lái)看,我覺(jué)得她的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾大優(yōu)點(diǎn),值得我學(xué)習(xí)和揣摩:
。1)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),正確把握學(xué)生認(rèn)知能力與教材內(nèi)容要求的關(guān)系
折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),既熟悉又陌生,熟悉是因?yàn)樵谇懊嬉呀?jīng)學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)表,條形統(tǒng)計(jì)圖,而在平時(shí)生活中對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖也有著朦朧的感知。在前置性任務(wù)設(shè)計(jì)上,孫老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)了近一周的日氣溫,由統(tǒng)計(jì)表引出所學(xué)的折線統(tǒng)計(jì)圖,轉(zhuǎn)化過(guò)程直觀、自然。另一方面在探究折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)時(shí)又將其與條形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ),促進(jìn)知識(shí)的遷移,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
。2)提供富有現(xiàn)實(shí)意義的生活素材,關(guān)注統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義
數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué),對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和加工,恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題,把鮮活的'題材引入教學(xué)中。孫老師在隨堂任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上充分考慮到這一點(diǎn),統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)源于生活。從讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)日氣溫、分析氣溫的變化情況,讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)就在自己的身邊。提供這樣富有現(xiàn)實(shí)意義的素材,讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過(guò)程中,探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,產(chǎn)生積極的情感。
總之,我覺(jué)得孫老師的基于小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式從實(shí)施過(guò)程和效果上看,都挺成熟的還是挺完美的;從教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)看,隨堂任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)源于日常生活、充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望;從課堂教學(xué)效果來(lái)看,小組合作氣氛活躍、學(xué)生課堂參與度高。隨堂任務(wù)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上有層次性,在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生完成了新知的建構(gòu)和理解;在我看來(lái),雖然集團(tuán)推行任務(wù)型課堂時(shí)間雖然短暫,但是孫老師近乎完美的設(shè)計(jì)和演繹,讓我看到原來(lái)學(xué)生是如此的出彩和智慧。
統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿集錦8
這周周二在我們學(xué)校聽了一位資深老師的一節(jié)隨堂課,說(shuō)是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的,內(nèi)容是《條形統(tǒng)計(jì)圖復(fù)習(xí)課》,課上要講的內(nèi)容很少,就只有新教材第45頁(yè)第3題、第4題和“你知道嗎?”,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖的一般繪制方法,這部分內(nèi)容如果是“放心”的老師,10分鐘就可以搞定結(jié)束。
但是這位老師的課在聽前15分鐘內(nèi)容時(shí),當(dāng)時(shí)我沒(méi)翻教材,以為今天將的是什么新授內(nèi)容呢,學(xué)生都在老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題中思索。因此這節(jié)課也給我提出了另一條思路,練習(xí)課也可以一樣精彩。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业南敕ǎ?/p>
一、精心加工教學(xué)材料,靈活處理教材
第一個(gè)問(wèn)題:從表中你能知道哪些信息?
第二個(gè)問(wèn)題:你還能提出什么問(wèn)題?
第三個(gè)問(wèn)題:這里為什么沒(méi)有合計(jì)?
第四個(gè)問(wèn)題:長(zhǎng)江是我國(guó)第一大河流,黃河是我國(guó)第二大河流,珠江是我國(guó)第四大河流,老師告訴大家黑龍江是第三大河流,你能猜猜它的長(zhǎng)度嗎?
學(xué)生估計(jì)后在給予數(shù)據(jù)計(jì)算。
第五個(gè)問(wèn)題:(打開書第45頁(yè)第3題)這里的統(tǒng)計(jì)圖是條形統(tǒng)計(jì)圖嗎?
