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  • 八年級《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計

    時間:2024-10-12 18:52:34 設(shè)計 我要投稿

    八年級《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計

      作為一名人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的八年級《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計,歡迎大家分享。

    八年級《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計

    八年級《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計1

      教學(xué)目標(biāo):

      1、把握人物特點

      2、學(xué)習(xí)詳略結(jié)合的寫法,品味傳神的描寫

      教學(xué)重難點:目標(biāo)1

      課時安排:3課時

      一、導(dǎo)入

      在《百草園到三味書屋》中有一位長媽媽,她給魯迅講過美女蛇的故事,給百草園增添一種神秘色彩。其實,關(guān)于長媽媽還有很多有趣而令人感動的事情。

      今天我們一起學(xué)習(xí)《阿長與<山海經(jīng)>》,認識長媽媽

      二、漫談感受

      1、速讀課文,自行解決生字詞。

      2、談?wù)勛约鹤x完此文的感受(不限話題)

      三、討論形象

      1、阿長是一個怎樣的人?(要求說出理由或舉出例子)

      阿長是一個沒有文化的粗人,饒舌多事而不居小節(jié)

      是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女,淳樸、善良而又迷信

      是民間文化的載體,知道很多規(guī)矩(有迷信的成分,又落后的成分,更多的是有益的成分)

      是一個傾心關(guān)注孩子的人,心地善良、熱心幫助孩子解決難疑

      2、你喜歡阿長嗎?為什么?

      四、體會感情

      1、作者喜歡阿長嗎?他對阿長的感情變化經(jīng)歷了怎樣的變化過程?(提示:讀課文尋找關(guān)鍵詞語)

      不大佩服——產(chǎn)生敬意——憎惡——感激(新的敬意)——懷念

      2、讀課文,要求找出作者感情變化的原因。

      教師提示:我們知道,“沒有無緣無故的愛,也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。也就是說,這些事情就是他感情變化的原因。下面請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文,用簡要的話概括出這些事情。

      3、設(shè)問:1——17段對阿長多寫抑筆,大寫自己如何“憎惡”、“討厭”阿長,但在這些充滿貶義的文字后面,你能感受作者對阿長的同情和懷念嗎?

      作者透露阿長的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合孩子心理,但他的心是好的。她青年守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,但求“順順利利”,作者在具體的描寫中包含同情。

      3、朗讀課文最后兩段,體會作者對阿長的懷念、感激之情。

      五、探究寫法

      1、文章哪些部分詳寫,哪些部分略寫,這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處?

      略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步的了解,她的外形特征,真實的反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對長媽媽的敬意;詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對長媽媽刮目相看,是文章的動情點,也是作者情思的觸發(fā)點,同時構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。

      這樣寫,重點突出,給人留下深刻的印象。

      2、傳神的描寫

      文章對阿長的描寫有什么特色?(提示:尋找相關(guān)的描寫,仔細研讀,體會特色)

      討論、交流,教師歸納:

      第一、善于抓住最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長“切切察察”的樣子,既繪形又繪聲。

      第二、善用比喻。一個大字的比喻,形象地寫出阿長的睡相。

      第三、善用修飾語。如寫阿長的叮囑,用“鄭重”一詞,寫阿長渴望新年平安的心理,用“惶急”,準(zhǔn)確地寫出阿長因我不開口說恭喜時著急的神態(tài)。

      小結(jié):魯迅的描寫之所以特別出色,功夫在于選擇、提煉,寫最能表現(xiàn)人物特點的外貌、動作、語言,這是在我們的寫作中需要學(xué)習(xí)和加強的。

      3、擴讀——讀葉至誠的《幾件小事》選段,說說這篇文章在描寫方面的特色。

      幾件小事——記父親葉圣陶

      葉至誠

      父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得,我是生活在人們中間的,在我以外,更有他人,要時時處處替他人著想。

      我今年62歲了,可是拿不好筷子。人家拿筷,拇指上一只,食指上一只,吃起來,兩只筷平行地向碗里伸去,或扒或揀,靈活方便;我卻是拇指、食指和中指合捏一雙筷,想要吃什么,交叉著兩只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我說:“人家吃菜是揀的,你吃菜是叉的.!边跟小孫女講:“不要學(xué)你爺爺,你爺爺拿筷多難看!蔽揖徒又f:“是啊,我爸爸媽媽從來沒管我怎么拿筷子,我自小就沒學(xué)會!

      還有一件我無論如何干不好的事,就是寫毛筆字。參加什么會議,看到會場門口擺著墨盤、毛筆、簽到簿,我心里就嘀咕:“又得出一回洋相了!焙貌蝗菀桩吂М吘窗衙謱懮希约涸俨桓叶嗫匆谎,只好出門不認貨,掉頭就走。這當(dāng)然要怪我自己從小沒有下功夫練過,然而父親卻從來也沒問過我毛筆字寫得怎么樣這件事。直到后來我學(xué)著寫散文了,父親也只管我稿子寫得是不是清楚,不管我的字是不是好看。

      父親也有管著我的事,譬如讓我遞給他一支筆,我隨手遞過去,不想把筆頭交在了父親手里,父親就跟我說:“遞一樣?xùn)|西給人家,要想著人家接到了手方便不方便,一支筆,是不是脫下筆帽就能寫;你把筆頭遞過去,人家還要把它倒轉(zhuǎn)來,倘若沒有筆帽,還要弄人家一手墨水。刀子剪刀這一些更是這樣,決不可以拿刀口刀尖對著人家;把人家的手戳破了呢?!”直到如今,我遞任何東西給別人,總是把捏手的一邊交給對方,報紙書本也讓人家接到手就能看。

      冬天,我走出屋子沒把門帶上,父親在背后喊:“怕把尾巴夾著了嗎?”次數(shù)一多,不必再用這么長的句子,父親只喊:“尾巴,尾巴!”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進出屋子隨手關(guān)門的習(xí)慣。另外,父親還告誡我開關(guān)房門要想到屋里還有別人,不可以砰的一聲把門推開,砰的一聲把門帶上,要輕輕地開,輕輕地關(guān),我也從此遵循到現(xiàn)在。

      后來我想:父親不管我的,都是只關(guān)系我個人的事,在這方面,父親很講民主,給我極大的自主權(quán),有時候在我喜愛的事情上幫我一把,譬如為我兒時集郵冊頁的楠木夾板雕刻篆字題簽,給我們手足三個修改文章等等;而父親管我的,都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事,在這方面,父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得,我是生活在人們中間的,在我以外,更有他人,要時時處處替他人著想。

