（精華）課堂提問的藝術(shù)
課堂提問的藝術(shù) 篇1
我十分羨慕那些藝術(shù)家們，憑借自己對生活的熱愛與執(zhí)著，總是把美輕而易舉地展現(xiàn)在我們的眼前，把美隨心所欲地注入人們的心間。他們在創(chuàng)造美的同時又肆意播灑著。藝術(shù)家在我的眼里似乎成了美的化身！然而劉顯國老師卻說：“教學(xué)藝術(shù)是藝術(shù)中的藝術(shù)�！边@讓我心頭一震：“什么，難道教師也可以像搞藝術(shù)的人一樣彰顯美，揮灑美嗎？”當(dāng)我合上書本時，我已經(jīng)深深明白劉老師那話中的含義了。在這里我領(lǐng)悟到教學(xué)藝術(shù)的美，我知道教師就是這種美的締造者！
書中有這么一則例子：一堂閱讀指導(dǎo)課上，一位老師讓學(xué)生看書幾分鐘后提問：“沙漠里的奇怪現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生發(fā)言很積極，有的舉起了手，的有搶著說：“是因為沙！”“是沒有地下水！”“是海市蜃樓！”……教師責(zé)問：“誰叫你們亂哄哄的？不知道紀律嗎？”一位學(xué)生舉手發(fā)言說：“是因為沙漠被曬熱了產(chǎn)生的�！被卮痫@然不完滿，但并不離譜。教師冷冷地說：“是這樣嗎？我們這里也有沙，也有曬熱的時候，有那些現(xiàn)象嗎？片刻，見一位學(xué)生眼望窗外出神，“某某你說說看�！薄拔艺f不清楚。”這個同學(xué)站起來囁嚅地答道，老師責(zé)備道：“那你還心不在焉！我以為你懂了呢。站著想清楚了再說�！比珗瞿�，不知所措。以后，這位教師課堂提問，學(xué)生常常無語相對！我想，從中足以看出教育者智慧的重要性了！藝術(shù)是需要智慧的，缺少了它，美感也隨即消失了！課堂美不美，教師的提問和評價顯得極為重要。
在我們的教學(xué)中就普遍存在著這一現(xiàn)象：越是到高年級的'學(xué)生上課發(fā)言越不積極，即使有人發(fā)言也是寥寥無幾�；蛟S從中我們可以審視一下自己的提問方式以及對學(xué)生回答時的評價方式。我們是否追求過課堂教學(xué)美？扼殺了美即便是扼殺了學(xué)生回答的興致和情趣，必然會激起厭學(xué)的心理。學(xué)生厭學(xué)乃教學(xué)的最大失敗。因此，在課堂提問中，老師要精心地預(yù)設(shè)，備課前進行精雕細琢，把自已對教學(xué)的熱愛，對學(xué)生的熱愛傾注于課堂，抓住興趣點、疑難點、發(fā)散點進行提問。這樣往往可以起到事半功倍之效�！墩n堂提問藝術(shù)》這本書列舉了好些案例供我們參考，我想這正是作者良苦用心所在，因為這些案例就如同是一個個有趣的故事吸引著讀者，從中我收獲頗多。愛思考的你或許能從中得到更多啟示呢！
如教魯迅先生的《藥》一課時，在交待了寫作背景后，就可提問：課文的題目為什么用一“藥”字？有什么寓意？《藥》這篇課文有明、暗兩條線索，明線寫什么？暗線寫的是什么？瑜兒的墳上平空添了一個“花環(huán)”，作者的用意何在？然后讓學(xué)生帶著問題自讀課文。這樣提問，既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能交給他們一些學(xué)習(xí)方法。不用詳細講析，學(xué)生經(jīng)過鉆研，就能理出課文的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會其內(nèi)容，閱讀能力也就會自然得以提高。
再如教學(xué)《項鏈》一課時，為了加深學(xué)生對課文的理解，可提出這樣一個問題：除了課文的這種結(jié)尾法外，你能想到另外比這更好的結(jié)尾法嗎？你設(shè)想的這種結(jié)尾法和課文的結(jié)尾法相比哪種方法好？為什么？經(jīng)過這樣的一問，學(xué)生的思維閘門打開了。教師設(shè)想了好幾種結(jié)尾法，經(jīng)過反復(fù)討論比較，同學(xué)們明白了課文的情節(jié)到最后作者來這樣一個意外的結(jié)尾，叫人感到驚奇（遺失了假項鏈，賠償了真項鏈）�！爸i底”不在小說中間揭曉即借佛來思節(jié)夫人在結(jié)尾處的幾句話來點明“唉！我可憐的瑪?shù)贍柕�！可是我那掛是假的，至多值五百法郎！……”這樣即有余味可尋，又升華了主題，使讀者從結(jié)尾處回溯全文。這種結(jié)束之妙，遠非其他任何結(jié)束之法可比。
俗話說：“提出問題是解決問題的一半。”優(yōu)秀的教師都十分講究“提問”藝術(shù)，總是想方設(shè)法投石激浪，通過提問啟開學(xué)生思維閘門，讓其自己提問，討論問題，解決問題，積極主動地參與學(xué)習(xí)。我想這也正是我們這些一線教師去努力的。
課堂美不僅對提問有講究，傾聽也是非常重要的，這好比是制作藝術(shù)品的一道工序，做好了便可以錦上添花了！
用欣賞的眼光耐心傾聽學(xué)生的回答吧，不要中途打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會用學(xué)生的眼光看世界，正確理解學(xué)生的發(fā)言。傾聽時用自己特有的智慧及時做出總結(jié)，使學(xué)生獲得明晰的結(jié)論。確切表揚正確的回答，要鼓勵學(xué)生補充或糾錯。若回答得好的不表揚，有錯誤的不糾正，聽這任之，會使提問流于形式，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)幕卮穑灰驌羲麄兊姆e極性，要對回答加以保護。象文中第一個例子中的教師只是簡單地否定，面露不悅，語含諷刺，無疑會挫傷學(xué)生答問的積極性。何況教師提出的問題實在來得太突兀，必然要全文了解透徹，然后須善于概括，才能回答得較完美。如果注意學(xué)生心理，以平等和藹的態(tài)度、真誠熱情的語言，把他們的“負反饋”調(diào)整為“正反饋”，就既能使學(xué)生掌握正確的知識，又能保護其發(fā)言的積極性。再說學(xué)生的回答方式，舉手發(fā)言固應(yīng)大力提倡，有時七嘴八舌未嘗不是好事。它正是學(xué)生“專心聽講，勤于思考”的反映，正是他們思維活躍，求知欲強的良好心理特征的表現(xiàn)。
讀完這本書還有一個讓我印象極為深刻。那就是作者說理舉例相結(jié)合，如此生動又簡潔明了的表達最討我這種人歡心了。當(dāng)然，這得歸功于筆者的精思巧設(shè)。他說提問應(yīng)堅持“四忌四宜”。（１）忌俗宜新。一個小故事，一條民間諺語，一句順口溜引出的提問，往往令人耳目一新。反之，提問落入俗套，久而久之，則令人生厭，頓生乏味之感。（２）忌碎宜精。問，要問在點上，多而散是提問之大敵。它不能民展智力，反而使有限的課堂教學(xué)時間耗費在無滋無味的提問當(dāng)中。（３）忌灌宜導(dǎo)。提問應(yīng)擺正學(xué)生的主體地位，正確處理教學(xué)與學(xué)生思維的“同步”關(guān)系，吃透教材，因利就勢，徐徐“導(dǎo)”來。（４）忌平宜曲。把“文如看山不喜平”換成“問如看山不喜平”，“跳一跳，摘到桃”，教師的提問要拐幾個彎，有一定的難度，讓學(xué)生多跳跳，而不是送給學(xué)生“摘桃子的梯子”。朋友，當(dāng)你讀了這小段文字是否也有所感所悟呢？
讀過此文，我對照了一下自己在平時課堂時的提問，感觸頗深。看來提問還真是一種藝術(shù)，能塑造課堂的氣氛美。好的課堂氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，人人輕松快樂，個個心馳神往。加上教師語言美以及教學(xué)時的節(jié)奏美，將會令課堂教學(xué)充滿藝術(shù)美。讓我們在實踐中多斟酌多探討如何添加自己的課堂藝術(shù)修養(yǎng)吧！努力地讓學(xué)生美美地享受課堂，愛上課堂，盡心地讓他們展開想象的翅膀，讓思維之花越開越艷麗。倘若高年級的學(xué)生依然能像低年級的孩子一樣活躍在課堂的答問中來，那將是多享受的一件事，那種感覺一定很美很美……
課堂提問的藝術(shù) 篇2
一、要注意提問的態(tài)度。
提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學(xué)生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問題，這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生。
二、提問次數(shù)要適度。
提問并非多多益善，提問的次數(shù)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，要掌握一個度。過多，學(xué)生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽課容易懈擔(dān)
三、要有一定的梯度。
對于某些難度較大的問題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。
例如講解“拿來主義”時，就應(yīng)多設(shè)幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對“拿來主義”有一個逐層深入的了解。
四、要選準提問的角度。
一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的.悲劇是怎樣造成的”這個問題，就顯得太大，學(xué)生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來思節(jié)夫人？然后架梯設(shè)題，就可以推論出她的悲劇來自個人，來自本階級和那個資本主義社會。
五、要注意提問的深度。
在教學(xué)中�？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國社會現(xiàn)實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓？加強個人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會現(xiàn)實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花 。
課堂提問的藝術(shù) 篇3
語文課堂的提問藝術(shù)，是一項隨語文教學(xué)活動發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對語文教學(xué)有很強的現(xiàn)實意義。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。在全面推進素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動地發(fā)展，顯得更加重要。
一、語文課堂教學(xué)中提問的一些誤區(qū)
然而，在現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中，在實施課堂提問時并未真正落實學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的"冷場"和"卡殼"，達不到提問的目的。（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化。（三）陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學(xué)生淺嘗輒止。這樣的問題浮光掠影，學(xué)生都能不加思索地回答出來。一問一答，似乎體現(xiàn)了提問教學(xué)法，其實這樣的發(fā)問不僅沒有必要，反而有害，導(dǎo)致學(xué)生不探究問題實質(zhì)，淺嘗輒止，長此以往，就會出現(xiàn)思維萎縮。（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū)，使學(xué)生思維僵化。這些提問的共同點就是過于單調(diào)直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個個知識點，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。（五）陷入惟我獨尊的誤區(qū)，剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師千方百計引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答。如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打擊。（六）提問思考時間過短，學(xué)生還沒有足夠的時間思考，教師就讓學(xué)生回答。
二、課堂提問的新視角
針對上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力，確是當(dāng)前語文教研的重要課題。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：
�。ㄒ唬┱n堂提問重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率�！边@就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學(xué)生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國�！睘楹诵模瑢訉舆f進，不僅使學(xué)生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國�！钡睦斫膺_到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。
課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!
