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聽課評課稿18篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,總歸要編寫評課稿,通過評課,可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生,以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。評課稿要怎么寫呢?下面是小編精心整理的聽課評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
聽課評課稿1
美在心中.溢于言表。語文的閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著不少的重任——它既是基礎(chǔ)教育.也是愛的教育(人文).有人認(rèn)為它還是美的教育!蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》語言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優(yōu)美呈現(xiàn).體現(xiàn)了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息.也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之.然而并非每個人都有特定的審美的能力.每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力.而且她能在課堂上很好地作出詮釋.能再現(xiàn)情景——用真實可感的美圖.用優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的描述。電子圖像或許已經(jīng)不是現(xiàn)代課堂上的新鮮之物了.關(guān)鍵在于使用者這次并沒有生硬地進(jìn)行展示.而是以圖片為引.把學(xué)生引進(jìn)文本.導(dǎo)入生活。三者的結(jié)合還頗為巧妙.如她把具有異曲同工之妙的“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時出示生活中的圖片讓學(xué)生用自己的話描述;如在理解“應(yīng)接不暇”的時候.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章里”.我覺得答案也在生活中。此外.老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現(xiàn)出來.為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式.引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺(請原諒我的少見多怪)靜心一想:散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導(dǎo)學(xué)生感受美.發(fā)現(xiàn)美的同時.也注意到了學(xué)生的積累.如開頭詞語的
導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情
環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情
過渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結(jié)——似曾相識燕歸來
氛圍——山雨欲來風(fēng)滿樓
這是一節(jié)高品味的語文課.課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練.這就是語文課。同時.課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨.點點滋潤著學(xué)生的心田.有巧妙的點撥.由衷的贊美.熱情的鼓勵.頗有大家風(fēng)范.課堂意境的渲染更是獨具匠心.當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮的時候.季老師戛然而止.恰到好處.學(xué)生意猶未盡.“英雄”的韻律余音繞梁.三是不絕。
總之.今天的三節(jié)觀摩課各有特色.各有千秋.雖然存在一些缺憾.但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節(jié)課也讓我們看到了.我們的語文課堂正走在回家的路上。
今天.我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽了王淑軍老師執(zhí)教的'《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課.收獲頗多。下面簡單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實.能時時刻刻關(guān)注學(xué)生.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣.關(guān)注學(xué)生的情感體驗.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者.組織者.始終以學(xué)生為主.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課時.注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語讀音時.讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀.在容易錯的字音上.王老師進(jìn)行了強調(diào)與強化.力爭全體學(xué)生都能讀正確.真正做到人人有提高.人人都學(xué)會。在檢查朗讀課文時.注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手.讓孩子們掌握讀書的正確姿勢.并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來.這就是朗讀。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的陽光、自信.也激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且.老師親切的語氣.微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出:各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀.朗讀是小學(xué)階段重要的語文能力訓(xùn)練。王老師在了無痕跡中達(dá)到了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識字寫字時.采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式.讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字.書寫時應(yīng)注意什么.大大提高了學(xué)習(xí)效率。
聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》.可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學(xué)過程趙老師始終以文本為依托.讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻(xiàn)身精神。如.教學(xué)“天每天升高一丈.地每天加厚一丈.盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時.引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動作、神態(tài).再讀句子.讀懂了什么.從哪讀懂的?讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開時的動作.師此時配樂朗誦.學(xué)生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比.盤古的偉大精神躍于眼簾;緊接著.趙老師趁熱打鐵.讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動.能帶給我們一些收獲.一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷:
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間.老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo).在孩子們的本子上寫幾個范字.讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體.更能拉近師生情感;還可以讓幾個學(xué)生到黑板上去寫.調(diào)動孩子積極性.讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書的時間還太少.感覺像蜻蜓點水。開課伊始.就直接問:盤古是怎樣開天辟地的?標(biāo)畫有關(guān)語句。在學(xué)生對整體還沒有意識時.這樣未免太倉促。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。對話.是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個性化行為.不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走.一步一步的沒有放開.學(xué)生在感悟時談的太淺顯.沒有真正觸及心靈。
總之.聽了這兩節(jié)課.讓我也反思了自己的語文教學(xué).發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端.如:學(xué)生讀書時間少.問題意識不濃.想象力不夠.表達(dá)能力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召.“所有學(xué)生要善于使用語文這個工具.為提高整個中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。”所以.對于一節(jié)普普通通的語文課.如果落實了該落實的工具性.影響了該影響的情感、態(tài)度、價值觀.就算是“語文課”了.也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現(xiàn).也希望這樣的活動更多一些。
聽課評課稿2
看了這段教學(xué)視頻,讓我對何老師的精彩教學(xué)非常敬佩,也讓我對小學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了很多想法和反思。相對于過于花俏的美術(shù)課,這節(jié)課時樸實的,是注重實效的,它實實在在的鍛煉了孩子們的美術(shù)技能,培養(yǎng)和提高了孩子的審美能力和素養(yǎng)。
美術(shù)課要教給學(xué)生什么?
美術(shù)是一門視覺藝術(shù)、造型藝術(shù),首先要弄清楚義務(wù)教育階段的美術(shù)課的教學(xué)目的是什么?不是培養(yǎng)畫家,不是培養(yǎng)特長生,不是美術(shù)專業(yè)的考前培訓(xùn),而是提高國民綜合素質(zhì)中關(guān)于美的素養(yǎng)的一門學(xué)科。
在美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下,這個目的.被細(xì)分成豐富多彩的各種課型,,被分為一個個小的教學(xué)目標(biāo)貫穿在不同年級段的美術(shù)課中。
基于以上因素,授課者在備課中,要想清楚的第一個問題就是通過本節(jié)課,要教什么?要讓學(xué)生學(xué)會什么?樹好這個靶子,才能在教學(xué)設(shè)計中有的放矢,刪繁就簡,緊扣教學(xué)目標(biāo)和主題。
美術(shù)課如何教?
一節(jié)課有了明確的目標(biāo),下來要思考解決的就是教學(xué)方式和方法的問題。俗話說,教無定法,在班級授課環(huán)境下,受課堂時間的制約,我認(rèn)為最好選用簡單有效的教學(xué)方法,去除掉花俏的擺設(shè)環(huán)節(jié),回歸到簡單、實用、快樂的高效課堂。
興趣是最好的老師,怎樣調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣,這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好教學(xué)活動,讓孩子有極強的表現(xiàn)欲望。一般來說,好的作品欣賞、好的導(dǎo)入、或者是教師的高效示范展示,都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中,緊扣美術(shù)的本體,一定要通過教學(xué),讓學(xué)生掌握“術(shù)”的問題,也就是最基本的表現(xiàn)方法和技巧。這是其他課程無法替代的,也是只有美術(shù)課才能解決的問題。為了讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)到美術(shù)造型的表現(xiàn)方法和表現(xiàn)技巧,教師的示范顯得尤為重要。大氣,直觀,準(zhǔn)確到位的示范,不但可以突破本節(jié)課的教學(xué)重點和難點,還能為孩子們接下來的自主表現(xiàn)掃清障礙,使人豁然開朗,眼前一亮。另外,教師示范的過程,本身就應(yīng)該是一個精彩的表演,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和濃厚興趣。
美術(shù)作業(yè)怎樣評價?
