《小露珠》評課稿8篇[通用]
作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《小露珠》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小露珠》評課稿1
四堂《小露珠》風格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動聽，周小麗老師快人快語。葉春紅老師質樸實在，吳瑋娜老師溫文婉轉。在對四堂課進行比較欣賞之后，我決定從幾個教學細節(jié)入手，來談談我的看法。什么是教學細節(jié)？我認為所謂教學細節(jié)就是指課堂教學過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細小的片段。教學細節(jié)形成于教學中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動的“細節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。現(xiàn)在，針對這四堂課中我關注到的幾個細節(jié)，提出一些個人見解。
細節(jié)一：初讀有必要
吳瑋娜老師在教學中直接就進行生字新詞教學，沒有讓學生初讀課文。我想她這么做可能有三個目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二是認為學生課前做過預習，不必再在課上讀；三是教學內容安排的很滿，所以省略了初讀這個環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學的第一步，初讀課文的目的是為了讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時，借助已有的識字方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學生鞏固復習生字，還能對課文內容建立“框架結構”的認識，發(fā)展語言，訓練學生整體思維，為學生更好的品析詞句打下了堅實的基礎。所以說在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現(xiàn)，那就是當學生已經充分預習了，已經相當熟悉課文內容的情況下，可以直接省略在課內初讀這個環(huán)節(jié)，因為意義已經不是很大了。吳瑋娜老師在教學中直接就進行生
字教學，沒有讓學生初讀。但這里學生對課文還不熟悉，象這類比賽課，學生不可能過早的接觸課文，所以還是應該先進行初讀。而且從學生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學生句子讀不通順、不流利的情況會更少一些。
我最近也在反思，我們的學生在學過課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結底就是讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學習之后，就進行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，幾乎就學完了整篇課文。那留給學生的初讀時間就很少了，甚至只是走了這個過場。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學手段都是為學生服務，既然此處是需要的，我們就必須這么做。
我非常認同江蘇省一位語文教研員孫景華老師的說法，他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。當然這個流程是他總結眾老師教學特色后得出的，是靈活可變的。
1、自讀感知，是學生第一次接觸課文時，讓學生整體感知課文，了解了課文的大致內容，并且解決課文簡單的生字詞。
2、掃除障礙，是學生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進行有針對性的朗讀學習。
3、反復練讀，使學生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力同學能理解課文。
4、試讀反饋，能反映出學生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學生有新的'提高。
細節(jié)二：適時才見效
閱讀教學最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動物們說的話時，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個動詞進一步體會用詞的準確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當小露珠，找到小動物對話的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學生
加入聲音和動作來朗讀的方式，極大激發(fā)了學生的積極性，但學生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認為在這之前先讓學生把句子讀好，讀懂，再加上動物的聲音和動作，會更精彩一些，學生會讀的更到位。所以說情境的安排要在適當?shù)臅r候才能見成效。
細節(jié)三：背出了實在
