《談生命》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編整理的《談生命》教學設計，歡迎大家分享。
《談生命》教學設計1
[教學目標]
1．知識與能力：
�。�1）指導學生積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。
�。�2）指導學生理解作者對生命的本質的認識。
2．過程與方法：
�。�1）指導學生反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
�。�2）指導學生體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
3．情感、態(tài)度與價值觀：
指導學生認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
[重點難點]
1．激發(fā)學生的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
[課時安排]
2課時
[教學過程]
第一課時
一、導語設計
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”�，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。
2．學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。
3．選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學點評。
教師點評：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4．學生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路。
提問：本文一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說說你對文章思路的看法。
學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2．精讀課文，把握文意。
�。�1）教師設計相關問題，指導學生研討課文。
①“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”？根據(jù)文意說說你的理解。
�、谧髡邔⑸茸鳌耙唤核焙汀耙豢眯洹辈⒊浞终归_，請聯(lián)系文章思路，分析作者這樣寫的用意。
�、圩詈笠粚釉谌慕Y構和表達主題方面起什么作用？
�。�2）小組討論、交流。
明確：①“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述——借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
②“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。
�、圩詈笠粚涌偨Y全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結論。
四、美點尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值
1．請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。
�。�1）“美在形象”賞析：
�、僭捳f“一江春水”
�、谠捳f“一棵小樹”
�。�2）“美在情感”闡釋：
①教師提示：
在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。
在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。
描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。
②學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
2．教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。
五、布置作業(yè)
仿照下面句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句：
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時
一、學生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1．品味關鍵語句，理解其深層含意。
（1）她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
（2）他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！
�。�3）然而我不敢說來生，也不敢信來生！
（4）他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
�。�5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。
�。�6）不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！
�。�7）生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
�。�8）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
2．學生自由選句評析，集體交流。
明確：（1）句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
（2）生命是一種過程，應當從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的.平常心。
�。�3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。
�。�4）人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。
（5）雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
（6）并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
�。�7）闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認識。
�。�8）這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。
3．提問：作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解。
學生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。
個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。
4．教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語言
1．摘句交流
請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。（學生自由發(fā)言。）
2．教師歸納。
3．仿句練習。
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話另寫兩個句子。
學生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清洌的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實際，體驗反思
教師創(chuàng)設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題說一段話，表達自己的人生信念。
學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應進行情感態(tài)度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結
本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止、奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。
六、布置作業(yè)
摘抄背誦文中你喜歡的語句。
七、板書設計
《談生命》教學設計2
教學目標：
1.知識與能力目標：積累詞語，理解“驕奢、蔭庇等的詞義;理解作者對生命本質的認識;體會文中聯(lián)想和想象的運用，培養(yǎng)學生的想象思維能力;講練結合訓練學生的理性思維和語言提煉概括能力。
2.過程與方法目標：通過朗讀整體感知全文內容，正確理解文意;運用跳讀、精讀品味文中最能表達作者人生感悟的句子;在分析品味中加深對生命體質的認識，達到領會文章主旨的目的;通過欣賞課文讓學生說出自己的認識;通過體驗反思將作品貼近生活，提高學生的思想境界。
3.情感與態(tài)度目標：認識生命的客觀法則，培養(yǎng)學生健康、積極樂觀的人生態(tài)度。
學時分配：
一課時
教學重點：
認識生命的本質，品味探究精妙的語言。
教學難點：
感悟生活，養(yǎng)成積極進取的生活態(tài)度。
教學方法：
朗讀法、品味法、練習法、延伸法
教學手段：
多媒體
教學過程：
一.導入新課：
{教師在黑板上寫下“生命”二字}教師：同學們看到“生命”二字，你會想到哪些詞語、景物和句子?
(學生根據(jù)自己的積累回答，暢所欲言。如：①我想到了“野火燒不盡，春風吹又生”的野草，它具有頑強的生命力。②我想到了“偉大”，我覺得世間萬物都是有生命的，每一個生命從開始到結束，都是一個偉大的過程�！�)
教師：是的，生命是一個司空見慣的，又是亙古不變的的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。教師寫完標題。)
二.走進作者：
教師：同學們，你能介紹一下作者冰心嗎?她給你印象最深的是什么?(學生根據(jù)課前的預習以及知識積累回答)
教師給予學生恰當?shù)脑u價后，屏幕展示“冰心小檔案”，請一名同學朗讀。
冰心(1900.10.5—1999.2.28)福建長樂人，現(xiàn)、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰(zhàn)爭的愛國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛國之情。1911年冰心入福州女子師范學校預科學習。1914年就讀于北京教會學校貝滿女中。“五四”時期，在協(xié)和女子大學理科就讀，后轉文學系學習，曾被選為學生會文書，投身學生愛國運動。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學研究會，努力實踐“為人生”的藝術宗旨，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等。1923年赴美留學，在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的的影響。她的作品熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”。
三.初讀課文：
教師：現(xiàn)在請大家根據(jù)要求自己朗讀課文。
(教師出示朗讀要求)①讀準字音，找出生字新詞;
�、谧x出感情，品味作者對人生的認識。
(學生朗讀課文后，指出生字新詞，師生共同解決)
屏幕出示鞏固字詞①給加點的字注音。
驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
�、诟鶕�(jù)拼音寫漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
�、劢忉屧~義：蔭庇 驕奢 云翳
四.品味文章：
(教師出示問題學生思考討論)
�、边@篇課文中，作者把生命比做什么?它們分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?
(學生或自己思考或小組討論后回答：①比做“一江春水”和“一棵小樹”。②奔流向前———匯入大海;歷經四季——葉落歸根;幸福、快樂、痛苦、悲哀)教師板書。
�、苍谶@幾種生命歷程中，“春水”“小樹”表現(xiàn)了怎樣的心理品質、情緒狀態(tài)?
(學生答出“生命不止奮斗不息的意志和樂觀向上的精神”的意思即可給予肯定)
�、匙髡哒f人生的真諦是什么?
(生答：人生的真諦是不可能永遠快樂，也不可能永遠痛苦。)
五.欣賞課文：
�、苯處煟和瑢W們你們喜歡這篇文章吧，請找出你最喜歡的語句，有感情的讀給大家，并說一說為什么?
教師示范：我喜歡文中的“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!”它強調了人生的主動性，要想充實的度過人生，關鍵在于自己要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時候，更不能被厄運壓倒，對生活保持堅定的信念。不息的努力讓人生更有意義，更有光彩。
(學生從內容上說，語言上說，結構上說，只要言之有理即可)
�、步處煟和瑢W們你認為文中哪個詞語值得積累?
(學生根據(jù)自己的看法提出，只要提出就應給予鼓勵。如：卑微、渺小、吟唱、芳馨、云翳等)
教師：(把同學說的詞語寫在黑板上)同學們發(fā)揮你的想象力用這幾個詞語說一段話，說不定我們這里還有第二個冰心呢?
(學生能用上幾個詞語，語言連貫，有內容且健康就給予表揚。)
六.體驗與反思：
�、比松谑溃蚋�、或禍，可能不期而至，對此我們應怎樣面對?
(不要求答案統(tǒng)一。學生：遇到困難挫折時，要不灰心，要勇敢樂觀有韌性，堅信雷雨過后就是彩虹;成功時，不被勝利沖昏頭腦，要清醒的地認識到人生應隨時準備迎接明天的挑戰(zhàn)。用樂觀向上的心態(tài)去面對生活;感謝生命。)教師板書。
⒉在作者眼中“生命像一江春水，從雪山發(fā)源最終流入大海。生命像一棵樹，歷經四時，最終長成參天大樹�！焙�，現(xiàn)在結合自己的生活體驗，仿照例句說說生命像什么?