      抗戰(zhàn)期間,父親在《開明少年》上發(fā)表過兩篇談教育的卷頭語,一篇叫《習(xí)慣成自然》,另一篇叫《要養(yǎng)成好的習(xí)慣》,主要說的就是父親管著我的那層意思。

      值此父親逝世一周年之際,記下這些小事,也算是對他的懷念吧。

      (提示:通過細節(jié)表現(xiàn)人物)

    八年級《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計2

      教學(xué)目標(biāo):

      1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞,達到會讀、會寫、會用。

      2、能自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,合作解決文章理解上的疑難,培養(yǎng)學(xué)生問題能力。

      3、深入領(lǐng)會作者對阿長的感情,建立樸素的階段意識,熱愛勞動人民。

      4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。

      教學(xué)重點:學(xué)習(xí)魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法,即人物的語言、動作描寫。

      教學(xué)難點:對文章主題的領(lǐng)會。

      教法選擇:情境教學(xué)法,講述法,討論法,實踐法綜合靈活運用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。

      學(xué)法引導(dǎo):

      1、強調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書,搜集處理信息的能力,培養(yǎng)自學(xué)能力,為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。

      2、強調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家,作品精深,較難懂,人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊,故必須熟讀。另外,語感是語文的生命,而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑,故必須多讀。

      3、強調(diào)積累。豐厚語文積淀,包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識積累。

      4、強調(diào)自主設(shè)疑,合作學(xué)習(xí),勇于探究。

      課堂組織形式:組織自主學(xué)習(xí),小組交流,互動協(xié)作。以學(xué)生為主體,教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者。

      教學(xué)媒體:投影、兩張膠片,其一謄寫字詞,其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。

      教學(xué)時數(shù):兩課時 第一課時完成“讀讀”、“議議”部分,第二課時完成“練練”、“講講”部分。

      教學(xué)進程:

      第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。

      首先,放投影——《大堰河—我的保姆》,教師朗讀。然后,學(xué)生聽詩后談感受,從“大堰河是怎樣一個人?”“作者對大堰河的感情?”兩方面談。之后,師精當(dāng)過渡:由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》,切題后,板書課題。

      此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個意識:

      1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

      2、有感而發(fā),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,表達能力。

      學(xué)法指導(dǎo)方面,此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容,情感方面去評判感受作品。

      第二環(huán)節(jié):檢查反饋預(yù)習(xí)情況,完成目標(biāo)1。

      具體教學(xué)行為:

      1、小組內(nèi)互檢字詞,內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用,之后師指定1—2名后進生回答,了解掌握情況。

      2、介紹課下搜集的魯迅的作品,這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品,比如《藤野先生》、《無!、《瑣記》。

      此種教學(xué)策略意義在于:小組互檢字詞,生生互動,與個別指名檢查相比,訓(xùn)練面大,效率高;介紹作品,利于學(xué)生積累;教師介紹作品,能激發(fā)閱讀欲,助于語文閱讀教學(xué),同時,真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。

      第三環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)文章,完成目標(biāo)2、4。

      版塊一:“讀讀”

      本文篇幅約3000字,朗讀一遍需8—10分鐘,快速自由讀一遍需4—5分鐘,“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進行,預(yù)計用時25分鐘。

      此處師生雙邊活動中,教師的行為是:“范讀開頭、結(jié)尾部分;巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀;指定學(xué)生讀得點段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段;鼓勵學(xué)生參與朗讀評價;講述朗讀技巧。學(xué)生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與;學(xué)會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法;注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情,默讀時不動唇、不指讀,自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

      專家指出,教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計的意圖之一,“授人以魚,不如授人以漁”,站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度,傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。

      版塊二:“議議”(這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容)

      依據(jù)循序漸進的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會后吸納的認知規(guī)律,本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題,即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。

      首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上,這個問題是很容易的,但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡,所以,要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情,又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來,實現(xiàn)這個目的的策略是:給學(xué)生時間,獨立思考,組織語言,概括文章;給學(xué)生句子表達樣式——“通過×××事(描寫),可看出阿長是個什么樣的人”,小組合作,完成對阿長性格的分析。

      其后“議”“作者是如何寫的”。作者(不僅指本文作者)寫每篇文章,所用的寫法都是綜合的,是“門類繁多的”,閱讀者(或稱學(xué)習(xí)者)對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段,針對這種實情,應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫的方法上(即本課的教學(xué)重點)。分析人物描寫還是以小組合作的形式進行,組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞,討論分析歸類,不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結(jié)論,教師板書這一所得后,給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫,讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格,以加深印象,進而應(yīng)用于自己的寫作。

      最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究,旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題習(xí)慣,提高學(xué)生語言思維和語言組織能力,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達。這一意旨的理論依據(jù)有三:其一,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一,探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑,而探究的具體形式就是“提問題”。其二,語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達的訓(xùn)練。其三,多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達是新課改對學(xué)生表達要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問,積極想、主動答。預(yù)計的問題有:(1)文章寫了幾件事,重點是哪件事。

     。2)“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。

     。3)阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。

     。4)文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”,這兩次感受相同嗎。

     。5)為什么說“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書”。全班交流中,教師要參與交流,對學(xué)生未能提出的重點問題,教師應(yīng)適時提出,保證教學(xué)任務(wù)的完成,此外,教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維,關(guān)注后進生,同時,在設(shè)疑上進行學(xué)法指導(dǎo)——教會學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手,提出有價值的問題”。

      版塊三:“練練”

      此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點——人物寫法的鞏固和延伸,新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽說讀寫的能力!罢Z言是“習(xí)得”的產(chǎn)物(葉圣陶語)”,“習(xí)得”離不開實踐;“語文是實踐性很強的學(xué)科”;“語文教師在課堂中的.作用就是將學(xué)生組織到實踐訓(xùn)練中去”,從這些意義上看,組織學(xué)生效仿魯迅進行人物描寫的訓(xùn)練是必要的。這里,設(shè)計了兩類練習(xí),一類是讀人物描寫的語段,分析人物性格,屬基礎(chǔ)類題;一類是進行人物片段描寫,突出人物性格,屬拓展類練習(xí)。訓(xùn)練中,教師做到鼓勵學(xué)生表達,關(guān)注后進生,把發(fā)言表現(xiàn)機會傾向于“弱勢群體”。