……
上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中,第一、二個(gè)問(wèn)題是對(duì)于“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)老師常用的問(wèn)題,而第三個(gè)問(wèn)題則是老師特意提出的,這里滲透數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,“合計(jì)”是很多統(tǒng)計(jì)知識(shí)的常常解決的問(wèn)題,可“合計(jì)”在這里就沒(méi)有實(shí)際意義了,如果平時(shí)不加指導(dǎo),就像我們五年級(jí)的學(xué)生還會(huì)提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度?”“兩人一共多高?”等無(wú)意義的問(wèn)題。第四個(gè)問(wèn)題則充分體現(xiàn)了老師對(duì)新課標(biāo)解讀的實(shí)踐,注重培養(yǎng)學(xué)生的'數(shù)感和推理能力,可見老師在平時(shí)的教學(xué)中就處處留心創(chuàng)設(shè)條件鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
經(jīng)過(guò)上面對(duì)教材的有效處理,才算進(jìn)入正式的第3題的練習(xí)指導(dǎo),但我相信學(xué)生進(jìn)行上面的問(wèn)題思考比老師直接要求完成第3題練習(xí)再交流得到的數(shù)學(xué)本質(zhì)思考要多得的。
二、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為資深的老師,在平時(shí)每一節(jié)課的教學(xué)中都能給予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo),我從幾個(gè)細(xì)節(jié)中看到可以看出丁主任的用心。
細(xì)節(jié)一:學(xué)生好像特別喜歡做作業(yè),尤其是動(dòng)手操作的畫圖題等,拿到作業(yè)也不看題目就開始寫,老師在課中多次提醒、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生先看圖,看懂了再畫。
細(xì)節(jié)二:在組織交流學(xué)生所畫的條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí),老師用“你能給大家提個(gè)醒,我們畫圖時(shí)要注意什么?”這樣的問(wèn)句,既提醒了學(xué)生,又沒(méi)有直接告之那么枯燥無(wú)趣,而且的這樣的另類強(qiáng)調(diào)更易于同學(xué)們接受。
細(xì)節(jié)三:課上當(dāng)有個(gè)別學(xué)生搶著說(shuō)或搶著做時(shí),老師偶爾采用“表?yè)P(yáng)×××”來(lái)提醒大家注意,這招對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生還是很有效果的,這樣課中就沒(méi)有充滿批評(píng)和指責(zé),個(gè)別學(xué)生也能在部分習(xí)慣好的學(xué)生的帶動(dòng)下,主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
三、幾點(diǎn)思考
下面是我的兩點(diǎn)思考,可能是吹毛求疵一點(diǎn)。
1、雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家庭電腦普及率沒(méi)有那么高,但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關(guān)資料,了解我國(guó)體育代表團(tuán)在第24—30屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得金牌的數(shù)量,也許在查閱的過(guò)程中學(xué)生可能還會(huì)了解到其他的相關(guān)奧運(yùn)知識(shí)。
2、課上老師沒(méi)有用多媒體,可能是很多班級(jí)電腦有問(wèn)題,如果課上配上多媒體講“你知道嗎?”展示各中變式的條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)就更直觀了。交流作業(yè)時(shí)也可以用展臺(tái),部分學(xué)生能從其他同學(xué)的作業(yè)中獲得畫條形統(tǒng)計(jì)圖注意點(diǎn)和技巧。
統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿集錦9
復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖是人教版四上的內(nèi)容,學(xué)生在此之前已學(xué)過(guò)單式條形統(tǒng)計(jì)圖,對(duì)于單式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制、特點(diǎn)等已經(jīng)掌握。那將什么作為復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中以什么為重點(diǎn)?選擇怎么樣的素材進(jìn)行教學(xué)?是我們?cè)谡n前應(yīng)該思考的問(wèn)題。本節(jié)課中,陳曉霞老師精心設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),主要落實(shí)這樣幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、經(jīng)歷從單式條形統(tǒng)計(jì)圖到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程。
2、了解復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。
3、會(huì)畫復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,及學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的.分析、比較、判斷和推理。
縱觀本節(jié)課,我認(rèn)為陳老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
一、抓準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),有效設(shè)計(jì)教學(xué)。
美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò):如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話,我將會(huì)說(shuō),影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。作為成長(zhǎng)中的學(xué)生,他們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)探索,自主構(gòu)建,不斷完善與發(fā)展的過(guò)程,在這一過(guò)程中,他們已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的理解等因素將會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果,這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn),并據(jù)此展開有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。藤老師設(shè)計(jì)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這種生本理念。