美術(shù)課一般不會留課外作業(yè),基本都在課堂上完成。評價一般采用學(xué)生自評,同學(xué)互評,教師評價幾種形式。但是現(xiàn)在更多的課堂評價都是為了完成這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)而評價,為了課堂結(jié)構(gòu)的完整性做出的表面的、膚淺的、倉促的評價,達(dá)不到真正的評價目的。美術(shù)課的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)沒有固定的答案和模式,但是不管采用哪種方式評價,都應(yīng)該要緊扣教學(xué)目標(biāo),鑒于學(xué)生的語言組織能力的限制,自評的時候可以教師可以給出評價指標(biāo)和關(guān)鍵字,讓學(xué)生從指定的幾個方面去談。他評的范圍可以更廣泛,更適合人數(shù)較多的班級進(jìn)行。教師的評價往往被學(xué)生認(rèn)為是權(quán)威的評價,所以教師的評價要注意少些定性的評價,多些建議、多些鼓勵,讓不同層次的學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)都能獲得成長和發(fā)展。
不過,由于時間的緊迫,現(xiàn)在我們很多美術(shù)課的評價環(huán)節(jié)流于形式,沒有真正的評價,這于我們現(xiàn)在班額過大,孩子的溝通表達(dá)能力所限都有關(guān)系。讓我們對美術(shù)課的評價和激趣好好探究,讓美術(shù)課更加精彩。
聽課評課稿3
《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美,情節(jié)感人,令人深思,給人啟迪?羁钭x來,使人在對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情的同時,也體會到了一種可歌可泣的悲壯。黃老師教學(xué)本課時旨在引導(dǎo)學(xué)生通過品詞、品句、品文,真正融入課文內(nèi)容,體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,領(lǐng)悟人與動物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理。
一、通過觀察圖畫、展開想象來理解詞語,領(lǐng)會課文內(nèi)容。老師用手直觀形象演示老天鵝撲打在冰面上,體會“重重地?fù)浯颉薄ⅰ跋袷^似的”,從而感受到老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的崇高精神。黃老師還運用了“騰”字的字理演變來詮釋“騰空而起”的意思,由字到詞的字理析詞,生動形象,入情入理。對于“勞動號子”的理解老師則大大方方地哼起了勞動的歌謠,學(xué)生在老師優(yōu)美的號聲中理解了這個詞的意思,而且記憶深刻。
二、品讀課文中的重點句子和段落,體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神到位。黃老師憑借課文中的語言材料,創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解、體會天鵝們的偉大壯舉。例如:“誰來做老天鵝的代言人”,“你為什么不請別的`年輕的天鵝來破冰?”“老天鵝是跟什么在斗爭?”“如果你是一只小天鵝你還會在旁邊呆呆地看嗎?”……通過這些問題、情境的創(chuàng)設(shè)層層深入,讓天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏地偉大形象逐漸在學(xué)生們的心中豐滿起來。
如果老師能在品讀詞、句、段的同時,抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,將課文中贊頌天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏精神的同時所透出的悲壯也表現(xiàn)出來,感染學(xué)生,讓他們在有感情地朗讀中受到心靈的震撼就更完美了。
聽課評課稿4
這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開墾一塊土地,使它成為“我家”菜園的事,表現(xiàn)了父親勤勞、堅毅的品質(zhì)。課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙模来螌懥恕笆ゲ藞@、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個方面的內(nèi)容。通過對父親言行的具體描寫來表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個特點。
本文的執(zhí)教者徐老師準(zhǔn)確地抓住了本文的'教學(xué)重難點,以“開辟難”為主線展開了對文本的教學(xué)。重點結(jié)合父親在“開荒、填土”中所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出,引導(dǎo)學(xué)生來體會父親開辟菜園的“難”。
一、由菜園引出。抓住“直到現(xiàn)在,那一塊坡地,仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍,夏有黃瓜、茄子,秋有辣椒、南瓜,冬有蘿卜、白菜。一年四季,都是一片誘人的翠綠!薄斑h(yuǎn)遠(yuǎn)望去,父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠,嵌在荒涼的山坡上!鄙钊雽W(xué)習(xí)課文。
二、讓句子說話。學(xué)生通過研讀“那天,父親正在吃午飯,把碗一丟,抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”“父親沒有氣餒,他在坡地的邊緣砌了一道矮墻,再從山腳下把土一筐一筐挑上去,蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫,腳板也磨起了泡?粗虏藞@終于被開出來了,父親笑了!薄懊刻焯爝沒亮,父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去,直到傍晚,才挑著一擔(dān)柴草回家來。”這些句子感受父親的形象。
三、寫話補充形象。如教學(xué)“那天,父親正在吃午飯,把碗一丟,抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”父親沖進(jìn)暴雨中干什么,他是如何保護(hù)家園的?體會父親的勇敢。
聽課評課稿5
新課的起始,首先回顧復(fù)習(xí)了求兩個數(shù)的最大公因數(shù)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),為下面的學(xué)習(xí)最簡分?jǐn)?shù)和約分的方法做好鋪墊。