      第四版塊:“講講”

      接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式,“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強調(diào)指出:沒有教師教的學(xué)習(xí)活動不是教學(xué)。講是不能回避無可厚非的!本課預(yù)計講兩個內(nèi)容:初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練,對人物語言描寫中的標(biāo)點使用(重點是冒號、引號、逗號、句號)估計會出現(xiàn)問題,這要講;魯迅的作品反映的年代距今已100余年,滄海桑田,物是人非,因此,作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外,這兩個內(nèi)容一個承上版塊的人物描寫訓(xùn)練,一個啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”,講之,不僅重要而且必要。

      第四環(huán)節(jié):自結(jié)文章,完成目標(biāo)3,突破教學(xué)難點。

      本環(huán)節(jié)安排一項內(nèi)容,教給一種學(xué)法,培養(yǎng)兩種能力,體現(xiàn)三個思想。

      一項內(nèi)容,即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。

      一種學(xué)法,即讓學(xué)生學(xué)會從文章內(nèi)容,文章寫法,文章情感,語文積累,影響啟示五方面談收獲。

      培養(yǎng)兩種能力,即概括歸納的能力,評判文章主題的能力。

      體現(xiàn)三個思想,即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)個性化閱讀行為,體現(xiàn)語文的人文性。

      〔板書設(shè)計〕

      實用是板書設(shè)計的根本,所謂“實用”起碼應(yīng)具備“對學(xué)生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點。本文教學(xué)中的板書采用“段位”板書形式,將版面分成“語文知識積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。

      “語文知識積累”塊板書魯迅的部分作品,文中字詞,艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。

      “文章內(nèi)容及主題”塊板書學(xué)生對文章整體感知的內(nèi)容,作者的情感,讀文后學(xué)生的主要啟示等。

      “學(xué)法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法,設(shè)疑的方法,結(jié)課的方法。

    八年級《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計3

      教學(xué)目標(biāo):

      1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

      2.了解課文的記敘線索。

      3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達的思想感情。

      教學(xué)重點:

      分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

      教學(xué)難點:

      理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

      教學(xué)方法:

      本文篇幅較長,在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,把握住課文內(nèi)容,然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事,分析課文時切忌面面俱到,一定要突出教學(xué)重 點,做到納舉目張。

      課時安排:3課時

      第 一 課 時

      一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入本課。

      在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到了一個人,這個人是誰呢?對,是長媽媽,她講的美女蛇的故事真是神秘莫測,給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么,長媽媽是萬個什么樣的人呢?我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者,指定學(xué)生簡介作者。

      二、檢查預(yù)習(xí)。

      三、認真閱讀課文,看看文章圍繞阿長寫了哪些事,重點寫的是什么。

      文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼,稱呼的由來和她外形的特點,以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事,而且敘述得很詳細,是課文記敘的重點。

      思考:課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?

      明確:略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事,詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解,她的外形特征,真實地反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,而詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對長媽媽刮目相看,在作者看來“別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功”,我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

      第 二 課 時

      一、復(fù)習(xí)提問:長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)

      長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么,長媽媽還具有哪些性格特征呢?

      二、學(xué)習(xí)新課。

     。ǎ┓纸巧首x6-17自然段。

      思考:長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽

      什么樣的性格特點?

      1.元旦除夕哈福橘,說是吃了它,一年到頭,順順溜溜……

      文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事,是怎樣描寫的?她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望?

      明確:文中寫她“立刻伸出臂膊,一把將我按住”“惶急地看著我”!八钟兴笏频。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說:“阿媽,,恭喜……”之后,“她于是十分歡喜似的,笑將起來,同時將一點冰冷的東西,塞在我的嘴里!毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”,但正是這“磨難”中,寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭,順順流流”,這其中更重要的是孩子,因為并不是她自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。

      2.說人死了必須說“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進去;飯粒落在地上,必須揀起來,最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長媽媽是關(guān)心愛護“我”的,不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

      3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事,令人捧腹的`同時,又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中,她有“偉大的神力”,從此對于她就有了“特別的敬意”。然而,最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢?

     。ǘR讀第18----28自然段。

      這里,作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。

      經(jīng)過、結(jié)果。

      事情的起因:“我”曾在遠房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?蛇h房叔祖那兒已無處可尋,買吧,又沒有好機會。因此,“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

      經(jīng)過:阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事,她告假回家以后的四五天,她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

      結(jié)果:“我”深受感動,從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

      文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理,也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。這就是魯迅筆下的長媽媽,她雖然多事饒舌,有些令人厭煩的規(guī)矩,但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子,盡自己的可能幫助孩子,這樣的人,怎能不讓魯迅深深地懷念呢?

      提問:文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。

      明確:最后兩個自然段,直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

      請你說說:長媽媽是個什么樣的人?

      (三)小結(jié)

      1. 本文的記敘線索是什么?

      本文是以作者的思想變化為線索的。

      2. 為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”,而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終,是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。

      記敘文的詳略安排,是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的,為了突出重點,就要詳細描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些,詳略配合得當(dāng),才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分,沒有略寫,文章內(nèi)容就會呆板,頭緒就會不清,情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花,略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容,更全面完整地刻畫阿長這個人物形象,增強文章的真實性的作用。

      三、作業(yè)

      板書設(shè)計:

      阿長的由來 地位低下

      切切察察 饒舌多事

      “大”字睡相 不拘小節(jié)

      過年吃橘 淳樸善良

      長毛故事 無知愚昧

      抒發(fā)對阿長的懷念之情

      第 三 課 時

      一、理清文章刻畫人物形象的方法。

      二、完成課后習(xí)題。

      三、拓展延伸。

      教學(xué)后記:學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣比較前濃厚了許多。但對待寫平凡人的品格有一定的理解難度。

    八年級《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計4

      第一課時:

      一、導(dǎo)入:

      題目中的奇趣

      這個目不識丁的保姆與一本書,能有什么聯(lián)系呢?

      二、自讀課文。老師巡視,發(fā)現(xiàn)并幫助解決有關(guān)字詞問題。

      三、整體感知:

      1、了解“阿長”的稱呼。

      是她的姓?是她的名?是形容她生得高大?它的來歷究竟如何?

      2、阿長與“長媽媽”、“阿媽”

      阿長還有兩個稱呼:母親稱之為?我稱之為?