�。ǘ┱n堂提問重度
教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認識水平和想象能力�！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目�！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。
首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。
其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：1、這個中國孩子是誰？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。
最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ�，然后與課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。對于課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該提出一些有廣度的問題。課堂提問一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而各有所獲。
那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學(xué)家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
�。ㄈ┱n堂提問重情
提問既要重視知識點的`落實，達到教學(xué)目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。
在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。例如一個典故，文學(xué)常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對于一個典故，你可以就此講一個故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學(xué)常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對于一些文學(xué)常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執(zhí)意于此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結(jié)合體。每一個漢字就是一個世界。
通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。
（四）課堂提問重效
有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練�？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。
有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設(shè)計了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的，說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問題的設(shè)計共有4個小問題。前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價值，就引向的閱讀空間來說也實在很小，答案一目了然，學(xué)生無須深入閱讀。第二種問題設(shè)計指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設(shè)計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。
由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。
有效提問指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵獨特見解。鼓勵學(xué)生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。
�。ㄎ澹┱n堂提問重評
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進行及時的消化，認真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調(diào)整改變有欠缺的認識結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進行評價。教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。
好的教學(xué)評價，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。然而，在有些教師的課堂評價中，對學(xué)生的稱贊表揚不絕于耳，無論是答了幾個問題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無一例外地翹起大拇指，稱之“真好”“真棒”；或者興師動眾，一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵，諸如此類，不一而足。更為可怕的是，一些教師死守事先寫好的教案，當(dāng)學(xué)生的回答進入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎，又是板書。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡單化的課堂教學(xué)評價明顯存在著贊賞多于引導(dǎo)，結(jié)果多于過程，封閉多于開放，模糊多于確定等諸多弊端，對學(xué)生有害無益。
要做好教學(xué)評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M行自我評價。在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價。教學(xué)中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。如 “你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發(fā)展。
教師評價時，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學(xué)生答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學(xué)生。4、鼓勵學(xué)生積極評價。
總之，在語文教學(xué)過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
課堂提問的藝術(shù) 篇4
摘要：課堂是教學(xué)的現(xiàn)場，是實現(xiàn)老師與學(xué)生互動交流的平臺。課堂上的提問是實現(xiàn)互動交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習(xí)運用知識的驅(qū)動力。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問藝術(shù)的探討，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育來說意義重大。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 提問 藝術(shù)
教學(xué)活動就是一項老師與學(xué)生互動交流的過程，通過互動交流達到知識與信息的有效傳播。
課堂提問作為一種最常見的，也是最有效的能夠達到教學(xué)目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究�？梢哉f，教師課堂提問的水平很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，也體現(xiàn)著教師的能力和水平。課堂提問要講究藝術(shù)，要問到點子上去。那么教師應(yīng)該如何充分利用好課堂提問以促進教學(xué)呢?筆者認為可以從一下這些方面進行拓展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，很難要求一個人長時間從事自己不感興趣的工作。學(xué)生也一樣，因而怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是作為一個教師必須要解決的問題。
課堂上教師好的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)“圓的認識”這一章時，可以充分利用日常所見的圓形物體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以提出“為什么汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問題，學(xué)生往往對這類問題感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動下，他們就會運用學(xué)到的知識去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離。現(xiàn)實中有很多老師，整節(jié)課從頭到尾都是自己在說，雖然很盡職盡責(zé)，但是效果不一定好。這種教學(xué)模式下，老師缺乏對學(xué)生知識掌握程度的了解，學(xué)生和老師之間沒有交流，關(guān)系日益疏遠。因而，課堂提問能夠加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學(xué)活動有序愉快。
3、提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，這樣國家和社會才能有未來。有效的課堂提問能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自己動手解決問題。如針對學(xué)生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動手操作，通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索。這樣的處理使學(xué)生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機的結(jié)合在一起。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型
課堂提問不是僅僅老師提出問題，學(xué)生回答這樣簡單的重復(fù)運動。提問要結(jié)合課堂的.實際情況，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀況，隨機應(yīng)變以追求最佳的提問效果。簡單的分析，課堂提問可以分為以下幾種類型：1、集中注意型。這種提問旨在其中全體同學(xué)的注意力，力求“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)保持一致。
不至于老師講臺上講的和同學(xué)聽的不一致，老師都會碰到這樣的情形：教師在講臺上講的不亦樂乎，而下面的同學(xué)沒一點反應(yīng)，這樣教學(xué)的效果就很差。學(xué)生與教師之間完全脫節(jié)，教師適時的提出問題，有助于同學(xué)集中注意力，認真聽講。如教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的運用題”時，教師可以借助教學(xué)用具，出示掛圖，提問：圖上畫的是什么?你能說出這些動物各有幾只?這樣就使得學(xué)生的注意力都集中在掛圖上的動物只數(shù)上，有助于貫徹教學(xué)意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問，就是要幫助學(xué)生提高自己總結(jié)歸納的能力，將感性的認識上升為理性認識，這主要是為推導(dǎo)公式和找規(guī)律類型的教學(xué)服務(wù)。在“找尋規(guī)律”的課程教學(xué)時，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)字之間的比較，提醒學(xué)生注意前后數(shù)字之間有何變化，并提問：數(shù)字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數(shù)字比它前面一個數(shù)字大幾呢?這樣的規(guī)律怎么用一句話表達出來呢?教師從簡單到復(fù)雜，從自己找到答題規(guī)律。
3、開發(fā)能力型。培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結(jié)合課程設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的思考。如在“角的類型”教學(xué)中，可以提問：“誰能舉幾個平角的例子?”當(dāng)學(xué)生說出“6點時，時針和分針所成的角是平角”后，教師可以追問：“那么幾點時針和分針所成的角是直角呢?”“3點、9點時，時針和分針所成的角是直角�！薄澳敲矗�12點時針和分針所成的角又是什么角呢”這樣一系列的提問，既鞏固了新知識，又與舊知識相互關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生的想象力，開發(fā)了學(xué)生的智力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的具體實施