(學生：生命像一輪月亮，歷經圓缺，把清輝撒向大地。 生命像一棵小草，歷經風吹雨打，展示自己的綠色。)
七.教師小結：
這篇文章中我們領悟到，人生不可能一帆風順，也不可能永遠荊棘滿路，這需要我們很好的把握人生態(tài)度，對待人生際遇。祝愿同學們再今后的人生道路上能夠勇敢樂觀的'面對困難，珍視生命，做一個生活的強者。
板書設計：
生命像春水：奔流向前———匯入大海
談生命 感謝生命
生命像小樹：歷經四季——葉落歸根
教學反思：
這節(jié)課基本上能實現(xiàn)教學的預期設訂。
�、睘榱俗寣W生在語文學習中學出信心，我設計的幾個環(huán)節(jié)，如初讀課文時字詞的積累，品味課文時幾個簡單的問題，欣賞課文時語句和詞語的提煉，都是從注重學生的語文基本功的角度出發(fā)。
�、苍O計了“欣賞課文”這一環(huán)節(jié)，學生可針對文章的語句，提出非常多的看法，幾乎設計到文章的方方面面，內容也不確定，學生對這樣的問題參與熱情高，而且不同層次的學生提出不同層次的看法，讓所有的學生都有參與的機會，讓學生特別是學困生再次獲得學習的自信。
⒊為了鍛煉學生的語言組織和運用能力，設計了“連詞成句”“仿寫”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語文興趣體現(xiàn)生活處處皆語文的廣闊天地。
�、戳η髮崿F(xiàn)學生、老師、文本之間的平等對話。
《談生命》教學設計3
教材分析
《談生命》是冰心于１９４７年寫的一篇散文，作者并沒有在生命的定義解釋上做，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。全文感情基調高亢達觀，許多語句莊重而精警生動又富含思想，是作者幾十年人生體驗的感悟與結晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
學情分析
初中學生非常喜歡文質兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節(jié)奏感很強，學生讀起來朗朗上口；畫面感強易于激發(fā)學生的聯(lián)想和想象的能力，把優(yōu)美的文字在大腦中轉化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學生的人生體驗有一定的距離，學生理解起來有難度。教學中教師要尊重學生在學習過程中獨特的體驗，指導學生利用閱讀期待和閱讀反思進行創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀，讓學生結合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學習活動的組織者和引導者，適當點撥和啟發(fā)，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。
設計思路
教學本課時，為使課堂教學思路清晰，采用“板塊式”教學結構，將教學過程共分為六個板塊，即：創(chuàng)設情境，激導入──自主閱讀，整體感知──自選學法，品讀──拓展遷移，感悟升華──推薦書目，課外延伸──反思小結，鞏固創(chuàng)新。
教學目標
１、知識與技能：
⑴掌握文中生字生詞的寫法和基本含義，能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗和生活實際品味文中富含哲理意義的語句。
�、评^續(xù)培養(yǎng)學生的朗讀能力。
２、過程與方法：
�、爬枚嗝襟w創(chuàng)設情境，營造氛圍，學生在教師的幫助和點撥下采用自主合作探究的學習方式，充分讀書思考交流與感悟。
⑵培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識。
３、情感態(tài)度與價值觀：
⑴通過閱讀啟發(fā)學生進一步理解生命的意義，進而樹立勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。
⑵培養(yǎng)學生生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。
教學重點難點
�。�、學習運用比喻的方法說明抽象的事物。
�。病⒄_理解文中關鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。
�。场⒔鉀Q教學重點難點的措施：
⑴將語文學科與音樂，美術等學科有機整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。
�、乒膭顚W生進行創(chuàng)新性思維活動，讓學生根據(jù)自己的愛好特長選擇一種恰當?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對生命的獨特感悟與理解。同時在重點處留空白，在難點處留空白，在知識延伸處留空白，給學生更多的聯(lián)想和想象的空間。
教學方法
點撥法，小組合作探究法。
學法指導
通過對文中關鍵語句的圈點勾畫深入體會作者的思想情感；小組合作探究領會的主旨。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，激導入
用多媒體播放一組反映世間萬物生機勃勃的畫面，同時配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學生思考看到畫面都產生了哪些聯(lián)想。學生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。
�。�設計意圖：渲染情境，喚起學生的情感體驗，拉進學生與文本之間的距離。）
二、教師組織學生閱讀文本
學生選擇自己喜歡的方式閱讀，整體感知的主要內容。
�。�設計意圖：給學生充分的閱讀時間，讓學生從整體上把握文本的主要內容，為學生深入解讀文本奠定基礎。）
三、教師為學生提供四種學習方法
朗讀法；點評法；構圖法；質疑法。學生從四種學習方法中任意選擇一種進行自主學習，在小組內交流自己的閱讀感受。
�。�設計意圖：尊重學生選擇學習方法的權利，同時鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法，為學生個性化閱讀提供平臺。）
四、說話練習
教師在多媒體上為學生出示三個與生命有關的開放性題目，讓學生從中自由選擇，進行表達。從教師給定的三個開放性題目中任意選擇一個進行說話練習。
�。�設計意圖：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點，意在尊重每一個學生對生命的獨特感受，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。）
五、課外延伸
教師為學生推薦相關的書目，進行課外延伸。學生可以互相交流閱讀感受。
�。�設計意圖：利用圖書館，現(xiàn)代網(wǎng)絡技術等語文課程資源，以實現(xiàn)教材內外的溝通和課堂內外的交流，進一步實現(xiàn)語文教學的生活化，社會化。）
六、教師指導學生填寫閱讀體驗報告單和自我評價單
學生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個方面填寫閱讀體驗報告單并進行自我評價。
�。�設計意圖：引導學生對自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進行自我評價，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。）
教學反思
《談生命》是冰心寫的一篇文質兼美的散文。在教學本課時，我重點引導學生進行多層次的讀書活動。我認為語文課堂上絕對不能少了學生的朗朗書聲，通過朗讀，學生不僅可以從整體上感知的主要內容，而且可以深入體會作者的情感，理解的主旨。因此，要通過朗讀，引領學生在文本中多走幾個來回。
在教學方法上，引導學生采用“圈點勾畫”和做批注的方法來進行學習。通過對重點段落和重點詞語的點評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文本對話和作者對話的目的。這篇中有許多含義深刻的語句可能會觸動學生的情感體驗和生活積累，我引導學生把自己的閱讀體會寫在書中，以實現(xiàn)學生學習的深入和主動。
積極倡導自主合作探究的'學習方式，最大限度的激發(fā)學生的學習潛能，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生對文本進行個性化的解讀。
本節(jié)課的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，為學生提供了多種學習方法。針對本文畫面感強，適合朗讀以及語句含義深刻等特點，我為學生提供了四種學習方法，即：朗讀法，構圖法，點評法，質疑法。學生猶如進入了學法超市，可以根據(jù)自己的愛好特長選擇適合自己的學習方法，最大程度的發(fā)揮了學生的愛好特長，使每一個學生都能在課堂上展示自己的風采，促進學生自由和諧的發(fā)展。第二，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質。課堂教學不能只是就文本講解文本，而是應當以文本為載體，對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解的主要內容之后，我設計了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié)，里面設計了三間創(chuàng)作室：
�。薄⒁浴吧睘樵掝}說一段話。
�。�、冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什么？
３、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事跡？
通過這一環(huán)節(jié)的訓練，拓展了學生的思維，將語文學習的空間由課內拓展延伸到了課外，實現(xiàn)了語文課堂的開放化，也使學生逐步意識到“語文學習的外延與生活的外延相等”，進而愛生活，愛語文。
點評
《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質教育研討會上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎。刁英芳老師的《談生命》教學設計有以下幾個特點：
第一：設計實效性。
教者在對文本內容進行深入理解的基礎上，對文本內容進行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環(huán)環(huán)相扣，這樣就能使學生更好的走進作品，走進生活，在感受優(yōu)美意境的同時，又能不斷的去創(chuàng)造美。學生在反復誦讀中深入理解的內容，在小組討論中求同存異，各抒己見，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神，符合語文課程標準的要求，有助于學生的終身學習。
第二：學法多樣性。
本課設計為學生提供了四種學習方法，同時又鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法。尊重了學生選擇學法的權利，同時也使學生能對文本進行多角度的有創(chuàng)意的理解，為學生的創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀奠定了基礎。
第三：內容拓展性。
圍繞著“生命”這一主題，為學生提供了三個話題，讓學生自由選擇進行說話練習。這一環(huán)節(jié)的設置對的內容進行了有效的拓展，把學生的思維引向了更為深廣的空間；同時教師又為學生提供了多篇進行課外閱讀，實現(xiàn)了課堂內外的溝通和銜接，調動了學生課下學習語文的熱情，將新課標中的探索式學習巧妙而自然的融入實際教學。
總之，《談生命》教學設計發(fā)揮了學生學習和發(fā)展的主體性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究意識，使學生在獲得知識的同時又獲得了審美享受和精神上的愉悅。
《談生命》教學設計4
一、直接引入：今天我們學習《談生命》。
先做一個小游戲：若果去掉“談”字，你還可以在“生命”前面或后面加什么詞？
�。▽W生言：生命禮贊、生命之歌，等等。師提示學生做旁批。）
二、簡介冰心：
�。ㄆ溜@）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有許多詩文書寫純真的童心和圣潔的母愛。在許多文史家的眼中，冰心是中國20世紀童心、母愛和良知的化身。
三、課堂內容概述：
一課四學：一學結構簡析，二學識記雅詞，三學美段品讀，四學哲言背誦。
四、教學詳情：
（一）一學結構簡析
1、學生默讀課文，動筆劃分，思考對課文結構層次的理解。
2、學生談自己對課文結構層次的理解，教師對學生的發(fā)言進行評價，之后歸納：
�。ㄆ溜@）
第一層：全文總起，引出話題。
第二層：生命如水，波瀾起伏。
第三層：生命如樹，由生而死。
第四層：抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
3、師：這篇課文是典型的詠物抒情的文章。總起：引出話題；細細描寫物；最后議論抒情。如《蟬》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》《貝殼》等均屬于此類文章。
（師提示學生做筆記：詠物抒情文章的一般結構：引出事物，描述事物，點出哲理。）
�。ㄆ溜@）課文層次及層意。請學生于書上旁批：精致的結構。
�。ǘ┒䦟W：識記雅詞
1、（屏顯）詞語及字音
挾（xié）卷 巉(chán)巖 驚駭(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 蔭(yìn)庇
梟(xiāo)鳥 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 憤懣(mèn) 緋(fēi)紅 云翳(yì)
學生小聲讀，并在桌上空書生字。
2、（屏顯）生詞及詞義解釋
懸?guī)r峭壁：陡峭的山崖
一瀉千里：形容江河水勢奔騰直下。