      如果說“長媽媽”還略帶些敬意,那么阿長呢?

      但就是這樣一個阿長,為我買回了《山海經(jīng)》。

      3、填空:

      __________(身份低微、不受關(guān)注)的阿長,買回了讓我__________(渴慕已久、朝思暮想、牽腸掛肚)的《山海經(jīng)》;作者通過這件事,表達了我對長媽媽的_________之情。

      四、認識人物:

      但只寫了這一件事么?

      作者還講述了那些事?

      那些事是著重記述的?

      通過這些事,我們能看出她是怎樣一個人?

      1、幾件小事:

     、、喜歡絮叨

      ②、嚴格管我

     、、睡姿不雅

      ④、規(guī)矩繁瑣

     、、講“長毛”的故事

     、蕖⒅\害隱鼠

     、、買回《山海經(jīng)》

      2、兩個語段指導(dǎo)朗讀

      設(shè)計說明:

      模仿與品讀,我把這個設(shè)計視為本課中極重要的環(huán)節(jié)。

      以往,我們匆匆地從幾個事件中“概括”出結(jié)論,而實際上,人物形象可能尚未在學(xué)生的腦海里鮮活起來,學(xué)生還沒對人物產(chǎn)生最起碼的興趣,還沒對文本產(chǎn)生最起碼的好感,這是很成問題的。通過兩次朗讀指導(dǎo),部分地解決這個問題。

      A、語段一:

      “哥兒,你牢牢記!”她極其鄭重地說!懊魈焓钦鲁跻,清早一睜開眼睛,第一句話就得對我說:‘阿媽,恭喜恭喜!’記得么?你要記著,這是一年的運氣的事情。不許說別的話!說過之后,還得吃一點福橘!彼帜闷鹉情僮觼碓谖业难矍皳u了兩搖,“那么,一年到頭,順順流流!

      提示:

      這是一個鄉(xiāng)下的粗人、窮苦人,命運的無可把握,使得她們比其他任何人都更加執(zhí)拗地相信過年的禮數(shù),都更加虔誠地面對神靈偶像,“圖個吉利”的心情極為迫切,語氣想必是堅決的。但說出來的東西、強作的要求,往往不可能靈驗。下文寫她倉促的動作、惶急的神態(tài)和她的若有要求狀,便體現(xiàn)了這一點。所以,這更像是耳邊的叮嚀、親密無間的囑托。除此之外,還要讀出長輩的語氣、想望的情態(tài)(如,“那么,一年到頭,順順溜溜……”;注意省略號里的自我陶醉)。

      B、語段二:

      “那里的話?!”她嚴肅地說!拔覀兙蜎]有用么?我們也要被擄去。城外有兵來攻的時候,長毛就叫我們脫下褲子,一排一排地站在城墻上,外面的大炮就放不出來;再要放,就炸了!”

      提示:

      注意此段中的提示語:“嚴肅”。

      注意上文中的“那么,你是不要緊的”。

      語氣很不平、特較真。覺得受了輕視。

      所以,

      第一,強調(diào)陣勢——“一排一排”。

      第二,強調(diào)后果——“就炸了!”

      此處應(yīng)該模仿得夸張些。

      3、概括人物個性:

      從以上描述中歸納:

      多事、粗俗、迷信、爽直……

      探究語言點:

      我們看到更多的卻是,長媽媽身上“可愛”的壞毛病。

      正如文中所說的:

      “……我實在不大佩服她”。

      只是這段話實在有些啰嗦,最后這句本身也有可疑之處。

      ——“雖然……但倘使……可只得……”

      不便說卻還要說,又何必繞這個彎子呢?

      結(jié)論:

      強調(diào)了我是個怎樣的人——明道德、知廉恥;

      可即便是我這樣的孩子,都忍受不了長媽媽。

      這等于為她的“粗俗”蓋棺定論。

      補充說明:

      至于為什么不直說“討厭”,而說“實在不大佩服”,驗證兩點:

      第一,和上面的說法相同——“我”是有分寸的。隱忍而委婉。

      第二,“我”是有期待的。潛意識里,我還是希望,阿長是個可讓我“佩服”的人——就像那位和藹的叔祖。但她實實在在算不上。這和《從百草園到三味書屋》里的一段話,正有相似之處:“我很想詳細地知道這故事,但阿長是不知道的,因為她畢竟不淵博,F(xiàn)在得到機會了,可以問先生。”

      第二課時

      導(dǎo)入:

      “但是(一再轉(zhuǎn)折)”里的奧秘:

      上課中我們看到了長媽媽的多事、粗俗、迷信、爽直。

      但是,文中卻用了很多“但是”。

      請學(xué)生說出文中的一連串轉(zhuǎn)折:

      ——以“雖然我實在不大佩服她”開頭。

      大致的情形如:

      雖然背地里說人長短不是好事情,但倘使要我說句真心話,我可只得說:我實在不大佩服她——

      雖然我實在不大佩服她,但她卻懂得許多規(guī)矩;可雖然她懂得許多規(guī)矩,但這些規(guī)矩卻繁瑣之至,至今想起來都覺得非常麻煩;可雖然她的規(guī)矩繁瑣之至,但我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意,因為她能對付長毛;可雖然我有一時對她發(fā)生過空前的敬意,但這種敬意終于完全消失,因為她謀死了我的隱鼠;可雖然這種敬意完全消失,但我又產(chǎn)生了新的敬意,因為她給我買來了朝思暮想的《山海經(jīng)》。

      (這么多的轉(zhuǎn)折,到底說明了什么呢;長媽媽不變,但我對長媽媽的態(tài)度在變?)

      初解:

      我的眼里阿長不同的兩面

      前半段寫缺,后半段寫優(yōu)

      “欲揚先抑”的寫法特征

      深解:

      如此說來,唯有最后一事值得懷念;

      那么,是不是這樣呢?請看《山海經(jīng)》一事:

      1、從“三哼經(jīng)”說起——

      本課第三次朗讀指導(dǎo),模擬長媽媽的語言。(讀出成就感)

      提問:

      早讀課的時候,有同學(xué)問我“三哼經(jīng)”是怎么回事,有誰知道?