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對與數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問的老師，往往都是那些經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力突出的資深教師，他所教授的學(xué)生往往成績優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問，增強教學(xué)質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設(shè)計。教師是教學(xué)活動的掌控著，在整個教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識結(jié)構(gòu)、知識點的系統(tǒng)性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點、難點以及重點，還要充分了解學(xué)生的特性，按照認識的客觀規(guī)律，先易后難，逐步推進。遇上疑難知識點的時候，要善于引導(dǎo)學(xué)生進行思考，可以先設(shè)問，提高學(xué)生的參與性，后反問，加強學(xué)生的思維縝密性，再追問，最后得出問題的解決辦法。這樣學(xué)生遇到問題的時候就知道具體的解決思路，提高了概括學(xué)習(xí)能力。舉個簡單的例子，在講解異分母的加減運算法的時候，首先要讓學(xué)生明白，異分母不能直接加減，然后引導(dǎo)學(xué)生該如何計算，最后告知具體的運算方法。這樣一個過程就能讓學(xué)生構(gòu)建出通分的概念。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”，引入1/4+1/5后提問：“1/4與1/5這兩個分數(shù)有什么特點?”有的說：“都是真分數(shù)�！边�有些說：分子都是1�！憋@然，這一提問“中心”不明確，學(xué)生的回答沒有達到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的中心”問題。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎?分母不同的分數(shù)能不能直接相加?為什么?這樣的提問既明確,又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問的質(zhì)量。課堂提問在教學(xué)中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問的質(zhì)量，努力做到問得少，問得精以及問得活。如果教師在課堂上提問過多，容易忽視重點，遺漏關(guān)鍵問題，使得學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)的要點，失去明確的學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生迷茫，造成學(xué)習(xí)努力，埋頭苦讀，但是成績依舊很差的不良局面。因此，課堂提問一定要注意問得少，發(fā)揮學(xué)生的潛能，并注意點撥引導(dǎo)。問得精是指所提問題有一定的思維價值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問而問。例如在講兩步運算的運用題時，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。問的活是指在適當(dāng)?shù)臅r機，提出一些開放性、自由發(fā)揮的問題，這有利于學(xué)生擴散思維，突破思維定勢，增強創(chuàng)新力。這需要教師正確的設(shè)置問題語境，溝通表達清晰，利用矛盾，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時候，要充分利用教學(xué)用具，提醒學(xué)生圓柱體的具體構(gòu)成，在解題時，先算兩個底面還是一個側(cè)面面積時候，不必強求一律，可以允許學(xué)生自由發(fā)揮。
3、課堂提問要講究策略。課堂提問不是千篇一律的按時按量的機械行為，而是根據(jù)課堂氛圍隨機應(yīng)變的有策略的教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)冷場，積極性不高時候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，及時改變上課的方式，更換提問的角度，提一些學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師提問的時候要注意問題的難易程度，先易后難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生提高思考問題和解決問題的能力。教師在課堂提問的時候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生回答錯誤的時候不能責(zé)罵，要多給學(xué)生一些鼓勵，尊重學(xué)生的自尊心。教師提問的時候要注意面向全體同學(xué)，不能在選擇提問對象的時候有過多的個人偏好，先進生與后進生，男生與女生，外向型與內(nèi)向型學(xué)生都要照顧到，盡量做到每個學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)
談到課堂提問，很多人輕易就將教師提問、學(xué)生回答這樣的傳統(tǒng)提問方式聯(lián)系在一起。在教學(xué)當(dāng)中，也僅僅做到了教師提問，往往導(dǎo)致教師提問的過多，學(xué)生純粹的被動學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到壓制，思維得不到擴散。因此，課堂提問不僅僅是老師提問學(xué)生回答，還要多鼓勵學(xué)生進行提問，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。這樣學(xué)生能夠感覺到學(xué)習(xí)時的“主人翁”感覺。老師可以就學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)其他學(xué)生進行溝通交流，必要的時候自己進行解答，這樣師生、生生之間的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧融洽，教學(xué)效果大增。
結(jié)語
課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中很重要，是師生交流的最好方式，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學(xué)活動才能更加有效，才能達到教學(xué)的最佳效果。因此，每個教育工作者都得切實做好課堂提問的藝術(shù)性工作，提高教學(xué)質(zhì)量!
課堂提問的藝術(shù) 篇5
在初中物理教學(xué)中，有效地利用課堂提問技巧是教師優(yōu)化教學(xué)過程及提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時也是教師課堂藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以拓展、深化學(xué)生的思維，溝通師生的情感�，F(xiàn)在談?wù)勅绾卫谜n堂提問技巧來提高教學(xué)質(zhì)量。
一、聯(lián)系所學(xué)知識，層層深入提問題
教師提出的問題應(yīng)由淺入深、循序漸進，這樣可以把學(xué)生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊胨鶎W(xué)知識的內(nèi)涵和實質(zhì)。這樣的提問方式對教師提出了更高的要求。教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學(xué)生已有的知識及能力，按照由易到難的認識規(guī)律，循序漸進地設(shè)計連環(huán)問題，盡量不要在提出問題的開始就設(shè)立障礙，讓學(xué)生感到很困難。較常用的方法是先設(shè)問、后反問、再追問，最后概括出問題的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過這樣的問題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。
例如，教師在講解串聯(lián)電路這個內(nèi)容時，可設(shè)計如下連續(xù)的問題：生活中可調(diào)節(jié)亮度的臺燈，其亮度的大小與什么物理量有關(guān)？（與電流強度的大小有關(guān)。）改變電流強度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度、溫度。）在學(xué)習(xí)過程中用到的哪些儀器設(shè)備可以調(diào)節(jié)電流的大��？（滑動變阻器。）滑動變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯(lián)方式。）進而可以提出新的問題：滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會如何變化？由此導(dǎo)入新的課程內(nèi)容。這樣，結(jié)合生活中熟悉的事物提出問題，很容易引起學(xué)生的興趣與思考，而且系列的連環(huán)問題，能引導(dǎo)學(xué)生有序地思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使學(xué)生掌握有效的'學(xué)習(xí)方法。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有啟發(fā)性的問題
教師提出的問題要能夠把學(xué)生引進問題的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會獨立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設(shè)計好，減少使用那些傳統(tǒng)的填空式或判斷式的問答，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗之間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，把學(xué)生的認識逐步引向深入。
例如，在“物體的浮與沉”一節(jié)教學(xué)中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學(xué)生根據(jù)生活常識會得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。
教師接著提問：如果把10牛頓重的鐵塊和10牛頓重的木塊放進水里，即二者重力相等，結(jié)果會怎樣呢？學(xué)生思考后也會得出“鐵塊依然會下沉，而木塊依然會浮在水面”的答案。將學(xué)生引入到這個情境之后，教師可以進一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個問題讓學(xué)生對“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了懷疑，矛盾激起了學(xué)生思維的積極性。
三、用引發(fā)爭論的問題引導(dǎo)思考
課堂上對教學(xué)內(nèi)容進行爭論，可以使學(xué)生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)。通過爭論而解決的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生會理解得特別深刻，教學(xué)效果是課堂上用普通講授方式所無法達到的。在教學(xué)中容易引起爭論的問題，往往是生活現(xiàn)實與物理原理及概念表面上產(chǎn)生矛盾，或者學(xué)生初學(xué)時形成的物理概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來引導(dǎo)學(xué)生思考，達到理想的教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習(xí)“力和運動”時，教師可以提出這樣的問題：運動的物體一定受到力的作用嗎？學(xué)生多數(shù)反應(yīng)是物體運動時都會受到力的作用，但也有學(xué)生提出不同的看法，從而引起學(xué)生對“力是不是物體運動的原因”的爭論。當(dāng)教師用牛頓第一定律解釋這個問題后，學(xué)生因抓住了問題的實質(zhì)而恍然大悟，并進一步深刻領(lǐng)會了牛頓第一定律。又如，在學(xué)習(xí)“功”這部分內(nèi)容時，教師可以提出這樣的問題：某學(xué)生提著凳子從教室里水平移動到教室外面，他對這張凳子做功了嗎?學(xué)生思考之后會得出肯定與否定的兩種結(jié)論，并且都持有各自的理論依據(jù)。這樣學(xué)生就會圍繞著“在平地上挑著東西前進做不做功”這類問題展開討論。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進行分析辯論，收到的效果就會比較理想。
四、恰當(dāng)選擇提問對象，有效幫助學(xué)生思考問題
教師在課堂上提問時要注意觀察學(xué)生，因為學(xué)生的某些表現(xiàn)細節(jié)會間接告訴教師學(xué)生對問題的反應(yīng)。例如，學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題，若這時教師不滿足學(xué)生的回答請求則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有的學(xué)生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學(xué)生想要搶答的舉動，表明學(xué)生對回答這個問題比較有興趣；那些聽到問題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，則可能是對這些問題沒把握。這時教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和提問的意圖恰當(dāng)?shù)剡x擇提問的對象。學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯誤和不恰當(dāng)?shù)牡胤�，或者思維方法上有不足之處，要及時給以提示與糾正，使學(xué)生能加深對問題的認識。教師還要善于運用探詢、追問、解釋等方法幫助學(xué)生深入地思考問題，得出合理的答案，取得滿意的教學(xué)效果。