葉春紅老師在課非常注重基礎知識的積累，在教學生詞新詞時，她就教的很詳細，并且用了多種方法，從不同角度進行學習，比如：說說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個環(huán)節(jié)，這個填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時間，鞏固了剛學的內容，積累了重點詞語，加深了對課文的理解，真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文，實實在在做學問的真諦。
細節(jié)四：評出了精彩
在第二堂課中的寫話訓練中：你有什么話想對小露珠說嗎？學生寫道：你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個學生都說的很不錯，但是老師沒有及時的評價，只是小結了一下說：“我們都愛小露珠。”如果在此時作出評價，也許后面的學生會寫的更好，而且教師設計這個環(huán)節(jié)的目的性就更強了，而另外一堂課的老師在說話練習時設計了這樣一個問題，還有哪些小動物會來打招呼？用課文或自己的話來說一說。學生說：“早哇，像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠�！憋w到花朵上的小蜻蜓說。老師在此時評價：晶瑩剔透說得多好，“飛”字有用的很恰當。老師的評價恰如其分，有真針對性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來說的學生也就特別的注意起來，說得很精彩。這份精彩就來源于教師對細節(jié)的捕捉及評價。
細節(jié)五：abb惹的禍
在四位老師的教學中，“笑盈盈”這個詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時還是聽課中遇到這種abb形式的詞語，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應該怎么讀，老是懷疑�！靶τ� 一般情況下都讀陰平調，但單獨使用的時候可以讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢？根據(jù)呂淑湘先生講，這和北京人口語習慣中常把“bb”讀成陰平調有關。既是習慣，就不是規(guī)律。這里聲調的變化，沒有什么規(guī)律可循。因為，有大量的這類形容詞不能變調，還應照讀本音。
《小露珠》評課稿2
在江蘇溧陽外國語學校有幸聆聽了教導主任彭峰老師執(zhí)教的《小露珠》一課，感覺在彭老師的解讀下，小露珠是美的，美在外形：閃亮、透明、圓潤，美在心靈：具有奉獻精神。整堂課，小露珠的身影一直在我們身邊，老師的精彩表現(xiàn)就像一顆顆小露珠閃爍著自己耀眼的光芒。
首先，彭老師充滿兒童化的語言給我留下了深刻印象。
“這么美的小露珠，小動物們可喜歡了”“看，它們都來了”“還有哪只小青蛙想夸夸小露珠”“真是個有禮貌的小蟋蟀”……這些語言的運用很適合三年級學生的'心理需求，把學生很好地帶入了學習情境，讓學生感覺自己仿佛就是其中的一個小動物，正與小露珠對話呢。
其次，教師對學生學習重點的把握準確，主要是讓學生認識到小露珠的“美”。
在學習2——5節(jié)時，教師通過讓學生不同形式的讀、說小動物們問候小露珠的話，去體會小露珠的外形美：閃亮、圓潤、透明；學習6、7節(jié)時，讓學生在讀、想、說中感受到植物們在小露珠的滋潤下如此美麗，但自己卻隨著溫度的升高而漸漸消失了，讓學生認識到小露珠的心靈美。
第三，課堂中有很多細節(jié)之處值得我們去品味、學習。
在感受小露珠外形美時，圖文結合，讓學生在感悟文本的同時得到了視覺上的享受；學習第6節(jié)時老師的配樂范讀把學生很好地帶入了情境；老師的質疑：小露珠為什么受植物們的歡迎？“誰來幫老師解決心中的疑問？”不僅巧妙地把問題拋給了學生，讓學生幫助老師解決問題，培養(yǎng)學生樂于助人的良好風尚，而且引起了學生的深入思考，積極去研讀文本，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，真是一舉兩得；在理解“格外精神”這個詞語時，老師用具體的動作：由低頭到逐漸抬起頭、昂起頭，讓學生很具體形象地去感悟、體味，雖無過多的語言修飾，但學生已能深刻地領悟“格外精神”的內涵，老師適時的一句“同學們也格外精神”，不僅讓學生親自體驗什么叫“格外精神”，而且也巧妙地提醒學生課堂上要“格外精神”；“越來越——”的解讀到位，老師沒有照字解字，而是聯(lián)系學生的個子、年齡、讀書、寫字，用上“越來越——”練習說話，在練說中理解“越來越——”，把它內化為學生的心里感悟；“舍不得”中見真情，教師在帶著學生學習最后一節(jié)時，抓住“舍不得”做文章，創(chuàng)設情境讓學生觀察圖片，引導想象分別的情景去練說，具體感受“舍不得”，讓學生體會到植物們對小露珠的喜愛之情。
第四，寫的及時、到位。
在學生有了充分的感悟后，讓學生進行小練筆：我想對小露珠說：“……”，使得學生由體驗動植物對小露珠的喜歡以及小露珠的美，而升華到自身對小露珠的情感，讓學生從對文本的感悟中走出來，把動植物們對小露珠的情感內化為自己的情感。
下課鈴響了，我還沉浸在彭峰老師的課堂上……
《小露珠》評課稿3