在引題環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生體會(huì)到復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的必要性時(shí),設(shè)計(jì)得很有匠心。分別出示兩張單式統(tǒng)計(jì)圖(本班學(xué)生男生興趣小組人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖和本班女生興趣小組人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中得到哪些信息?通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生感受到這樣的單式統(tǒng)計(jì)圖不利于比較兩組數(shù)據(jù),實(shí)在是太麻煩,非常需要復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖。再請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖,能很方便的比較男女生興趣小組的情況。請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)草圖后交流、擇優(yōu)。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突時(shí),深刻體會(huì)到復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的必要性。還有數(shù)學(xué)老師都知道在讓學(xué)生畫一張統(tǒng)計(jì)圖是很費(fèi)時(shí)間的,他大膽地讓學(xué)生采用徒手繪制統(tǒng)計(jì)圖草圖,既節(jié)約了時(shí)間,又讓學(xué)生充分經(jīng)歷了復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖形成的過(guò)程,一舉兩得。
二、注重知識(shí)的對(duì)比認(rèn)識(shí),環(huán)環(huán)相扣,扎實(shí)有效。
我們知道,對(duì)比,就是運(yùn)用對(duì)照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程,對(duì)比教學(xué)就是在知識(shí)的廣度和深度上做文章,不是就事論事,而是對(duì)比類推、舉一反三。具體而言,對(duì)比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比分析,找出其相同和不同之處,使學(xué)生在明確了一個(gè)內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個(gè)內(nèi)容,并能自行理解和掌握,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。本節(jié)課中,陳老師讓學(xué)生對(duì)比單、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,使學(xué)生在比較辨別中認(rèn)識(shí)到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。以此深化學(xué)生對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用范圍的認(rèn)識(shí)。
統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿集錦10
統(tǒng)計(jì)在日常生活中應(yīng)用很廣,本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了單式統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程。教學(xué)中五山小學(xué)的季老師著眼于從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,選取學(xué)生身邊的熟悉事例,本著數(shù)學(xué)生活化的新課程理念,抓住單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的聯(lián)系與區(qū)別,進(jìn)行教學(xué)。
首先搜集參加各種樂(lè)器的男女生人數(shù),制成的四張單式統(tǒng)計(jì)表,通過(guò)分層次的幾個(gè)問(wèn)題的回答,讓學(xué)生產(chǎn)生需求:有些問(wèn)題不能從單個(gè)的`表中直接找到所需的信息。因此,很自然的,學(xué)生產(chǎn)生了將幾張表格疊加在一起的認(rèn)知,在課中,學(xué)生們慢慢一步步完善著自己的設(shè)計(jì),簡(jiǎn)化自己的統(tǒng)計(jì)表,根據(jù)需求設(shè)計(jì)出了表頭,成功從單式統(tǒng)計(jì)表組合成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表;顒(dòng)中,學(xué)生經(jīng)歷知識(shí),體驗(yàn)知識(shí),把新知識(shí)納入原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中,成為有效知識(shí),教師的“教”變?yōu)椤耙保瑢W(xué)生的“學(xué)”變?yōu)椤疤健,學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論并組合成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表,完成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表表頭的理解這一步驟。
在整節(jié)課,季老師用一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步展開思維:從這樣設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表,你認(rèn)為怎么樣?你有什么建議?還有什么問(wèn)題?怎樣能使表格變短,而又統(tǒng)計(jì)全面?讓學(xué)生按照想出來(lái)的辦法去統(tǒng)計(jì),這樣統(tǒng)計(jì)的過(guò)程是學(xué)生親身經(jīng)歷的,他們?cè)谶@些思維的碰撞中發(fā)展了思維。教學(xué)中,在學(xué)生體會(huì)了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的優(yōu)點(diǎn)后,季老師還分組合作,讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)小組內(nèi)每位學(xué)生參加興趣班的情況,學(xué)生在經(jīng)歷搜集信息、整理信息、制作統(tǒng)計(jì)表、分析表格的一系列過(guò)程中,真切體會(huì)到學(xué)有所用。
在聽課的過(guò)程中,我就在思考,課堂上老師可不可以放手,以小組為單位,讓學(xué)生自行創(chuàng)造復(fù)式統(tǒng)計(jì)表,在每次展示學(xué)生作品之后,讓學(xué)生自己比較體會(huì)別人的設(shè)計(jì)優(yōu)處,再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次、三次乃至更多次的修改、創(chuàng)造,最終完成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。這樣的放手會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間,但學(xué)生是否可以獲得更多書本以外的收獲。