初中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但是他們的自我控制能力不強，注意力容易分散。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以使學(xué)生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時獲得教學(xué)效果反饋。只要不斷實踐、探索、總結(jié)，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，就能提高教師的教學(xué)水平。
課堂提問的藝術(shù) 篇6
逆向設(shè)計作為一種設(shè)計理念，可以指導(dǎo)一節(jié)課或者是項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，目標是讓學(xué)生理解大概念，從而建構(gòu)觀念，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。理解是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，所以當(dāng)今的教育界提出了要為理解而教的口號，真正做到這一點需要我們的潛心思考和研究。
之前，張宏偉老師來到咱們學(xué)校做講座，我沒有聽到他上課，只是聽他說設(shè)計思路就已經(jīng)心潮澎湃，在短短的一節(jié)課中，他就讓學(xué)生重新認識了數(shù)學(xué)。
他提出的全景式數(shù)學(xué)，從生活出發(fā)，讓學(xué)生明白生活到處是數(shù)學(xué)的影子，數(shù)學(xué)是上帝創(chuàng)造的語言，用來幫助我們理解世界。如果說這是一節(jié)課的靈魂，那課堂上的思考就是這節(jié)課的骨肉，他上完每一節(jié)課都要反思：是否始終關(guān)注了學(xué)生如何思考，有多少時間和精力是用在數(shù)學(xué)思考力的培養(yǎng)上的。他引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，就是一個個環(huán)環(huán)相扣的問題。所以，我們要為理解而教，必須先做到為理解而提問。
《課堂提問的藝術(shù)》是兩位有30年教學(xué)經(jīng)驗的美國老師編寫的，一個重要理念就是為理解而提問。
一、什么是課堂提問應(yīng)該改變的？
在設(shè)置提問的目的上過分注重按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，強調(diào)提問的檢查功能；在問題的類型上，過于傾向設(shè)計低水平的識記性問題；這些瑣碎的內(nèi)容，對于學(xué)生來說并沒有多少價值。
在問題的設(shè)計上，隨意性、偶然性太大，沒有掌握科學(xué)、合理的提問技巧。多數(shù)問題問著問著就變成了死胡同，并不通達，與目標的達成并無關(guān)聯(lián)。
在提問的反饋上，有些教師會引導(dǎo)學(xué)生分享結(jié)果，但他們的課堂最終都演變成一場學(xué)生或者教師的獨角戲，所有的交談內(nèi)容都是為了證明一個唯一正確的答案，對學(xué)生的錯誤回答處理偏簡單化、重復(fù)化。
總之，課堂上教師的提問處于可"控制"地位，而學(xué)生往往處于答問的"失語"狀態(tài)。
二、怎樣才能有效提問？
理解是什么？書中的解釋是：理解意味著學(xué)生能夠利用自己的思維認識、思考技能，把所學(xué)知識和與理解、解決現(xiàn)實問題連接起來，是概念獲得、建構(gòu)或者同化的過程。簡單地說，理解就是理論與實踐碰撞出來了火花。
為了達到這一目標，作者提出了Qu：Est教學(xué)策略，它可以分成三類：收集策略、搭橋策略、錨定策略。觀察、回憶、比較、對照、分組、貼標簽、分類分別對應(yīng)了認知的不同水平。
真正的有效提問是什么樣的？一個好的問題，能夠一石激起千層浪。
我們首先會探討那些能集中、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生初始的思考成果的問題，也就是聚焦核心問題。教師必須學(xué)會從學(xué)生的視角來看待問題。
每一個策略都圍繞著核心問題展開，也就是具有認知性提示的問題。也就是相當(dāng)于逆向設(shè)計中的基本問題，屬于上位知識范疇。
對學(xué)生而言，核心問題提示的思維操作，連接當(dāng)前對內(nèi)容的個人理解與新知識之間的通道。所以，必須明確核心問題的屬性。問題表述必須清晰簡潔、中心明確、具有開放性。利用動作詞匯聚焦思維操作，比如"你可以告訴我橘子有什么特點嗎？"這就是一個失敗的核心問題。核心問題的主干以"什么"、"以什么方式"或者"怎樣"為主體。
一旦學(xué)生對我們的核心問題做出回答，我們必須立刻意識到需要補充哪些問題才能幫他們生成高質(zhì)量的回答，加深對概念的理解。
這里需要設(shè)計一些加工性問題，用于激勵學(xué)生更全面地理解課堂內(nèi)容，并建構(gòu)一個更完善的認知操作。例如："你怎么知道那個的？""你為什么那么說？""你有什么證據(jù)可以支持你的`想法？"這些問題就是在搭腳手架，給學(xué)生一個個支架去解決核心問題。
三、生物課堂有效提問的案例
從一個探究光照對黃粉蟲的影響小實驗的設(shè)計說起，讓學(xué)生通過科學(xué)探究的一般方法分析出來影響實驗的客觀因素，改進實驗工具，增強邏輯推理能力，形成嚴謹科學(xué)的探究態(tài)度。
圍繞核心問題與學(xué)生的對話，應(yīng)用書中的加工性問題提問方式讓學(xué)生完整地回答出核心問題，達到了較好的教學(xué)效果。
通過這本書，讓我知道如果說教學(xué)過程是理解性教學(xué)的核心，那么有效提問就是整個教學(xué)的生命線。在課堂上多一個好的問題，就在點亮學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生理科思維。為概念理解而教學(xué)不能只是教育改革的一個口號，它必須在我們的課堂中變成現(xiàn)實。研究之路任重而道遠，我們一直在路上……
課堂提問的藝術(shù) 篇7
摘要：課堂提問是組織政治教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，提問也是師生展開良好互動的橋梁。政治教學(xué)要真正實現(xiàn)“對話”，課堂提問需要以啟發(fā)思考回歸文本作為根本。智慧高效的政治課堂提問，既能夠點燃學(xué)生的思維火花，又能提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能強化學(xué)生聽說讀寫等方面的綜合能力，對增加學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。
關(guān)鍵詞：初中的政治；課堂提問
引言
提問是政治課堂教學(xué)中較為常用的方法之一，提問也是課堂教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。提問教學(xué)重在引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，則能收到事半功倍之效果�；诖耍谓處熢谡n堂教學(xué)中要多在提問上下功夫，以問題作為引子，將學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如何在課堂中進行提問教學(xué)呢？本文將圍繞這一問題展開以下幾點探究：
一、提問要抓住學(xué)生的興趣點
所謂的興趣點，主要指的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在問題的激發(fā)下促進學(xué)生積極思考理解要學(xué)習(xí)的知識點，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在政治課教學(xué)中，可以引入一些學(xué)生比較感興趣的，而且還能使學(xué)生覺得簡單的容易回答的感到學(xué)習(xí)有用、有趣的問題。例如，在講解“是非善惡有公論”這一框題內(nèi)容時，設(shè)置這樣一個問題：“請大家結(jié)合實際生活，說說在我們身邊存在著哪些違背社會道德要求的行為”？問題提出，同學(xué)們就開始七嘴八舌的討論起來，課堂氛圍也是十分活躍。在討論中便于學(xué)生加深對知識的理解，而且還利于學(xué)生檢討自己，對自身的不良行為也能及時改正過來。
二、找準重點——針對性提問
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師需要對教材與學(xué)生進行深入的分析與調(diào)查，抓住教材的重難點與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與儲備知識的情況，因材施教，把學(xué)生的實際情況作為設(shè)計問題的基本出發(fā)點，確保在課堂上提出來的問題既不是輕重不分，也不至于漫無邊際，也不是蜻蜓點水，一帶而過，要做到有禮有節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)完《遵紀守法》這一單元內(nèi)容后，可以結(jié)合學(xué)生較為模糊的知識點進行重點講解，就“四大保護線”與“自我保護”的關(guān)系這一教學(xué)難點展開探究。先可以先給出背景材料，然后再圍繞著材料向?qū)W生提出三個問題：第一，四大保護線的內(nèi)容有哪些?第二，我國的法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護呢，說說其中的原因?第三，有人說有了四大保護，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長了，這個觀點是正確的還是錯誤的呢？請你們結(jié)合自身的實際情況就這三點問題展開探討。設(shè)置這樣的提問，既能做到溫故知新，又能及時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的概括歸納能力，而且還理清了教材當(dāng)中各個知識點之間的聯(lián)系，使得政治課堂教學(xué)更具針對性。
三、找準重點一針對性提問
在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，需要教師深入分析教材，了解學(xué)生的真正所需，總結(jié)出教材中的重難點內(nèi)容，針對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平以及儲備知識的'情況因材施教，把學(xué)生的實際情況作為設(shè)計問題的依據(jù)，保證在課堂中提出來的問題不分輕重，漫無邊際，也不能只蜻蜓點水一帶而過。例如，在學(xué)完《遵紀守法》這一單元的內(nèi)容后，可以就學(xué)生模糊的知識點進行系統(tǒng)的講解，重點突出，針對“四大保護線”和“自我保護”的關(guān)系這一教學(xué)難點，不要直接讓學(xué)生去記憶，先給出背景材料，并且再圍繞材料向?qū)W生提出幾個問題：首先，四大保護線的內(nèi)容主要有哪些？其次，我國法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護呢？再者，有人說，有了四大保護，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長，你們怎么看待這個觀點？是否正確？，請結(jié)合自身的實際情況展開分析。通過這樣的方式，既能做到溫故知新，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的概括歸納能力，有利于讓他們理清教材當(dāng)中各個知識點之間的聯(lián)系，使得初中的政治課堂教學(xué)更具有極強的針對性。
四、在思維懸念處提問
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！碑�(dāng)學(xué)生感到“憤悱”時，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時發(fā)問和啟發(fā)則能取得較好的提問效果。教師進行提問時要把握好發(fā)問的時機，要在學(xué)生的思維懸念處設(shè)問，有助于提高提問的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》這節(jié)內(nèi)容時，為調(diào)動學(xué)生的思考積極性，我則采用了設(shè)置懸念的方式來設(shè)計問題：我們一起來聽《春天的故事》這首歌曲，這首歌中提到了一位老人，這位老人是誰呢？第二，歌曲又贊揚了老人的哪些事跡呢？兩個問題過后，我又帶領(lǐng)學(xué)生對本課內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)、探討，在課程學(xué)習(xí)完畢后讓學(xué)生思考這樣一個問題：我國基本的分配制度是什么？共同富裕又是一個怎樣的過程呢？“四個尊重”的意義是什么呢？設(shè)置這樣的問題，既讓學(xué)生回顧了教學(xué)內(nèi)容，又能加深他們對知識的理解和記憶。在這個案例中，我正是利用了學(xué)生的“憤悱”，在他們的思維懸念處提問，使得課堂教學(xué)收到了十分理想的教學(xué)效果。在初中的政治課堂教學(xué)中，提問是一種非常重要切有效的教學(xué)方法，掌握好課堂提問的技巧，既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體這兩個方面的作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力激發(fā)出來，啟迪他們的心智，為促進學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)造性思維能力的提高做好鋪墊。
