課堂提問的藝術(shù)
課堂提問的藝術(shù)1
摘要：課堂是教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，是實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)。課堂上的提問是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問藝術(shù)的探討，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育來說意義重大。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 提問 藝術(shù)
教學(xué)活動(dòng)就是一項(xiàng)老師與學(xué)生互動(dòng)交流的過程，通過互動(dòng)交流達(dá)到知識(shí)與信息的有效傳播。
課堂提問作為一種最常見的，也是最有效的能夠達(dá)到教學(xué)目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究�？梢哉f，教師課堂提問的水平很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，也體現(xiàn)著教師的能力和水平。課堂提問要講究藝術(shù)，要問到點(diǎn)子上去。那么教師應(yīng)該如何充分利用好課堂提問以促進(jìn)教學(xué)呢?筆者認(rèn)為可以從一下這些方面進(jìn)行拓展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，很難要求一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間從事自己不感興趣的工作。學(xué)生也一樣，因而怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是作為一個(gè)教師必須要解決的問題。
課堂上教師好的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一章時(shí)，可以充分利用日常所見的圓形物體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以提出“為什么汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問題，學(xué)生往往對(duì)這類問題感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動(dòng)下，他們就會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離�，F(xiàn)實(shí)中有很多老師，整節(jié)課從頭到尾都是自己在說，雖然很盡職盡責(zé)，但是效果不一定好。這種教學(xué)模式下，老師缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的了解，學(xué)生和老師之間沒有交流，關(guān)系日益疏遠(yuǎn)。因而，課堂提問能夠加強(qiáng)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學(xué)活動(dòng)有序愉快。
3、提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識(shí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，這樣國(guó)家和社會(huì)才能有未來。有效的課堂提問能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手解決問題。如針對(duì)學(xué)生所提問題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索。這樣的處理使學(xué)生獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)的結(jié)合在一起。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型
課堂提問不是僅僅老師提出問題，學(xué)生回答這樣簡(jiǎn)單的重復(fù)運(yùn)動(dòng)。提問要結(jié)合課堂的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，隨機(jī)應(yīng)變以追求最佳的提問效果。簡(jiǎn)單的分析，課堂提問可以分為以下幾種類型：1、集中注意型。這種提問旨在其中全體同學(xué)的注意力，力求“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)保持一致。
不至于老師講臺(tái)上講的和同學(xué)聽的不一致，老師都會(huì)碰到這樣的情形：教師在講臺(tái)上講的不亦樂乎，而下面的同學(xué)沒一點(diǎn)反應(yīng)，這樣教學(xué)的效果就很差。學(xué)生與教師之間完全脫節(jié)，教師適時(shí)的提出問題，有助于同學(xué)集中注意力，認(rèn)真聽講。如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的運(yùn)用題”時(shí)，教師可以借助教學(xué)用具，出示掛圖，提問：圖上畫的是什么?你能說出這些動(dòng)物各有幾只?這樣就使得學(xué)生的注意力都集中在掛圖上的動(dòng)物只數(shù)上，有助于貫徹教學(xué)意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問，就是要幫助學(xué)生提高自己總結(jié)歸納的能力，將感性的認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這主要是為推導(dǎo)公式和找規(guī)律類型的教學(xué)服務(wù)。在“找尋規(guī)律”的課程教學(xué)時(shí)，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字之間的比較，提醒學(xué)生注意前后數(shù)字之間有何變化，并提問：數(shù)字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數(shù)字比它前面一個(gè)數(shù)字大幾呢?這樣的規(guī)律怎么用一句話表達(dá)出來呢?教師從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從自己找到答題規(guī)律。
3、開發(fā)能力型。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結(jié)合課程設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的思考。如在“角的類型”教學(xué)中，可以提問：“誰能舉幾個(gè)平角的例子?”當(dāng)學(xué)生說出“6點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘瞧浇恰焙�，教師可以追問：“那么幾點(diǎn)時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯悄?”“3點(diǎn)、9點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯恰！薄澳敲矗?2點(diǎn)時(shí)針和分針?biāo)傻慕怯质鞘裁唇悄亍边@樣一系列的提問，既鞏固了新知識(shí)，又與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生的想象力，開發(fā)了學(xué)生的智力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的具體實(shí)施
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對(duì)與數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問的老師，往往都是那些經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力突出的資深教師，他所教授的.學(xué)生往往成績(jī)優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設(shè)計(jì)。教師是教學(xué)活動(dòng)的掌控著，在整個(gè)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)，還要充分了解學(xué)生的特性，按照認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律，先易后難，逐步推進(jìn)。遇上疑難知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以先設(shè)問，提高學(xué)生的參與性，后反問，加強(qiáng)學(xué)生的思維縝密性，再追問，最后得出問題的解決辦法。這樣學(xué)生遇到問題的時(shí)候就知道具體的解決思路，提高了概括學(xué)習(xí)能力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解異分母的加減運(yùn)算法的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明白，異分母不能直接加減，然后引導(dǎo)學(xué)生該如何計(jì)算，最后告知具體的運(yùn)算方法。這樣一個(gè)過程就能讓學(xué)生構(gòu)建出通分的概念。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/4+1/5后提問：“1/4與1/5這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?”有的說：“都是真分?jǐn)?shù)�！边�有些說：分子都是1。”顯然，這一提問“中心”不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的中心”問題。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?這樣的提問既明確,又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問的質(zhì)量。課堂提問在教學(xué)中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問的質(zhì)量，努力做到問得少，問得精以及問得活。如果教師在課堂上提問過多，容易忽視重點(diǎn)，遺漏關(guān)鍵問題，使得學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，失去明確的學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生迷茫，造成學(xué)習(xí)努力，埋頭苦讀，但是成績(jī)依舊很差的不良局面。因此，課堂提問一定要注意問得少，發(fā)揮學(xué)生的潛能，并注意點(diǎn)撥引導(dǎo)。問得精是指所提問題有一定的思維價(jià)值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問而問。例如在講兩步運(yùn)算的運(yùn)用題時(shí)，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。問的活是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出一些開放性、自由發(fā)揮的問題，這有利于學(xué)生擴(kuò)散思維，突破思維定勢(shì)，增強(qiáng)創(chuàng)新力。這需要教師正確的設(shè)置問題語(yǔ)境，溝通表達(dá)清晰，利用矛盾，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時(shí)候，要充分利用教學(xué)用具，提醒學(xué)生圓柱體的具體構(gòu)成，在解題時(shí)，先算兩個(gè)底面還是一個(gè)側(cè)面面積時(shí)候，不必強(qiáng)求一律，可以允許學(xué)生自由發(fā)揮。
3、課堂提問要講究策略。課堂提問不是千篇一律的按時(shí)按量的機(jī)械行為，而是根據(jù)課堂氛圍隨機(jī)應(yīng)變的有策略的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)冷場(chǎng)，積極性不高時(shí)候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)改變上課的方式，更換提問的角度，提一些學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師提問的時(shí)候要注意問題的難易程度，先易后難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生提高思考問題和解決問題的能力。教師在課堂提問的時(shí)候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候不能責(zé)罵，要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的自尊心。教師提問的時(shí)候要注意面向全體同學(xué)，不能在選擇提問對(duì)象的時(shí)候有過多的個(gè)人偏好，先進(jìn)生與后進(jìn)生，男生與女生，外向型與內(nèi)向型學(xué)生都要照顧到，盡量做到每個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)
談到課堂提問，很多人輕易就將教師提問、學(xué)生回答這樣的傳統(tǒng)提問方式聯(lián)系在一起。在教學(xué)當(dāng)中，也僅僅做到了教師提問，往往導(dǎo)致教師提問的過多，學(xué)生純粹的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到壓制，思維得不到擴(kuò)散。因此，課堂提問不僅僅是老師提問學(xué)生回答，還要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生能夠感覺到學(xué)習(xí)時(shí)的“主人翁”感覺。老師可以就學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，必要的時(shí)候自己進(jìn)行解答，這樣師生、生生之間的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧融洽，教學(xué)效果大增。
結(jié)語(yǔ)
課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中很重要，是師生交流的最好方式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學(xué)活動(dòng)才能更加有效，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。因此，每個(gè)教育工作者都得切實(shí)做好課堂提問的藝術(shù)性工作，提高教學(xué)質(zhì)量!