教師精心設(shè)計了復(fù)習(xí)舊知識,情境導(dǎo)入,比較歸納,階梯練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié),采用了多樣性的教學(xué)方法,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象過程,關(guān)注學(xué)生的生活意識,通過教師精心引導(dǎo),學(xué)生自主探索,小組合作交流等啟發(fā)式和探究式的教學(xué)方法,使學(xué)生在思考中獲得了數(shù)學(xué)知識,特別是新課的'導(dǎo)入部分,介紹長江以及長江干流水質(zhì)污染的數(shù)據(jù),激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識,在數(shù)據(jù)研究中把書本知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,運用于生活,體驗到了數(shù)學(xué)的使用價值。
在討論約分時,教師給學(xué)生留有思維的空間,鼓勵方法的多樣性,可以逐步約分,也可直接用最大公因數(shù)越,然后再后續(xù)的學(xué)習(xí)中自主選擇最優(yōu)化的約分方法。使學(xué)生理解約分的意義,并在一步一步的嘗試解決的過程中,自己感悟約分的方法,從而理解約分的方法和重點。
在題目的設(shè)計上,從基礎(chǔ)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練,都符合學(xué)生的年齡特征,充滿趣味性,把孩子拉入到游戲中,從而讓學(xué)生在快樂中鞏固本課的所有知識點。
聽課評課稿6
今天,有幸聽了蔣老師任執(zhí)教的一節(jié)《桂林山水》,桂林山美、水美,而蔣主任的課堂意境美、語言美;學(xué)生的朗讀美、感悟美……一節(jié)課下來,沉浸在美的享受中的我忍不住一次次品味起課堂中的精彩細(xì)節(jié)。
細(xì)節(jié)一:學(xué)生的朗讀之美。
由于聽課的老師很多,課桌間的位置也擠得滿滿當(dāng)當(dāng),幸好學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下很快融入了桂林山水的美景中,根本沒有受到我們的打擾。旁邊的兩個孩子一直在我裝作無意卻留心的注視中。當(dāng)同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下沉浸于文本,品味著字里行間描畫出的美好意境中時,學(xué)生們下意識地開始一遍遍地朗讀、體會。當(dāng)其他的學(xué)生有幸被老師選中為大家朗讀的時候,我旁邊的兩個孩子總會跟著無聲地朗讀著,偶爾會不經(jīng)意地發(fā)出那個字的讀音,似有似無地回蕩在我的耳邊,讓我感動。要想讓學(xué)生們領(lǐng)悟、品悟,首先要讓學(xué)生走進(jìn)課文,而學(xué)生們在老師創(chuàng)設(shè)的情景中已然置身其中,有了讀的渴望,在這樣渴望的引領(lǐng)下,學(xué)生一定能有自己的感悟和更深入的體會。
細(xì)節(jié)二:教師的'語言美得有深度。
一節(jié)課教師并沒有多少特別華麗的語言,但是經(jīng)常是看似不經(jīng)意間的評價、對學(xué)生的引導(dǎo)卻展現(xiàn)了教師的深厚的文化底蘊。一堂語文課的價值不在教材內(nèi)容本身,而在教材背后所隱藏的意義世界,我們要引導(dǎo)孩子走向這個意義世界,因為課文背后是海洋,是天空,是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。而蔣主任深刻地把握住了這一點。在重點段、重點詞語的品味上,教師的視野竟然如此開闊,一個“人們說……”看似簡單卻讓教師挖出了內(nèi)涵。蔣主任為學(xué)生們展示了古今中外的文人雅士對桂林山水的由衷贊美,美景加美句,對孩子們的視覺及想象力都是一個沖擊。更可貴的是,教師在引導(dǎo)學(xué)生品悟課文的同時交給了學(xué)生閱讀的方法和技能,并給學(xué)生獨立展示的機會,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。一堂課,教師的每句話都讓人感覺那么舒服,又那么有深度。想來聽課的學(xué)生也會由衷地敬佩老師,進(jìn)而會為了向老師靠攏而豐富自己的知識,提高文化品味、審美情趣。
這節(jié)課處處是亮點,環(huán)環(huán)精彩,更可貴的是教師始終不忘對學(xué)生語文能力的培養(yǎng),對學(xué)生獨立閱讀、自由表達(dá)的引導(dǎo)和肯定。還有教師自然散發(fā)的文化魅力感染著學(xué)生,影響著學(xué)生,更引領(lǐng)著學(xué)生去探索祖國博大精深的文明與文化。正如一位同事所說“假如我是一名學(xué)生,我喜歡這樣的課;假如我是一名學(xué)生,我喜歡這樣的老師……”忍不住感嘆:山美、水美,課更美!
聽課評課稿7
早上,劉彬主任找我:“你今天上新課吧。聽你課!
“好”。
和劉彬太熟,所以被她聽,不緊張,也沒壓力。平時怎么上,就怎么上。上完,好的大力贊揚,差的毫不留情,覺得意見不同,也爭起來,兩人絮絮叨叨講了一個大課間,直到下面一節(jié)課的老師進(jìn)教室,才作罷,上的和聽的,都挺愉快,她說下次還聽,嘴上說:“別來了!逼鋵,心里還是很歡迎的。原生態(tài)的課,才能反映出真正的教學(xué),好的和不好的,兩人討論才明白,才更清楚。只是一上公開課,就會自覺不自覺地“化化妝”,不以完全的真面目示人。
今天上的是《快樂的節(jié)日》第一課時。
被表揚的地方:
1、送詞。
雖然是第一課時,但沒采取帶讀,幫教的過程。把所有的生字都直接板書在黑板上,讓學(xué)生在自學(xué)、熟悉的基礎(chǔ)上,采取兩人小組合作的方式,一個把所有的生字讀出來,另一個直接給生字組詞。檢查的時候,先問學(xué)生在練習(xí)的過程中,什么地方打頓了,施改明之說:“我不知道健康的康組什么詞語?”我說:“哈哈,其實你知道呀!就是健康呀。這樣,王老師再送你幾個詞,安康,小康之家,康莊大道,康復(fù)!焙⒆勇牭煤苷J(rèn)真,嘴里還默念著。
其實,如果換一個人來聽,學(xué)習(xí)生字詞的流程,我應(yīng)該不會這么上,這樣一上來,就直接檢查,沒有標(biāo)注拼音就讀,拔高了。但我平時上課,就這么上,覺得學(xué)生也能接受下去,作業(yè)的反饋也沒什么問題。這樣省事,時間用得也少。
2、畫詞。
進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),我問學(xué)生愿意自己讀,還是聽我讀?孩子的意見不統(tǒng)一,我說:“那我讀,愿意聽的人,豎起耳朵,愿意讀的人,跟著我小聲讀!
讀完了,我說:“這里有個詞用得多好呀,鮮艷的紅領(lǐng)巾,紅領(lǐng)巾的顏色這么漂亮,戴上它,多自豪呀!我要拿筆畫下來。”我從孩子的桌上拿了一支筆畫下了來后,接著說:“這課里還有很多的好詞,快找找,畫下來吧!