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作者:郭利珍 單位:內(nèi)蒙古察右前旗第二中學(xué)
課堂提問的藝術(shù) 篇8
摘要：隨著我國教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學(xué)物理教學(xué)提出了更高的要求。在中學(xué)階段，我們不僅要傳授學(xué)生物理知識，更要培養(yǎng)他們的實踐和應(yīng)用能力，而課堂提問則是有效實現(xiàn)綜合物理教學(xué)目的的最佳途徑。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)探究
在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學(xué)物理教師，我們不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學(xué)當(dāng)中運用科學(xué)的提問方式，去激發(fā)學(xué)生的潛在思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，繼而去獨立的思考問題，深入問題，解決問題。通過提問的教學(xué)方式能夠在潛移默化中增強學(xué)生的問題意識，這種好問、好學(xué)的行為習(xí)慣能作用到學(xué)生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展。從多年來的課堂觀察當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中的提問技巧有著豐富的趣味性，并且十分具有研究價值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)性的具體方法，促進提問在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
一、中學(xué)物理課堂提問的重要性
1.課堂提問能夠更好地促進學(xué)生主觀能動性的生成
課堂提問能夠直接地作用于學(xué)生物理學(xué)科語言表達能力的提高上，通過教師對學(xué)生提問與學(xué)生對于知識點的`發(fā)問，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的良好習(xí)慣。通過有效的提問，教師能夠更全面地去了解學(xué)生，同時能夠表達出教師對于學(xué)生的關(guān)心，通過這種互動的交流讓學(xué)生體驗挖掘的魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動和情感交流�？梢哉f發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是學(xué)好中學(xué)物理最重要的能力之一，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有著極大的助益。
2.課堂提問能夠集中學(xué)生的課堂注意力
中學(xué)階段的物理內(nèi)容相較于語文、歷史等科目來說略顯枯燥，無法用動人的情節(jié)去吸引學(xué)生的全心投入。因此許多在學(xué)習(xí)方面控制能力較差或者對物理學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生則會出現(xiàn)注意力不集中的情況，學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)缺少重視，課前也沒有做到良好充分的預(yù)習(xí)，但是如果我們采取課堂提問的形式則能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無關(guān)的內(nèi)容上拉回來，并且提問還可以用授課的內(nèi)容來有效地吸引學(xué)生的興趣，其能夠循序漸進、由淺入深、由表及里地進行發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強學(xué)生的課堂歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、增強中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)性的具體措施
1.巧用課堂提問促進師生交流
課堂提問從實際意義上來說，就是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，是解決溝通問題，互換有無的基本前提。有效的課堂提問必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進行，因此我們的教師無比要高度注意我們提問的方式，要做到言語親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導(dǎo)代替訓(xùn)斥，用最大的耐心去等待學(xué)生的進步，同時還要積極地營造一個輕松活潑的課堂氛圍，將問題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問題的藝術(shù)性，更增強了教師自身的教學(xué)魅力。教師要鼓勵學(xué)生勇于說出內(nèi)心的真正想法，并在傾聽之后，給予正確的評價，發(fā)現(xiàn)問題時務(wù)必要及時地糾正與引導(dǎo)。
2.教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境
情境教學(xué)可以促進學(xué)生體驗情感，讓學(xué)生在平等輕松的學(xué)習(xí)氣氛中進行交流與學(xué)習(xí)，深度挖掘?qū)W生潛在的思維能力，從而促進學(xué)生的綜合智慧的生成。因此，在中學(xué)物理課堂上，教師可以通過提出問題，創(chuàng)設(shè)出包含意義并且內(nèi)容與形式均十分有趣的問題情境，去吸引學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。舉例來說，“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)是中學(xué)物理教學(xué)的一個難點，教師可以通過提示相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生對為什么引入加速度和如何表示加速度進行思考。
3.提問要注意公平原則，必須要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生就必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使每個學(xué)生都有機會參與問題的回答，都能夠體驗參與以及成功的喜悅。在課堂上，對于答案唯一，并且答案內(nèi)容較短的問題，可以向?qū)W生進行群體提問，而在向?qū)W生個體提問時，則要注意學(xué)生之間的差異性，因材施教才能使所有學(xué)生的思維都能得到有效的拓展和訓(xùn)練。
三、結(jié)論
綜上所述，在我們中學(xué)物理課程的教學(xué)中，積極地運用提問的方式來促進教學(xué)效果的提升的非常必要的，其在調(diào)動課堂氣氛、增強學(xué)生物理興趣、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成等諸多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，面對新時期的新形勢，我們必須要深入學(xué)習(xí)新課標的重要內(nèi)容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問更加具有應(yīng)用價值，并最終促進我們教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
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課堂提問的藝術(shù) 篇9
由于小學(xué)生的心智發(fā)展缺乏獨立性，因此教師在小學(xué)語文課堂的藝術(shù)提問，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的心智活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，通過設(shè)疑，解疑和反饋引領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在全面推進素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面主動地發(fā)展，顯得更加重要。
一，簡明精練地提問，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點。
教師要精心設(shè)計好簡明精煉的問題。這些問題應(yīng)該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。
二，難度適宜，逐層推進，點面結(jié)合的提問，調(diào)動學(xué)生積極思維。
1提問的難度要適宜
教師要根據(jù)課程標準，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，不能是簡單的讓學(xué)生簡簡單單用“是”“對”或“不是”“不對”來回答問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。
2提問要有一定的'梯度，逐層推進
課堂教學(xué)中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題。教師還要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
3提問要有一定的廣度，點面結(jié)合
“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生是發(fā)散思維能力。
課堂提問的藝術(shù) 篇10
一、精心設(shè)計問題，選擇好提問方式
在高中的政治課堂提問的前期，要精心設(shè)計好課堂問題，選擇好問點和提問方式，以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，集中注意力來強化知識的理解。高中的政治學(xué)科中涉及理論性較強的內(nèi)容，在設(shè)計問題的時候要注重結(jié)合學(xué)生的興趣點，并體現(xiàn)問題的提問價值，促進學(xué)生將重難點知識一一突破。例如，在學(xué)習(xí)權(quán)利和義務(wù)知識的時候，學(xué)生關(guān)心的是具有哪些政治權(quán)利，教師可以將問題設(shè)計在這里，而在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨執(zhí)政內(nèi)容的時候，教師可以將問題設(shè)計在執(zhí)政方式上，以促進學(xué)生全面掌握黨的執(zhí)政方式這個重難點知識。需要注意的是，在選擇提問方式的時候，可以采用層次性提問的方式，讓學(xué)生跟著教師的思路走，逐漸實現(xiàn)問題的解決。
二、抓住提問時機，鼓勵學(xué)生思考和回答
高中的政治教學(xué)中，教師要抓住提問的時機，鼓勵學(xué)生積極思考和回答問題，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的思維能力得到拓展。課堂教學(xué)并不是完全按照設(shè)計的樣子進行的，有時候會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，優(yōu)秀的教師總能夠在突發(fā)狀況中抓住提問時機，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高提問有效性。一般說來，在高中的政治教學(xué)中有以下幾種情況：第一，在進行新課導(dǎo)入的時候，可以抓住提問時機，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，還通過問題把學(xué)生帶入了新課的學(xué)習(xí)中來，知識結(jié)構(gòu)明顯。例如，在學(xué)習(xí)民主監(jiān)督的內(nèi)容時，教師可以針對賣瓜農(nóng)的例子設(shè)置瓜農(nóng)應(yīng)行使的權(quán)利、可以通過哪些渠道去行使來達到有效提問的`目的。第二，在課堂教學(xué)的過程中，教師要針對學(xué)生有疑惑的地方設(shè)置問題，幫助學(xué)生解決問題。例如，在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨執(zhí)政知識的時候，教師可以設(shè)置“黨的主張是否等于國家意志”、黨的主張是否能夠上升為國家意志等問題，讓學(xué)生了解黨的依法執(zhí)政這一知識難點。
三、耐心等候?qū)W生回答，及時做出評價
高中生具有一定的思考能力，能夠?qū)σ恍﹩栴}進行深入思考和領(lǐng)悟，這就需要教師給予學(xué)生足夠的時間和空間，靜靜等待學(xué)生做出回答。在高中的政治教學(xué)中，最忌諱的是教師在提出一個問題之后，迫不及待地重復(fù)這個問題。重新加以解釋、提出別的問題、叫其他學(xué)生進行回答。這些做法都會嚴重打斷學(xué)生對問題的思考過程，更打擊了學(xué)生回答問題的積極性，是無效的提問方式。在新課程標準下，教師在提出問題之后，要等候一段時間，讓學(xué)生形成更加詳細的答案。這樣一來，傳統(tǒng)的拒絕回答和害怕回答的情況就會減少了。為了消除學(xué)生的忌憚心理，教師可以用“說說看”“還有什么補充的嗎”“說錯了沒關(guān)系”等積極鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回答問題。而在學(xué)生回答完問題之后，教師要盡量以正面評價為主，鼓勵學(xué)生回答問題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學(xué)生的積極性，進而發(fā)揮提問的有效性。