      結(jié)論:

      “三哼經(jīng)”、“有畫兒”,可見,從書名到內(nèi)容長媽媽都不甚了解。

      可就是這樣一個不識字的長媽媽,就是這樣一個對《山海經(jīng)》缺乏了解的長媽媽,為我買回了渴慕已久的《山海經(jīng)》。這完全出乎我的預(yù)料!完全不可想象!——這就有了當(dāng)時的“震悚”和事后的感慨:她確有偉大的神力。

      2、但是,長媽媽的話還是很可疑,因為:

      “但既然來問,也就都對她說了”

      如果你期望別人帶給你一本心愛的書,你會怎么介紹?

      既然“都對她說了”,為什么長媽媽對書名和內(nèi)容還是知之甚少?

      長媽媽來問我時,我到底說了些什么?

      想象訓(xùn)練:寫一段阿長與我的對話。

      提示摘要:

      大概是太過于念念不忘了,連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的,我知道她并非學(xué)者,說了也無益;但既然來問,也就都對她說了。

      A、“長媽媽”的稱呼略帶些客氣,“阿長”呢?

      B、言語里隱約的意味——隨便說說,不抱期望。

      C、上文到底寫了些什么?(可不可以是種傾訴)

      結(jié)論:

      我根本不可能給阿長這樣的“白丁”詳細地介紹這本書,

      但也絕不像文章表面上看起來的那樣,只毫無來由地說說而已。

      因為阿長的“保姆”身份,我對于她是有著一份天性的依賴的。

      所以我所說的,定是我的渴望、我的急迫、我的無奈、我的煩惱、我的苦楚:

      即,我是怎樣知曉這本書的,我是如何盼望而不得的,別人對于我的態(tài)度等。

      我把所有的這些,都對阿長說了。如此看來,

      阿長之所以給我買這本書,是因為它的'內(nèi)容豐富嗎,是因為它經(jīng)典獨特嗎?

      是因為她是我的保姆就得處處寵著我、依著我,我要什么她就給什么嗎?

      不,這根本不重要!重要的是,阿長她深深地感受到:

      這,是我的“最愛”。

      3、何以見得是“最愛”?“誰”的最愛?

      ——誰是“我”?我是“誰”?魯迅?作者?

      學(xué)生發(fā)言;閱讀文段,朗讀指導(dǎo):

      “這實在是出于我意料之外的……我懼憚她什么呢”

     。P(guān)鍵詞:偉大的神力、特別的敬意、深不可測、謀害、極嚴重地詰問)

      結(jié)論:

      這些詞語看起來極夸張、極嚴肅,但在大人們的眼里卻童趣無限;無不暗示著,文中的“我”只是一個孩子,我在以孩子的眼光去看待阿長給予我的一切。阿長,給了我難忘的童年;而我,給了阿長什么?

      給了她純潔無暇的童心和真心,給了她天真的崇拜和感激。

      為什么課文中出現(xiàn)那么多的轉(zhuǎn)折,不正是因為,那是“孩子”嗎?(回解“但是”里的奧秘——孩子不可能把所有事情放到一起,對一個人作一個綜合的、整體性的評價;因為“孩子”,那就成了記憶中的點點滴滴,成了懷念中的一幕一幕)

      4、用故事里的事,造出美麗與深情的語言:

      這是一個(睡覺時會將胳膊擱在我頸子上)的長媽媽。

      這是一個(會用她肥胖的身軀在席子上擺“大”字)的長媽媽。

      這是一個(過年時會教我許多禮節(jié)規(guī)矩讓我吃福橘)的長媽媽。

      這是一個(處處關(guān)照我不許我頑皮打我小報告)的長媽媽。

      這是一個(善于講我愛聽的長毛故事與美女蛇)的長媽媽。

      這是一個(不知道《山海經(jīng)》為何物卻還能給我買來)的長媽媽……

     。▽W(xué)生填空)

      結(jié)論:

      這是一個卑微渺小的保姆,這是一個能夠貼心貼肺愛我的人,這是善良與仁厚,這是“阿長與《山海經(jīng)》”(解題:為什么不是“長媽媽與《山海經(jīng)》”)。我們的一生中,這樣的人還能有幾個!他們也許就是我們的外公外婆,也許就是我們的爺爺奶奶,他們也許貧窮,也許弱小,他們也許健在,也許死去,但,他們一直與我們同行,一直默默地注視著我們成長。如果斯人已逝,請讓我們說一聲:

      仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她(他)的魂靈!

     。▊讀、范讀、齊讀)

      5、回解兩個文段:

     、佟㈤L媽媽真的有“偉大的神力”嗎?

      ——當(dāng)然有,這毫無疑問!這個神力就是長媽媽對我的愛。

     、、文段:

      “我很愿意看看這樣的圖畫,但……兩家書店都緊緊地關(guān)著門”。

      所謂“疏懶”——

      說得含蓄點是“疏懶”,說直接點,是這位和我們相處和睦的老先生也未留心于我的心事、我的需要。

      所謂“不肯真實地回答”——

      說得好聽點是“不肯真實地回答”,說難聽點,是沒人愿搭理我這個小屁孩的一點點小小的請求。對于《山海經(jīng)》這孩子的玩物,他們是不屑的,才會故弄玄虛,不肯真實地回答我。

      然而,阿長卻來了……

    八年級《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計5

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1、知識目標(biāo)

      掌握以下字詞:

      駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀

      2、能力目標(biāo)

      (一)學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法———詳略得當(dāng)。

      (二)學(xué)習(xí)本文欲揚先抑的寫法。

      (三)了解阿長的性格特點,并能夠用簡單的語言概括。

      3、人文目標(biāo)

      把握文中作者情感變化的過程,體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

      二、教學(xué)難點

      文章圍繞阿長寫了哪些事,重點寫了什么,從這些事情中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句,學(xué)習(xí)欲揚先抑的表現(xiàn)手法,體會“抑”中的“揚”。

      三、教學(xué)重點

      教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解,分析課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

      四、學(xué)時安排 2課時

      五、教學(xué)過程

      第一學(xué)時

      1、本學(xué)時教學(xué)目標(biāo)

      整體感知全文,學(xué)習(xí)欲揚先抑的表現(xiàn)手法,把握長媽媽的性格特征。

      2、教學(xué)過程

     、艑(dǎo)入語

      同學(xué)們,在上個學(xué)期,我們已經(jīng)學(xué)過魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書屋》,其中作者寫到了美女蛇故事的驚險、有趣、生動。大家還有印象嗎?同時,在文章中魯迅還提到了一個人,誰?沒錯!就是長媽媽。長媽媽是魯迅兒時的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長媽媽的關(guān)系是非常密切的,可以說長媽媽對魯迅今后的寫作有著一定的影響,在魯迅的許多文章中,我們都可以找到阿長的影子。那么,阿長到底是個什么樣的人呢?今天,我們就一起來看魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