劉彬說,她觀察到學(xué)生在看我畫詞的時候,很多孩子就拿起了筆,后來在畫的時候,也很投入,這樣用做的方式來引導(dǎo)孩子,他們的興趣濃厚。
3、匯報詞語
每個小組活動地兒不一樣,有的在教室前面,有的在后面,分小組匯報的時候,大家都站著,好幾個孩子聽得不認(rèn)真,跳來跳去的,我說:“在聽的過程中,我注意觀察了同學(xué)們,都馮弋珂、彭澤文、韓蕊,她們一邊聽,一邊看著書,找到對應(yīng)的詞語,特別要表揚張靜娟,她聽到有的同學(xué)找的'好詞,是自己沒畫的,就隨即拿筆畫出來!眲⒈蛘f,我說了這段話后,那些小調(diào)皮們,很快就約束了自己,知道改怎么做了,效果比批評他們還好。嘻嘻,其實我看到他們的那個樣子,也想批的,但畢竟有人聽課嘛,只能換個方式了,看來這個方式得常用。
寫到這兒,我使勁想了想,這節(jié)課,哪兒上的有問題來著?沒前面記得清楚,被表揚的記得牢些,被批評的,轉(zhuǎn)過身我就忘了,和俺們班的學(xué)生一樣,哈哈。
挨批的:
最后的五分鐘,我安排了學(xué)生查字典,完成課后的第四題。學(xué)生對“!钡钠哉J(rèn)識模糊。劉彬說,這就是我在前面的生字教學(xué)中,遺漏的地方,應(yīng)該在學(xué)字的時候,順帶就把字的部首提出來,不花多少時間,學(xué)生記得還牢。結(jié)果,我在學(xué)生產(chǎn)生了問題后,再講,又浪費時間,還容易混淆。其實,這反映了一個問題,說向課堂要效益,課堂就那么多的時間,老師把課堂的前后知識點聯(lián)系起來,多思考,合理布局,才能去談“效益”。課前,多想想,比課中,課后,去補,要有效的多。
聽課評課稿8
沒聽課之前,看到課文的題目,我就想:這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文,有各種各樣吸引人的小動物,但聽課下來,我改變了自己的想法,其實不管是什么課文,只要老師引導(dǎo)的好,沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課后對這節(jié)課的一點看法。
這篇課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,冒著生命危險在雷電交加的.天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實驗”的事,贊揚了富蘭克林勇往直前,大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實驗,才能揭開大自然的奧秘。
教完第一自然段,在體會雷暴的可怕后,邵老師出示第二自然段“那么,雷暴到底是什么呢?這個謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。”邵老師讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個過渡段,從中體會到什么?開始學(xué)生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出,再讓學(xué)生從這重點詞“才”上體會,通過引導(dǎo),學(xué)生終于能體會到從中可以看出:其一雷暴的可怕,其二解開雷暴之謎是不易,其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”,這也是本文第二處采用烘托的手法,用別人的嘲笑,來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心,使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易,也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時,邵老師也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會,富蘭克林當(dāng)時的推測是那么大膽,讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來體會。例:不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷。有的說:“.......”有的說:“.......”有的說:“.......”讓學(xué)生想象,當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。
本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對風(fēng)箏的材料有所了解,邵老師又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流,學(xué)生明白這些材料的用處后,再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會文中人物動作,明白風(fēng)箏實驗過程。最后,邵老師那著準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實驗材料,問:誰愿意當(dāng)一回小富蘭克林,將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽?通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實驗的一些要點,更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機。
聽課評課稿9
一直覺得學(xué)習(xí)課文的第一課時無非是學(xué)學(xué)生字,讀讀課文,了解大意,學(xué)個故事的開始部分,沒有什么花頭可言,想學(xué)的出彩并不容易。但是前幾天,聽了葉海娜老師執(zhí)教的《普羅米修斯》,只覺得自己的認(rèn)識是如此淺薄。葉老師對教材的處理,對課堂的把握,處理得恰當(dāng)好處,第一課時也可以如此精彩。果真,姜是老的辣。
一、目標(biāo)明確,學(xué)生學(xué)得明白。
在初讀課文這一環(huán)節(jié),老師的要求非常明確:第一遍讀課文,要求讀通課文,讀準(zhǔn)生字詞;第二遍讀課文,能找找文中出現(xiàn)了哪幾個天神的名字,想想他們之間發(fā)生了什么事?在這個目標(biāo)的指引下,學(xué)生學(xué)得更加認(rèn)真、清楚,知道自己并不是為讀而讀,而是帶著問題讀。充分展示了教師的教學(xué)智慧,使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了層次性、目的性。
在檢測詞語朗讀環(huán)節(jié),葉老師沒有一次性地出現(xiàn)一些詞語,只是讓學(xué)生簡單認(rèn)讀。第一組出現(xiàn)了:鷲鷹、懲罰、肝臟,這三個詞,這三個詞有的字形難記,有的字音難度,還有的是多音字,教師進(jìn)行了重點輔導(dǎo)。第二組詞語的朗讀就非常簡單的過關(guān)了,因為這些詞并不存在這些方面的難題。第三組詞語的出現(xiàn)又展示了教師的`目的性:憤憤不平氣急敗壞!澳阒肋@兩個詞是描寫什么的嘛?”“是的,描寫心情的。那么你以前有沒有積累過表示心情的四字詞語?”教師并對學(xué)生的回答進(jìn)行補充積累詞語。簡單的詞語教學(xué)學(xué)生卻學(xué)得興趣盎然,扎實有效。
二、方法滲透,學(xué)生學(xué)得輕松
在歸納課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié),葉老師采用了兩種方法的引領(lǐng)。第一種,抓主要人物,理清文章脈絡(luò)。葉老師從詞語入手,出示:普羅米修斯阿波羅宙斯火神赫拉克勒斯,這些神的名字的詞語,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。再讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)的問題,這些人物之間發(fā)生了什么事情?根據(jù)學(xué)生的回答,反饋,用板書展示人物之間發(fā)生的事情,并讓學(xué)生同桌互說鞏固。這個環(huán)節(jié)教師將概述文章主要內(nèi)容,分解成了學(xué)生易于接受的幾個步驟,從教學(xué)實際來看,效果很好。教師又適時小結(jié)這也是概括文章主要內(nèi)容的好方法,學(xué)法指導(dǎo)也隨機滲透其中,恰倒好處。第二種,借助事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來歸納課文主要內(nèi)容。教師出示了填空內(nèi)容,讓學(xué)生口頭表述,學(xué)生很快掌握。我想,學(xué)生在兩種學(xué)法的引領(lǐng)下,以后碰到類似的文章一定能很快掌握課文大意。
一節(jié)課下來,沒有什么花哨的東西,卻讓人覺得學(xué)生學(xué)得那么踏實,那么窩心。這樣的語文課堂有著濃濃的語文味兒,我喜歡這樣的課堂,相信孩子們也一定喜歡。
聽課評課稿10
各位同仁:
大家好!今天任雪瑩老師給我們上了一節(jié)課,我們每一位老師都從不同的角度對這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的觀察,在這節(jié)課中我主要觀察學(xué)生的,對學(xué)生的觀察我首先找到了以下一個切入點:
1.參與程度
2.學(xué)生的地位。課堂是否以學(xué)生為中心,教師的情緒是否被學(xué)生的情緒所感染,教師教學(xué)方式、技巧等的是否會根據(jù)學(xué)生的課堂的`反應(yīng)的變化而變化。
3.學(xué)生情感。學(xué)生情感表現(xiàn)在回答問題和同學(xué)間的相處情況等方面。
4.對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知程度。觀察學(xué)生課堂上是否敢于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,發(fā)表見解和所提問題是否具有價值性,積極主動性,創(chuàng)造性。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動機。主要涉及這些方面:舉手的次數(shù),學(xué)習(xí)速度,作業(yè)完成情況,課堂轉(zhuǎn)注程度。
6.水平差異。
7.文化差異。教師應(yīng)尊重各種不同的文化。
對學(xué)生不專注行為的觀察:
課堂教學(xué)中有些學(xué)生往往表現(xiàn)出一些不專注的行為
1、打瞌睡
2、說廢話
3、干擾別人
4、不參與
5、等待
6、個人需求
有了這幾個方面我在觀察的時候做到了學(xué)生學(xué)習(xí)和聽課的每一個細(xì)節(jié),比如:當(dāng)老師讓學(xué)生自己讀讀寫小紅馬的話時,由于老師給的時間不充足,積極參與者只有5人,茫茫然著有5人,其余的人都看著老師的表情,不知道該說什么。當(dāng)老師讓同學(xué)們進(jìn)行同桌交流的時候,大部分進(jìn)行認(rèn)真交流,但是有的在說閑話,說笑話,其中有四人不參與,在玩耍。當(dāng)老師在大屏幕上放出,在沙漠中,因為小駱駝的腳掌,所以,積極舉手者3人,其余的學(xué)生也不知道是會還是不會。最后老師讓學(xué)生講本課的故事的時候,積極參與者只有3人,不參與者35人,玩的有15人?傊,從這節(jié)課上來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性不容樂觀,還需要我們老師進(jìn)行有序的組織課堂教學(xué)。
聽課評課稿11
本課教學(xué)以設(shè)計編寫簡單的程序為任務(wù)主線,熟悉VB編程的環(huán)境,學(xué)習(xí)可視化編程的方法與概念。將編程的方法與概念及思想滲透到真實的任務(wù)情境中是一種比較高效務(wù)實的教學(xué)策略。避免單純的概念說教,也容易實現(xiàn)可視化編程的方法與概念的具體落實。教師能夠講清可視化編程的幾個重要概念。學(xué)生也按教學(xué)設(shè)計完成小程序的編寫任務(wù)。教學(xué)中師生交流和諧融洽,學(xué)生學(xué)生認(rèn)真,同學(xué)間交流能順利完成教學(xué)任務(wù)。可見平時教師教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生訓(xùn)練有素。以下就幾個方面做簡單點評,希望批評指正。
1.過程與思想本模塊教材《算法與程序設(shè)計》以VB語言程序設(shè)計為載體,通過讓學(xué)生親歷具體的程序設(shè)計案例,學(xué)習(xí)可視化編程的思想與方法。程序設(shè)計是過程,而在完成程序設(shè)計中學(xué)習(xí)通過計算機解決問題的思想方法、學(xué)習(xí)編程的基本算法,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會編程思想是本模塊的重要教學(xué)內(nèi)容。而本節(jié)課正是基于前兩章學(xué)生學(xué)生編程結(jié)構(gòu)之后,對可視化編程的方法與概念的一次整理與總結(jié)。教師在出示教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)明確指出本節(jié)課不是做一個VB程序,而要淡化“VB”的概念,要將學(xué)習(xí)內(nèi)容擴展到所有計算機編程語言的共通的程序設(shè)計理念。通過程序設(shè)計學(xué)習(xí)思想與方法才是真正的目標(biāo)。
2.通過交流理解概念本節(jié)中概念集中抽象,如:對象、屬性、方法、過程、事件等。教師將幾個概念集中講解,之后切入到小程序的制作中講解設(shè)置對象的屬性。前后銜接有脫節(jié)之感。在上課的'前23分鐘進(jìn)行全體控制時間有些長,學(xué)生注意力容易分散。一些概念可以讓學(xué)生來舉例,看看學(xué)生是如何理解的。教師補充。對于控件箱里的控件,也可讓學(xué)生先試試。
3.整合促進(jìn)高效本節(jié)教材有編程的概念,也包含認(rèn)識控件的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容與概念學(xué)習(xí)分開安排。教師在講解時將兩部分內(nèi)容整合在一起,把控件的學(xué)習(xí)融入到“對象”這一概念上學(xué)習(xí)上。在容量上實現(xiàn)了1=1+1,在教學(xué)時間上實現(xiàn)1+1<2,提高了教學(xué)效率。
本節(jié)課整體上來講是一節(jié)成功的課。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極,編程習(xí)慣好,作業(yè)完成情況較好。經(jīng)過一年高中信息技術(shù)教學(xué)實踐,納老師已經(jīng)總結(jié)出一些值得同行借鑒的教學(xué)經(jīng)驗。希望今后大家多進(jìn)行交流。
聽課評課稿12
打造活力高效課堂
-----暨市屬高中數(shù)學(xué)教學(xué)研討會
為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的相互提高,形成相互學(xué)習(xí)、相互探討、共同進(jìn)步的良好氛圍,我校于11月26日隆重舉辦了湖州市屬高中數(shù)學(xué)教學(xué)研討會,此次活動得到了市教育局、各校領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校和同行專家的大力支持和肯定。
這次研討會的主要內(nèi)容分為觀摩本校教師的課堂教學(xué)和對教學(xué)活動的評析,活動于當(dāng)天的上午與下午分別舉行。上午伊始,各校數(shù)學(xué)教師均參加了相關(guān)開課教師的'聽課活動。下午,數(shù)學(xué)教學(xué)研討會在綜合樓閱覽室準(zhǔn)時召開。
在會議正式開始之前,我校開課教師沈立英,蔡飛慶,葛曉榮各自先具體介紹了備課的準(zhǔn)備過程,針對學(xué)生的多層次狀況,立足現(xiàn)實,從資料的查找,課件的制作,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計到資源的有機整合等方面,介紹了自我設(shè)想與預(yù)期目標(biāo)。隨后研討會就進(jìn)入了評課階段。發(fā)言的老師認(rèn)真思考,各抒己見,滔滔不絕;與會的教師聚精會神,不
時做著記錄,沉浸其中。整個研討活動的交流形式新穎,發(fā)言熱烈,氣氛融洽,在輕松愉快而又不乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊羞M(jìn)行,不知不覺持續(xù)了將近兩個小時的探討研究。
此次教研交流活動為各校教師搭建了相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互借鑒、共同提高的平臺,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長,包括教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)各方面等等,同時各位發(fā)言教師的精彩點評,也讓所有在場教師都受益匪淺,整個研討會在意猶未盡中徐徐落下了帷幕。
聽課評課稿13
本課的第一課時是以生字教學(xué)為主,因此,亞玲采用了長久沒有用的集中出示生字的方法,可能是長久沒有用這個方法教學(xué),學(xué)生對這種方式教學(xué)很有積極性,能很踴躍的發(fā)言,為了能讓學(xué)生在上課時候積極參與進(jìn)來,采用回憶的方式回憶之前所有學(xué)過的識字方法總結(jié)一下:如加一加,減一減,想象,畫一畫等,再通過引導(dǎo),認(rèn)識新的方法。
老師范讀之后,發(fā)現(xiàn)在后階段的教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生都是模仿老師讀的方式進(jìn)行朗讀,不怎么讀,卻能大體上讀的很整齊,總結(jié):教師的范讀是課文學(xué)習(xí)必不可少的。