課堂提問的藝術(shù) 篇11
摘要：提問是課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，通過有效的提問，教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生積極的互動，在師生共同努力之下，更加有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標。
關(guān)鍵詞：提問環(huán)節(jié) ；課堂教學(xué) ；師生互動
在課堂上，通過提問，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維活動，及時評價教學(xué)效果，推動預(yù)期教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，提問質(zhì)量的好壞往往關(guān)乎到整堂課教學(xué)的成敗。對于教師而言，能否熟練掌握和運用提問的藝術(shù)，也是衡量一個教師教育教學(xué)水平的重要標志。作為一名初中生物教師，在開展生物課堂教學(xué)的過程中，如何圍繞著生物學(xué)科目標，結(jié)合生物學(xué)科特征，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計提問環(huán)節(jié)，對于生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。那么，在生物課堂上，教師提問的時候，需要關(guān)注哪些問題呢？
一、所提問題要符合學(xué)生的實際
在課堂上，教師提問的對象是學(xué)生，因此所設(shè)計的問題當(dāng)然要首先考慮學(xué)生的實際情況。一方面，要考慮到所提的問題對于促進學(xué)生發(fā)展是否具有價值，例如，所提的問題是否能夠幫助學(xué)生鞏固知識、積累經(jīng)驗、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力等等；另一方面，要考慮到問題的難易程度是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。倘若設(shè)計的問題過于簡單，這樣，對于大部分學(xué)生來說，問題就缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學(xué)生思考的'興趣。如果設(shè)計的問題過難，超出了學(xué)生的回答范圍，就會讓學(xué)生不知道如何下手，這樣不僅提問本身失去意義，同時，還會打擊學(xué)生的自信心。因此，在提問的時候，問題的難易程度要適當(dāng)把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問的功效。
二、所提問題要具體明確
在設(shè)計問題的過程中，教師一定要注意問題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問題模糊不清或者指向不明，學(xué)生就不知道應(yīng)當(dāng)從何入手進行回答。例如，這樣的問題“鯽魚的身體是怎樣的？”這個問題就犯了范圍過大，指向不明的錯誤，學(xué)生聽到這個問題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導(dǎo)致在回答的過程中出現(xiàn)五花八門的答案。而如果把這個問題換一種方式進行提問，如鯽魚的身體呈現(xiàn)出什么顏色？鯽魚的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚的身體從外形上看大致可以分為幾個部分？通過這樣的提問方式，學(xué)生就能夠明確地知道應(yīng)當(dāng)從哪里來搜尋答案，從而準確地回答出問題的答案。
三、問題的設(shè)置要抓住重難點
每一節(jié)課都會一些重點難點知識，這些知識不但構(gòu)成了整個課堂教學(xué)的基本支點，同時也是提問設(shè)計的重點。教師在設(shè)計問題的時候，一定要懂得集中火力，緊密圍繞著課堂教學(xué)中的重點、難點知識來進行提問，這樣才能夠幫助學(xué)生扣住重點知識，理順學(xué)習(xí)思路。例如，在學(xué)習(xí)到《飲食與營養(yǎng)》這節(jié)的內(nèi)容時，教師在設(shè)計問題的時候，集中在人體所需要的幾種營養(yǎng)物質(zhì)上做文章，設(shè)計一系列的問題，通過問題的思考來達到掌握重點難點知識的目的。
四、問題的設(shè)計要具有一定的梯度
人們在認知事物的過程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡到繁的規(guī)律進行的。( )因此，教師在設(shè)計問題的時候，也要尊重人們的認知規(guī)律，由表及里、由簡到繁，使得問題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進的問題引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠領(lǐng)略到知識的真諦。例如，在提問單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別時，就可以把問題進行分解，圍繞著各章節(jié)中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識進行提問，把一個大的問題拆解為一系列的子問題，然后層層設(shè)疑，分別找出答案，最后再把答案進行歸納整理，重新進行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別自然而然就出來了。具有梯度性的問題不但符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，同時，在思考問題的過程中，也能夠培養(yǎng)出學(xué)生分析、歸納、總結(jié)等方面的能力。
五、把提問與實驗相結(jié)合
生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過生物實驗，可以將抽象的知識變得直觀生動化，從而有利于刺激學(xué)生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問題。因此，在課堂上進行提問的時候，如果能夠結(jié)合實驗來進行提問，往往更容易激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實驗中，教師就可以在實驗操作的過程中圍繞著實驗設(shè)計這樣幾個問題：為什么在實驗開展之前，需要給植物遮光一到兩天的時間？在進行光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時，為什么要把摘下來的葉子在酒精里進行隔水加熱？之前我們還學(xué)習(xí)過哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過這種邊實驗邊提問的方式，可以讓學(xué)生更加明確地了解實驗的目的，并且借助于實驗操作，也可以幫助學(xué)生深化認識、開拓思維。
在課堂教學(xué)中，提問是教師和學(xué)生進行互動的主要途徑，提問可以把教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面的活動聯(lián)接成統(tǒng)一體，使得教與學(xué)之間發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，挖掘自身的潛能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。因此，作為教師，在課堂教學(xué)過程中，不但要正視提問的地位，同時，還要在課前對提問環(huán)節(jié)的設(shè)計進行精心地準備，保證課堂上每一個問題都問得有意義、有價值，有利于教育教學(xué)活動目標的實現(xiàn)。
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課堂提問的藝術(shù) 篇12
數(shù)學(xué)是在人類發(fā)展史上一個重要的里程碑，它在人們生活中有著重要的作用，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本工具。數(shù)學(xué)就是一科應(yīng)用于不同領(lǐng)域的有著不同作用的學(xué)科。而對于初中生而言數(shù)學(xué)不單單是日常生活中最常用到的一門科目還是升學(xué)考試中的一門主課。而對于教師而言需要思考的則是如何教導(dǎo)數(shù)學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師引導(dǎo)的方式有很多種其中很重要的一種便是課堂上的提問了，那么在課堂提問時需要注意的又是什么。提問據(jù)字面意思理解就是提出問題，而所提出的問題又分為兩種開放式的提問與封閉式的提問。開放式的提問答案多種多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮而封閉式的提問答案是唯一的，有標準答案通過熟讀課本知識回答。課堂中設(shè)計了很多的提問方式老師要認真的思考與應(yīng)用于課堂，合理的提問可以給學(xué)生引領(lǐng)正確的學(xué)習(xí)之路。我認為課堂上的提問藝術(shù)可以從教師不斷豐富自己的知識底蘊與課前精心的準備與課堂設(shè)計，教師教導(dǎo)時的態(tài)度幾個方面來進行提高，教師一定要耐心的教導(dǎo)從而給學(xué)生一個無壓力的教學(xué)環(huán)境。
一、教師提高自身知識底蘊
教師在提問時需要在符合教育大綱的情況下給學(xué)生進行提問，但是又不能讓問題過于死板讓學(xué)生不太喜愛回答教師所提出的問題，讓課堂的氣氛過于死悶。教師每一個問題都要有充足的知識作為問題的后盾從而給學(xué)生一個全面的回答，讓學(xué)生可以詳細的看到自己問題的所在，因此教師要不斷的豐富自身專業(yè)知識的儲備，只有在有了重足的知識儲備后教師才可以根據(jù)所教的課程給學(xué)生提出一些開放性的問題讓學(xué)生積極的回答問題，從而創(chuàng)造出一個活躍的課堂氛圍讓學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)之中，從這樣的角度來看教師就很有必要提升自身知識的底蘊了，但是老師才對學(xué)生傳授自身的知識時切記要個學(xué)會傳輸積極健康的知識，由于學(xué)生正處于初中階段學(xué)會的思智還不太成熟，沒有建立起完整的世界觀不能很好的分辨出事情的好壞并加以學(xué)習(xí)，教師所教導(dǎo)的知識會給學(xué)生帶來一生的影響。教師增加了自己專業(yè)知識的儲備，豐富了自己教學(xué)的多樣性，這是與提問所息息相關(guān)的一部分教師們要好好的把握。
二、精心備課合理的課前設(shè)計
課堂是老師教導(dǎo)學(xué)生的地方是給學(xué)生傳授知識的地方，所要傳授的知識都是老師在課前的準備以便以更加合理的方式傳授給學(xué)生，備課是每個老師必不可少的工作之一，而如何備課可以讓課堂更加活躍這便老師們將要思考的問題了。備課就是教師在上課之前對于所教的當(dāng)前的課程一個充分的剖析好讓學(xué)生可以更好的接受與吸收知識，在備課充足的情況下萬萬不可以忘了課前對所提問題的設(shè)計，所提出的問題要表達什么，讓學(xué)生要回答什么，再這樣的情況下還要結(jié)合當(dāng)前課堂所學(xué)的知識，我認為教師所提的問題設(shè)計時要有明確的意圖，服務(wù)于整一節(jié)課的要求，教師在備課時一定要充分準備素材，以靈活的方式進行多樣的教學(xué)。這樣的問題可以讓學(xué)生積極主動的回答。通過提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提問教學(xué)的一個重要部分，我相信老師們都認真的`準備與設(shè)計課堂就一定會讓學(xué)生有一節(jié)合理輕松高效的學(xué)習(xí)課堂。讓提問的設(shè)計在課堂之中充分的體現(xiàn)。
三、教師耐心的教導(dǎo)與和藹的教學(xué)態(tài)度
教師在教導(dǎo)學(xué)生的時一定呀有一個和藹和親的教學(xué)態(tài)度，不能讓學(xué)生對老師與老師的學(xué)科所產(chǎn)生厭煩心理，這樣即使學(xué)生有好的天賦也不會耐心的學(xué)習(xí)，不但會對學(xué)生的學(xué)業(yè)造成影響，還會讓數(shù)學(xué)這門科學(xué)基礎(chǔ)所失去人才。一個老師風(fēng)趣幽默，對于學(xué)生而言非常重要的，教師有一個良好的教學(xué)態(tài)度即使學(xué)生學(xué)起來很苦惱覺得沒有興趣，但學(xué)生對老師的喜愛會讓學(xué)生克服對學(xué)習(xí)知識的枯燥，會讓老師與學(xué)生獲得雙贏。老師在教導(dǎo)時一定要記住人無全才良莠不齊，每個學(xué)生都尤其擅長的部分與不擅長的知識，老師應(yīng)該在學(xué)生的擅長的地方給學(xué)會鼓勵讓學(xué)生增長對自己的信心，在學(xué)會說呢過不擅長的地方給學(xué)生安慰告訴學(xué)生并不是因為學(xué)生的錯，并給學(xué)生一個全面專業(yè)的指導(dǎo)。使學(xué)生對初中的政治產(chǎn)生興趣，興趣是人最好的老師，當(dāng)學(xué)生步子啊覺得所學(xué)的數(shù)學(xué)枯燥是就會開啟數(shù)學(xué)的靈性大門從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在今后的教學(xué)中也行就不用老師天天督導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會自主學(xué)習(xí)自主探討所學(xué)的知識，從而積極有效的提高課堂的學(xué)習(xí)效率，這邊就是與課堂提問藝術(shù)息息相關(guān)的的態(tài)度問題了。課堂上的提問時一個老師教課時的教課手段方式，合理的提問會活躍課堂提高課堂效率而不合理的提問則會讓學(xué)生事倍功半達到反效果，當(dāng)前教育的大背景之下，每個守在一線的老師都在為之做出不懈的努力，我相信在廣大老師的努力之下一定會讓提問的藝術(shù)更上一層樓。從而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)做出更大的貢獻。