課堂提問的藝術(shù)2
一、精心設(shè)計(jì)問題，選擇好提問方式
在高中的政治課堂提問的前期，要精心設(shè)計(jì)好課堂問題，選擇好問點(diǎn)和提問方式，以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，集中注意力來強(qiáng)化知識(shí)的理解。高中的政治學(xué)科中涉及理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要注重結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，并體現(xiàn)問題的提問價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生將重難點(diǎn)知識(shí)一一突破。例如，在學(xué)習(xí)權(quán)利和義務(wù)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生關(guān)心的是具有哪些政治權(quán)利，教師可以將問題設(shè)計(jì)在這里，而在學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將問題設(shè)計(jì)在執(zhí)政方式上，以促進(jìn)學(xué)生全面掌握黨的執(zhí)政方式這個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)。需要注意的是，在選擇提問方式的時(shí)候，可以采用層次性提問的方式，讓學(xué)生跟著教師的思路走，逐漸實(shí)現(xiàn)問題的解決。
二、抓住提問時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和回答
高中的政治教學(xué)中，教師要抓住提問的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和回答問題，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的.思維能力得到拓展。課堂教學(xué)并不是完全按照設(shè)計(jì)的樣子進(jìn)行的，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，優(yōu)秀的教師總能夠在突發(fā)狀況中抓住提問時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高提問有效性。一般說來，在高中的政治教學(xué)中有以下幾種情況：第一，在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，可以抓住提問時(shí)機(jī)，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，還通過問題把學(xué)生帶入了新課的學(xué)習(xí)中來，知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯。例如，在學(xué)習(xí)民主監(jiān)督的內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)賣瓜農(nóng)的例子設(shè)置瓜農(nóng)應(yīng)行使的權(quán)利、可以通過哪些渠道去行使來達(dá)到有效提問的目的。第二，在課堂教學(xué)的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生有疑惑的地方設(shè)置問題，幫助學(xué)生解決問題。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政知識(shí)的時(shí)候，教師可以設(shè)置“黨的主張是否等于國(guó)家意志”、黨的主張是否能夠上升為國(guó)家意志等問題，讓學(xué)生了解黨的依法執(zhí)政這一知識(shí)難點(diǎn)。
三、耐心等候?qū)W生回答，及時(shí)做出評(píng)價(jià)
高中生具有一定的思考能力，能夠?qū)σ恍﹩栴}進(jìn)行深入思考和領(lǐng)悟，這就需要教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，靜靜等待學(xué)生做出回答。在高中的政治教學(xué)中，最忌諱的是教師在提出一個(gè)問題之后，迫不及待地重復(fù)這個(gè)問題。重新加以解釋、提出別的問題、叫其他學(xué)生進(jìn)行回答。這些做法都會(huì)嚴(yán)重打斷學(xué)生對(duì)問題的思考過程，更打擊了學(xué)生回答問題的積極性，是無效的提問方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在提出問題之后，要等候一段時(shí)間，讓學(xué)生形成更加詳細(xì)的答案。這樣一來，傳統(tǒng)的拒絕回答和害怕回答的情況就會(huì)減少了。為了消除學(xué)生的忌憚心理，教師可以用“說說看”“還有什么補(bǔ)充的嗎”“說錯(cuò)了沒關(guān)系”等積極鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回答問題。而在學(xué)生回答完問題之后，教師要盡量以正面評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學(xué)生的積極性，進(jìn)而發(fā)揮提問的有效性。
課堂提問的藝術(shù)3
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要�！闭n堂教學(xué)中的提問，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。學(xué)生提問是：學(xué)生的思維過程和吸取知識(shí)、感受、體味音樂的一種反應(yīng)。教師提問是啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生的過程。
當(dāng)今中學(xué)生具有“形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化”的年齡特點(diǎn)，他們喜歡懷疑、爭(zhēng)論，不會(huì)輕信和滿足于教師、家長(zhǎng)和書本上的意見、結(jié)論，他們想獨(dú)立地、批判地對(duì)待一切。因此，巧設(shè)疑問，既是教師了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容信息的過程，也是啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的一個(gè)好方法。
然而，從筆者最近對(duì)29所初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)所做的調(diào)研，以及全市中小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課評(píng)比活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生不敢提問、教師不善提問的現(xiàn)象比較普遍。因此，如何在音樂課堂中進(jìn)行藝術(shù)性的提問，促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，理應(yīng)成為每一音樂教學(xué)工作者所關(guān)注的課題。
本文試圖對(duì)教師精心設(shè)計(jì)提問情境進(jìn)行粗淺的探討，以達(dá)到拋磚引玉之主旨。
一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行提問
（一）設(shè)計(jì)形象性情境進(jìn)行提問
如何使抽象的教學(xué)變成形象化的、易被學(xué)生所接受并吸收的教學(xué)，是每一教師所關(guān)注的話題。那么、在音樂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)形象的提問情境，也應(yīng)該是一個(gè)提問藝術(shù)探討中不可缺少的一個(gè)方面。
教師的提問不僅僅在于考學(xué)生，而是在提問中激活學(xué)生的思維，在對(duì)話中找到師生心靈共振點(diǎn)。譬如，欣賞《搖籃曲》（浙教版中學(xué)教材第三冊(cè)）教學(xué)中，有一位教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：先介紹《搖籃曲》（又稱《催眠曲》），原是母親在搖籃旁催嬰兒入睡時(shí)的歌謠，后來逐漸發(fā)展成為一種音樂體裁。它結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，節(jié)奏搖蕩，旋津優(yōu)美、情意甜蜜，常為女聲唱或合唱形式。在這之后，分別播放戈待爾和舒伯特的《搖籃曲》音樂，從外部音響感知人手，這時(shí)教師配以適宜的體態(tài)語(yǔ)言（輕柔、搖擺作搖籃動(dòng)作或懷抱小孩入睡動(dòng)作，臉上露出母親慈祥特有的甜美笑容），此刻學(xué)生在多種感官的刺激下，音樂形象情境的感召下，已深深地體會(huì)到《搖籃曲》溫馨的意境，以及它所包容著的深深母愛，在《搖籃曲》旋律的陪襯下，教師提問：《搖籃曲》的特點(diǎn)怎樣？在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，采用填表方式，由學(xué)生經(jīng)過討論逐步完成這一內(nèi)容的教學(xué)。
這樣的教學(xué)活動(dòng)，能將學(xué)生的思維和感官充分地調(diào)動(dòng)起來。
因?yàn)樾蜗笫乔楦械妮d體，教師善于運(yùn)用具體生動(dòng)的音樂形象來充分發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，誘發(fā)形象思維。教師利用講故事、現(xiàn)代媒體和舞蹈等方式能創(chuàng)造一種寬松、討論式的課堂提問氛圍，調(diào)[文秘站－您的專屬秘書，中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！]動(dòng)學(xué)生腦海中貯存的感知表象。學(xué)生通過形象思維的加工處理，正確理解音樂、感知音樂內(nèi)容。這是值得教師嘗試的一種提問方式。
（二）設(shè)計(jì)問題性情境進(jìn)行提問
問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。問題是架起新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、深化的階梯，有利于知識(shí)的生成和能力的提高。教師的提問為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)、教師有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)問題并進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問題的解答，這便構(gòu)成了問題情竟。要讓學(xué)生無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜、而這一關(guān)鍵在于設(shè)置的問題必須鮮明生動(dòng)、重點(diǎn)突出、富有啟發(fā)性：像這類問題性情境的設(shè)計(jì)方法比較多，如：誘發(fā)學(xué)生興趣后設(shè)問，激發(fā)學(xué)生懸念后提問，從已有問題中提出問題，等等，其共性是通過一系列問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生通過感知、思索后，尋求問題的答案。以“誘發(fā)興趣后設(shè)問”為例，對(duì)其分析如下：
誘發(fā)興趣后設(shè)問。其理論根據(jù)為：學(xué)生的思維有可導(dǎo)性，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開始。在音樂教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生所熟悉的事物中創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛。只有這樣，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂，吧自己的理解、感覺用多種形式表達(dá)出來，從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“激發(fā)點(diǎn)”，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題：譬如，在學(xué)習(xí)《下雨真好》這首作品時(shí)、教師請(qǐng)學(xué)生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學(xué)生融人大自然，腦海中漸漸會(huì)浮現(xiàn)出熟悉的雨中情境……。這時(shí)教師問道：“你愿意告訴我你在雨書的心情，并讓我們知道你雨中26故事嗎？”學(xué)生會(huì)充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過的一件件趣事。接著，教師運(yùn)用電腦多媒體展示一組極富詩(shī)意和生動(dòng)氣息的畫面————雨中即景。教師提問：“你能給這段描繪雨聲的音樂起個(gè)名字嗎？”學(xué)生對(duì)樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結(jié)果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等�？梢哉f，成功的課堂提問是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生不斷實(shí)踐的崔化劑。
（三）設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)情境進(jìn)行提問隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)
學(xué)生自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，開始在乎周圍人的評(píng)價(jià)，回答問題也存在顧慮。這是學(xué)生自尊心加強(qiáng)的表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)頭腦處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)時(shí)的效率要比無競(jìng)爭(zhēng)時(shí)高得多。因此，課堂教學(xué)中可以適當(dāng)組織學(xué)生開展一些討論、搶答、辯論等，從而使競(jìng)爭(zhēng)情景得以形成。譬如：管弦樂曲《春節(jié)序曲》（李煥之）作品欣賞教學(xué)時(shí)，完成初步感受分段教學(xué)后，為了鞏因時(shí)至“作品的理解、感受和分析、教師提出：復(fù)聽全曲后，以小組討論、搶答的形式，回答作品四個(gè)部分力度、速度、場(chǎng)景是如何變化的？逐段重播音樂，逐段小組搶答。這樣，學(xué)生的情緒會(huì)異常高漲激烈，紛紛爭(zhēng)著回答。集體榮譽(yù)感會(huì)使他們戰(zhàn)勝自我，勇于挑戰(zhàn)，熱烈的課堂氣氛使教學(xué)達(dá)到最佳效果。
設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)情境時(shí)，應(yīng)采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因?yàn)橄嗤械囊魳纷髌�，在不同的環(huán)境中，對(duì)不同生活經(jīng)歷、不同文化層次、不同心境的教學(xué)對(duì)象來說，都會(huì)有不一樣的感受。只有通過多種方法的組合運(yùn)用，才能使學(xué)生在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己、最后經(jīng)過老師和同學(xué)們的歸納總結(jié)，對(duì)某一音樂作品或音樂基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)較為全面的、深刻的'認(rèn)識(shí)。
通過以上幾種提問情境的分析，我們不難看到：提問情境的設(shè)計(jì)是在學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上加以形成的。也就是說只有根據(jù)具體的學(xué)生情況和教師自身的特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，才能設(shè)計(jì)出與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容相吻合的提問情境，才能使音樂教學(xué)過程中的提問具有一定的藝術(shù)性，才能提高音樂教學(xué)的教學(xué)效益。
二、及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)參與
教師提問需要一定的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)更需要藝術(shù)。只有兩者和諧的結(jié)合，才能使提問更具藝術(shù)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，特別是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更有利學(xué)生樹立信心、明確目標(biāo)和方向。
為此，在提問和回答問題的過程中，我們應(yīng)對(duì)每一回答或者有回答欲望的同學(xué)盡量表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，努力捕捉他的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立信心，在學(xué)習(xí)上不斷得以提高。對(duì)于素質(zhì)較好的同學(xué)，由于他們成功率較高，自信心強(qiáng)，教師在給他們提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，評(píng)價(jià)更要從嚴(yán)，使他們能有往更高的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，發(fā)奮努力；對(duì)于素質(zhì)較差的同學(xué)，也要多給他們感情投入，記他們知道老師在關(guān)注他，逐漸增強(qiáng)他們的信心，可先把目標(biāo)定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡(jiǎn)單的、復(fù)習(xí)性的提問，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學(xué)，使學(xué)生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。
綜上所述，提問藝術(shù)與評(píng)價(jià)藝術(shù)的完美結(jié)合，是音樂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高音牙教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。
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課堂提問的藝術(shù)4
摘要：課堂提問是組織政治教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，提問也是師生展開良好互動(dòng)的橋梁。政治教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”，課堂提問需要以啟發(fā)思考回歸文本作為根本。智慧高效的政治課堂提問，既能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，又能提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫等方面的綜合能力，對(duì)增加學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。
關(guān)鍵詞：初中的政治；課堂提問
引言
提問是政治課堂教學(xué)中較為常用的方法之一，提問也是課堂教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。提問教學(xué)重在引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，則能收到事半功倍之效果�；诖�，政治教師在課堂教學(xué)中要多在提問上下功夫，以問題作為引子，將學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如何在課堂中進(jìn)行提問教學(xué)呢？本文將圍繞這一問題展開以下幾點(diǎn)探究：