斜陽芳草：傍晚時西斜的太陽，芳香的花草。形容優(yōu)美的景致。
穿枝拂葉：穿過枝條，擦過樹葉。
杜鵑啼血：傳說杜鵑鳥啼叫時，嘴里會流出血來。這里形容杜鵑鳥啼聲的悲切。
落葉歸根：比喻不忘本源。多指客居他鄉(xiāng)的人最終總要回歸故土。
學生齊讀詞語 （請學生旁批：精美的語言）
師：在“談生命”旁批注“生命的禮贊”，再加上這些精美的語言，就叫文采斐然。
（三）美段品讀
師：我們現(xiàn)在的任務是：朗讀、品美。
1、（屏顯）生命像向東流的一江春水……再來尋夾岸的桃花。
學生齊讀
師：所有文字，用四個字來概括：“以喻為論”，不著一字，盡得風流。用側筆來表現(xiàn)生命的美——奮斗的壯美。（學生旁批：筆力豐美）
2、（屏顯）生命像向東流的一江春水……仍催逼著它向前走。
學生自由讀
師提示：讀的時候，注意起伏變化。學生再次齊讀
師：新生的生命——奮斗的過程——享受美好生活——艱難困苦——走向老年
學生再齊讀
師：請大家觀察這一段文字，美感在哪里？
學生發(fā)言，教師評價，適時點撥指導。
師：根據(jù)學生的感悟，歸納美之所在——
�。�1）句式“有時候……有時候……”，表現(xiàn)出結構之美、反復之美。
�。�2）節(jié)奏之美
（3）抒情之美：贊美、贊嘆生命
�。�4）象征之美：吟詠春水的生命，象征人生的經歷
�。�5）力度之美：讀起來激動人心。
�。�6）畫面之美：“桃花”“晚霞”等，極富動感，又有生命的長度的具體呈現(xiàn)。
師：提示學生旁批：美在句式，美在節(jié)奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在畫面，等等。
�。ㄆ溜@）
美在用“一江春水”的東流比喻了人生的各種經歷。
美在用一江春水東流入海比喻了人生的全部過程。
美在用一組比喻揭示了人生中的起伏波瀾。
美在結構完整、層次分明、句式精致、語言生動。
美在每個比喻都表現(xiàn)出表達生動內海豐富的特點。
3、作業(yè)布置：試著用五個“美在”概括“生命是一棵小樹”這一層的內容。
師：提示學生旁批：精妙的手法。
�。ㄋ模┧膶W哲言背誦
學生自由誦讀文章的第四層，找出自己覺得最富有哲理的語句進反復吟誦。
練習背誦哲言。
學生展示背誦。
教師對學生背誦的`哲言略作講解。
（屏顯）
宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。
不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？
愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。
教師在學生的討論、發(fā)言中注意與學生平等對話。
師：提示學生旁批：哲理光芒，精深的意蘊。
五、課堂總結：
�。ㄆ溜@）：
精致的結構
精美的語言
精妙的手法
精深的意蘊
《談生命》教學設計5
教學目標:
1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對生命本質的認識。
2、品讀課文，理解關鍵語句的深層含義，體會文章語言美和情感美。
3、認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。
教學重點：
1、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
3、反復朗讀重點語句，品味語言美。
教學難點：
1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
2、理解關鍵語句的深層含義
教學方法：
朗讀法品讀法延伸拓展法
課時安排：
1課時
教學過程
一、導入（視頻導入）
視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。
導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富�！朵撹F是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對人來說只有一次.因此,人的一生應當這樣度過:當一個人回首往事時,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧;這樣,在他臨死的時候,能夠說,我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業(yè)—為人類的解放而奮斗�！苯裉煳覀兙蛠砜纯词兰o老人冰心又是如何理解生命的'。
二、檢查預習
1、作者
2、生字、生詞
挾(xié)卷芳馨(xīn)怡(yí)悅云翳(yì)
巉（chán）巖蔭庇（yìn bì）
三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路
(帶問題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴整，看能否找到劃分層次段落的關鍵語句？②作者是如何談生命的？)
1、理清行文思路
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，把握文意
教師設計相關問題，指導學生研討課文。
(1)“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句在文中的作用？
(2)“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？“行程的終結”時“春水”心態(tài)是怎樣的？
(3)“一棵小樹”部分，作者按什么順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？面對死亡，小樹作何反應？通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示
(4)作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？
(5)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
明確：(1)提出話題，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)※可從幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯(lián)想。
※這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
※可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
(3) ※生長順序
※四季的不同狀態(tài)�？蓮闹姓涥P鍵詞語來進行理解※幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
(4)“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。
�。�5）最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結論。
3、獨特體驗
在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。好，現(xiàn)在我們結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么……”
四、美點尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值
作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。 本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。 本文意境優(yōu)美，情景交融。 本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。
1、品讀，品讀課文中你認為用得好的字詞句（最好能說出自己喜歡的理由），或者有疑惑的地方。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。
(4)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
(5)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
(6)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
明確：(1)句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥的怪鳴”則指人生中兇險的事物。美景與慘景、快樂與痛苦相生相隨。
(3)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(4)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(5)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認識。
(6)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。
2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內容。
五、感悟主題
1、提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?（大聲齊讀）談談你的理解。
學生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。
個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。
2、作者認為“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問大家，在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？
3、教師總結：生命的話題永無止境，冰心告訴我們生命需要流動和生長，要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過得充實而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。
六、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語句。
2、教師創(chuàng)設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。
3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著不平凡的生活經歷，他們唱響了一曲曲催人奮進的生命進行曲，搜集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。
《談生命》教學設計6
【教學目標】
�。�、培養(yǎng)學生的朗讀能力，引導學生體會文中優(yōu)美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內心的感受。
�。�、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。
�。�、培養(yǎng)學生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
【教學重難點】
�。�、重點：
培養(yǎng)學生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。
�。病㈦y點：
體會文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。
【教學方法】
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學過程】
一、積累名言，激情導入
教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累“生命”的名言，然后充滿激情的導入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的“人”，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調。現(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文
�。薄W生自讀課文一遍，思考：
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么�！蹦敲矗降紫袷裁�？請在文中找出原話。
教師借助此問題，引導學生理清課文思路，并板書課文結構。
�。�、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調。
�。场⒛猩R讀“一江春水”部分（老師點撥：激昂、響亮），女生齊讀“一棵小樹”部分（教師點撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語言
�。�、作者說“生命像一江春水”，作者也說“生命又像一棵小樹”，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。
�。�、生命像一江春水，有風平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時平坦，有時崎嶇。你認為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的'比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像……）
�。场⒈疚恼Z言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內涵，感悟生活