      ⑵作者簡介

      魯迅(1881年9月25日~1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹人,浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。“魯迅”是他在1918年5月發(fā)表《狂人日記》時用的筆名。而《狂人日記》也是中國文學(xué)史上第一篇白話小說。魯迅的小說集還有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。

      ⑶寫作背景

      1926年3月18日,北洋軍閥政府槍殺進步學(xué)生,魯迅受反動政府通緝,不得不到廈門大學(xué)任教,后又受守舊勢力的排擠。在那種境況下,作者不愿想到目前,只能回憶少年生活寫點文章來安慰自己。于是,寫出了回憶散文集《朝花夕拾》,本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。

      ⑷請同學(xué)們仔細閱讀課文,并思考下列問題(在預(yù)習(xí)的前提下進行,并用鉛筆在文中相應(yīng)的地方勾畫出答案)

      ① 文章寫了阿長的哪些事情?重點寫了哪件事情?

      明確:

      文章介紹了人們對長媽媽的`稱呼,稱呼的由來和她外形的特點,以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”(3段),喜歡“告狀”,睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽得不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘,人死了要說“老掉了”等(6-12);最后寫長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事,給“我”買《山海經(jīng)》一事為重點。

     、 歸納每件事情刻畫出阿長的性格特征,總結(jié)歸納阿長的形象。

      明確:

      長媽媽名稱的來歷(1-2)------地位低下

      切切察察,豎起第二個手指,在空中上下擺動,或者點著對方或自己的鼻尖(3)-----絮叨瑣碎,純樸直率

      擺大字等細節(jié)描寫,母親問起這事時,她不開口。但到夜里依然如故(3-5)------

      大大咧咧、不拘小節(jié)、質(zhì)樸、愚鈍

      元旦吃福橘,將福橘“塞在我嘴里”(11)------

      迷信、真誠善良的祝福

      教給“我”很多道理(12)-------

      對“我”的關(guān)心愛護

      講“長毛”的故事------

      無知和純樸

      買《山海經(jīng)》------

      善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護

     、 依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句,對比前后的感情變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作手法?

      明確:

      “實在不大佩服”、“最討厭”、“無法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

      這里運用了欲揚先抑的手法,使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實可感,鮮明突出。使得文章有層次,形成跌宕。

      欲揚先抑-----抑揚法技巧的一種。指利用事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾性來刻畫人物的一種手法,多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以肯定和贊揚的事物,也用于烘托氣氛。先給讀者以假象,把讀者的判斷引向相反的方向,到一定時候揭示真相,使讀者突然醒悟,從而產(chǎn)生強烈的藝術(shù)效果。

     、 作者對阿長有著怎樣的思想情感。

      明確:

      綜觀全文,作者顯示“不大佩服”,后來“發(fā)生新的敬意”,到最后發(fā)出深沉的祝福。作者運用欲揚先抑的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象,刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長媽媽形象,抒發(fā)了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激、和思念之情。

      第二課時

      1、本學(xué)時教學(xué)目標(biāo)

      精讀課文,學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法,體會作者的思想感情。

      2、教學(xué)過程

     、爬首x6-18自然段,思考下列問題。

      ① 這部分文字寫了哪幾件事情?作者對這些事的態(tài)度是怎樣的?

      明確:

      寫了元旦吃福橘,長媽媽教“我”很多道理和講“長毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

     、 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念和贊美?

      明確:

      文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事,作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”,但正是在這“磨難”中,寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭,順順流流”,這其中更重要的是孩子,因為并不是她自己吃,而是由她“塞在我的嘴里”。

      阿長說“人死了,不應(yīng)該說死掉,必須說‘老掉了’……是萬不可鉆過去的!睆膶@些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長媽媽是關(guān)心愛護“我”的,不然她不會這樣“切切察察”,不厭其煩地告誡我。

      作者用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事,令人捧腹的同時,使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中,覺得她有“偉大的神力”,從此對她有了“特別的敬意”。

      然而,最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?

      ⑵讓我們來看19-28自然段,思考下列問題。

     、僭谶@部分中,作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過程。要求學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

      明確:

      起因:“我”曾在遠房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?蛇h房叔祖那兒已無處可尋,買吧,也沒有好機會。因此,“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

      經(jīng)過:阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事,她告假回家的四五天,將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

      結(jié)果:“我”深受感動,從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

      ① 文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

      明確:

      文中寫到那位遠房叔祖的疏懶,別人又不肯真實地回答“我”,而長媽媽主動來問,“我”知道她并非學(xué)者,說了也無益,但既然來問,也就都對她說了,就連“我”也不抱什么希望,沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法,突出了長媽媽的熱心、善良和對“我”細致入微的關(guān)愛之情。

     、邸拔摇睘槭裁磿X得“似乎遇著一個霹靂,全體都震悚起來”?

      明確:

      文中用“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理,“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》,也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

     、情喿x29-31自然段,回答下列問題。

     、傥闹心男┑胤綍鴮懥俗髡叩膽涯钪?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?

      明確:

      文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里運用了記敘中抒情的手法。

      3、看完整篇文章,我們來總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容略寫?作者為什么這樣安排?

      明確:

      略寫:阿長的稱呼來歷,“切切察察”、睡覺擺“大”字的毛病,令人討厭的種種規(guī)矩,講“長毛”的故事。

      詳寫:為“我”買《山海經(jīng)》。

      略寫的內(nèi)容能使人對阿長有初步的了解,真實地反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對長媽媽的敬意,而詳寫買《山海經(jīng)》,卻令人對長媽媽刮目相看,在作者看來“別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

      4、最后,要求同學(xué)根據(jù)以上所講,給文章分段,并概括段落大意。

      明確:

      第一部分(1-2),介紹人們對長媽媽的稱呼及由來,以及她的外形特點。

      第二部分(3-18),作者“討厭”長媽媽的事例。

      第三部分(19-31),寫長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》,“我”非常感激她。

      5、結(jié)語

      作者通過記述兒時與保姆長媽媽相處的往事,刻畫了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié),但為人誠懇熱情、樂于助人,有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》,表達了作者對長媽媽的尊重、感激和思念之情。