一、提問要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)
所謂的興趣點(diǎn)，主要指的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在問題的激發(fā)下促進(jìn)學(xué)生積極思考理解要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在政治課教學(xué)中，可以引入一些學(xué)生比較感興趣的，而且還能使學(xué)生覺得簡(jiǎn)單的容易回答的感到學(xué)習(xí)有用、有趣的問題。例如，在講解“是非善惡有公論”這一框題內(nèi)容時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)大家結(jié)合實(shí)際生活，說說在我們身邊存在著哪些違背社會(huì)道德要求的行為”？問題提出，同學(xué)們就開始七嘴八舌的討論起來，課堂氛圍也是十分活躍。在討論中便于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且還利于學(xué)生檢討自己，對(duì)自身的不良行為也能及時(shí)改正過來。
二、找準(zhǔn)重點(diǎn)——針對(duì)性提問
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師需要對(duì)教材與學(xué)生進(jìn)行深入的分析與調(diào)查，抓住教材的重難點(diǎn)與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的'知識(shí)水平與儲(chǔ)備知識(shí)的情況，因材施教，把學(xué)生的實(shí)際情況作為設(shè)計(jì)問題的基本出發(fā)點(diǎn)，確保在課堂上提出來的問題既不是輕重不分，也不至于漫無邊際，也不是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，要做到有禮有節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)完《遵紀(jì)守法》這一單元內(nèi)容后，可以結(jié)合學(xué)生較為模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，就“四大保護(hù)線”與“自我保護(hù)”的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)展開探究。先可以先給出背景材料，然后再圍繞著材料向?qū)W生提出三個(gè)問題：第一，四大保護(hù)線的內(nèi)容有哪些?第二，我國(guó)的法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護(hù)呢，說說其中的原因?第三，有人說有了四大保護(hù)，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長(zhǎng)了，這個(gè)觀點(diǎn)是正確的還是錯(cuò)誤的呢？請(qǐng)你們結(jié)合自身的實(shí)際情況就這三點(diǎn)問題展開探討。設(shè)置這樣的提問，既能做到溫故知新，又能及時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的概括歸納能力，而且還理清了教材當(dāng)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得政治課堂教學(xué)更具針對(duì)性。
三、找準(zhǔn)重點(diǎn)一針對(duì)性提問
在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要教師深入分析教材，了解學(xué)生的真正所需，總結(jié)出教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平以及儲(chǔ)備知識(shí)的情況因材施教，把學(xué)生的實(shí)際情況作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，保證在課堂中提出來的問題不分輕重，漫無邊際，也不能只蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。例如，在學(xué)完《遵紀(jì)守法》這一單元的內(nèi)容后，可以就學(xué)生模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，重點(diǎn)突出，針對(duì)“四大保護(hù)線”和“自我保護(hù)”的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)，不要直接讓學(xué)生去記憶，先給出背景材料，并且再圍繞材料向?qū)W生提出幾個(gè)問題：首先，四大保護(hù)線的內(nèi)容主要有哪些？其次，我國(guó)法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護(hù)呢？再者，有人說，有了四大保護(hù)，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長(zhǎng)，你們?cè)趺纯创@個(gè)觀點(diǎn)？是否正確？，請(qǐng)結(jié)合自身的實(shí)際情況展開分析。通過這樣的方式，既能做到溫故知新，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的概括歸納能力，有利于讓他們理清教材當(dāng)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得初中的政治課堂教學(xué)更具有極強(qiáng)的針對(duì)性。
四、在思維懸念處提問
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！碑�(dāng)學(xué)生感到“憤悱”時(shí)，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時(shí)發(fā)問和啟發(fā)則能取得較好的提問效果。教師進(jìn)行提問時(shí)要把握好發(fā)問的時(shí)機(jī)，要在學(xué)生的思維懸念處設(shè)問，有助于提高提問的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，我則采用了設(shè)置懸念的方式來設(shè)計(jì)問題：我們一起來聽《春天的故事》這首歌曲，這首歌中提到了一位老人，這位老人是誰呢？第二，歌曲又贊揚(yáng)了老人的哪些事跡呢？?jī)蓚�(gè)問題過后，我又帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、探討，在課程學(xué)習(xí)完畢后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：我國(guó)基本的分配制度是什么？共同富裕又是一個(gè)怎樣的過程呢？“四個(gè)尊重”的意義是什么呢？設(shè)置這樣的問題，既讓學(xué)生回顧了教學(xué)內(nèi)容，又能加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在這個(gè)案例中，我正是利用了學(xué)生的“憤悱”，在他們的思維懸念處提問，使得課堂教學(xué)收到了十分理想的教學(xué)效果。在初中的政治課堂教學(xué)中，提問是一種非常重要切有效的教學(xué)方法，掌握好課堂提問的技巧，既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體這兩個(gè)方面的作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力激發(fā)出來，啟迪他們的心智，為促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)造性思維能力的提高做好鋪墊。
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作者:郭利珍 單位:內(nèi)蒙古察右前旗第二中學(xué)
課堂提問的藝術(shù)5
摘 要：化學(xué)課堂提問具有藝術(shù)性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展與非智力因素，有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂提問；藝術(shù)
教學(xué)過程是教與學(xué)的過程。課堂提問是其中必不可少的環(huán)節(jié)。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@足以體現(xiàn)在很早的時(shí)候人們就已經(jīng)注意到了提問的重要性。種種事實(shí)證明：教師刻苦研究教學(xué)內(nèi)容，深刻挖掘教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思，恰當(dāng)而準(zhǔn)確地提出問題，提問時(shí)又講究藝術(shù)性，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和非智力因素。這樣做的結(jié)果會(huì)使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的�，F(xiàn)在對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)提問，說一說一些個(gè)人的看法。
一、課堂提問講究問題提出具有邏輯性、明確性
各個(gè)階段的學(xué)生思維發(fā)展水平不同，中學(xué)生思維水平處于混合思維的階段，他們往往在分析問題上具有隨意性。教師如果不清楚學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的這一特點(diǎn)，提出的問題不明確，沒有邏輯性，往往會(huì)造成教學(xué)上的失敗。提問時(shí)應(yīng)抓住關(guān)鍵性且可以解釋現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)的問題。例如，鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，教師先要求學(xué)生認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)，接著教師提出問題。教師的提問可以依次為：“鈉為什么先浮在水面？為什么又融化成小球？并在水面上四處竄動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲？最終溶液為什么呈紅色？”通過這樣連續(xù)的提問，把現(xiàn)象分解成幾個(gè)具體的問題提出，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)找到產(chǎn)生這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提問，再結(jié)合鈉的相關(guān)性質(zhì)，回答相應(yīng)的問題。（1）鈉浮在水面，是由于鈉的密度小于水的密度。（2）鈉之所以融化成小球，是反應(yīng)放出熱量造成的。（3）鈉在水面上四處竄動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲是有化學(xué)反應(yīng)中有氣體產(chǎn)生導(dǎo)致的。（4）最后溶液呈紅色是反應(yīng)用堿性物質(zhì)生成。教學(xué)中教師的提問講究邏輯性、明確，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思維朝著明確的方向發(fā)展，課堂上達(dá)到教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有勁。
二、課堂提問講究面向全體學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言
課堂提問時(shí)應(yīng)使全體學(xué)生，使所有處于積極的思維狀態(tài)中。例如，講解鹽類水解時(shí)，教師可以分別在干燥的pH試紙中間滴加醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液。然后與標(biāo)準(zhǔn)pH試紙比色卡對(duì)比，再面向全體學(xué)生發(fā)問：“為什么都是鹽溶液，pH值有的大于7，有的等于7，有的小于7？”讓全體學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)思考，可以先讓幾個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生議論、分析、最終獲得問題的最佳答案：雖然都是鹽溶液，但是由于鹽溶液中氫離子與氫氧根離子濃度大小的不同，最終導(dǎo)致溶液酸堿性的不同。這樣，教師自然由《水的電離與pH計(jì)算》過渡到新課《鹽類的水解》學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，更加明確了新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是注意一點(diǎn)的是：教師在評(píng)價(jià)學(xué)生答案時(shí)，無論其對(duì)與錯(cuò)，都要以表?yè)P(yáng)為主。特別是學(xué)生的答案錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)努力挖掘其中的積極因素，給予學(xué)生肯定，千萬不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、課堂提問講究化學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際
化學(xué)由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂提問中更多體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則。例如，學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“每到重大節(jié)日，家家都會(huì)放煙花進(jìn)行慶祝。為什么煙花會(huì)五顏六色呢？”學(xué)習(xí)鹵組元素時(shí)，教師可以提問：“夏天愛美的男士女士佩戴變色眼鏡，那么變色眼鏡變色，原因是什么？”學(xué)習(xí)糖類時(shí)提問：“農(nóng)民種玉米，可以吃，也可以進(jìn)行深加工，例如釀酒。為什么玉米可以釀酒？”學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)提問：“洗滌靈是一種化工產(chǎn)品，為什么在熱水中去污能力要比在冷水中強(qiáng)？”學(xué)習(xí)甲烷時(shí)提問：“人身安全是頭等大事，在煤礦工作的人們?nèi)绾胃行У乇Ｗo(hù)自身安全，杜絕煤礦事故的'發(fā)生？”學(xué)習(xí)氮族提問：“雷雨天氣，為什么莊稼長(zhǎng)勢(shì)會(huì)更好？”學(xué)習(xí)元素周期表與元素周期律時(shí)，提出問題：“硅是一種重要的非金屬元素，它帶動(dòng)信息革命的發(fā)展，為什么它可以作為重要的半導(dǎo)體材料？”學(xué)習(xí)硫酸時(shí)，提出問題：“為什么蔗糖中加入濃硫酸，最后蔗糖會(huì)變黑？”學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時(shí)可以提問：“在煮雞蛋時(shí)往往加入少許鹽，這樣為防止雞蛋煮碎，為什么？”教師可以明確告訴學(xué)生，這些問題在生活中隨處可見，只要認(rèn)真地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這些問題都可以迎刃而解。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馬上就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了求知欲。
四、課堂提問講究化學(xué)語(yǔ)言專業(yè)、到位
化學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，化學(xué)語(yǔ)言也必然要求其專業(yè)性。化學(xué)語(yǔ)言不專業(yè)，用詞不當(dāng)，很容易造成學(xué)生思維的混亂，對(duì)教師的崇敬度與信任度降低，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。例如，在描述化合物時(shí)，最初我們可以用分子式把它表示出來，我們認(rèn)為是完全正確。但是在學(xué)完物質(zhì)的晶體類型后，我們應(yīng)該明確：描述分子晶體時(shí)，應(yīng)該用分子式。描述其他晶體時(shí)，必須用化學(xué)式。這樣的描述語(yǔ)言在教師授課當(dāng)中一定要準(zhǔn)確地掌握，不允許出現(xiàn)一絲一毫的錯(cuò)誤。這是教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。
掌握化學(xué)課堂提問的藝術(shù)，行之有效地在課堂中得以體現(xiàn)，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還有利于增強(qiáng)學(xué)生的智力活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。愛因斯坦說：“提出問題比發(fā)現(xiàn)問題更重要�！笨傊�，化學(xué)課堂的提問，藝術(shù)性必不可少。
課堂提問的藝術(shù)6
著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為："真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極考慮的王國(guó)。"英國(guó)教育家愛德華o德波諾認(rèn)為："教育就是教人思維。"贊可夫說："教會(huì)同學(xué)考慮，這對(duì)同學(xué)來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。"著名物理學(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時(shí)，忽然把身體側(cè)過去，讓同學(xué)看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是符號(hào)中的什么號(hào)？"同學(xué)立刻回答："問號(hào)。""對(duì)了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個(gè)大大的問號(hào)。人生在世，一定要勤于、善于提出問題�。〖偃缥覀儾簧朴谔岢鰡栴}，我們就對(duì)不起自身的模樣。就不配稱個(gè)人！"俗話說："不學(xué)不成，不問不知。"學(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的。家巴爾扎克認(rèn)為"？"無疑是打開科學(xué)大門的鑰匙�？茖W(xué)家愛因斯坦則說："我沒有什么特殊的才干，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認(rèn)為："提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。"因此，教同學(xué)提問是非常重要的。"學(xué)啟于思，思啟于？quot；問題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維的起點(diǎn)，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才干引起思維，才干進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問。"所以，有人說："一堂好課往往起源于一個(gè)好問題，一個(gè)優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問題，是一個(gè)會(huì)提問的人。"可見，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問題始，以發(fā)生新的問題終，從而培養(yǎng)同學(xué)的問題意識(shí)，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個(gè)重要課題。
一、 問題意識(shí)培養(yǎng)提出的原因