課堂提問的藝術(shù) 篇13
語文教學(xué)過程中,除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外,還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實際,采用靈活多變的教學(xué)方法教會學(xué)生思維.而在眾多的語文教學(xué)方法中,課堂提問的藝術(shù)顯得尤為重要.課堂提問是貫徹教學(xué)意圖,師生之間進行信息交流的重要手段.在語文教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)奶釂?對于準確了解教育對象,開發(fā)學(xué)生智力,啟發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,檢查教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,都有積極作用.
語文課堂的提問藝術(shù),是一項隨語文教學(xué)活動發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù),這一領(lǐng)域的研究對語文教學(xué)有很強的現(xiàn)實意義.教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用,能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛.因此在教學(xué)過程中,提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶,開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙.課堂提問具有很強的技巧性.在全面推進素質(zhì)教育的今天,探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù),促使全體學(xué)生全面、主動地發(fā)展,顯得更加重要.
一、語文課堂教學(xué)中提問的一些誤區(qū)
然而,在現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中,在實施課堂提問時并未真正落實學(xué)生的主體地位,其作用并未充分發(fā)揮,進入了誤區(qū).主要表現(xiàn)在:（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū),使學(xué)生茫然失措.問題貌似宏大,但抽象空洞,使學(xué)生茫然失措,導(dǎo)致提問后的"冷場"和"卡殼",達不到提問的目的.（二）陷入形式主義的誤區(qū),使學(xué)生厭倦抗拒.賣弄花槍,玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌.有人為嘩眾取寵,表現(xiàn)其改革精神,把課堂搞得分外熱鬧,但不講求實效,這樣的課堂提問,只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒,因為它無助于認識的深化.（三）陷入浮光掠影的誤區(qū),使學(xué)生淺嘗輒止.這樣的問題浮光掠影,學(xué)生都能不加思索地回答出來.一問一答,似乎體現(xiàn)了提問教學(xué)法,其實這樣的發(fā)問不僅沒有必要,反而有害,導(dǎo)致學(xué)生不探究問題實質(zhì),淺嘗輒止,長此以往,就會出現(xiàn)思維萎縮.（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū),使學(xué)生思維僵化.這些提問的共同點就是過于單調(diào)直露,不給學(xué)生以思考的余地,按部就班地拋出一個個知識點,激不起學(xué)生思考的興趣,容易使學(xué)生思維僵化.（五）陷入惟我獨尊的誤區(qū),剝奪學(xué)生的逆向思維,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.教師千方百計引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答.如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路,要么一聲斷喝,要么置之不理,學(xué)生的積極性受到打擊.（六）提問思考時間過短,學(xué)生還沒有足夠的時間思考,教師就讓學(xué)生回答.
二、課堂提問的新視角
針對上述種種現(xiàn)象,提高課堂教學(xué)管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力,確是當(dāng)前語文教研的重要課題.下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法,以求“拋磚引玉”:
�。ㄒ唬┱n堂提問重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說:“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件,極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率.”這就給教師提出了一個高標準要求:課堂提問不僅要講求科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性.那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合,精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性,富有價值的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考方向,擴大思考范圍,提高思考層次.沒有思考價值的“淺問題”不提,問題太淺,表面上學(xué)生對答如流,實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難,超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生望“問”興嘆.也是不能達到目的的.如教學(xué)《小英雄雨來》一課的中心句是:我們是中國人,我們愛自己的祖國.根據(jù)這個句子設(shè)問為:“我們是中國人,我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討,學(xué)生能準確地把握雨來是怎么做的,為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖:即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄.這樣以“我們是中國人,我們愛自己的祖國.”為核心,層層遞進,不僅使學(xué)生對“我們是中國人,我們愛自己的祖國.”的理解達到全面準確,而且對課文的思路也有了清晰的把握.
課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù).課堂環(huán)境的隨時變化,使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性.如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點,以及學(xué)生的認識結(jié)構(gòu),從根本上形成對課堂提問的正確觀念,精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用,才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起!
�。ǘ┱n堂提問重度
教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維.教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認識水平和想象能力.《學(xué)記》中說:“善問者如攻堅木,先其易者,后其節(jié)目.”課堂提問最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點.
首先要有一定的難度,教師根據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題,其問題要有一定的難度,有一定的思維量,而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題,因為只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的,在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的,久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理,養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣.要使問題有一定難度需要注意三點:一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,有的放矢；二要有新意,有一定的開放性,給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間,不要刻板僵化；三要有一點思維含量,一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些,讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些.
其次要有一定的梯度,課堂教學(xué)中,教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題,要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題,難易應(yīng)各各不同,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由巳知到未知,層層推進,步步深入,最終抓住事物的本質(zhì).比如學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題:1、這個中國孩子是誰？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度,第1、2個問題比較容易,第3、4問題就有一定的難度.教師提問時就要注意由易到難,由淺入深.
最后提問要有一定的廣度,“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀,也是新課改所要求的.因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開,不失時機的拓展學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題,使學(xué)生學(xué)有所用,讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.比如在講《新型玻璃》這篇課文時,首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ?然后與課文中寫的新型玻璃進行比較,找出現(xiàn)有玻璃的的不足.這種方法很值得提倡.對于課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該提出一些有廣度的問題.課堂提問一般要面向全體學(xué)生,使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會,這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題,如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的'比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型,其中第一種主要針對差生,第二三種主要針對中等生,第四五種主要針對優(yōu)等生.只有這樣,才能給不同層次的學(xué)生以壓力,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考,參與教學(xué)過程,從而各有所獲.
那么,如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學(xué)家說得好:“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置.”這個比喻生動而準確地告訴我們:課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論.學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性.
�。ㄈ┱n堂提問重情
提問既要重視知識點的落實,達到教學(xué)目的,又要注意提問的藝術(shù)性、情感性,從而實現(xiàn)情趣教學(xué).所謂情趣教學(xué),即激發(fā)情趣,興趣盎然的教與學(xué).目的是讓老師有感情的教,學(xué)生有感情的學(xué).