以上是我聽課之后的粗淺想法,還請(qǐng)多多批評(píng)指正。
統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿集錦11
這節(jié)課,是在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)收集、整理數(shù)據(jù),在填一填、涂一涂的實(shí)踐過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)和解決“以1當(dāng)2”的問(wèn)題。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)突出了“統(tǒng)計(jì)”實(shí)踐性比較強(qiáng)的特點(diǎn),為學(xué)生設(shè)置了有趣的童話的具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。聽了霍老師的課,有很多地方值得我學(xué)習(xí)的,下面就談?wù)剛(gè)人的一些收獲:
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性
課始,教師以親切的談話引入了新課,吸引了學(xué)生的注意。由神秘的禮物引出國(guó)慶聯(lián)歡會(huì)創(chuàng)設(shè)了情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在活動(dòng)開始就處于積極的'學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著,讓學(xué)生看動(dòng)物的出場(chǎng)去統(tǒng)計(jì)幾種動(dòng)物的數(shù)量。學(xué)生情緒高漲,然后,借助學(xué)生看到的動(dòng)物展開收集整理數(shù)據(jù)活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)、認(rèn)真地記錄統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),體會(huì)數(shù)據(jù)的收集過(guò)程。
2、讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)
在探索新知識(shí)中采用了主動(dòng)探索,合作交流的學(xué)習(xí)方式,突出了以學(xué)生為主體。例如統(tǒng)計(jì)圖的方式,先讓學(xué)生試著涂一涂,在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:格子不夠,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生思考著解決的方法:接著向上涂,并排涂,一格表示2只等等,在這個(gè)基礎(chǔ)上總結(jié)出用一格表示2只。之后,每個(gè)學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)圖,并展示自己的作品。學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲取新知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”的基本理念。
3、緊密聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)良好情景,豐富學(xué)習(xí)資源
但一節(jié)好的課也有它不足的地方,以下就是對(duì)霍老師的一點(diǎn)商討的地方:
1、動(dòng)物出來(lái)收集用的時(shí)間多了,能否讓動(dòng)物出場(chǎng)交替出或分小組統(tǒng)計(jì)每種動(dòng)物的只數(shù)。
2、在講一個(gè)格表示2個(gè)單位時(shí),讓學(xué)生討論怎么辦,不要只是老師講,有點(diǎn)講得多,留學(xué)生思考就更加好了。
3、出示統(tǒng)計(jì)圖評(píng)講時(shí),老師在黑板講就不要在課件里再講一次了。
統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿集錦12
王老師這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)非常清晰,各知識(shí)點(diǎn)分析到位,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,由淺入深,層層遞進(jìn),是一堂非常不錯(cuò)的復(fù)習(xí)課。
下面就這節(jié)課來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
1、導(dǎo)入直截了當(dāng)
王老師從學(xué)生感興趣的長(zhǎng)跑成績(jī)引入統(tǒng)計(jì)上的幾個(gè)概念:樣本,眾數(shù),中位數(shù),總體,導(dǎo)入開門見山,并把復(fù)習(xí)的主動(dòng)性給了學(xué)生,起到很好的復(fù)習(xí)效果
2、設(shè)計(jì)思路清晰
從長(zhǎng)跑成績(jī)到具體的`練習(xí),學(xué)生的解答,教師的講解,而且能面向全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。
3、注重?cái)?shù)學(xué)思想的培養(yǎng)
能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問(wèn)題。能教學(xué)生扇形,柱形圖去預(yù)測(cè)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的整體的趨勢(shì),如何處理數(shù)學(xué)上數(shù)據(jù)
統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿集錦13
我聽了徐老師執(zhí)教的研究課《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》,聽后受益匪淺。本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步教學(xué)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程,了解統(tǒng)計(jì)的意義,會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。在整個(gè)教學(xué)中,徐老師緊扣統(tǒng)計(jì)教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué),總結(jié)起來(lái)有以下三大亮點(diǎn):
一、站在統(tǒng)計(jì)的大背景下進(jìn)行復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的教學(xué),重視讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程。