我國(guó)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識(shí)，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識(shí)、技能的來龍去脈，形成了只重結(jié)果，不論過程的弊端，從而導(dǎo)致了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過去，教師教育觀念陳腐，對(duì)"問題"的研究角度出現(xiàn)了偏差。從"精講"的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細(xì)掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實(shí)際上降低了同學(xué)思維的層次和價(jià)值，從而養(yǎng)成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問"這經(jīng)典術(shù)語(yǔ)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們研究的"問題"大多是教師的問題，而很少?gòu)耐瑢W(xué)的角度去研究"問題"。教學(xué)過程中，教師把自身視為課堂的`絕對(duì)"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問題而不敢問，不能問。在保守的課程觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對(duì)書本知識(shí)的傳送上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于同學(xué)良好的學(xué)習(xí)成果。教師上課也怕同學(xué)提問影響教學(xué)進(jìn)度，害怕同學(xué)提出的問題與本課堂無關(guān)。正因?yàn)椋憾嗄甑慕逃母�，課堂教學(xué)仍沒擺？quot；以教師為主導(dǎo)的提問式的傳送知識(shí)和同學(xué)為主體的答問式的接受知識(shí)的基本套路，使同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們?cè)斐闪藟毫Γ瑢?dǎo)致同學(xué)失去了自主考慮問題，探究問題的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來看，學(xué)習(xí)的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區(qū)。學(xué)習(xí)是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向中，由于"學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對(duì)知識(shí)的尊重蛻變?yōu)閷?duì)教材和教師權(quán)威的崇敬。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學(xué)習(xí)使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨(dú)立人格，以致喪失了自我。由此可見，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿同學(xué)來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于同學(xué)問了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評(píng)判了多少。促進(jìn)同學(xué)考慮問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，培養(yǎng)同學(xué)會(huì)提問是教育更新的關(guān)鍵，是社會(huì)、個(gè)人等多方面的必需。
課堂提問的藝術(shù)7
摘要：隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學(xué)物理教學(xué)提出了更高的要求。在中學(xué)階段，我們不僅要傳授學(xué)生物理知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐和應(yīng)用能力，而課堂提問則是有效實(shí)現(xiàn)綜合物理教學(xué)目的的最佳途徑。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)探究
在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學(xué)物理教師，我們不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用科學(xué)的提問方式，去激發(fā)學(xué)生的潛在思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，繼而去獨(dú)立的思考問題，深入問題，解決問題。通過提問的教學(xué)方式能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，這種好問、好學(xué)的行為習(xí)慣能作用到學(xué)生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。從多年來的課堂觀察當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中的提問技巧有著豐富的趣味性，并且十分具有研究?jī)r(jià)值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)性的具體方法，促進(jìn)提問在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
一、中學(xué)物理課堂提問的重要性
1.課堂提問能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的生成
課堂提問能夠直接地作用于學(xué)生物理學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的提高上，通過教師對(duì)學(xué)生提問與學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的發(fā)問，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的良好習(xí)慣。通過有效的提問，教師能夠更全面地去了解學(xué)生，同時(shí)能夠表達(dá)出教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，通過這種互動(dòng)的交流讓學(xué)生體驗(yàn)挖掘的`魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動(dòng)和情感交流。可以說發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是學(xué)好中學(xué)物理最重要的能力之一，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有著極大的助益。
2.課堂提問能夠集中學(xué)生的課堂注意力
中學(xué)階段的物理內(nèi)容相較于語(yǔ)文、歷史等科目來說略顯枯燥，無法用動(dòng)人的情節(jié)去吸引學(xué)生的全心投入。因此許多在學(xué)習(xí)方面控制能力較差或者對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)缺少重視，課前也沒有做到良好充分的預(yù)習(xí)，但是如果我們采取課堂提問的形式則能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無關(guān)的內(nèi)容上拉回來，并且提問還可以用授課的內(nèi)容來有效地吸引學(xué)生的興趣，其能夠循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里地進(jìn)行發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、增強(qiáng)中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)性的具體措施
1.巧用課堂提問促進(jìn)師生交流
課堂提問從實(shí)際意義上來說，就是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，是解決溝通問題，互換有無的基本前提。有效的課堂提問必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進(jìn)行，因此我們的教師無比要高度注意我們提問的方式，要做到言語(yǔ)親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導(dǎo)代替訓(xùn)斥，用最大的耐心去等待學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)還要積極地營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍，將問題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問題的藝術(shù)性，更增強(qiáng)了教師自身的教學(xué)魅力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于說出內(nèi)心的真正想法，并在傾聽之后，給予正確的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)務(wù)必要及時(shí)地糾正與引導(dǎo)。
2.教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境
情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情感，讓學(xué)生在平等輕松的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，深度挖掘?qū)W生潛在的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合智慧的生成。因此，在中學(xué)物理課堂上，教師可以通過提出問題，創(chuàng)設(shè)出包含意義并且內(nèi)容與形式均十分有趣的問題情境，去吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。舉例來說，“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以通過提示相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)為什么引入加速度和如何表示加速度進(jìn)行思考。
3.提問要注意公平原則，必須要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生就必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與問題的回答，都能夠體驗(yàn)參與以及成功的喜悅。在課堂上，對(duì)于答案唯一，并且答案內(nèi)容較短的問題，可以向?qū)W生進(jìn)行群體提問，而在向?qū)W生個(gè)體提問時(shí)，則要注意學(xué)生之間的差異性，因材施教才能使所有學(xué)生的思維都能得到有效的拓展和訓(xùn)練。
三、結(jié)論
綜上所述，在我們中學(xué)物理課程的教學(xué)中，積極地運(yùn)用提問的方式來促進(jìn)教學(xué)效果的提升的非常必要的，其在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生物理興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成等諸多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，面對(duì)新時(shí)期的新形勢(shì)，我們必須要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的重要內(nèi)容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問更加具有應(yīng)用價(jià)值，并最終促進(jìn)我們教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
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課堂提問的藝術(shù)8
逆向設(shè)計(jì)作為一種設(shè)計(jì)理念，可以指導(dǎo)一節(jié)課或者是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)是讓學(xué)生理解大概念，從而建構(gòu)觀念，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。理解是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，所以當(dāng)今的教育界提出了要為理解而教的口號(hào)，真正做到這一點(diǎn)需要我們的潛心思考和研究。
之前，張宏偉老師來到咱們學(xué)校做講座，我沒有聽到他上課，只是聽他說設(shè)計(jì)思路就已經(jīng)心潮澎湃，在短短的一節(jié)課中，他就讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)。
他提出的全景式數(shù)學(xué)，從生活出發(fā)，讓學(xué)生明白生活到處是數(shù)學(xué)的影子，數(shù)學(xué)是上帝創(chuàng)造的語(yǔ)言，用來幫助我們理解世界。如果說這是一節(jié)課的靈魂，那課堂上的思考就是這節(jié)課的骨肉，他上完每一節(jié)課都要反思：是否始終關(guān)注了學(xué)生如何思考，有多少時(shí)間和精力是用在數(shù)學(xué)思考力的培養(yǎng)上的。他引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，就是一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題。所以，我們要為理解而教，必須先做到為理解而提問。
《課堂提問的藝術(shù)》是兩位有30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)老師編寫的，一個(gè)重要理念就是為理解而提問。
一、什么是課堂提問應(yīng)該改變的？
在設(shè)置提問的目的上過分注重按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)提問的'檢查功能；在問題的類型上，過于傾向設(shè)計(jì)低水平的識(shí)記性問題；這些瑣碎的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說并沒有多少價(jià)值。
在問題的設(shè)計(jì)上，隨意性、偶然性太大，沒有掌握科學(xué)、合理的提問技巧。多數(shù)問題問著問著就變成了死胡同，并不通達(dá)，與目標(biāo)的達(dá)成并無關(guān)聯(lián)。
在提問的反饋上，有些教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分享結(jié)果，但他們的課堂最終都演變成一場(chǎng)學(xué)生或者教師的獨(dú)角戲，所有的交談內(nèi)容都是為了證明一個(gè)唯一正確的答案，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答處理偏簡(jiǎn)單化、重復(fù)化。
總之，課堂上教師的提問處于可"控制"地位，而學(xué)生往往處于答問的"失語(yǔ)"狀態(tài)。
二、怎樣才能有效提問？
理解是什么？書中的解釋是：理解意味著學(xué)生能夠利用自己的思維認(rèn)識(shí)、思考技能，把所學(xué)知識(shí)和與理解、解決現(xiàn)實(shí)問題連接起來，是概念獲得、建構(gòu)或者同化的過程。簡(jiǎn)單地說，理解就是理論與實(shí)踐碰撞出來了火花。
為了達(dá)到這一目標(biāo)，作者提出了Qu：Est教學(xué)策略，它可以分成三類：收集策略、搭橋策略、錨定策略。觀察、回憶、比較、對(duì)照、分組、貼標(biāo)簽、分類分別對(duì)應(yīng)了認(rèn)知的不同水平。
真正的有效提問是什么樣的？一個(gè)好的問題，能夠一石激起千層浪。
我們首先會(huì)探討那些能集中、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生初始的思考成果的問題，也就是聚焦核心問題。教師必須學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角來看待問題。
每一個(gè)策略都圍繞著核心問題展開，也就是具有認(rèn)知性提示的問題。也就是相當(dāng)于逆向設(shè)計(jì)中的基本問題，屬于上位知識(shí)范疇。
對(duì)學(xué)生而言，核心問題提示的思維操作，連接當(dāng)前對(duì)內(nèi)容的個(gè)人理解與新知識(shí)之間的通道。所以，必須明確核心問題的屬性。問題表述必須清晰簡(jiǎn)潔、中心明確、具有開放性。利用動(dòng)作詞匯聚焦思維操作，比如"你可以告訴我橘子有什么特點(diǎn)嗎？"這就是一個(gè)失敗的核心問題。核心問題的主干以"什么"、"以什么方式"或者"怎樣"為主體。
一旦學(xué)生對(duì)我們的核心問題做出回答，我們必須立刻意識(shí)到需要補(bǔ)充哪些問題才能幫他們生成高質(zhì)量的回答，加深對(duì)概念的理解。
這里需要設(shè)計(jì)一些加工性問題，用于激勵(lì)學(xué)生更全面地理解課堂內(nèi)容，并建構(gòu)一個(gè)更完善的認(rèn)知操作。例如："你怎么知道那個(gè)的？""你為什么那么說？""你有什么證據(jù)可以支持你的想法？"這些問題就是在搭腳手架，給學(xué)生一個(gè)個(gè)支架去解決核心問題。
三、生物課堂有效提問的案例
從一個(gè)探究光照對(duì)黃粉蟲的影響小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)說起，讓學(xué)生通過科學(xué)探究的一般方法分析出來影響實(shí)驗(yàn)的客觀因素，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)工具，增強(qiáng)邏輯推理能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探究態(tài)度。
圍繞核心問題與學(xué)生的對(duì)話，應(yīng)用書中的加工性問題提問方式讓學(xué)生完整地回答出核心問題，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
通過這本書，讓我知道如果說教學(xué)過程是理解性教學(xué)的核心，那么有效提問就是整個(gè)教學(xué)的生命線。在課堂上多一個(gè)好的問題，就在點(diǎn)亮學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生理科思維。為概念理解而教學(xué)不能只是教育改革的一個(gè)口號(hào)，它必須在我們的課堂中變成現(xiàn)實(shí)。研究之路任重而道遠(yuǎn)，我們一直在路上……
課堂提問的藝術(shù)9
摘要：提問是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，通過有效的提問，教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生積極的互動(dòng)，在師生共同努力之下，更加有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：提問環(huán)節(jié) ；課堂教學(xué) ；師生互動(dòng)
在課堂上，通過提問，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，提問質(zhì)量的好壞往往關(guān)乎到整堂課教學(xué)的成敗。對(duì)于教師而言，能否熟練掌握和運(yùn)用提問的藝術(shù)，也是衡量一個(gè)教師教育教學(xué)水平的重要標(biāo)志。作為一名初中生物教師，在開展生物課堂教學(xué)的過程中，如何圍繞著生物學(xué)科目標(biāo)，結(jié)合生物學(xué)科特征，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，對(duì)于生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。那么，在生物課堂上，教師提問的時(shí)候，需要關(guān)注哪些問題呢？
一、所提問題要符合學(xué)生的實(shí)際