１、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。
２、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經�？吹胶芏嗟耐瑢W不顧學校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。
我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風雨兼程
我不去想身后會不會襲來寒風冷雨／既然目標是地平線／留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中
《談生命》教學設計7
教學目標
知識目標
1 積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。
2 理解作者對生命的本質的認識。
能力目標
1 反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2 體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
德育目標
認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
教學重點
1 激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2 揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
教學難點
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
教學方法
1 朗讀法
2 品讀法
3 延伸拓展法
教具準備
多媒體
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
教學要點
朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。
教學步驟
一、導語設計
生命是什么?這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調”�，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
二、朗讀課文，整體感知
1 教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。
多媒體顯示：
挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yí)
2 學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。
3 選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。
教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂;感情平靜處要讀得深沉些。
4 學生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1 理清行文思路
提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說說你對文章思路的看法。
學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2 精讀課文，把握文意
教師設計相關問題，指導學生研討課文。
多媒體顯示：
(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢?根據(jù)文意說說你的理解。
(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。
(3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補充，形象有完整地闡明了生命的過程和意義。
(3)最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結論。
四、美點尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值
1 請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫。
生2：本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。
……
教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。
2 賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
“美在形象”賞析：
(1) 話說“一江春水”
多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。
學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。
A 請大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個過程。
學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)這個過程的歡樂和痛苦。
B 品味相關詞句，體味一江春水的特征，感受這個秒年時微度的形象。
學生自主品評。
成果展示：
四個“有時候”，體現(xiàn)流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。
(2) 話說“一棵小樹”
多媒體播放動漫FLASH，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生�！�
A 請按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。
學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
B 品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。
學生自主品評。
成果展示：小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進。
勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。
“美在情感”闡釋：
教師提示：
在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。
在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來;繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的、;最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。
描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調是積極樂觀的。
學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。
五、布置作業(yè)
1 描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請根據(jù)文意回答。
2 仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時
教學要點
繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語言美;聯(lián)系自我，對照反思，總結升華;延伸拓展，類文推薦，開闊視野。
教學步驟
一、學生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1 品味關鍵語句，理解其深層含意。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!
(4)他回聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們要感謝生命。
學生自由選句評析，集體交流。
明確：
(1)句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)生命是一種過程，應當從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了著者積極樂觀的人生態(tài)度。
(4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個人都能成材，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認識。
(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。
2 提問：作者對生命的本質有怎樣的'認識?談談你的理解。
學生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也上一種幸福。
生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。
個體生命是宇宙大生命的一分子，個體色懷念革命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。
3教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語言
1 摘句交流
請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。
學生自由發(fā)言。
2 教師歸納：
美在靈動、蘊藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復�！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉酥�，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊涵邈遠的情思，意味深長。
“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現(xiàn)了作者高遠的人生情懷。
美在詩意�！霸改闵杏袎蚨嗟脑启�，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗;“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。
3 仿句練習
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話，另寫兩個句子。
學生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一副壯麗的畫卷。
愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清洌的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實際，體驗反思
教師創(chuàng)設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。
學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態(tài)度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、延伸拓展
教師分發(fā)文字資料，內容如下：
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。
生命
趙麗宏
一
假如生命是花�；ㄩ_時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
二
假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
三
假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。
四
假如生命是船，不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域……
五
假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……
六
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無聲地灑向大地。
七
假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
學生思考。明確：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實、激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的新，那么平凡也就透出幾許高貴了。
六、課堂小結
本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。
七、布置作業(yè)
1 背誦你喜歡的語句。
2 閱讀冰心的散文《霞》(見課本)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。
提示：《霞》寫于1985年，《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕晌闹黝}有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
板書設計
形象美(一江春水、一棵小樹)
談生命 哲理美(生命——生長、流動;感謝——快樂、痛苦)
語言美(靈動、蘊藉、反復、詩意)
《談生命》教學設計8
【教材分析】