復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的認(rèn)識(shí),是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和單式統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上展開的。但是我們的教學(xué)不能因?yàn)閷W(xué)生多次經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程而忽視統(tǒng)計(jì)現(xiàn)實(shí)性和科學(xué)性的本質(zhì)。在本節(jié)課中,徐老師將教學(xué)置身于統(tǒng)計(jì)的大背景下,結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),讓學(xué)生自己經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)數(shù)量的過(guò)程,這有得于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)本質(zhì)的理解。姚老師考慮到復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)、表內(nèi)數(shù)據(jù)的'填寫和分析,都要比單式統(tǒng)計(jì)表復(fù)雜,沒(méi)有直接給學(xué)生提供了結(jié)構(gòu)完整的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表,而是結(jié)合學(xué)生的要求把四張單式統(tǒng)計(jì)表合成一張統(tǒng)計(jì)表、使學(xué)生認(rèn)識(shí)單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的關(guān)系,了解復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)。
二、讓學(xué)生探索和經(jīng)歷將四張單式統(tǒng)計(jì)表合并成復(fù)試統(tǒng)計(jì)表的過(guò)程,在動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。
復(fù)式統(tǒng)計(jì)表與簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表相比較,很多方面發(fā)生了變化,特別是表頭。如果簡(jiǎn)單的一味的依靠教師講解,五年級(jí)的孩子也是無(wú)法真正理解的。徐老師充分關(guān)注到了這一點(diǎn),有意讓學(xué)生將幾個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生感到從四張單式統(tǒng)計(jì)表里無(wú)法比較數(shù)據(jù),巧妙的引出了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表,再加上課件的動(dòng)態(tài)演示和“觀察表格,你覺(jué)得需要改進(jìn)的嗎?”化抽象為具體,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),讓學(xué)生在經(jīng)歷和探索復(fù)式統(tǒng)計(jì)的產(chǎn)生過(guò)程中體會(huì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。
三、巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì),將統(tǒng)計(jì)教學(xué)引向更深處。
教學(xué)中,徐老師安排的兩個(gè)練習(xí)都是非常恰當(dāng)?shù)轿坏摹L貏e是第2個(gè)練習(xí)的安排,統(tǒng)計(jì)第25~28屆奧運(yùn)會(huì)我國(guó)金牌、銀牌和銅牌的獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù),這樣設(shè)計(jì)既鞏固了新知,又巧妙地學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)教育。
總之,徐老師為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉快、民主、和諧的空間,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣,讓學(xué)生在主動(dòng)參與中,獲取知識(shí),得到發(fā)展。
統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿集錦14
黃老師執(zhí)教的《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)》這節(jié)課,學(xué)生思維活躍,積極參與。教師基本功扎實(shí),調(diào)控課堂能力非常強(qiáng),有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。
本節(jié)課里,創(chuàng)設(shè)了三個(gè)非常新穎而又貼近學(xué)生生活的情境,非常有新意。一是“動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)”,通過(guò)“怎樣知道每種動(dòng)物各有多少只?”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的必要性,并通過(guò)討論得出小組分工合作,用“正”字記錄的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),并制作成統(tǒng)計(jì)表。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生充分體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的必要性。第二個(gè)情境是“小明的奶奶向校長(zhǎng)投訴小明寫作業(yè)用了90分鐘”,通過(guò)“校長(zhǎng)應(yīng)該怎么做?”而引出調(diào)查記錄的數(shù)據(jù);通過(guò)“奶奶眼睛看花了,怎么辦?”引出需要整理數(shù)據(jù)而制作統(tǒng)計(jì)表;通過(guò)“看到統(tǒng)計(jì)表,校長(zhǎng)會(huì)對(duì)奶奶怎樣講?”引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表中去獲取有用的信息。第三個(gè)情境是“四(3)班體育節(jié)所得獎(jiǎng)券”統(tǒng)計(jì)表,通過(guò)“如果明年參加體育節(jié),你能給什么建議?”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)。在整個(gè)過(guò)程中,老師通過(guò)情境問(wèn)題引路,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,并充分尊重學(xué)生的想法,學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中充分體驗(yàn)到數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)的必要性、學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計(jì)的方法、以及分析統(tǒng)計(jì)表獲取信息。
但也提出兩點(diǎn)思考僅供參考。
一是內(nèi)容選擇和教學(xué)目標(biāo)的確立是否妥當(dāng)?本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的.過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的意識(shí)和能力。但三年級(jí)以前學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo),并且不僅僅學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì),而且已經(jīng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表、象形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖(1格代表1個(gè)單位)。本學(xué)期是在數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)學(xué)習(xí)制作1格表示幾個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖。