在課堂上，教師提問的對(duì)象是學(xué)生，因此所設(shè)計(jì)的問題當(dāng)然要首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況。一方面，要考慮到所提的問題對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是否具有價(jià)值，例如，所提的問題是否能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力等等；另一方面，要考慮到問題的難易程度是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。倘若設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，這樣，對(duì)于大部分學(xué)生來說，問題就缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如果設(shè)計(jì)的問題過難，超出了學(xué)生的回答范圍，就會(huì)讓學(xué)生不知道如何下手，這樣不僅提問本身失去意義，同時(shí)，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心。因此，在提問的時(shí)候，問題的難易程度要適當(dāng)把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問的功效。
二、所提問題要具體明確
在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師一定要注意問題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問題模糊不清或者指向不明，學(xué)生就不知道應(yīng)當(dāng)從何入手進(jìn)行回答。例如，這樣的問題“鯽魚的身體是怎樣的？”這個(gè)問題就犯了范圍過大，指向不明的錯(cuò)誤，學(xué)生聽到這個(gè)問題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導(dǎo)致在回答的過程中出現(xiàn)五花八門的答案。而如果把這個(gè)問題換一種方式進(jìn)行提問，如鯽魚的身體呈現(xiàn)出什么顏色？鯽魚的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚的身體從外形上看大致可以分為幾個(gè)部分？通過這樣的提問方式，學(xué)生就能夠明確地知道應(yīng)當(dāng)從哪里來搜尋答案，從而準(zhǔn)確地回答出問題的答案。
三、問題的設(shè)置要抓住重難點(diǎn)
每一節(jié)課都會(huì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，這些知識(shí)不但構(gòu)成了整個(gè)課堂教學(xué)的基本支點(diǎn)，同時(shí)也是提問設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要懂得集中火力，緊密圍繞著課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)來進(jìn)行提問，這樣才能夠幫助學(xué)生扣住重點(diǎn)知識(shí)，理順學(xué)習(xí)思路。例如，在學(xué)習(xí)到《飲食與營(yíng)養(yǎng)》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，集中在人體所需要的幾種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)上做文章，設(shè)計(jì)一系列的問題，通過問題的思考來達(dá)到掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的目的。
四、問題的設(shè)計(jì)要具有一定的梯度
人們?cè)谡J(rèn)知事物的過程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律進(jìn)行的。( )因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，也要尊重人們的認(rèn)知規(guī)律，由表及里、由簡(jiǎn)到繁，使得問題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠領(lǐng)略到知識(shí)的'真諦。例如，在提問單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別時(shí)，就可以把問題進(jìn)行分解，圍繞著各章節(jié)中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識(shí)進(jìn)行提問，把一個(gè)大的問題拆解為一系列的子問題，然后層層設(shè)疑，分別找出答案，最后再把答案進(jìn)行歸納整理，重新進(jìn)行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別自然而然就出來了。具有梯度性的問題不但符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，在思考問題的過程中，也能夠培養(yǎng)出學(xué)生分析、歸納、總結(jié)等方面的能力。
五、把提問與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過生物實(shí)驗(yàn)，可以將抽象的知識(shí)變得直觀生動(dòng)化，從而有利于刺激學(xué)生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問題。因此，在課堂上進(jìn)行提問的時(shí)候，如果能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行提問，往往更容易激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以在實(shí)驗(yàn)操作的過程中圍繞著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：為什么在實(shí)驗(yàn)開展之前，需要給植物遮光一到兩天的時(shí)間？在進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要把摘下來的葉子在酒精里進(jìn)行隔水加熱？之前我們還學(xué)習(xí)過哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過這種邊實(shí)驗(yàn)邊提問的方式，可以讓學(xué)生更加明確地了解實(shí)驗(yàn)的目的，并且借助于實(shí)驗(yàn)操作，也可以幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、開拓思維。
在課堂教學(xué)中，提問是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要途徑，提問可以把教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面的活動(dòng)聯(lián)接成統(tǒng)一體，使得教與學(xué)之間發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，挖掘自身的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，作為教師，在課堂教學(xué)過程中，不但要正視提問的地位，同時(shí)，還要在課前對(duì)提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行精心地準(zhǔn)備，保證課堂上每一個(gè)問題都問得有意義、有價(jià)值，有利于教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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課堂提問的藝術(shù)10
在初中物理教學(xué)中，有效地利用課堂提問技巧是教師優(yōu)化教學(xué)過程及提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也是教師課堂藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以拓展、深化學(xué)生的思維，溝通師生的情感�，F(xiàn)在談?wù)勅绾卫谜n堂提問技巧來提高教學(xué)質(zhì)量。
一、聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，層層深入提問題
教師提出的問題應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣可以把學(xué)生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊胨鶎W(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。這樣的提問方式對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學(xué)生已有的知識(shí)及能力，按照由易到難的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)連環(huán)問題，盡量不要在提出問題的開始就設(shè)立障礙，讓學(xué)生感到很困難。較常用的方法是先設(shè)問、后反問、再追問，最后概括出問題的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過這樣的問題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。
例如，教師在講解串聯(lián)電路這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)如下連續(xù)的問題：生活中可調(diào)節(jié)亮度的臺(tái)燈，其亮度的大小與什么物理量有關(guān)？（與電流強(qiáng)度的大小有關(guān)。）改變電流強(qiáng)度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度、溫度。）在學(xué)習(xí)過程中用到的哪些儀器設(shè)備可以調(diào)節(jié)電流的大小？（滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯(lián)方式。）進(jìn)而可以提出新的問題：滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會(huì)如何變化？由此導(dǎo)入新的課程內(nèi)容。這樣，結(jié)合生活中熟悉的事物提出問題，很容易引起學(xué)生的興趣與思考，而且系列的連環(huán)問題，能引導(dǎo)學(xué)生有序地思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有啟發(fā)性的問題
教師提出的問題要能夠把學(xué)生引進(jìn)問題的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設(shè)計(jì)好，減少使用那些傳統(tǒng)的填空式或判斷式的問答，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入。
例如，在“物體的浮與沉”一節(jié)教學(xué)中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)會(huì)得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。
教師接著提問：如果把10牛頓重的鐵塊和10牛頓重的木塊放進(jìn)水里，即二者重力相等，結(jié)果會(huì)怎樣呢？學(xué)生思考后也會(huì)得出“鐵塊依然會(huì)下沉，而木塊依然會(huì)浮在水面”的答案。將學(xué)生引入到這個(gè)情境之后，教師可以進(jìn)一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個(gè)問題讓學(xué)生對(duì)“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了懷疑，矛盾激起了學(xué)生思維的積極性。
三、用引發(fā)爭(zhēng)論的問題引導(dǎo)思考
課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行爭(zhēng)論，可以使學(xué)生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)。通過爭(zhēng)論而解決的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生會(huì)理解得特別深刻，教學(xué)效果是課堂上用普通講授方式所無法達(dá)到的。在教學(xué)中容易引起爭(zhēng)論的問題，往往是生活現(xiàn)實(shí)與物理原理及概念表面上產(chǎn)生矛盾，或者學(xué)生初學(xué)時(shí)形成的物理概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題。教師要善于把握課堂上的爭(zhēng)論，要利用爭(zhēng)論來引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習(xí)“力和運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以提出這樣的問題：運(yùn)動(dòng)的物體一定受到力的作用嗎？學(xué)生多數(shù)反應(yīng)是物體運(yùn)動(dòng)時(shí)都會(huì)受到力的作用，但也有學(xué)生提出不同的看法，從而引起學(xué)生對(duì)“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因”的爭(zhēng)論。當(dāng)教師用牛頓第一定律解釋這個(gè)問題后，學(xué)生因抓住了問題的`實(shí)質(zhì)而恍然大悟，并進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)了牛頓第一定律。又如，在學(xué)習(xí)“功”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣的問題：某學(xué)生提著凳子從教室里水平移動(dòng)到教室外面，他對(duì)這張凳子做功了嗎?學(xué)生思考之后會(huì)得出肯定與否定的兩種結(jié)論，并且都持有各自的理論依據(jù)。這樣學(xué)生就會(huì)圍繞著“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功”這類問題展開討論。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果就會(huì)比較理想。
四、恰當(dāng)選擇提問對(duì)象，有效幫助學(xué)生思考問題
教師在課堂上提問時(shí)要注意觀察學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的某些表現(xiàn)細(xì)節(jié)會(huì)間接告訴教師學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)。例如，學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題，若這時(shí)教師不滿足學(xué)生的回答請(qǐng)求則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有的學(xué)生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學(xué)生想要搶答的舉動(dòng)，表明學(xué)生對(duì)回答這個(gè)問題比較有興趣；那些聽到問題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，則可能是對(duì)這些問題沒把握。這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和提問的意圖恰當(dāng)?shù)剡x擇提問的對(duì)象。學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)牡胤�，或者思維方法上有不足之處，要及時(shí)給以提示與糾正，使學(xué)生能加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。教師還要善于運(yùn)用探詢、追問、解釋等方法幫助學(xué)生深入地思考問題，得出合理的答案，取得滿意的教學(xué)效果。
初中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但是他們的自我控制能力不強(qiáng)，注意力容易分散。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以使學(xué)生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)獲得教學(xué)效果反饋。只要不斷實(shí)踐、探索、總結(jié)，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，就能提高教師的教學(xué)水平。
課堂提問的藝術(shù)11
語(yǔ)文課堂的提問藝術(shù)，是一項(xiàng)隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強(qiáng)的技巧性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問的一些誤區(qū)
然而，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在實(shí)施課堂提問時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進(jìn)入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的"冷場(chǎng)"和"卡殼"，達(dá)不到提問的目的。（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o助于認(rèn)識(shí)的深化。（三）陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學(xué)生淺嘗輒止。這樣的問題浮光掠影，學(xué)生都能不加思索地回答出來。一問一答，似乎體現(xiàn)了提問教學(xué)法，其實(shí)這樣的發(fā)問不僅沒有必要，反而有害，導(dǎo)致學(xué)生不探究問題實(shí)質(zhì)，淺嘗輒止，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)思維萎縮。（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū)，使學(xué)生思維僵化。這些提問的共同點(diǎn)就是過于單調(diào)直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。（五）陷入惟我獨(dú)尊的誤區(qū)，剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答。如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打擊。（六）提問思考時(shí)間過短，學(xué)生還沒有足夠的時(shí)間思考，教師就讓學(xué)生回答。
二、課堂提問的新視角
針對(duì)上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，確是當(dāng)前語(yǔ)文教研的重要課題。下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：
�。ㄒ唬┱n堂提問重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問為：“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過這幾個(gè)問題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個(gè)愛國(guó)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)�！睘楹诵�，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)�！钡睦斫膺_(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。
課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!