我們教研組陸老師執(zhí)教了一篇蘇教版語文第六冊的童話故事課《小露珠》，通過描寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現(xiàn)了小露珠無私奉獻、無怨無悔的美好品質，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。陸老師根據(jù)教材特點和所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學成為多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。教師注重對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。
一、“情感的課堂”——可貴的情感體驗
《新課標》指出“閱讀教學應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學的過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。在本課的教學目標設計上，陸老師試圖引導學生抓住文中的關鍵詞句反復有感情地朗讀品悟，通過感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質，從而受到美的熏陶。本節(jié)課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的'熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產生對小露珠的喜愛。但在學生感悟小露珠心靈美的這個環(huán)節(jié)，教師還應一步步引導，在講小動物與植物都喜歡小露珠時應滲透，應讓學生感覺到小露珠給大家?guī)砜鞓罚瑤砻利�，而自己卻消失了，它有著無私奉獻的精神，這就是心靈美。
二、“感悟的課堂”——充分的語言實踐
新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力�！倍n堂是學生語言實踐的主戰(zhàn)場。這節(jié)課上，陸老師充分挖掘教材中的語言訓練點，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說話等形式，引導學生充分地、準確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發(fā)學生理解文本、感悟文本、內化語言的形式，學生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學生自始至終將自己和文本融為一體。
三、“對話的課堂”——充分的言語交際
“閱讀是一種對話”，在本節(jié)課的40分鐘內，學生對學習始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學生在這節(jié)課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來夸夸自己的美貌。學生在老師的有效引導下，主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自己的閱讀體會。陸老師運用多種方式引導學生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，采用角色體驗的方式，與小露珠進行交流，激發(fā)了學生的學習興趣。但“爬”“蹦”“落”三個動詞的理解，陸老師忽略了。這里教師可以故意設置小小的陷阱，讓學生從讀中發(fā)現(xiàn)這些動詞錯位了，通過比較懂得詞語運用要準確。
《小露珠》評課稿4
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話。通過描寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現(xiàn)了小露珠無私奉獻、無怨無悔的美好品質，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。殷老師根據(jù)教材特點和所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學成為多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。教師注重對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。
一、“情感的課堂”——可貴的情感體驗
《新課標》指出“閱讀教學應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學的過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。在本課的教學目標設計上，殷老師試圖引導學生抓住文中的關鍵詞句反復有感情地朗讀品悟，通過感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質，從而受到美的熏陶。本節(jié)課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產生對小露珠的喜愛。
二、“感悟的課堂”——充分的語言實踐
新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能
力�！倍n堂是學生語言實踐的主戰(zhàn)場。這節(jié)課上，殷老師充分挖掘教材中的語言訓練點，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說話等形式，引導學生充分地、準確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發(fā)學生理解文本、感悟文本、內化語言的形式，學生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學生自始至終將自己和文本融為一體。