在教學(xué)三四段的教學(xué)時,亞玲采用抓住關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行朗讀指導(dǎo),“嚴(yán)肅”讓學(xué)生表演一下,指名請幾位“唐老師”來讀一讀,接著齊讀;“唐老師,你們嚴(yán)肅的跟你們的學(xué)生說吧!”讓學(xué)生快速進(jìn)入到唐老師的角色之中,在朗讀時能比較好的讀出感覺來,當(dāng)然教師的范讀也是很關(guān)鍵。第五段采用的是表演的方式完成教學(xué)的,眼睛睜得大大的,為什么呢?通過聯(lián)系上下文的方式學(xué)習(xí),睜得大大的.是因為唐老師說的話很驚訝,摸口袋是干么呢?是因為想要找找唐老師說的丟東西自己是不是丟了,結(jié)果怎么樣呢?(都沒有丟掉)。同學(xué)們是怎么回答唐老師的呢,一起喊:“唐老師,我沒有丟東西!”通過四五自然段的學(xué)習(xí),我結(jié)合兩個自然段的特點,采用合作朗讀的形式,請了三位同學(xué)當(dāng)同學(xué),請一位當(dāng)唐老師,還有一個讀旁白的,總共請了兩組,第一組效果不明顯,第二組相對比較好。再是師生一起合作的方式,男生同學(xué),女生唐老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興致比較高,效果相對應(yīng)該是不錯的,參與到學(xué)習(xí)是高興。最后進(jìn)入寫字環(huán)節(jié)。一節(jié)課時間35分鐘,教的內(nèi)容也是很有限。
聽課評課稿14
“圓的認(rèn)識”一直是老師們研究的典型課例,本次優(yōu)質(zhì)課又是這一內(nèi)容教學(xué)的比拼,又一次領(lǐng)略到了老師們的智慧,感觸頗深。
一、組織教學(xué)應(yīng)該設(shè)計豐富的體驗活動。
如果老師照本宣科,學(xué)生完全可以看課本自學(xué),何需老師花時間“表演”。學(xué)生只有親自經(jīng)歷一回、體驗一次,才能深切理解數(shù)學(xué)知識,并從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思想方法和基本活動經(jīng)驗,努力實現(xiàn)過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)相結(jié)合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫一畫、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車、尋找寶物”等基本活動,給學(xué)生視覺和觸覺上的充分體驗。
二、尋寶活動是讓學(xué)生理解“圓,一中同長”的很好的學(xué)習(xí)活動。
“尋寶”是同學(xué)們很喜歡的游戲活動,只要“尋寶圖上的'提示語”設(shè)計用圓的特征,就很好地將數(shù)學(xué)知識與基本活動結(jié)合在一起了。宣峰老師的“尋寶活動”設(shè)計首尾呼應(yīng),讓學(xué)生通過“尋寶”很深切地領(lǐng)悟了圓“一中同長”的特征。
三、抓住學(xué)習(xí)線索,重點突出、學(xué)習(xí)全面。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多,要認(rèn)識很多圓的各部分名稱和特點,要想在一節(jié)課時間里清晰透徹地讓學(xué)生掌握,需要老師有精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計,才能是同學(xué)們輕松地學(xué)會。因此,老師備課必須“深入”,找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口,使學(xué)生輕松地展開學(xué)習(xí),稱之為“淺出”。圓的各部分名稱雖然也有出處,但是更多的是一種“約定俗成”的規(guī)定,不必安排時間進(jìn)行探究,而半徑和直徑的關(guān)系、圓內(nèi)所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時間,所以,認(rèn)識各部分名稱只要求認(rèn)識,教師就可以以安排學(xué)生探究“圓的半徑、直徑的特征和關(guān)系”為主線,組織開展各項學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生感覺到“我們今天只要解決一個問題”,并在研究這個問題的過程中,不知不覺地掌握了老師心中定下的教學(xué)內(nèi)容,完成教學(xué)目標(biāo)。此時,學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是“淺”,他們只要完成一個任務(wù),而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是“深”,他們學(xué)會了很多。
聽課評課稿15
開學(xué)以來,我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴(yán)主任等老師共21節(jié)語文課,收獲頗豐。整體來說每堂課都做到了工具性和人文性相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)明確,并能在教學(xué)過程中鮮明地體現(xiàn)重點突出;課堂問題設(shè)置巧妙,環(huán)環(huán)相扣,自然流暢地引導(dǎo)學(xué)生理解了文本內(nèi)容和情感;師生互動積極有效;注重情感態(tài)度價值觀的教育,德育滲透如細(xì)雨潤物無聲;注重過程方法的教學(xué),不是簡單地說教而是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的推敲揣摩品味;在拓展教學(xué)方面更是趣味橫生,恰當(dāng)新穎,很好地加深了對文本中心內(nèi)容思想感情的理解;板書涵蓋了文本主要內(nèi)容和主題思想,并有藝術(shù)之美感。
杜主任的課有許多光彩之處,最突出的是他本人有深厚的文化功底,并將其表現(xiàn)在了課堂的許多方面。尤其是教學(xué)語言注重文學(xué)性,詞匯豐富,文采飛揚,語調(diào)語氣抑揚頓挫,很有吸引力。我要向他學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂上能感受語言的魅力,在口耳相傳之間掌握并運用豐富的漢語詞匯,潛移默化地滲透到他們的作文之中。
嚴(yán)主任對文本的解讀非常深刻,對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也很到位。在讀中悟,悟中讀,跳出來,走進(jìn)去的讀書方法也讓學(xué)生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上,而是達(dá)到了深層次的理性的思考。因此,學(xué)生自主解讀文本時展示給我們的已經(jīng)超越了初一學(xué)生普遍的那些稚嫩表達(dá),而是讓聽課老師也嘖嘖稱贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有舍本逐末,只有非常精煉的四句話的方法點撥。
陳懷龍老師的課設(shè)計新穎,讓學(xué)生用記者訪問的形式學(xué)習(xí)課文。課堂氣氛輕松活躍,學(xué)生參與面廣,學(xué)習(xí)積極性很高。陳老師在穿插有關(guān)背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度,似信手拈來,又恰到好處。這也與他肚里有文章,胸中有點墨有關(guān)。
冒愛玉老師教學(xué)注重對文本內(nèi)容情感的分析挖掘,培養(yǎng)學(xué)生搜索有用信息的能力,表述概括的能力等等。這對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的水平提高都是一個必需的過程。教師對學(xué)生的激勵既不程式化,又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。無論是指導(dǎo)思想還是課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新課程的理念。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個性化的閱讀,所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學(xué)時就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答,盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上,引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來,回答得好教師給予肯定,對于學(xué)生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。