�。ǘ┱n堂提問重度
教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力�！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目�！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。
首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來回答的問題，因?yàn)橹粏枴笆恰薄胺恰睂?duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。
其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？ 4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。
最后提問要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的.內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ�，然后與課文中寫的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該提出一些有廣度的問題。課堂提問一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對(duì)差生，第二三種主要針對(duì)中等生，第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而各有所獲。
那么，如何才能把握課堂提問這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置�！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（三）課堂提問重情
提問既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。
在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。例如一個(gè)典故，文學(xué)常識(shí)，小到一個(gè)字，一個(gè)詞語(yǔ)的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語(yǔ)，輕描淡寫的走過場(chǎng)。對(duì)于一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對(duì)于文學(xué)常識(shí)，教師最好用自己的語(yǔ)言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識(shí)而執(zhí)意于此。就拿單個(gè)的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結(jié)合體。每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界。
通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。
�。ㄋ模┱n堂提問重效
有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練�？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。
有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯(cuò)找烏龜———找對(duì)青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的，說了什么？（第二、三次對(duì)話問題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見到鯉魚媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問題的設(shè)計(jì)共有4個(gè)小問題。前兩個(gè)問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個(gè)問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價(jià)值，就引向的閱讀空間來說也實(shí)在很小，答案一目了然，學(xué)生無須深入閱讀。第二種問題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。
由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。
有效提問指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。
（五）課堂提問重評(píng)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問的過程中，對(duì)回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。
好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。然而，在有些教師的課堂評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的稱贊表?yè)P(yáng)不絕于耳，無論是答了幾個(gè)問題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無一例外地翹起大拇指，稱之“真好”“真棒”；或者興師動(dòng)眾，一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，諸如此類，不一而足。更為可怕的是，一些教師死守事先寫好的教案，當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎(jiǎng)，又是板書。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)明顯存在著贊賞多于引導(dǎo)，結(jié)果多于過程，封閉多于開放，模糊多于確定等諸多弊端，對(duì)學(xué)生有害無益。
要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。
為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對(duì)于這個(gè)問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)�、公正在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如 “你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。
教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：1、以表?yè)P(yáng)為主。2、鼓勵(lì)求異。3、幫助有困難的學(xué)生。4、鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
課堂提問的藝術(shù)12
課堂提問效果好壞，很大一部分取決于學(xué)生性格。Why?
沒上大學(xué)前，老師在課上提問問題時(shí)，遇到會(huì)的問題我很想回答，但是由于班里沒有氣氛，所以，想要舉起的手也慢慢放下了，但，突然有一天，我鼓起了勇氣，一閉眼，腦子一片空白，蹭一下站起來，說了一些準(zhǔn)備好的話，回答的差不多，但是，也沒有太多的成就感。如今，當(dāng)上了老師，學(xué)生的心態(tài)都是差不多的，所以，想想當(dāng)時(shí)回答不出問題以及不回答問題的各種原因，我們或許可以這樣做。
1. 讓孩子們的“想”變成行動(dòng)
中國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生貌似都還是比較喜歡被動(dòng)提問的方式，即我點(diǎn)名你回答。
尤其是高中生已經(jīng)習(xí)慣了這種方式，那么怎么讓他們主動(dòng)的回答問題？
一、 小組記分制
每個(gè)班都有十個(gè)學(xué)習(xí)小組，而我們可以利用這種優(yōu)勢(shì)，將他們的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在課堂最開始時(shí)，就先給學(xué)生說，答錯(cuò)了不扣分，答對(duì)了依照題的.難度適度加分，這個(gè)可能也增強(qiáng)不了他們的答題積極性，所以再加一句，必須在老師喊了“開始”以后答題，否則，扣分！此種小活動(dòng)得挑時(shí)候，不能每節(jié)課都用，要不然孩子們就皮了。
這樣的話，孩子們?yōu)榱私o小組加分，就不會(huì)有太多的去考慮自己到底敢不敢站起來，是否會(huì)回答錯(cuò)誤，而是，以最快的速度站起來，加分！目的變得單純后，事情也就變得簡(jiǎn)單了，而回答問題也會(huì)因時(shí)間變成一種習(xí)慣。
二、 鼓勵(lì)鼓勵(lì)再鼓勵(lì)
當(dāng)我們還是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，多少次因?yàn)橄胍卮鹨粋�(gè)問題卻因?yàn)榘嗬秫f雀無聲而放棄了站起來的機(jī)會(huì)，如果是因?yàn)檫@樣的原因，當(dāng)學(xué)生的遺憾，當(dāng)老師的更加可惜。所以當(dāng)全班都沒回應(yīng)時(shí)，便是老師發(fā)揮感染力的時(shí)候了，眼神要快狠準(zhǔn)，快速瞄準(zhǔn)想要回答問題的同學(xué)，并且對(duì)著他但不點(diǎn)他名字，說：“有沒有同學(xué)主動(dòng)起來說，說錯(cuò)了沒關(guān)系，會(huì)說不說這才難受呢，大膽點(diǎn)說，天塌不下來！”其實(shí)，說白了，就是鼓勵(lì)鼓勵(lì)再鼓勵(lì)，試問，有哪個(gè)學(xué)生不想被表?yè)P(yáng)？
從真正意義上，讓他們從“想”回答，變成真正的站起來回答。
2. 提問每一個(gè)同學(xué)，無論成績(jī)好否
三中平行班的孩子有很多中考時(shí)都考了200多分，那么，他們是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都沒有？不是，誰不想拿個(gè)好成績(jī)讓爹娘夸夸自己啊，只不過，他們想學(xué)習(xí)，卻不知道從何學(xué)起而已。因此，絕對(duì)不能因?yàn)槌煽?jī)不好，怕耽誤時(shí)間就不提問他們，必須讓他們知道，自己沒有被忽略，感覺到自己也可以學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，他們絕大多數(shù)都回答不出來，那么我們?cè)趺崔k？提問其他人，答出來以后，再問他同樣的問題，哪怕是重復(fù)了一遍，他也一定會(huì)記得這個(gè)問題，同樣會(huì)增加他的自信程度。
3. 講完馬上提
還是那個(gè)原因，為了增加學(xué)生的自信心，講完以后立馬提問他們，并且，立馬做一道相關(guān)的題目，讓大家掌握的更好。
其實(shí)，這不光是提問，就算是平常給他們安排事情的時(shí)候，也要本著一個(gè)想法——只要讓他們自己心里愿意了，他們?nèi)矶际莿艃海∵m時(shí)的鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)姆椒�，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中找到自信，是做老師最應(yīng)該費(fèi)心的。
提問尚未結(jié)束，孩子仍需努力！
課堂提問的藝術(shù)13
摘要：高質(zhì)量的課堂提問，是高效教學(xué)的保證。如何提高提問質(zhì)量是教師在教學(xué)中首先要解決的問題，本文提出了整合課堂提問的思路，以此來簡(jiǎn)化教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)效果，深化教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：整合 提問 高效
在課堂教學(xué)中，提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是師生進(jìn)行信息交流，教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的重要方法。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。正如著名學(xué)者楊振寧說：“問題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半。”
但值得注意的是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師的提問顯得瑣碎、膚淺，學(xué)生的應(yīng)答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設(shè)計(jì)的問題過于零碎，學(xué)生不能把握閱讀要領(lǐng)，不能對(duì)文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問題”式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且學(xué)生在教師的提問之下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性被極大地抑制，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
如何通過盡可能少的關(guān)鍵性的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問整合，被整合后的問題成為深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。整合課堂提問要以深化教學(xué)內(nèi)容為目的，以簡(jiǎn)化教學(xué)程序?yàn)樵瓌t，以優(yōu)化教學(xué)效果為手段。整合課堂問題要關(guān)注教學(xué)對(duì)象，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽地取舍，要合理分配教學(xué)時(shí)間。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)如何整合課堂提問的幾點(diǎn)看法。
一、依據(jù)文體，巧妙切入，一石激起千層浪
不同文體的文章，切入的關(guān)鍵點(diǎn)也不同。理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，往往是那些或隱或顯地牽扯到文本主旨和重要觀點(diǎn)的詞句，弄清這些詞句，學(xué)生就會(huì)豁然開朗。老師如果能抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)出帶有全局性的問題，就可提示中心，并能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和概括能力。這其實(shí)就是整合一個(gè)，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。作為綜合分析的突破點(diǎn)，或者說是分析文章的恰當(dāng)視角，以點(diǎn)帶面，由此出發(fā)，把握住那些富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問題，按一定的邏輯關(guān)系，將它們整合起來引導(dǎo)學(xué)生理解文本。
如《荷塘月色》是一篇優(yōu)秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫較多，學(xué)生有零亂的感覺，體會(huì)作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實(shí)景），六朝采蓮情景、惦念的江南風(fēng)物（虛景）整合在一起對(duì)照，整合提出了這樣一個(gè)大問題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風(fēng)物有共同點(diǎn)嗎？在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生經(jīng)過思索認(rèn)識(shí)到：正因?yàn)樵谕饷娴氖澜缰袥]有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛的光景，這也是一種逃避；正因?yàn)樵谌A北的清華園中不得寧?kù)o，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學(xué)生豁然開朗：原來荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現(xiàn)實(shí)生活拉開距離，江南在空間上拉開距離，六朝在時(shí)間上拉開距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時(shí)間也在空間上與現(xiàn)實(shí)生活拉開距離。雖然思考是緊張的，但學(xué)生的臉上滿是打通全文的興奮。