      通過本文的學(xué)習(xí),同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會運用欲揚先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ粩嗵嵘约旱膶懽髂芰Α?/p>

      六、作業(yè)要求

      思考并完成“研討與練習(xí)”的問題。

      七、板書設(shè)計

    八年級《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計6

      教學(xué)目標(biāo):

      一、掌握課文的生字生詞,整體感知課文。

      二、準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人,體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

      三、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句,體會先抑后揚的表現(xiàn)手法,領(lǐng)會作者的思想感情。

      四、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

      五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

      重點:目標(biāo)二、目標(biāo)三

      難點:目標(biāo)四

      課時安排:兩課時。第一課時完成目標(biāo)一、二、三;第二課時完成目標(biāo)四;課后完成目標(biāo)五。

      第一課時

      一、引入:

      有誰還記得我們初一學(xué)過的,我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰講的嗎?我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題:阿長與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。

      出示小黑板或投影。

      二、檢查預(yù)習(xí),完成目標(biāo)一:點名回答

     。ㄒ唬┳⒁簦

      擄()去震悚()惶()急瘡()疤()

      詰()問懼憚()粗拙()疏()懶駭()

     。ǘ橄铝性~語中加括號的字選擇正確的解釋,將序號填在括號內(nèi)。

     。、莫(名)其妙()

     。撩 B說出 C名譽 D有名的

      2、(念)念不忘()

      A惦記,常常地想 B念頭 C讀 D“廿”的大寫

      3、(疏)懶()

      A分散 B不親密 C粗心 D不熟悉

     。础┈嵵ㄖ粒ǎ

     。翗O B以至 C到 D至于

     。ㄈc評檢查情況并一分鐘記憶。

      三、導(dǎo)入:

      現(xiàn)在我們看到課文的標(biāo)題。作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起,那么,她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢?

      她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事?在少年魯迅的眼里,她又是怎樣的一個人呢?

      請大家將課文仔細地閱讀一遍,解決下列問題。

      四、課文講解,完成目標(biāo)二、三:

     。ㄒ唬、仔細閱讀課文,思考下列問題,可以自由討論。

     。薄⒖纯次恼聦懥税㈤L哪些事情?重點寫哪些事情?依課文記敘順序列出。

     。、依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征,再總結(jié)歸納阿長的形象,再體會這樣寫真人實事的好處。

     。、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句,對比前后的感情有什么變化。

      這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?

     。、領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。

     。ǘ⿲W(xué)生回答,教師歸納。

     。薄⒚鞔_問題一:適當(dāng)引導(dǎo),大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體及表達的中心思想可得知哪些是重點。

      喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。

      懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘,還教給我很多道理。

      給我講長毛的故事。

      給我買來《山海經(jīng)》。

      其中“給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點。

      2、明確問題二:引導(dǎo)歸納,教師小結(jié)

      “切切察察”“豎起第二個手指,在空中上下?lián)u動,或者點著對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。

      擺“大”字等細節(jié)描寫――不拘小節(jié);町嫵鏊酿埳喽嗍露植痪行」(jié)的性格特征。

      元旦吃福橘,將福橘“塞在我嘴里”,雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護。

      講長毛的故事,講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來,再要放,就炸了!”的話,更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。

      寫到買《山海經(jīng)》時,作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細節(jié)來寫,作者只是隨意地告訴阿長《山海經(jīng)》的事,她卻真的買了回來,而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護。

      而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護的品質(zhì):從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下,是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。

      所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護孩子;有無知可笑、愚昧落后的缺點,但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。

      點評:作者這樣寫阿長,“不虛美”,“不隱惡”真實寫人的主張,是一種尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度,而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜,沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝,將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。

     。场⒚鞔_問題三:

      作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。

      對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;

      而后對她講的“長毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”,但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意,因為“這種敬意”,后來竟“淡薄起來”,甚至“完全消失”。

      最后她買來《山海經(jīng)》時,作者產(chǎn)生了“新的'敬意”,這才是真正的崇敬和敬愛,才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意,因為作者說:書的模樣,到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情,所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福:仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈!

      這樣欲褒先貶,使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

     。、明確問題四:

      總觀全文,作者先是“不大佩服”,后來發(fā)生“新的敬意”,到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象,刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象,抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

      (三)小結(jié):將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式,構(gòu)成附表一。

      五、作業(yè):鞏固性訓(xùn)練

     。薄⒄Z文練習(xí)冊本課練習(xí)一、二、三、四,鞏固訓(xùn)練目標(biāo)一、二、三。

     。病⒄n文后面的練習(xí)一、二,鞏固訓(xùn)練目標(biāo)二、三。

      六、板書設(shè)計:

      見附表一。

      附:參考資料及文章:潘旭瀾《<朝花夕拾>的藝術(shù)》施承權(quán)、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》

      《語文第三冊教師教學(xué)用書》越國旗主編的初二語文(上)《中學(xué)教材全解》

      第二課時

      一、回顧目標(biāo)二、三,導(dǎo)入本堂課的講述內(nèi)容:

      (一)設(shè)計問題,在思考中回顧舊知識,在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容:

      1、上節(jié)課我們分析了阿長這個人物形象,誰能夠口頭表述出她的形象特征?

      2、作者在刻畫阿長這個人物形象時,用了一種什么寫法?

      3、作者敘述的幾件事情中,屬于“抑”的方面的事件有哪些?屬于“揚”的方面的事件有哪些?

      4、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃?可以將課文劃成幾個部分?

      (二)明確問題,導(dǎo)入新課:

      1、明確:饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,但又爽朗熱心、樂于助人、關(guān)心愛護孩子;有無知可笑、愚昧落后的缺點,但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

     。、明確:先抑后揚。

     。、明確:屬于“抑”的方面的事件有:A、喜歡切切察察;B、不許我走動;C、睡覺擺大字;D、懂得許多規(guī)矩,教給我很多道理;E、講“長毛”的故事屬于“揚”的方面的事件有:F、買《山海經(jīng)》

     。础⒚鞔_:這些事件可以劃分成兩部分:抑一部分;揚一部分。根據(jù)這些事件的劃分,又可以將課文劃分成三部分或四部分:開頭部分,介紹阿長的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點。然后是“抑”的部分。再就是“揚”的部分。最后是結(jié)尾部分補敘她的身世,并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個小層。讓學(xué)生自己歸納段意及層意。

      (三)導(dǎo)入:現(xiàn)在請同學(xué)們仔細閱讀課文第三部分--“揚”的部分。

      二、閱讀課文第三部分,完成目標(biāo)四:

      (一)、檢查基礎(chǔ)知識的掌握情況,解釋下列詞語并給加括號的字注音:

     。ㄅZ)____:震(悚)__:

      粗(拙)__:孤(孀)__:

     。ǘ⒃O(shè)計問題,檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況及對藝術(shù)特色的體會。

      1、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

      2、當(dāng)阿長說“哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”,“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?