三、“對話的課堂”——充分的言語交際
“閱讀是一種對話”，在本節(jié)課的40分鐘內，學生對學習始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學生在這節(jié)課中以談話式的.語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來夸夸自己的美貌。學生在老師的有效引導下，主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自己的閱讀體會。殷老師運用多種方式引導學生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，采用角色體驗的方式，與小露珠進行交流，激發(fā)了學生的學習興趣。
“爬”“蹦”“落”三個動詞的理解，殷老師忽略了。這里教師可以故意設置小小的陷阱，讓學生從讀中發(fā)現(xiàn)這些動詞錯位了，通過比較懂得詞語運用要準確。
《小露珠》評課稿5
我聆聽了浦亞紅老師執(zhí)教的《小露珠》一課，感受較深。在這一課的課堂教學中，浦老師充分體現(xiàn)了這樣的教學理念：教學的開展，是以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊、為目的的，使教學成為多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。
1、本節(jié)課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產生對小露珠的'喜愛。
2、這節(jié)課上，浦老師充分挖掘教材中的語言訓練點，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說話等形式，引導學生充分地、準確地感知文本、感悟語言。如：“爬”“蹦”“落”三個動詞的理解，教師故意設置小小的陷阱，讓學生從讀中發(fā)現(xiàn)這些動詞錯位了，通過比較懂得詞語運用要準確。激發(fā)學生理解文本、感悟文本、內化語言的形式，學生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學生自始至終將自己和文本融為一體。
3、“閱讀是一種對話”，老師和學生在這節(jié)課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來夸夸自己的美貌。學生在老師的有效引導下，主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自己的閱讀體會。浦老師運用多種方式引導學生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，采用角色體驗的方式，與小露珠進行交流，激發(fā)了學生的學習興趣。
《小露珠》評課稿6
我們聽了徐老師執(zhí)教了一篇《小露珠》的童話故事課，感受頗深。為此我特意了解了這篇課文要求掌握的有關知識點。
這是一篇科學童話故事課。課文通過對小露珠這一自然現(xiàn)象的產生、經歷、消失的介紹，向同學們展示了小露珠活潑可愛、充滿生機的特點以及小露珠的無私奉獻（這一點，學生在課堂上已經總結出來）。文章語言文字生動有趣，有機地滲透了身邊的自然科學常識，不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且有利于激發(fā)學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣，從而在他們幼小的心靈里萌發(fā)出熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想熏陶。
徐老師根據(jù)教材的特點和教材所體現(xiàn)的人與自然的和諧出發(fā)開展教學，營造了一個對話的.課堂，情感的課堂，感悟的課堂，把這堂課上得充滿童趣。
第一，教師非常具有親和力。
課前，老師在上課伊始，僅用了幾句簡單的交流，就縮短了教師與學生之間的距離，在上課的過程中，老師親切的語言，充分體現(xiàn)出了對學生的關心與尊重。此時的學生非常用心地去看老師，其時，這就是一種教育，無痕的教育。
第二，課上得很有童趣。
課文本身就是童話，而教師在教學中更是采用了童話般的教學方法。如教學中，教師直接把檢查學生2到4小節(jié)的朗讀換成了表演讀，一句“小青蛙，小青蛙，你在哪？”學生立刻回答她：“我在這，小露珠，早哇，小露珠。”，教師的投入，使得學生們也不知不覺投入其中，非常自然。當然，這里也存在一個問題，要提醒徐老師注意，當學生全身心投入其中的時候，可能有著自己的打招呼方式，這時的教師要有充分的教學機智，先肯定、表揚學生的發(fā)言，再引導學生運用書本上的語言，這樣會更合適。
第三，在學習的過程中滲透著學法的指導。