二是學(xué)生的思維到底該開放到什么程度?“看到統(tǒng)計(jì)表,校長(zhǎng)會(huì)對(duì)奶奶怎樣講?”這個(gè)設(shè)問(wèn)的意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)表,獲取信息。但是學(xué)生的思維卻走到了“小明上課不認(rèn)真聽講寫作業(yè)玩”、“小明寫作業(yè)不專心”、“小明是因?yàn)閹屠蠋熥鍪虑槿チ恕薄ⅰ靶∶魇且驗(yàn)榻与娫捜チ恕薄ⅰ靶∶骺赡苁亲黾覄?wù)去了”……。學(xué)生的思維已經(jīng)遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo),這時(shí)教師該怎樣引導(dǎo)?還有部分評(píng)委認(rèn)為,課堂的容量和密度還可提高;中后段教學(xué)過(guò)程離題,本節(jié)課應(yīng)屬教法、學(xué)法課;在引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí),教師沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)到數(shù)學(xué)問(wèn)題中來(lái)。
統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿集錦15
培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要內(nèi)容和要求。統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想、方法,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系有非常重要的意義。這部分內(nèi)容的編排,主要是鞏固不同標(biāo)準(zhǔn)下的分類、整理;通過(guò)分一分,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表,并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表回答問(wèn)題。王老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)已有數(shù)據(jù)的整理、描述和分析,發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
我認(rèn)為王老師的這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
王老師這節(jié)課能夠從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入,容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。課堂上注重從生活中取材,由于是發(fā)生在身邊的事例,學(xué)生容易產(chǎn)生親切感,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,新舊知識(shí)的銜接自然而順暢,課堂設(shè)計(jì)層次分明,是一節(jié)比較好的家常課。
二、注意學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
這節(jié)課給學(xué)生提供了豐富的材料,整節(jié)課從新課的引入,新授、練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,有拓展,同時(shí)也提供了比較充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。前面的教學(xué)已經(jīng)有了統(tǒng)計(jì)知識(shí)的滲透,所以特別是分圖形這一操作環(huán)節(jié),把圖形分成平面圖形和立體圖形,給了學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和自主探索的時(shí)間和空間,使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理有深刻的體驗(yàn)。還有同桌互相提問(wèn)題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中,培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力,語(yǔ)言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力,為學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的.基礎(chǔ)。
三、注重知識(shí)的連貫性和延續(xù)性。
結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí),更有利于本節(jié)課的教學(xué);縱觀整節(jié)課,老師循循善誘,學(xué)生躍躍欲試,學(xué)習(xí)氛圍十足。由象形統(tǒng)計(jì)圖到統(tǒng)計(jì)表,可以說(shuō)是由具體到抽象,由生活實(shí)際到數(shù)學(xué)體驗(yàn),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。
在整個(gè)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中,不論是對(duì)數(shù)據(jù)的收集與整理,還是對(duì)數(shù)據(jù)的描述和分析,學(xué)生始終都處于主動(dòng)地位,體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)生的主人”。
今天這節(jié)課值得肯定的是王老師的教態(tài)和臺(tái)風(fēng),作為一名51歲的老教師來(lái)說(shuō),王老師每天都能用多媒體來(lái)輔助教學(xué),達(dá)到了學(xué)科整合。她基礎(chǔ)知識(shí)夯的實(shí),上學(xué)期期末考試有20名學(xué)生打了滿分,給年輕教師起到了示范、引領(lǐng)的作用。在此同時(shí),我也有幾點(diǎn)個(gè)人想法:課堂上老師語(yǔ)言較多,有時(shí)候一句話重復(fù)了很多遍,是學(xué)生沒(méi)有在認(rèn)真聽還是老師提問(wèn)的語(yǔ)言不夠精煉呢?還有,要放手讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師不要講得過(guò)多。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要規(guī)范,表達(dá)的要確切。教學(xué)中還要注意讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來(lái),學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,能更牢固地掌握選擇統(tǒng)計(jì)的方法,動(dòng)手操作能力和探索意識(shí)也能得到更好的發(fā)展。
以上是我對(duì)本節(jié)課自己的一些觀點(diǎn),不對(duì)之處還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。
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