第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現(xiàn)了新課程關注生命、關注人生的人文理念。
《談生命》是本單元的第一課，是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，語言優(yōu)美，文筆生動。
文章開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理。文章揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
【學情分析】
現(xiàn)在的學生大多不喜歡這類無故事情節(jié)的，又是談人生哲理的文章，應對中考成了大部分學生的主要目的。教師只能運用多種手段，適當引導學生回到這個人類一直思考的問題上來。
【設計思路】
教學本課時，為使課堂教學思路清晰，運用“分塊式”教學結構，將教學過程分為幾個板塊，即：創(chuàng)設情景，激發(fā)導入；整體感知（圖文結合配樂賞讀）；品讀文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿寫，思考生命的意義）；歸納總結。
【教學目標】
知識目標
1積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞。
2理解作者對生命的本質的認識。
3把握文章脈絡，理解文章主旨。
能力目標
1反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
德育目標
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。
認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
【教學重點】
體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的.意境美、哲理美、語言美
【教學難點】
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
【教具準備】
多媒體
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一導入
1由一則新聞導入，是學生回到“生命”這個話題。再由圖片展示，進一步加深“生命是個歷程”的印象。
2簡要回憶作者。圖片展示。
3學習生字詞，提示重點詞。
二課文研讀
1教師配樂朗讀部分課文，盡可能讓學生感受美的意境。
2學生配樂朗讀剩余部分課文。
3思考：
�、僮髡甙焉茸魇裁�？（指名學生回答）
�、谧髡邽槭裁匆焉茸鳌耙唤核蹦兀�
提示：一江春水在匯入大海的過程中有無數(shù)個險灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時春水又會遇到無數(shù)平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂一般。這種快樂和痛苦時而交替產生，正如我們人生各種境遇都會經歷一樣。
③能否借用文中的語句具體說說它經歷了哪些快樂和痛苦？
提示：他的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風雨，而他經歷的快樂是遇到了細細的平沙。
投影展示：巉巖、平沙、暴風雨、晚霞和新月，并作適當解說，注意適當引用古詩詞
�、茏髡甙焉�比作一棵小樹，那么作者為什么要這樣比呢？
提示：因為小樹的生命歷程也預示著人的生命，它的生長與人的生命歷程是吻合的。小樹是由小樹苗慢慢長大的，人也是由嬰兒慢慢成長起來的。樹和人都有一個逐漸長大的過程，最終歸于消亡。
�、萦梦闹械恼Z句具體說說小樹經歷了哪幾個成長階段呢？
投影展示：嫩葉→繁花→果實→紅葉→干枝，并作簡單解說。（也可以說早春→春天→夏天→秋天→冬天）
⑥作者用“一江春水”和“一棵小樹”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎上，作者還對生命的本質作了直接的闡釋，讓我們共同來找一找。
�、哒页龊�，學生齊讀。
⑧師生共同詮釋。
三課文品讀
1冰心老人把生命比作一江春水，文中那個詞告訴了我們他如何面對它遭遇的一切？
提示：他“享受”他所遭遇惡一切。
2“享受”只有人才會，水也可以嗎？還有哪些詞能看出水具有人一樣的情感？
提示：用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語，表現(xiàn)出一江春水情緒上的波動，與人的反應很相似。它沒有因此而沉淪，而是積極昂揚向上。
3除用詞以外，寫一江春水的句子還有哪些值得品味的地方？（可以讓學生讀“有時候……”幾句。）
4能否把這種感悟讀出來？
提示：我們讀這幾句話時要讀出情感的變化：在遭遇暴風雨和巉巖前阻時要讀出“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的氣勢，遇到巉巖和暴風雨時應是一種昂揚向上的情感態(tài)度，所以語速要快，同時幾個動詞要重讀，語調要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時語調要輕柔舒緩，讀出快樂而平靜的情感。
5生命又像一顆小樹，那么作者又是運用哪些詞語或句子寫出樹的情感的呢？（指名學生回答）
提示：這樣的寫法讓人感受到語言的美。
6根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或根據(jù)“一棵小樹”表現(xiàn)生命成長過程的形式，仿寫：生命像什么什么。示例：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡……（稍后指名學生回答）7大家覺得冰心的比喻好在哪里？
提示：有縱橫，有時空，向前，向上，這是一種意境的美。
8結尾談生命本質的句子，有哪些可以當成名言警句來讀呢？找出來，再讀一讀。
提示：這是一種哲理的美。
四課文小結。
冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現(xiàn)實的明艷
然而當初她的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨。——冰心
學生齊讀。
五拓展延伸
1請大家繼續(xù)完成仿寫句子，
2孟子說“舍生取義”，這和冰心對生命的看法有無矛盾的地方？
五布置作業(yè)
1抄寫生字詞。
2將仿句結果整理成書面作業(yè)。
3完成《百練百勝》18—20頁。
板書設計：
談一江春水不同境遇向前流動
生意境美語言美哲理美
命一棵小樹不同階段向上生長
《談生命》教學設計9
【學習目標】
1、理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2、反復閱讀，整體把握課文。
3、比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
【學習重點】
1、把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。
2、培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。
【學習時間】
1課時。
【學習過程】
一、課前預讀
1、借助工具書，掃除字詞障礙。
2、誦讀課文，畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
1、引領學生讀懂課文
�、� 導入：
多年來我們習慣于老師講，學生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學任務。
⑵ 請大家對照講義一(講義一：把課文內容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學生寫點評)，針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。
�、� 交流評議(理解的正誤，文采的優(yōu)劣)。
A、“然而我不敢說來生，也不敢信來生�！�
經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
B、“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!”
經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C、“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D、“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”等等。
�、� 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
�、� 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。
⑹ 然而，現(xiàn)實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為;二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法?(教師隨機點評)
2、比較閱讀，領會議論性散文與議論文的區(qū)別：
�、� 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個小結。
作者是積極進取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
⑵ 比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。
相同點：兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。
不同點：
A、文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進行邏輯論證，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義;這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒;倡導積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。
B、作家風格不同。冰心，我國現(xiàn)代文學著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風簡樸”。
C、語言風格不同：前者細膩、含蓄、清新;后者樸素、明辯，富有邏輯性。
�、� 齊讀《熱愛生命》
熱愛生命
[法國]蒙田
我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領略美好的時光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細細品嘗�！岸热铡薄跋r光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優(yōu)越無比的'，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。
不過，我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子;我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。
三、課后拓展
1、搜集關于“生命”的格言、警句。
2、品味下列語句，寫出你的理解。
A、“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的�！�
(生命是經過數(shù)十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。)
B、“生之本質在于死�！�
(有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式)。
C、“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�
(因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。)
D、“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的�！�
(關心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。)
E、“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實�！�
(用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。)
《談生命》教學設計10
教學目標
1、把握文章脈絡，理解文章主旨。
2、了解作者含蓄而深沉的感情。
3、領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。
4、自我反思，以積極、樂觀的態(tài)度對待人生。
教學重難點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，試分出層次。
2、找出文中最能表達作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。
教學準備：
1、課前讓學生制作"中國現(xiàn)代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有關材料。了解冰心，并有所積累。
2、制作課件。
課件一：根據(jù)課文內容用形象生動的畫面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔騰而下的氣勢；（2）水流遇阻、憤激怒吼的勇猛；（3）過淺灘，靜靜細流、一瀉千里；（4）雷雨交加、濁浪拍岸；（5）明月朗照、水流滯緩；（6）千條江河，流入大海。