在指名學生讀課文第四小節(jié)的時候，學生開始讀得不到位，徐老師說：“邊讀邊在頭腦中想象畫面�！睂W生的語速慢了下來，情感開始投入，徐老師又隨著這位學生輕聲地引讀，輕重緩急，抑揚頓挫，學生在想象中，在模仿中把課文朗讀得非常有感情。這種方法的指導，感染了在座的每一位學生，接下來的齊讀效果非常好。在教學的主要環(huán)節(jié)中，徐老師都在引導學生去發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中學習。如第一環(huán)節(jié)中“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。早哇，像水晶那么透明的小露珠。早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠�！弊寣W生去發(fā)現(xiàn)三個句子有什么特點？第二環(huán)節(jié)中讓學生去發(fā)現(xiàn)“植物為什么喜歡小露珠？”在課后練習中引導學生去發(fā)現(xiàn)“越來越……越來越……”之間的因果關系，這樣，學生在學習了知識的同時也學會了如何學習。
當然在教學中也存在著一些問題，如在處理最后一節(jié)時，徐老師設置了這樣一個問題：“小露珠就要消失了，可為什么還會笑盈盈的呢？”學生說出了：“因為她明天還會來的。”教師同意了，就此停住，其實教師可以再綴上一句“為什么？”把學生由童話引入到生活中，揭示童話與自然的聯(lián)系，就更好了。還有就是對于三個小動物的動作：“蹦”“跳”“爬”“落”沒有提到，其實這是不同的動物的生活習性，應該讓學生說一說。
《小露珠》評課稿7
很榮幸借立體評教的機會，走進成梅林老師的課堂。這是我第一次聽她的課，感覺非常不錯。她上的是三年級的課文《小露珠》，下面就采擷幾滴如鉆石般璀璨的露珠與大家分享。
成梅林老師能合理、有效地運用優(yōu)質教學資源，為自己的課堂增光添彩。并且到了能選取其中的一部分為教學服務的高級階段。如，①導入新課不久，成老師向學生展示了優(yōu)質教學資源中晨露的課件，讓學生切切實實感受到小露珠的閃亮、透明、圓潤;②在學習2、3、4節(jié)過程中，成老師播放了優(yōu)質教學資源中鉆石、水晶、珍珠的實物圖片讓學生辨認，使文中的比喻更形象、更具體、更有說服力;③在第六自然段的教學中，成老師又向學生展示了優(yōu)質教學資源中小露珠裝點下的植物，鮮嫩欲滴、生機勃勃。使學生充分體會到小露珠不僅外表美，心靈更美�！幌盗姓n件的播放，豐富了學生的感性認識，為學生的表象庫增添了全新的內容，為理解課文打好基礎，以下的再造想象也就有了依據(jù)。
德國教育家盧梭說過：“教育的藝術，是使學生喜歡你教的東西�！痹�2、3、4自然段的教學中，成老師讓學生演一演文中的小動物，小青蛙的“蹦”，小蟋蟀的“爬”，小蝴蝶的“落”。在老師的指導下，學生表演得惟妙惟肖，小臉上寫滿了興奮。這種語言性與非語言性相結合的教學方式，既充分發(fā)揮了學生的想象和善于表現(xiàn)自己的特點，還符合小學生愛動好玩的特征，讓學生在情境中通過自己的角色體驗，對課文的語言文字進行了感悟，在情感上產生共鳴，體悟了不同小動物的特點，也體悟了語言文字的魅力;學生在愉快的氣氛中使自己的'認識水平得到提高，思維得到發(fā)展。
弗西斯·格瑞萊特說：“閱讀是讀者積極活動的過程，讀者帶入這一過程的東西，往往比他從讀物中找到的更多更重要�！痹趯W完了2、3、4自然段之后，成老師設計了這樣一個問題：“除了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，還有誰會見到小露珠?他們會怎樣贊美小露珠?”啟發(fā)學生抓住課文的留白，進行補白。學生的思維能力和想象能力得到訓練和發(fā)展。對課文的理解也更加深刻。
學完課文，成老師要求學生以動植物的身份用一句話把小露珠留下來，引領學生走進文本，與人物對話，體味、揣摩人物的內心，體會動植物對小露珠的喜愛和臨別時的依依不舍之情。勿需更多講解，勿需更多冗長分析，主人公小露珠無私奉獻、不怕犧牲的精神在學生的一句句真情告白中不斷閃現(xiàn)，學生的心靈正接受潛移默化的洗禮……
《小露珠》評課稿8
我聆聽了由沈冬芳老師執(zhí)教的《小露珠》一課，感受較深。感覺在沈老師的教學下，小露珠是美的：美在外形，閃亮、透明、圓潤。美在心靈，滋潤了萬物。整堂課，沈老師注重對學生情感的關注，給學生營造了一個情感的課堂，把語文課上得有情有趣，讓語文充滿了人文精神�，F(xiàn)就其本節(jié)課我從以下幾個方面進行簡評：
1、《新課標》指出：“閱讀教學應該讓學生在主動積極性的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在本節(jié)課的教學目標設計上，沈老師試圖引導學生抓住文中的關健詞句反復有感情地朗讀品悟，通過讀好“閃亮”、“透明”、“圓潤”來感受小露珠的美，通過讀好“光彩熠熠”、“生機勃勃”、“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產生對小露珠的喜愛。
2、通過扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導學生能否用別的詞替換其中的`動詞。因為學生日常生活中很清楚以上動物的生活習性，學生立即回答出不能替換的理由，進而也就明白了作者遣詞造句的準確性，并指導學生在以后的習作中加以運用。
3、這節(jié)課上，沈老師充分挖掘教材中的語言訓練點，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說話等形式，引導學生充分地、準確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發(fā)學生理解文本、感悟文本、內化語言的形式，學生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學生自始至終將自己和文本融為一體。
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