學(xué)生接受課文信息的難點(diǎn)，往往是學(xué)生認(rèn)知矛盾時(shí)的焦點(diǎn)，理解過程中的模糊點(diǎn)，就此提出問題常常能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說，人物形象是學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，人物性格往往是決定了人物的命運(yùn)，不同的價(jià)值取向折射不同的人物性格。在教授本文時(shí)，我從命運(yùn)的選擇角度提了一個(gè)問題：天無絕人之路，我覺得杜十娘完全可以不死，她有價(jià)值連城的百寶箱，還怕什么？一石激起千層浪，同學(xué)們興致高漲，紛紛給杜十娘設(shè)計(jì)生路，由此引發(fā)了對(duì)杜十娘性格、李甲、百寶箱及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀等一系列問題的深入探討。學(xué)生最后體會(huì)到，百寶箱不是一般的財(cái)產(chǎn)，而是一個(gè)被壓迫被蹂躪婦女爭(zhēng)取自由幸福生活的理想的寄托，是她熱切向往新生活的思想的結(jié)晶。如果世上沒有自己真正的愛情，沒有自己真正的幸福，沒有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來維護(hù)自己的愛情理想和人格尊嚴(yán)。
另外，有時(shí)題目中也暗含了文本的關(guān)鍵，如陶淵明的《歸去來兮辭》，我以“歸”字為核心來解讀這首詩(shī)歌，整合了一個(gè)問題，你認(rèn)為陶淵明“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑！”這句話表達(dá)了他消極的思想嗎？學(xué)生深入問題，漸漸理解了詩(shī)人陶淵明的選擇，他身處庸俗污穢官場(chǎng)，又向往質(zhì)樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達(dá)的心境和超然的態(tài)度對(duì)待生死天命，這種率真憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。
二、依據(jù)文本，著眼思維，切中文本巧整合
新課標(biāo)建議說“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。因此整合問題要合乎教學(xué)內(nèi)容，要緊扣文本，不能為設(shè)疑而設(shè)疑，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個(gè)，但是這個(gè)問題的答案不是唯一的。當(dāng)今社會(huì)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息渠道的增多和信息總量的激增，豐富多樣、千差萬別的價(jià)值觀念在學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)去進(jìn)行個(gè)性化理解，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。
例如在《鴻門宴》這一課中，有一個(gè)問題：項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什么看法？學(xué)生可以贊成其中的任何一種說法，也可反對(duì)，也可提新的看法，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點(diǎn)偏激都是可以理解的，教師也不應(yīng)定論。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維能力的一個(gè)機(jī)會(huì)。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個(gè)問題：失街亭，到底誰之過？學(xué)生大多會(huì)說馬謖，也有人會(huì)說是諸葛亮，或者其他人也有責(zé)任，我們可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不必強(qiáng)求一致，只要學(xué)生能言之有理�！秹�(mèng)游天姥吟留別》中，也可以設(shè)置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認(rèn)為是幸福歡樂的盛會(huì)，所有的與會(huì)者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會(huì)反襯現(xiàn)實(shí)黑暗，表達(dá)詩(shī)人對(duì)自由生活的向往；也可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)的曲折反映，神仙聚會(huì)帶有宮廷生活中的印記，夢(mèng)中險(xiǎn)象環(huán)生，折射詩(shī)人宮中遭遇，神仙聚會(huì)熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過熱烈的討論，學(xué)生思維得到了活躍和鍛煉。在教授《六一居士傳》時(shí)，我提出這樣的問題：此文題為傳記，與同學(xué)們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)此文是采用主客問答方式抒寫真情的散文，在探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫法。
開放性問題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，在解決開放性問題過程中學(xué)生擺脫了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，減輕了學(xué)生答題的壓力，提高了學(xué)生答題的.積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維。
三、著眼全文，巧設(shè)情境，合作探究興趣濃
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)意義在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探究精神、萌動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。課堂提問應(yīng)有利于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在閱讀過程中有充分的對(duì)話與交流。從哪幾個(gè)方面提問可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣呢？可以從文章的標(biāo)題、開篇、篇末，文章中帶強(qiáng)烈感情的詞語(yǔ)，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處，文章畫龍點(diǎn)睛處，能觸發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想并發(fā)展其創(chuàng)造型思維的地方等方面提問。如在教授《吶喊·自序》時(shí)，在分析文本環(huán)節(jié)以拎出魯迅的情感脈絡(luò)時(shí)，我提出一個(gè)問題：魯迅在創(chuàng)作《吶喊》時(shí)是處于絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個(gè)問題具有極大的整合性，既包含了魯迅對(duì)于生命價(jià)值追尋的無望，又容納了他在作品呈現(xiàn)方面流露出的希望。學(xué)生帶著對(duì)魯迅情感的叩問進(jìn)入課文，沉浸在字里行間，慢慢地走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界。又如《鄭伯克段于鄢》，在對(duì)課文進(jìn)行分析后，我整合了一個(gè)問題：鄭伯、共叔段、武姜誰最想打這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？此問題將兄弟情、母子情放置在戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，引領(lǐng)學(xué)生感悟政治的殘酷。學(xué)生既整體感知了文章，又深入了解了情節(jié)，學(xué)生花一定時(shí)間去實(shí)踐（讀文本），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節(jié)，也理清了人物關(guān)系，對(duì)文章的主題也有了進(jìn)一步的理解。
四、借題發(fā)揮，激發(fā)聯(lián)想，虛實(shí)相生不忘“本”
課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學(xué)生對(duì)這些空白、省略進(jìn)行補(bǔ)充，就有利于鍛煉學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。事實(shí)上學(xué)生對(duì)這樣的問題很感興趣，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些不切實(shí)際的空想，這時(shí)教師要用適當(dāng)?shù)姆椒右钥刂�，比如要求學(xué)生要以文本為依據(jù)等等。
如在教授《孔雀東南飛》時(shí)，在講完文章思路后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說“不久當(dāng)歸還”，請(qǐng)問如果沒有“太守求親，兄長(zhǎng)逼親”這個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì)破鏡重圓嗎？這個(gè)虛擬的問題一出現(xiàn)，馬上引起了學(xué)生興趣，學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一方認(rèn)為：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗?fàn)帥Q心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個(gè)深受封建禮教和家長(zhǎng)制度毒害的文弱書生的怯弱性格，但從原詩(shī)最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓(xùn)，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。而另一方同學(xué)則認(rèn)為：這樣一個(gè)滿腦子封建家長(zhǎng)制觀念的婆婆自然決不會(huì)容許一個(gè)有著人性尊嚴(yán)的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作為一個(gè)弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著自尊和自強(qiáng)的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專由”的鋒芒，成為被驅(qū)逐的理由。如果要回來，就意味著必須放棄自己的尊嚴(yán)，在婆婆的統(tǒng)治下忍辱負(fù)重�？梢韵胂笤诼怅幚�，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切蘭芝是決不會(huì)去做的。
一個(gè)新穎的思維角度便激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，更重要的是這個(gè)主問題形成了對(duì)整篇課文分析的強(qiáng)大牽引力，使學(xué)生認(rèn)真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個(gè)性化的解讀，達(dá)成對(duì)人物情感的深層次理解。
五、結(jié)語(yǔ)
整合課堂提問對(duì)帶動(dòng)整篇課文的教學(xué)，對(duì)新課程下語(yǔ)文教學(xué)的改革，都有著重要的價(jià)值。
首先，它可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無效提問，讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，真正把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。其次，它可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。再次，它能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，杜絕語(yǔ)文課堂“新八股”教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，從而真正提高課堂教學(xué)效率。
課堂提問的藝術(shù)14
都說：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問�！闭n堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何提問也是有很大學(xué)問的。最近我學(xué)習(xí)了《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》，從中獲益匪淺。
教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要意義不可忽視。
從教幾年，聽課些許，逐漸發(fā)現(xiàn)，一堂好課，必是人人稱贊的精彩課堂。若欲將課上好，除了老師調(diào)控課堂的能力之外，設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)特別是提問環(huán)節(jié)是非常重要的。
曾有一位優(yōu)秀老師的公開課給我留下了極其深刻的印象。聽課之初，我只見到這位老師安安靜靜地坐在嘉賓席上，席下嘈雜的聲音仿佛全都被屏蔽似得，絲毫沒有讓她產(chǎn)生一絲不適表情。聽說這位老師是南方人，南北教學(xué)風(fēng)格不同，我們這里的孩子們能讓她正常發(fā)揮嗎？不過我轉(zhuǎn)念一想，要不人家是專家呢，肯定有什么獨(dú)到之處，否則也不會(huì)請(qǐng)來呀！一切準(zhǔn)備就緒，開始上課了。果然不出我所料，孩子們面對(duì)眾多聽課老師，緊張了，再加上這位授課專家與孩子們沒有接觸過，甫一開始，課堂氣氛很是安靜，真是靜得連根針掉地上都能聽得見。但是這位老師不慌不忙，幾個(gè)簡(jiǎn)單的小提問就吸引了孩子們的注意力，慢慢地打開了孩子們的思維，使他們沉浸在了知識(shí)的海洋中，而我也被深深吸引進(jìn)去了。課后回顧她的課堂，教案設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，教師語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確，極富語(yǔ)文特性，再加上她柔美的'語(yǔ)音、和藹親切的教態(tài)表情，怎么能吸引不了孩子們？怎么會(huì)不使人深深陶醉其中呢？
曾經(jīng)還聽過一位資深專家的培訓(xùn)，她說她的課堂不僅僅是單憑課文講授讓孩子們領(lǐng)會(huì)知識(shí)，還要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的提問，問題由淺到深，有嚴(yán)肅有幽默，進(jìn)而從心靈的更深處引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)語(yǔ)文文化。
一堂好課，就像一朵精致的花兒，花瓣的多少，花瓣的顏色，花瓣的形狀全憑老師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。尤其課堂提問不能隨意，它的出現(xiàn)應(yīng)該是恰到好處。課堂提問還應(yīng)該講究技巧和藝術(shù)性相結(jié)合，既能引發(fā)學(xué)生思考，還能間接傳遞知識(shí)，使整節(jié)課沒有一處是在浪費(fèi)時(shí)間。
興趣是最好的老師！用精彩的提問抓住孩子們讀書的“胃口”！我想當(dāng)自己把美麗的花朵展開在孩子們面前，每一個(gè)人都一定會(huì)情不自禁嗅上幾下的！
課堂提問的藝術(shù)15
語(yǔ)文教學(xué)過程中,除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外,還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生思維.而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中,課堂提問的藝術(shù)顯得尤為重要.課堂提問是貫徹教學(xué)意圖,師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段.在語(yǔ)文教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)奶釂?對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象,開發(fā)學(xué)生智力,啟發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,檢查教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,都有積極作用.