課件二：喜歡繪畫的學生可根據(jù)課文的第二部分"生命又像一棵小樹"的內容，用自己的筆描繪出你喜歡、熟悉的一年四季中的樹。
提示：（1）早春中伸展出嫩綠的小樹；②平原上、巖石上、城墻上伸展的小樹；③在大樹擠壓下掙脫而出的小樹；④夏天滿樹繁花，蜂蝶飛舞，小鳥枝頭歡唱；⑤長到中年的茂盛的樹；⑥秋風瑟瑟中長滿果實的樹；⑦朔風怒吼、落葉盤旋的老樹。
從中感悟一種生命的誕生，生命力的強大，進而對頑強的生命力產生一種崇敬之情，為學習本課做好準備。
課時安排：
2課時。
第一課時
一、導入新課
導言一：：地球養(yǎng)育著無數(shù)的生命，但置身于生機勃勃的大千世界里，你常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理。下面，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
導言二：我們在初一時學了《敬畏生命》、《熱愛生命》兩篇散文，文中作者對生命的感悟，曾深深地震憾了我們的心靈。誰還能記得給自己留下深刻印象的句子？或者用一句話概括自己對人生的體驗和理解？（對學生回答做鼓勵性肯定……）
我們今天還要學習一篇有關生命的散文�？纯词兰o老人冰心是怎樣揭示生命的真諦的。
二、介紹作家、作品
三、指導學生閱讀課文，整體把握全文
1、粗讀課文，整體感知全文。
2、昕配樂朗讀帶感知課文，大屏幕出示問題，邊昕讀，邊思考。
研究問題：（1）本文都把生命比作了什么？從幾方面來寫的？語言上有無明顯標志？
這些話在文中起什么作用？
�。�2）劃出文中的關鍵性句子。
問題1明確：文中作者說"生命像一江春水，生命又像一棵小樹"文章從三層來寫的。第一層"開頭……也不敢信來生"；第二層"……生命又像一棵小樹……也不敢信來生"；第三層"宇宙是一個大生命……"
作用：散文最大的特點是形散神不散，尤其本文談的又是很抽象的事物一一生命、人生。為了加深讀者的理解，作者用了兩個非常恰當而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小樹。但水與樹又是互不相聯(lián)的'兩種事物。怎樣把它們緊密地連接在一起呢？作者以唯物主義態(tài)度用了這樣兩句重復的話總結這兩個比喻段：我不敢說，也不會說，也不相信有來生。我說的是從生命的降生到結束，談的是親身的經歷、感情，讓青年人把握現(xiàn)在。
語言標志：①然而我不敢說……也不敢信……過渡、、
�、谌晃也桓艺f……也不敢信……
這兩句話把散的東西編織在一起，把全篇內容有條理地穿連在一起，形成一個有機的整體，如去掉，材料就散了。這幾句話既是主旨，也是連接手段。
問題2明確："要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的"。"在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。"
3、學生放聲地、感情朗讀課文。
�。ù笃聊豢赏瑫r播映教具準備②的課件，形象感知。使學生加深對課文內容的理解。如沒有條件可在研讀時讓學生根據(jù)課文運用想像、聯(lián)想來口頭描繪。）
4、給學生討論問題的時間，然后相互評論、補充。教師適時點評。
四、研讀與賞析
1、教師導學，對一篇文章粗讀是為了整體把握全文，更重要的是要對一些精彩的內容進行研讀，體昧和推敲重要詞句對表達中心的意義和作用，更好地領悟作品內涵。
2、學生自主與合作探究相結合。
用大屏幕投影，出示問題，學生思考、體味。
�。�1）作者為什么把生命比作"水"，比做"樹"？作者是怎樣用形象化的語言加以描寫的？（分兩大組，分別研究"水"和"樹"。）
（2）分別找出描寫水和樹時抓住了它們什么特點，試說說它們的象征意義。
�。�3）劃出自己認為寫得最好、最精彩（可從思想內容、藝術特點、語言表達方面）的地方，并陳述理由。
�。�4）你領悟了作者的人生感悟后，是否又聯(lián)想到古今中外其他作家作品中的名句？
是否也有過類似的感悟？
學生可以通過小組討論，共同探究以上問題，并明確：
�。�1）作者把抽象的事物，通過形象、貼切的比喻，使其具體化。
生命一一水、樹。
�。�2）描寫水和樹時，都是根據(jù)這一事物的自身規(guī)律展開描寫的象征意義描寫特點
水的特點：水一一生命長河一一流淌的過程一一一復雜、曲折、多變
樹的特點：樹一一人生之樹一一春秋四季一一發(fā)榮滋長、繁盛凋零
作者筆下的水和樹與人的生命的規(guī)律是一致的。
人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，而是相伴而行，相生相成。
�。�3）答案比較寬泛，可欣賞準確優(yōu)美的語言，可欣賞富有哲理的議論，可欣賞比喻排比等修辭方法以及象征手法的運用等。有自己的看法、心得即可。
�。�4）引導學生有意識地積累、對比、感悟，提高欣賞品位。
蘇軾《明月幾時有》把人生比作"月亮"，把人生的悲歡離合、幸福、苦難比作"月有陰晴圓缺"，正確對待"此事古難全"。
水一一順逆樹一一盛衰月一一一陰晴圓缺
3、理解課文的深刻意義。允許學生向老師質疑，發(fā)表不同意見。
教師小結：
作者回顧一生的滄桑歷程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不會永遠快樂，也不會永遠痛苦。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。（可用學生自身經歷，調動他們自己的情感體驗，從作品中獲得對人生的有益啟示。）
五、布置作業(yè)
1、反復誦讀課文。
2、做課后練習。
第二課時
教學重點
1、體昧、推敲文中形象化的語言，了解其象征意義。
2、能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。
教學內容及步驟
一、檢查舊課
1、指出不同層次的三名學生，分別朗讀課文的一部分，朗讀完畢，師生共同評價。
�。顚W生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀，掌握節(jié)奏、重音等朗讀技巧。）
2、在這篇課文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹"，課文中寫水、寫樹都是就著事物自身規(guī)律來展開描寫的。請你找出其中相應的句子。
3、用你自己的話概括一下人生的真諦是什么，你是怎樣理解的。明確：人生的真諦是不可能永遠快樂，也不可能永遠痛苦。
遇到困難時要不灰心，要勇敢樂觀有韌性，堅信雷雨過后就是艷陽天。山窮水盡疑元路，柳暗花明又一村。順利時，也不要被勝利沖昏頭腦，要清醒理智地認識到人生應隨時準備迎接明天的挑戰(zhàn)。
（學生回答，言之成理即可。）
二、欣賞精彩優(yōu)美的語言，體會重要句子的深層含義。
說說課后練習三中兩句話的象征意義。
�。ㄐ蕾p精彩優(yōu)美的語言，只要言之成理即可。）
由對第二句的揣摩、分析過渡到體驗反思。
"不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！"
強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。①《易經》中說："天行健，君子以自強不息"；②蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基的人生之路；③張海迪戰(zhàn)勝病魔，耗時·四年創(chuàng)作長篇小說《絕頂頭④香港女作家杏林子12歲就病魔纏身，但沒有荒度放棄生命而是堅持寫作，呼喚生命；⑤可以引用"實話實說"節(jié)目，感受堅強的張默然的故事。
要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時候，更不能被厄運壓倒。對生命保持堅定的信念，不懈的努力讓人生更有意義，更有光彩。（教師可視情況選。）
三、體驗反思
大屏幕出示思考題：
1、在日常生活和學習中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如：父母突然下崗，家中經濟陷入困境；你已經盡全力學習了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系，可大家都不理解你；……面對這些，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的？
2、我們應當怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命？你有過這樣的體驗嗎？
（學生只要能扣住課文，說出自己的主要感受即可，不必說全。師生之間相互交流，激勵主流，互相感染。）
教師小結：在人生旅途上，一個人不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅持前行，也會成功的。
四、布置作業(yè)
從下面兩題中任選一題作文。
1、我怎樣面對一一一（勝利、困難……）
2、我怎樣直面現(xiàn)實中的一一一（苦難、真實、丑惡……）
板書設計
談生命
冰心
一江春水—曲折的兩岸一滴一一入�？鞓放c痛苦
《談生命》教學設計11
一、教材分析
生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認識生命的本質和人生的意義。本文以“一江春水”一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。
二、教學設計
1、知識目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
2、能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感、目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、設計思路和理念
《語文課程標準》中的有關閱讀的要求；學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結合學生的身心發(fā)展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。
四、教學準備
1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。
五、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨�
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》
意志倒下的'時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
2、簡介作者：冰心（感受她對生命的理解，從中你會得到哪些體驗？）
[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。]
�。ǘ┱w感知
朗讀
師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了生命象什么？領悟生命的本質和生命的規(guī)律（提示：可抓住文中的詞語概括）
生：大聲朗讀課文，歸納結構概括課文的內容。（并由此形成板書）
（學生初步整體感知課文，理解課文的內容，）
�。ㄈ┭凶x賞析
選讀
師：作者說生命象“一江春水”一棵小樹”你認為有沒有道理，你更贊同那一個說法，說說自己的認識。
生：暢所欲言------
師：（過渡）這篇文章所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。
尋讀
師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？
生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。）
生：“快樂勇敢”寫出----
“享樂”是----；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強；
-------
教師小結：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。
師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。
生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
[小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現(xiàn)自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養(yǎng)學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]
師：通過朗讀，我們感受了作者的情感，那么由生命你還聯(lián)想到什么？仿寫“生命象------”
�。ㄉ荷裥≌f，不在于長而在于精。
生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。
生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）
[文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想像的升華。]
過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
研討
師：從文中找出作者對生命的幾點思考？最能表達課文主題思想的是那一句或哪幾句
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。
[這是作者對自然現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]
�。ㄋ模w驗反思
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談談你對生命的認識。
生：生命只有一次，應好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應該活得精彩。