孫茂洲老師對教材的取舍方面有勇有謀,他的課堂既顯示了教師的主導(dǎo)地位,同時也突出了學(xué)生的主體地位。課堂高效,尤其是讓學(xué)生續(xù)寫《安恩和奶牛》的結(jié)尾,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態(tài)自然大方,語言清晰,表達(dá)能力強,語氣語調(diào)富有激情。課堂上有梯度的引導(dǎo)學(xué)生誦讀和品讀文本,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。實施教學(xué)時從內(nèi)容到教法到學(xué)情,都顯得清新、自然,尤其是學(xué)生讀書很動情,饒有興致地讀,主動地探究問題,很好。
周麗娟老師講課有激情,善于帶動學(xué)生,有個人魅力。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理,過渡自然,全課給人一種渾然一體之感。重點突出,大多數(shù)問題設(shè)計簡單易答巧妙,學(xué)生學(xué)起來輕松好懂。學(xué)生答題能力強,可以說這與老師平時的潛移默化分不開。她的語言流暢,通俗易懂,簡潔明快;竟ι詈,容量雖大但節(jié)奏適宜。
顧漢呂老師教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求,有利于全面提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。準(zhǔn)確的把握了教學(xué)重難點和考點,有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢,充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路清晰,層次清楚,結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者,努力營造高效,和諧的課堂,整堂課情知交融,取得了很好的效果。
亮點是說不完的,那就打住。下面說說我個人的收獲:
第一、語文課要上出語文的味道,老師的“講”是至關(guān)重要的,老師在課堂上要講語言、講文學(xué)、講寫作,而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。課堂上要注重情感氛圍的營造,語言要有文采,能打動學(xué)生,教學(xué)應(yīng)該在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。再有營養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽,才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。
第二、讀書是感悟語文的重要途徑,出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上,我們都多次聽到了學(xué)生飽含感情的讀書聲,教師還指導(dǎo)學(xué)生朗讀的'方法,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人學(xué)生自主讀書、自主感悟的思想,讓學(xué)生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。
第三、課堂上要引發(fā)學(xué)生深入的思考。授課教師通過問題的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生抓住重點段落、句子、詞語進(jìn)行反復(fù)誦讀,并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘,啟發(fā)學(xué)生多元思維,讓學(xué)生走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行心靈的對話。
第四、在傳統(tǒng)的語文考試中,總是把“知識點”作為考試訓(xùn)練的重點,但是,今天這樣的觀點已經(jīng)過時了,我們的語文訓(xùn)練必須從“知識點”轉(zhuǎn)到“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”的訓(xùn)練上,這是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵,也是今天語文考試的要點。課堂上我們應(yīng)該注重學(xué)生的口頭表達(dá),讓學(xué)生站起來說話,表達(dá)自己的思想,有時還應(yīng)有的書面表達(dá),這樣的訓(xùn)練是針對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練,是治“本”的做法,而不是我們通常的知識點訓(xùn)練,這是我們要深入領(lǐng)會的。
第五、多媒體(或者課件)的利用與處理,不宜太龐雜、太細(xì)化、太執(zhí)著,宜精練、適用、有效,因為課堂是動態(tài)的。如果執(zhí)著預(yù)設(shè)的課件,一會影響課堂的流暢性;二會淡化生本對話,導(dǎo)致學(xué)生與文本對話效果的弱化,如果不引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行有效解讀,后邊的事情就不好辦了。
有人說:教學(xué),是一門遺憾的藝術(shù);課堂,是一個抒寫缺憾美的地方;教師,則是創(chuàng)設(shè)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的責(zé)任人。是的,沒有遺憾也就沒有回味,也就不會有跌宕的精彩,雨后的彩虹。那我們就不談遺憾,不怕遺憾,而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢。
聽課評課稿16
《夏天里的成長》是部編小學(xué)語文六年級上冊第五單元的一篇課文。
這一課是一篇說理性小散文,作者用簡潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪在夏天里萬物都在生長的自然現(xiàn)象。
啟迪我們:“人要把握時間,盡量地用力地長!痹防蠋煹倪@節(jié)課上得很成功。以學(xué)生為本,抓住課文的重點和難點,通過各種形式的朗讀,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,在理解的基礎(chǔ)上感受夏天的成長。首先,苑老師教態(tài)自然,很有親和力,教學(xué)語言優(yōu)美、生動,引人入勝。其次,教學(xué)目標(biāo)明確,重難點突出,緊扣“夏天是萬物生長的季節(jié)”這一中心。
最突出的是讀中感悟,苑老師通過讓學(xué)生以各種形式朗讀,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,啟迪學(xué)生思考,加深感悟。從朗讀中感受夏天的美,從而培養(yǎng)其熱愛大自然的感情。引出“人也是一樣,要趕時候,趕熱天,盡量地用力量地長”,這一句中“熱天”的意思是不是天熱的.季節(jié),從而引發(fā)了學(xué)生們積極思考和熱烈的討論,深入理解文章中心,認(rèn)識到“熱天”不是指季節(jié),而是指利于學(xué)習(xí)知識,利于成長的時間、環(huán)境等,主要指青少年時期,從而讓學(xué)生懂得一定要珍惜時光,積極努力,成為更好的自己。我想這也和苑老師平時帶領(lǐng)學(xué)生晨讀和做讀書筆記而分不開。學(xué)生在讀寫的過程中,學(xué)會了思考和感悟,進(jìn)而才有了這一課堂亮點。語文課程是一門語言運用的綜合和實踐課程。
石老師準(zhǔn)備充分,恰到好處地教導(dǎo)學(xué)生品原句,好在哪里,為什么好等;接著給范句,用以打開學(xué)生思路,為學(xué)生多視角說話埋下伏筆;根據(jù)學(xué)生層次水平,先讓學(xué)生補充句子;再讓學(xué)生自由發(fā)言,及時深化感悟;精彩的語句讓學(xué)生領(lǐng)讀,幫助學(xué)生們積累了更多的優(yōu)美語句,可謂事半功倍。
聽課評課稿17
祝老師的《8加幾》這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的許多新理念,設(shè)計合理、新鮮。具體地說祝老師的這節(jié)課重要體現(xiàn)了以下幾個特色:
1、從學(xué)生的生活實際動身組織教學(xué)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識動身,讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與利用的過程。為此,教學(xué)中祝老師緊密接洽學(xué)生的生活實際,利用主題圖創(chuàng)設(shè)了開運動會的情景,然后讓學(xué)生讀取信息提出數(shù)學(xué)問題,并加以解決,從而順利的引出新課,激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,也培育了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
關(guān)注基礎(chǔ)教育改革,探索最佳學(xué)習(xí)之方法,交流個人教學(xué)之心得,廣交天下朋友!讓我們相會在這塊土壤上,為營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍暢談我們的思想吧!