在教學(xué)內(nèi)容上,首先要把握一篇課文的情感基調(diào).我們知道“言為心聲”,每一篇文章都是作者情感的流露.一篇文章就像一個窗口,通過它可以洞察世態(tài)萬象.因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵.把這種感情溶進到你的言語中,感染學(xué)生.造成一種情感的傳遞,在課堂制造一種情感的氛圍,以此來感化學(xué)生.要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研,善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素,細致的.從而達到對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能進.例如一個典故,文學(xué)常識,小到一個字,一個詞語的講解.教師要善于思考,善于挖掘其中的情感因素,趣味因素.不可三言兩語,輕描淡寫的走過場.對于一個典故,你可以就此講一個故事,學(xué)生都喜歡故事.這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力.就比空洞的字詞有意思的多.對于文學(xué)常識,教師最好用自己的語言來講授,不要用記憶性的思維來回憶,溶進自己的理解,感受.如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對于一些文學(xué)常識可以展開縱向或者橫向的思維,不要因講授知識而執(zhí)意于此.就拿單個的字詞來說吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結(jié)合體.每一個漢字就是一個世界.
通過教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動學(xué)生的參與意識,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)得輕松,愉快.
（四）課堂提問重效
有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì),在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中,引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練.可以說有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段.
有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀,注重整體把握.以《小蝌蚪找媽媽》為例,這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節(jié),三段內(nèi)容寫法大致相同,三位教師抓住語文對話,設(shè)計了下面三種不同的問題:教師a:小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的,說了什么？（第二、三次對話問題相仿,略）.教師b:同學(xué)們,現(xiàn)在你就是小蝌蚪,當(dāng)你見到鯉魚媽媽時,心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師c:仔細閱讀三次對話,思考:小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問題的設(shè)計共有4個小問題.前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中,后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中.我們暫且不論這些問題的思考價值,就引向的閱讀空間來說也實在很小,答案一目了然,學(xué)生無須深入閱讀.第二種問題設(shè)計指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容,學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時,那份油然而生的思念媽媽的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌,或者有更多的感受.第三種問題設(shè)計指向的閱讀范圍就更大了,它需要學(xué)生仔細閱讀全文,進行比較深入的思考與理解,才能得出結(jié)論.
由此我們想到,有效提問需要使問題保持一定的開放性,發(fā)散學(xué)生思維空間,擺脫單一的對話式問答.否則,提問不僅不能給教學(xué)帶來生機,反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾,擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間,也限制了學(xué)生的思維,這樣的提問是低效甚至無效的.
有效提問指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應(yīng),鼓勵獨特見解.鼓勵學(xué)生的個性化行為,個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同,因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的,答案是豐富多彩的,沒有一個“標準答案”.一旦打開了學(xué)生思維的空間,就會出現(xiàn)更新更好的答案.總之,教師的提問有較大的包容空間,學(xué)生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩.
�。ㄎ澹┱n堂提問重評
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分.提問手段本身,能鼓勵和督促學(xué)生對課程進行及時的消化,認真復(fù)習(xí).提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu),回答對的,其原有的認知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化,回答不對的,就能及時調(diào)整改變有欠缺的認識結(jié)構(gòu).在整個提問的過程中,對回答好的每一句問話,教師、學(xué)生都伴隨著進行判斷,學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識,掌握的程度如何,都應(yīng)公開進行評價.教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果.
好的教學(xué)評價,能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,拓展學(xué)生思維,調(diào)動學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率.然而,在有些教師的課堂評價中,對學(xué)生的稱贊表揚不絕于耳,無論是答了幾個問題的,還是回答了幾句話的,教師都幾乎無一例外地翹起大拇指,稱之“真好”“真棒”；或者興師動眾,一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵,諸如此類,不一而足.更為可怕的是,一些教師死守事先寫好的教案,當(dāng)學(xué)生的回答進入“教案的套路”后,教師抑制不住滿心歡喜,又是夸獎,又是板書.反之則含糊其辭,不置可否,南郭先生氣十足.這些簡單化的課堂教學(xué)評價明顯存在著贊賞多于引導(dǎo),結(jié)果多于過程,封閉多于開放,模糊多于確定等諸多弊端,對學(xué)生有害無益.
要做好教學(xué)評價,首先是要確定好評價的主體,評價的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價.
為了讓學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展,教學(xué)中,讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中,充實自我,完善自己.他們雖然天真,但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解,也有表達自己觀點的欲望.當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意,滿意在哪里,不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)�、公正在進行自我評價.在自評的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價.教學(xué)中可以開展同桌互評,小組互評,在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價.如 “你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的,怎么改？”“如果是你,應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補充,相互促進,在互評中求進步,促發(fā)展.
教師評價時,首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案,不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作,其次要評“好不好”,通常教師都要做出標準的示范.最后無論是贊賞還是批評,都應(yīng)“對事不對人”.有的教師在學(xué)生回答之后,就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動,有的甚至不“請”其坐,使學(xué)生處尷尬境地,坐立不安,學(xué)生到底回答得對不對,好不好,只有教師自己知道.因此在課堂提問中,教師要保護學(xué)生答問題的積極性,從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就應(yīng)該做到:1、以表揚為主.2、鼓勵求異.3、幫助有困難的學(xué)生.4、鼓勵學(xué)生積極評價.
總之,在語文教學(xué)過程中,正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動,使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣.
課堂提問的藝術(shù) 篇14
課堂提問效果好壞，很大一部分取決于學(xué)生性格。Why?
沒上大學(xué)前，老師在課上提問問題時，遇到會的問題我很想回答，但是由于班里沒有氣氛，所以，想要舉起的手也慢慢放下了，但，突然有一天，我鼓起了勇氣，一閉眼，腦子一片空白，蹭一下站起來，說了一些準備好的話，回答的差不多，但是，也沒有太多的成就感。如今，當(dāng)上了老師，學(xué)生的心態(tài)都是差不多的，所以，想想當(dāng)時回答不出問題以及不回答問題的各種原因，我們或許可以這樣做。
1. 讓孩子們的“想”變成行動
中國絕大多數(shù)學(xué)生貌似都還是比較喜歡被動提問的方式，即我點名你回答。
尤其是高中生已經(jīng)習(xí)慣了這種方式，那么怎么讓他們主動的回答問題？
一、 小組記分制
每個班都有十個學(xué)習(xí)小組，而我們可以利用這種優(yōu)勢，將他們的被動變?yōu)橹鲃�，在課堂最開始時，就先給學(xué)生說，答錯了不扣分，答對了依照題的難度適度加分，這個可能也增強不了他們的答題積極性，所以再加一句，必須在老師喊了“開始”以后答題，否則，扣分！此種小活動得挑時候，不能每節(jié)課都用，要不然孩子們就皮了。
這樣的話，孩子們?yōu)榱私o小組加分，就不會有太多的'去考慮自己到底敢不敢站起來，是否會回答錯誤，而是，以最快的速度站起來，加分！目的變得單純后，事情也就變得簡單了，而回答問題也會因時間變成一種習(xí)慣。
二、 鼓勵鼓勵再鼓勵
當(dāng)我們還是一個學(xué)生的時候，多少次因為想要回答一個問題卻因為班里鴉雀無聲而放棄了站起來的機會，如果是因為這樣的原因，當(dāng)學(xué)生的遺憾，當(dāng)老師的更加可惜。所以當(dāng)全班都沒回應(yīng)時，便是老師發(fā)揮感染力的時候了，眼神要快狠準，快速瞄準想要回答問題的同學(xué)，并且對著他但不點他名字，說：“有沒有同學(xué)主動起來說，說錯了沒關(guān)系，會說不說這才難受呢，大膽點說，天塌不下來！”其實，說白了，就是鼓勵鼓勵再鼓勵，試問，有哪個學(xué)生不想被表揚？
從真正意義上，讓他們從“想”回答，變成真正的站起來回答。
2. 提問每一個同學(xué)，無論成績好否
三中平行班的孩子有很多中考時都考了200多分，那么，他們是一點機會都沒有？不是，誰不想拿個好成績讓爹娘夸夸自己啊，只不過，他們想學(xué)習(xí)，卻不知道從何學(xué)起而已。因此，絕對不能因為成績不好，怕耽誤時間就不提問他們，必須讓他們知道，自己沒有被忽略，感覺到自己也可以學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，他們絕大多數(shù)都回答不出來，那么我們怎么辦？提問其他人，答出來以后，再問他同樣的問題，哪怕是重復(fù)了一遍，他也一定會記得這個問題，同樣會增加他的自信程度。
3. 講完馬上提
還是那個原因，為了增加學(xué)生的自信心，講完以后立馬提問他們，并且，立馬做一道相關(guān)的題目，讓大家掌握的更好。
其實，這不光是提問，就算是平常給他們安排事情的時候，也要本著一個想法——只要讓他們自己心里愿意了，他們?nèi)矶际莿艃�！適時的鼓勵，適當(dāng)?shù)姆椒�，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中找到自信，是做老師最應(yīng)該費心的。
提問尚未結(jié)束，孩子仍需努力！
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