語(yǔ)文課堂的提問藝術(shù),是一項(xiàng)隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù),這一領(lǐng)域的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義.教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用,能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛.因此在教學(xué)過程中,提問成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶,開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙.課堂提問具有很強(qiáng)的技巧性.在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù),促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展,顯得更加重要.
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問的一些誤區(qū)
然而,在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,在實(shí)施課堂提問時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,其作用并未充分發(fā)揮,進(jìn)入了誤區(qū).主要表現(xiàn)在:（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū),使學(xué)生茫然失措.問題貌似宏大,但抽象空洞,使學(xué)生茫然失措,導(dǎo)致提問后的"冷場(chǎng)"和"卡殼",達(dá)不到提問的目的.（二）陷入形式主義的誤區(qū),使學(xué)生厭倦抗拒.賣弄花槍,玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌.有人為嘩眾取寵,表現(xiàn)其改革精神,把課堂搞得分外熱鬧,但不講求實(shí)效,這樣的課堂提問,只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒,因?yàn)樗鼰o助于認(rèn)識(shí)的深化.（三）陷入浮光掠影的誤區(qū),使學(xué)生淺嘗輒止.這樣的問題浮光掠影,學(xué)生都能不加思索地回答出來.一問一答,似乎體現(xiàn)了提問教學(xué)法,其實(shí)這樣的發(fā)問不僅沒有必要,反而有害,導(dǎo)致學(xué)生不探究問題實(shí)質(zhì),淺嘗輒止,長(zhǎng)此以往,就會(huì)出現(xiàn)思維萎縮.（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū),使學(xué)生思維僵化.這些提問的共同點(diǎn)就是過于單調(diào)直露,不給學(xué)生以思考的余地,按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn),激不起學(xué)生思考的興趣,容易使學(xué)生思維僵化.（五）陷入惟我獨(dú)尊的誤區(qū),剝奪學(xué)生的逆向思維,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答.如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路,要么一聲斷喝,要么置之不理,學(xué)生的積極性受到打擊.（六）提問思考時(shí)間過短,學(xué)生還沒有足夠的時(shí)間思考,教師就讓學(xué)生回答.
二、課堂提問的新視角
針對(duì)上述種種現(xiàn)象,提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力,確是當(dāng)前語(yǔ)文教研的重要課題.下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法,以求“拋磚引玉”:
�。ㄒ唬┱n堂提問重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說:“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件,極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率.”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求:課堂提問不僅要講求科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性.那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合,精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性,富有價(jià)值的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考方向,擴(kuò)大思考范圍,提高思考層次.沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提,問題太淺,表面上學(xué)生對(duì)答如流,實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難,超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生望“問”興嘆.也是不能達(dá)到目的的.如教學(xué)《小英雄雨來》一課的中心句是:我們是中國(guó)人,我們愛自己的祖國(guó).根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問為:“我們是中國(guó)人,我們愛自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過這幾個(gè)問題的探討,學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的,為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖:即表現(xiàn)雨來是一個(gè)愛國(guó)的小英雄.這樣以“我們是中國(guó)人,我們愛自己的祖國(guó).”為核心,層層遞進(jìn),不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人,我們愛自己的祖國(guó).”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確,而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握.
課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù).課堂環(huán)境的隨時(shí)變化,使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性.如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念,精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用,才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起!
�。ǘ┱n堂提問重度
教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維.教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力.《學(xué)記》中說:“善問者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目.”課堂提問最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn).
首先要有一定的難度,教師根據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題,其問題要有一定的難度,有一定的思維量,而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來回答的問題,因?yàn)橹粏枴笆恰薄胺恰睂?duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的,在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的,久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理,養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣.要使問題有一定難度需要注意三點(diǎn):一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,有的放矢；二要有新意,有一定的.開放性,給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間,不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量,一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些,讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些.
其次要有一定的梯度,課堂教學(xué)中,教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題,要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題,難易應(yīng)各各不同,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由巳知到未知,層層推進(jìn),步步深入,最終抓住事物的本質(zhì).比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題:1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？ 4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問題就顯出了一定的梯度,第1、2個(gè)問題比較容易,第3、4問題就有一定的難度.教師提問時(shí)就要注意由易到難,由淺入深.
最后提問要有一定的廣度,“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀,也是新課改所要求的.因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開,不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題,使學(xué)生學(xué)有所用,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí),首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ?然后與課文中寫的新型玻璃進(jìn)行比較,找出現(xiàn)有玻璃的的不足.這種方法很值得提倡.對(duì)于課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該提出一些有廣度的問題.課堂提問一般要面向全體學(xué)生,使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問題,如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型,其中第一種主要針對(duì)差生,第二三種主要針對(duì)中等生,第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生.只有這樣,才能給不同層次的學(xué)生以壓力,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考,參與教學(xué)過程,從而各有所獲.
那么,如何才能把握課堂提問這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說得好:“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置.”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論.學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.
�。ㄈ┱n堂提問重情
提問既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),達(dá)到教學(xué)目的,又要注意提問的藝術(shù)性、情感性,從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué).所謂情趣教學(xué),即激發(fā)情趣,興趣盎然的教與學(xué).目的是讓老師有感情的教,學(xué)生有感情的學(xué).
在教學(xué)內(nèi)容上,首先要把握一篇課文的情感基調(diào).我們知道“言為心聲”,每一篇文章都是作者情感的流露.一篇文章就像一個(gè)窗口,通過它可以洞察世態(tài)萬象.因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵.把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中,感染學(xué)生.造成一種情感的傳遞,在課堂制造一種情感的氛圍,以此來感化學(xué)生.要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研,善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素,細(xì)致的.從而達(dá)到對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能進(jìn).例如一個(gè)典故,文學(xué)常識(shí),小到一個(gè)字,一個(gè)詞語(yǔ)的講解.教師要善于思考,善于挖掘其中的情感因素,趣味因素.不可三言兩語(yǔ),輕描淡寫的走過場(chǎng).對(duì)于一個(gè)典故,你可以就此講一個(gè)故事,學(xué)生都喜歡故事.這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力.就比空洞的字詞有意思的多.對(duì)于文學(xué)常識(shí),教師最好用自己的語(yǔ)言來講授,不要用記憶性的思維來回憶,溶進(jìn)自己的理解,感受.如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)可以展開縱向或者橫向的思維,不要因講授知識(shí)而執(zhí)意于此.就拿單個(gè)的字詞來說吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結(jié)合體.每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界.
通過教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)得輕松,愉快.
�。ㄋ模┱n堂提問重效
有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì),在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中,引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練.可以說有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段.
有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀,注重整體把握.以《小蝌蚪找媽媽》為例,這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚―――錯(cuò)找烏龜―――找對(duì)青蛙”的情節(jié),三段內(nèi)容寫法大致相同,三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話,設(shè)計(jì)了下面三種不同的問題:教師a:小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的,說了什么？（第二、三次對(duì)話問題相仿,略）.教師b:同學(xué)們,現(xiàn)在你就是小蝌蚪,當(dāng)你見到鯉魚媽媽時(shí),心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師c:仔細(xì)閱讀三次對(duì)話,思考:小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問題的設(shè)計(jì)共有4個(gè)小問題.前兩個(gè)問題指向的閱讀范圍都在第2句中,后兩個(gè)問題指向的閱讀范圍都在第3句中.我們暫且不論這些問題的思考價(jià)值,就引向的閱讀空間來說也實(shí)在很小,答案一目了然,學(xué)生無須深入閱讀.第二種問題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容,學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時(shí),那份油然而生的思念媽媽的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌,或者有更多的感受.第三種問題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了,它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文,進(jìn)行比較深入的思考與理解,才能得出結(jié)論.
由此我們想到,有效提問需要使問題保持一定的開放性,發(fā)散學(xué)生思維空間,擺脫單一的對(duì)話式問答.否則,提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī),反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾,擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間,也限制了學(xué)生的思維,這樣的提問是低效甚至無效的.
有效提問指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應(yīng),鼓勵(lì)獨(dú)特見解.鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為,個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同,因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的,答案是豐富多彩的,沒有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”.一旦打開了學(xué)生思維的空間,就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案.總之,教師的提問有較大的包容空間,學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩.
（五）課堂提問重評(píng)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分.提問手段本身,能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化,認(rèn)真復(fù)習(xí).提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),回答對(duì)的,其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化,回答不對(duì)的,就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu).在整個(gè)提問的過程中,對(duì)回答好的每一句問話,教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷,學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí),掌握的程度如何,都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià).教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果.
好的教學(xué)評(píng)價(jià),能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,拓展學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率.然而,在有些教師的課堂評(píng)價(jià)中,對(duì)學(xué)生的稱贊表?yè)P(yáng)不絕于耳,無論是答了幾個(gè)問題的,還是回答了幾句話的,教師都幾乎無一例外地翹起大拇指,稱之“真好”“真棒”；或者興師動(dòng)眾,一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵(lì),諸如此類,不一而足.更為可怕的是,一些教師死守事先寫好的教案,當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后,教師抑制不住滿心歡喜,又是夸獎(jiǎng),又是板書.反之則含糊其辭,不置可否,南郭先生氣十足.這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)明顯存在著贊賞多于引導(dǎo),結(jié)果多于過程,封閉多于開放,模糊多于確定等諸多弊端,對(duì)學(xué)生有害無益.
要做好教學(xué)評(píng)價(jià),首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體,評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià).
為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展,教學(xué)中,讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中,充實(shí)自我,完善自己.他們雖然天真,但是對(duì)事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解,也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望.當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對(duì)于這個(gè)問題回答的是否滿意,滿意在哪里,不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià).在自評(píng)的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià).教學(xué)中可以開展同桌互評(píng),小組互評(píng),在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).如 “你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的,怎么改？”“如果是你,應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充,相互促進(jìn),在互評(píng)中求進(jìn)步,促發(fā)展.
教師評(píng)價(jià)時(shí),首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案,不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作,其次要評(píng)“好不好”,通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范.最后無論是贊賞還是批評(píng),都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”.有的教師在學(xué)生回答之后,就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng),有的甚至不“請(qǐng)”其坐,使學(xué)生處尷尬境地,坐立不安,學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì),好不好,只有教師自己知道.因此在課堂提問中,教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就應(yīng)該做到:1、以表?yè)P(yáng)為主.2、鼓勵(lì)求異.3、幫助有困難的學(xué)生.4、鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià).
總之,在語(yǔ)文教學(xué)過程中,正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng),使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣.
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