2、器重學(xué)生思維活動的展開過程。讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),器重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生親自體驗知識的形成和發(fā)展,這是《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的新理念!8加幾》一課的教學(xué)中,祝老師在小組內(nèi)讓同窗交換,然后各組匯報。學(xué)生們有的用點數(shù)、還有的用接著數(shù)的方法、也有的用湊十法等多種盤算方法,通過獲得豐盛的`感知,發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法。在學(xué)生的匯報中我們看到,由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時間與空間,學(xué)生的思維是活潑活潑的,提出了多種8加幾的盤算方法,這些算法都是學(xué)生在動手操作、自主摸索、合作交換中動腦思考獲得的,有些還非常具有發(fā)明性。另外,學(xué)生通過動手操作,從直觀上了解“湊十法”的算理,并通過敘述盤算過程,內(nèi)化為盤算方法,控制“湊十法”的盤算方法,體驗“湊十法”的思維過程。
3、重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情緒體驗。施老師在課始通過各學(xué)生一起唱歌,激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生熟悉的主題圖入手,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們身邊?v觀全部教學(xué)過程,都是由學(xué)生自己提出問題,再摸索出解決問題方法的。吳老師不僅讓學(xué)生在這個自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、自動、積極表現(xiàn)自我,同時也注意用激勵的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生獲得一種積極的情緒體驗,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。
聽課評課稿18
《聽聽,秋的聲音》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第十二課,是一篇略課文。本課是一首現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然一些聲響,用詩的語言,謳歌了秋天。詩歌語言精練精美,富有韻味。在教學(xué)中要老師讓學(xué)生從秋天的音響中,想象秋天景象的美好,讓學(xué)生多讀多悟,直至有情緒地朗讀課文,體會詩中濃濃的秋情。
學(xué)生由二年級剛剛升入三年級,從心理學(xué)角度來講,這個年齡階段的學(xué)生依然以感性思維為主。因此,趙花香老師在教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采用靈活多樣的教學(xué)方式收到了良好的效果。以下幾點最具特色:
一、精彩的導(dǎo)入,將孩子們引入秋天美妙的音樂境界。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《秋天的雨》,欣賞到了秋天的美景,誰能用一個詞來概括秋天?(美麗的秋天、五彩繽紛的秋天)對,秋天不僅塑造了五彩繽紛的美麗,而且秋天還給我們帶來了優(yōu)美的聲音,這節(jié)課請大家和老師一起“12聽聽,秋的'聲音”,(出示課件1,板書課題),指導(dǎo)理解讀課題,下面就讓我們一同走進(jìn)秋天美妙的音樂境界吧。
秋的腳步輕輕,可我們還是分明聽到了秋的聲音,不信,你聽。ǘ嗝襟w----錄音響起)請閉上你們的眼睛,細(xì)心凝聽,不同的聲音。配音范讀:想像一下,你的腦中會涌現(xiàn)怎么樣的畫面。讓學(xué)生沉浸在音樂中的范讀全詩。
你感到這秋天的聲音美嗎?生:秋天的聲音很美。
師:這節(jié)課,我們就一起來聽聽秋的聲音吧,出示課題《聽聽,秋的聲音》
恰到好處的“導(dǎo)語”、“聲音”、“配樂范讀”創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生美好的想象,把學(xué)生帶入俏麗的大自然,帶入秋聲之中。
二、學(xué)生欣賞朗讀,感受詩情。
1、學(xué)生初讀,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍,目的是讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識。
2、檢查。指名分小節(jié)讀,讀的形式多樣以培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。
3、感知內(nèi)容:你在詩中聽到了哪些聲音?你最喜歡的是哪種聲音?讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟秋天的景色之美,在讀中感悟秋天的音樂之妙。
。1)“刷刷”是黃葉道別的聲音。
黃葉從樹上一片一片地掉下來,你看著像什么?黃葉對大樹媽媽說:“()”哦,你能用你的朗讀把它們的飄飄灑灑表現(xiàn)出來嗎。呵,多美的黃葉啊。
(2)“口瞿口瞿”蟋蟀振動著翅膀,和陽臺告別的歌韻。蟋蟀要到哪兒去了呀?蟋蟀在唱著“()”朗讀領(lǐng)導(dǎo)。
(3)一排排大雁追上白云,撒下一陣暖暖的叮嚀:“()”他們在說些什么呢?舍不得走,因為這兒的秋天很俏麗。朗讀表現(xiàn)。
。4)一陣陣秋風(fēng)掠過田野,發(fā)出“()”的聲音,這是秋風(fēng)送來的豐收的歌吟。秋風(fēng)吹過,田野里(),果園里()……人們的心里()。
這里的設(shè)計意圖體現(xiàn)出,讀的方式多樣化,更重要的是讓學(xué)生在讀中思、讀中議、讀中練、讀中品、讀中評,在讀中領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙,體會到詩中濃濃的秋情,在讀中學(xué)會了方法,學(xué)會了自主、合作與探究。
三、板書也有特色。
黃葉刷刷
蟋蟀口瞿口瞿
聽聽,秋的聲音大雁叮嚀匆匆來去
田野音樂廳
精煉準(zhǔn)確的板書能給學(xué)生留下一個完整的印象,看著板書學(xué)生就能完整地復(fù)述課文。
四、一點建議
這節(jié)課,讀的時候教師指導(dǎo)還要細(xì)致些,對于某一句怎樣讀,用怎樣語氣、怎樣的表情去讀教師再指導(dǎo)的細(xì)一些,這樣就更好了。
總之,趙老師老師的這一課上的還是很成功的,尤其是多媒體的運用帶進(jìn)了大自然,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
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