（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發(fā)學生“說”的欲望）
師：引導
請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
生：思維非常活躍，回答時語言表達非常精美。
�。ㄉ何腋惺艿缴驗轭B強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輪椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。
我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。
我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等
[這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結果。]
（五）總結概括
師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
�。┎贾米鳂I(yè)
以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。
[閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成]
�。ㄆ撸┌鍟O計
生命象春水
談生命生命的本質，生命的規(guī)律
生命象小樹
[板書設計主要以突出課文的重點內容和閱讀的方式，可以使復雜內容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。
《談生命》教學設計12
1教學目標
1.知識與能力：識記作者與詞語，把握文章主旨；培養(yǎng)學生的朗讀能力，品味文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理；學習運用比喻修辭表達內心感受的方法。
2.過程與方法：組織學生自主合作探究學習，引導學生提煉文章主要意思；引導學生用圈點、勾畫的方法品讀文章精美簡練的語言，培養(yǎng)感悟能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生正確的人生觀，能積極勇敢面對生活的挫折，懂得珍惜生命。
2學情分析
《談生命》所涉及的“生命”話題是每個人都感興趣的，尤其是十四、五歲處于花季的少男少女正渴望探索生命的奧秘而又很難詮釋生命的內涵。
九年級學生，已經具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，因此，可針對課文內容，充分引導學生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鳴，以訓練其理性思維、提煉概括能力。
3重點難點
1.重點：賞析文中優(yōu)美、含蓄、富有哲理的語言，加強對文字的感悟能力。
2.難點：透過文章精美、簡練、富有畫面感的語言，品味文章深沉含蓄的意蘊。
4教學過程
活動1【導入】一、導入新課
同學們，我們生活的這個星球孕育了無數(shù)的生命，可以說正是這神奇博大的生命，才成就了生命豐富的內涵。今天，我們就一起來學習世紀老人冰心的《談生命》。（出示并板書課題）
活動2【活動】二、明確學習目標
1.識記作者與詞語，把握文章主旨。
2.品味文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。
3.學習運用比喻修辭表達內心感受的方法。
4.培養(yǎng)正確的人生觀，能積極勇敢面對生活的挫折，懂得珍惜生命。
活動3【活動】三、課前熱身
1.我會做。（多媒體出示基礎知識儲備，檢測預習情況）
（1）下面加點字的正確讀音是（A）
巉巖驕奢芳馨裹挾
A.chánshēxīnxié
B.chánshěxīnjié
�。�2）下面多音字的正確語境音是（B）
蔭庇掙脫空殼
A.yīnzhēngké
B.yìnzhèngké
�。�3）下列哪組詞全部出自本篇課文（B）
A.一瀉千里四面楚歌沁人心脾姹紫嫣紅
B.起伏催逼莊嚴燦爛飄翔喧鬧懸?guī)r峭壁
�。�4）對蔭庇這個詞語解釋正確的是（A）
A.大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護、照顧。
B.樹蔭的僻靜之處，形容涼爽。
（5）指出下面句子所用的修辭方法（A）
大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。
A.擬人
B.比喻
�。�6）指出下面句子的表達方式（B）
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么，生命像向東流的一江春水……
A.議論描寫
B.議論抒情
2.我認識。（學生交流搜集資料，教師補充要點）
冰心，原名謝婉瑩，我國著名的女作家、詩人。代表作有詩集《繁星》《春水》，散文《寄小讀者》《再寄小讀者》《小桔燈》，小說集《超人》。冰心作品的主題主要表現(xiàn)為母愛、童真、大自然。
活動4【講授】四、新授
（一）朗讀課文，感受生命的律動
1.自由放聲朗讀課文。（提出朗讀要求）
�。�1）讀出聲音，讀出感情。
�。�2）劃出你喜歡的句子。
�。�3）作者把生命比作什么？為什么這樣比呢？
2.在學生回答問題的基礎上，引導學生把握文章主旨。
�。ǘ┚x美文，品悟生命的力量
1.學生細讀文章，對文章進行圈點評注，摘抄并賞析自己最喜歡的句子。（提示：從修辭、富有表現(xiàn)力的詞、句式、哲理等角度入手）。
2.學生活動（自讀自品、共讀共品、四人合作）。
3.交流反饋（學生自由表達自己的見解，教師點評，引導生揣摩富有表現(xiàn)力的、精美的、富有哲理的語句，深入領悟文中表現(xiàn)出來的積極的人生態(tài)度）。
4.教師小結。
剛才大家從修辭、富有表現(xiàn)力的.詞語、句式等角度品味了文章的語言美，同時還感悟了生命中快樂和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行間昂揚向上的情感美，今后我們在賞析語言時要借用這種方法�！就队罢故荆赫Z言美（修辭、富有表現(xiàn)力的詞、句式）哲理美、情感美】
�。ㄈ┩卣贡磉_，升化生命的意蘊
1.選擇自己最喜歡的一種創(chuàng)作方式，將心中此時涌動的情懷抒發(fā)出來。
�。�1）文字抒懷——你可以將你此時心中涌動的最為激情澎湃的情感用文字直接表述出來（提示：可以根據(jù)文中“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或“一棵小樹”表現(xiàn)生命成長過程的形式仿寫“生命像什么什么”，如“生命像一支蠟燭”或“生命像一杯咖啡”等等）。
（2）圖片感悟——老師為大家提供了精美的圖片，你可以為它配上富有哲理性的個性點評。
2.學生自我創(chuàng)作。
3.交流作品，師生互動點評。
活動5【講授】五、溫馨寄語，激情勉勵
最后，老師要送給同學們一段話：生命不是簡單的由生到死的度過每一天，更重要的是我們每天都要以自己的努力去證明自己不曾平庸的生活，就像這爬山虎，在克服過種種的艱難險阻之后，就必定會擁有一片屬于自己的天空和陽光。老師希望同學們都能積極樂觀地面對每一天，不斷豐富自己的人生體驗，以此來熱愛生命，尊重生命。
活動6【作業(yè)】六、布置作業(yè)
1.摘抄并背誦這篇課文中你喜歡的語句。
2.搜集閱讀與生命相關的散文、名人名言、小故事等等。
活動7【活動】七、教學反思
《談生命》是冰心老人早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當?shù)淖h論，但又不失理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質的闡述。
一上課，我就提出了本節(jié)課的教學目標，給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節(jié)課的設計分成三個板塊。
第一個板塊：引導學生“朗讀課文，感受生命的律動”。活動是這樣的：讓學生美美的放聲朗讀課文，并從課文中找出最能表現(xiàn)作者對生命感悟和認識的三句話。通過這樣的學習活動，培養(yǎng)學生篩選、提煉、概括信息的能力，加強對文章內容的理解。
第二個板塊：引導學生用“精讀美文，品悟生命的力量”的方式來學習課文，探究文章的寫法。活動過程是這樣的：讓學生細讀文章，對文章進行圈點評注，摘抄并賞析自己最喜歡的句子（提示：從修辭、富有表現(xiàn)力的詞、句式、哲理等角度入手）。學生或自讀自品，或共讀共品，或四人合作，教師適時引導學生理解富含深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學生欣賞語言的能力。這一學習活動，使學生的思維發(fā)散開來，在發(fā)現(xiàn)中、點評中深入學習課文，學習散文多種多樣的表達，學習散文語言的精美。
第三個板塊：引導學生“拓展表達，升化生命的意蘊”，通過聯(lián)想體驗，由課文拓展到現(xiàn)實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關于生命本質的闡釋，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學目的——培養(yǎng)學生正確的人生觀，能積極勇敢面對生活的挫折，懂得珍惜生命。
這節(jié)課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現(xiàn)會更好！
《談生命》教學設計13
教學目標：
1、朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。
2、領會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。
3、體會作者在文中表達的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。
教學重點：
1、有感情朗讀課文，體會作者在文中表達的情感。
2、深入體悟、理解課文內容。
教學難點：
引導學生深入教學情境及對文章思想內容的深入理解。
教學手段、方法：
1、創(chuàng)設情境，以優(yōu)美的教學語言感染學生，引領學生深入對課文內容的理解；
2、引導學生采用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的`理性思維能力。
一）整體感知
1、檢查預習情況
（1）介紹作者：略
�。�2）、背景介紹：
（3）字、詞識記積累
2、聽讀課文、整體感知文章內容
由老師和幾名朗讀水平較好的同學分段朗讀課文，并配以多媒體課件展示，使學生整體感知課文內容。聽讀后讓學生談談聽讀課文的體會，以及怎樣把握朗讀的語氣、語調等。教師給予適當指導后，讓學生選擇喜歡的一段課文練讀，提高學生的朗讀能力。
（二）、研讀賞析：（目標練習）
1、研讀課文，理清行文思路
全文可分四個層次：
第一層：第一句。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。
第二層：描寫生命像春水東流的全部生命歷程。
第三層：描寫生命像一棵小樹成長的全部生命歷程。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾。總結上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，合作交流
�。�1）、作者用什么來比喻人的一生？春水和小樹分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程？
學生討論明確：
一江春水 東流歷程 向前、 曲折、 復雜 、多變 象征人生之河
一棵小樹 春秋四季 發(fā)榮、 滋長、 繁盛 、凋零 象征生命之樹
以春水和小樹為喻揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。
�。�2）、在這幾種生命歷程中，春水和小樹表現(xiàn)了怎樣的心理品質、情緒狀態(tài)？
學生討論明確 ：
春水：聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
小樹：勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀
（3）最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？
學生討論明確：
最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。從表達主題方面說，在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再闡明文旨，深化主題；從結構方面說，起著綰結全文的作用，這是對生命現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結論。
3、賞析文章之美
學生仔細研讀課文，感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里？學生回答后，教師從四個方面帶領學生賞析品味。
�。�1）、形象美
�。�2）、情感美
�。�3）、哲理美
�。�4）、語言美
學生從文中找出具有以上特點的句子，分析研討過程中學習作者的語言表達技巧，希望能對提高學生作文的語言表達能力有所幫組。
4、總結感悟
�。�1）、教師提問：你從課文中領悟到生命的本質是什么 生命的規(guī)律又是什么？
學生回答明確：
生命的本質—蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它壓制它。
生命的規(guī)律—始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。
（2）、談談學習本課的收獲。（鼓勵學生暢所欲言）
�。ㄎ澹�、拓展延伸（目標檢測）
1、課堂檢測
仿句練習：仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”造句。或續(xù)寫幾句"生命像什么..........."
2、布置作業(yè)
（1）、搜集有關“生命”的格言。
�。�2）、以“生命”為話題作文。
板書設計： 談生命
冰心
生命的本質—— 蓬勃成長 奮勇前進
生命的規(guī)律—— 幸福與快樂相伴
順利與曲折相隨
《談生命》教學設計14
教學目標
知識目標
1．積累詞語，理解驕奢、清吟、蔭庇等詞的詞義并學會運用。
2．理解作者對生命的本質的認識。
能力目標
1．反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
德育目標
認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
教學重點、教學難點
1．激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
一、導語設計
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的人，我們必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋�，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。
多媒體顯示： 挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yì)
2．學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。
3．選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。
教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4．學生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路
提問：本文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說說你對文章思路的看法。
學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。
第一層：僅一句話，我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，
第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來生。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從生命又像一棵小樹到也不敢信來生。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從宇宙是一個大生命到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2．精讀課文，把握文意
教師設計相關問題，指導學生研討課文。 多媒體顯示：
(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說?根據(jù)文意說說你的理解。 (2)作者將生命比作一江春水和一棵小樹并充發(fā)展開，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。 (3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)生命是什么涉及生命本質的終極回答，而生命像什么是文學性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)一江春水側重闡明生命的力量，一棵小樹側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。
(3)最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的'結論。
四、美點尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值
1．請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把生命理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。
生2：本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。
教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。
2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
美在形象賞析：
(1)話說一江春水
多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。
學生齊讀生命像向東流的一江春水也不敢信來生，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。
�、偾宕蠹野凑赵牡乃悸罚囍e自己的話描述-下這個過程。
學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)這個過程的歡樂和痛苦。
�、谄肺断嚓P詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，
學生自主品評。
成果展示：
四個有時候。體現(xiàn)流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了春水的性格、情懷。
(2)話說一棵小樹
多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學生齊讀生命又像一棵小樹也不敢信來生。
�、僬埌凑赵乃悸贰Ｓ米约旱脑捗枋錾闲涞纳鼩v程。
學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
②品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。
學生自主品評。
成果展示：
小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進。
勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。
美在情感闡釋：
教師提示：
在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。
在描寫一江春水時充滿激情，從憤激怒吼奔騰等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。
描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是寧靜和怡悅，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。
學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3．教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。
五、布置作業(yè)
1．描繪一江春水時，一路上他享受著他所遭遇的一切，一切指什么?請根據(jù)文意回答。
2．仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時
一、學生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1．品味關鍵語句，理解其深層含意。 多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀! (3)然而我不敢說來生，也不敢信來生! (4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。 (5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。 (7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。 (8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
學生自由選句評析，集體交流。
明確：(1)句中的大海指生命的歸宿。光明象征生命達到輝煌的頂點，黑暗指生命的終結。生命是一個客觀的過程，光明與黑暗相生相隨。
(2)生命是一種過程，應當從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。
(4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認識。
(8)這一句話與孟子的生于憂患表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。
2．提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。
學生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。
個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。
3．教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本
質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命生長的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語言
1．摘句交流
請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。
學生自由發(fā)言。
2．教師歸納：
美在靈動、蘊藉。集中表現(xiàn)在一江春水一棵小樹兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復。生命像生命又像既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。
他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。
然而我不敢說來生，也不敢信來生，反復強調，否定生命輪回說，理性地對待生命，表現(xiàn)了作者高遠的人生情懷。
美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，云翳喻指豐富多樣的經歷、體驗；美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡�；蛘哒f到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。
3．仿句練習
仿照愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏這句話。另寫兩個句子。
學生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實際，體驗反思
教師創(chuàng)設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以生命，苦耶?樂耶?為話題說一段話，表達自己的人生信念。
學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態(tài)度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結
本文以一江春水一棵小樹為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。
六、布置作業(yè)
1．背誦你喜歡的語句。
2．閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。
提示：《霞》寫于1985年．《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
(《霞》鑒賞文章見備課資料部分)
板書設計
形象美(一江春水、一棵小樹)
談生命 哲理美(生命--生長，流動；感謝--快樂、痛苦)
吾言美(靈動、蘊藉、反復、詩意)
七．教學后記
《談生命》教學設計15
教學目標：
1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度。
2、培養(yǎng)學生的形象思維能力，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、品析、探究含蓄深沉的語言，培養(yǎng)學生對語言文字的感悟、理解能力。
教學重點：
認識生命的本質，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度。
教學難點：
品味、探究含蓄深沉的語言內涵。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、導入新課
二、生字詞。作者簡介
三、整體感知，理清線索。
1、聽讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結構。
在學生發(fā)言的'基礎上，可作如下提示：
[電腦多媒體]
第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。
第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。
2、細讀課文，把握內容大意。
思考：作者把生命的過程比喻成什么？
“一江春水，一棵小樹”引導到“一江春水東流，一棵小樹成長”再到“一江春水東流匯入海，一顆小樹成長葉歸根”。
四、研讀課文，感悟生命。
1、探讀“一江春水”部分的內容。
�。�1）自由朗讀“生命像一江春水”部分，提醒朗讀時感情的變化。
�。�2）作者認為生命像東流的一江春水，那么，在流動的過程中，他遭遇了什么？
又喻示了人的生命歷程的哪些境遇？
�。�3）那朗讀時哪個“有時候”應讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？
(4) 那么，在人生命的不同的境遇中，作者的態(tài)度又是怎樣？
�。�5）“行程的終結”預示著生命的終結，此時你認為“春水”心態(tài)是怎樣的？
2、研讀“小樹”部分的內容。
�。�1）、齊讀“一棵小樹”部分的內容，
思考：生命像一棵小樹、在生長的過程中，它歷經了哪些階段？
四季（春、夏、秋、冬）
（2）作者按什么順序寫了“一棵樹”？成長順序
（3）、結合小樹的生長過程，談談小樹在每一個階段的是如何度過的？
（4）、通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？
（5）、面對死亡，小樹作何反應？
(6)其實我們生命也有四季，結合小樹四季特點，談談我們生命的四季各有怎樣的特點？并談談你的啟示。
五、品析佳句、再悟生命。
師：下面讓我們齊讀最后一部分。讀什么呢？讀你自己喜歡的內容，這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學們找出感受最深刻的語句，反復品讀、揣摩，談談你對生命的認識和感悟然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。
學生交流所感所悟
六、仿句練習，體驗生命。
結合我們自己的生活體驗，說一說“生命還像什么…”
生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構成了他的一生。
生命像大海，有時驚濤駭浪，有時風平浪靜，潮起潮落正如人生。
生命像一顆流星，劃破長空，綻放光彩。
七、教師小結：
生命本來很抽象，可是經過我們大家一說，就很形象了。其實，生命是珍貴而短暫的，在我們的人生四季中，快樂與痛苦相生相伴，成功和失敗交替存在，我們只有以積極進取，勇往直前的態(tài)度，才能飛的更高。
五、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語句。
2、模仿課文，用比喻手法，寫出生命過程的一個片段。
六．課后反思 ：
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