      3、“這又使我發(fā)生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力!

      為什么會產(chǎn)生“新的敬意”?為什么說“她確有偉大的神力”?

     。础ⅰ斑@四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書!睘槭裁催@么說?

     。怠⑽闹心木湓捠惆l(fā)了作者對長媽媽的懷念之情?

      6、劃出描寫阿長的句子,判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?

     。、分析“哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處,寫出了人物的哪些特點?

     。ㄈ、解決問題,學(xué)生自由討論,老師歸納作答。

     。、明確問題一:“我知道她并非學(xué)者,說了也無益;但既然來問,也就都對她說了!

      說明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望,只是說說而已。

     。、明確問題二:“我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來;趕緊去接過來,打開紙包!闭f明我聽到以后很震驚,很感動,表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

     。、明確問題三:為我買來《山海經(jīng)》,她確有偉大的神力。

      別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。

     。础⒚鞔_問題四:這四本書雖然很粗拙,但卻是由一個誰也想不到的人我買來的,當(dāng)時給了我非常大的震動,讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

     。、明確問題五:仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈!

     。、明確問題六:“她穿著新的藍布衫回來了,……我給你買來了!”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。

      “穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。

      “一見面,就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護之情。

      “高興”寫為我買來了而高興,可見長媽媽的仁慈、善良。

      “哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了!”寫出了一個淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。

     。、明確問題七:“哥兒”的稱呼,有地方特色,但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情!叭呓(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》,所以當(dāng)聽了這話時,“似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來!本惋@得真實自然,毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征,非常吻合人物的特點。

     。ㄋ模┬〗Y(jié):這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事,通過具體的細節(jié)描寫,生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象。

      三、作業(yè):

     。、課文后練習(xí)三,鞏固目標(biāo)四。

      2、課六后練習(xí)四,完成目標(biāo)五。

    八年級《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計7

      教學(xué)目標(biāo)

     。薄⒆R記重點字詞,理解重點句子的含義。

     。病W(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

     。场⒏形蜃髡邔﹂L媽媽的真切懷念之情。

      教學(xué)重點

      選取典型事例真實、生動、傳神地表現(xiàn)人物的性格;重點研讀買《山海經(jīng)》部分;理解重點句子的含義。

      教學(xué)課時

      兩課時

      教學(xué)過程

      第一課時

      一、導(dǎo)入新課

      同學(xué)們,還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?──對,是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆,長媽媽知道許多事情,懂得許多道理,可以說,她是民間文化的載體,對于魯迅來說,她可是一個有影響的人物?墒窃凇栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》里,魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”,這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天,就讓我們一起走進課文,去感悟作者對長媽媽的深切感情。

      出示目標(biāo),板書課題。

      二、檢查預(yù)習(xí)

      “讀一讀,寫一寫”讀準(zhǔn)字音,并理解詞義。

      三、整體感知

      學(xué)生帶著問題速讀課文。

      課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排?

      你從這些事中,看作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

      課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?

      四、教學(xué)過程

      學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,討論明確:

      課文圍繞阿長寫了:“切切察察”的毛病,擺成大字的睡相,令人厭惡的種種規(guī)矩,關(guān)于“長毛”的故事,給我買《山海經(jīng)》。其中重點寫的是買《山海經(jīng)》一事。因為買《山海經(jīng)》透出作者對長媽媽的敬意和懷念,最能突出文章的主題,所以重點詳寫。

      對她不好的習(xí)慣,“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當(dāng)聽到阿長講長毛的故事后,“我”對阿長產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長踩死隱鼠之后,“我”對她的敬意突然消失了;當(dāng)?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時,“我”對她產(chǎn)生了新的敬意,認為她“確有偉大的神力”。

      白本文前一部分多用抑筆,對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”,倘用“媽媽”。稱呼,名不符實;將“阿長”與《山海經(jīng)》連接,看似矛盾,卻令人好奇;用“阿”字有親呢的意味,符合作者當(dāng)時已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。

      (學(xué)生的總結(jié)大意對即可,語言不求一致,重在學(xué)生自己討論解決問題。不到位之處教師可點撥。)

      過渡:從總體上來說,作者對阿長的感情是怎樣的呢?──尊敬、喜愛的。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她,讓她的靈魂得以永安?墒菫槭裁丛谡n文的前半部分,作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應(yīng)該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?

      四人小組探究合作學(xué)習(xí),討論明確:“憎惡”“討厭”是兒時的心理,阿長的.出身低下,表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理,但心是好的。她年青守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,但求“順順流流”,魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑,是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊,更好地突出了重點。在作者眼里,長媽媽多事,不拘小節(jié),麻煩多禮,但同時又心地善良、仁慈,樂于助人。

      五、小結(jié)

      這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容,作者按照生活的本來面目,真實地再現(xiàn)了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。

      六、作業(yè)

      朗讀課文,寫生字,解釋詞語。

      第二課時

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      作者敘述了長媽媽的一些瑣事后,用相當(dāng)多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。

      指名學(xué)生朗讀19~29段。

      學(xué)生思考下列問題:

      在阿長買《山海經(jīng)》之前,還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?

      當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

      當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時,“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?

      你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

      “這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書!睘槭裁催@么說?

      學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確:此前,先寫遠房的叔祖使我接近了書籍,交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》,而又為什么求之不得,“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊,才能說明阿長為什么使“我”大喜過望,而且感到她確有“偉大的神力”了。

      “我”認為對她說了沒有用,但既然來問,又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望,只是說說而已。

      “我似乎遇到了一個霹靂,全體都震悚了起來;趕緊去接過來,打開紙包!闭f明“我”聽到以后很震驚,很感動,進而想到這別人不肯做,或做不到的事,這樣一個普通人居然做到了,“我”也由此而對她“發(fā)生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望,她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》,在孩童眼中,長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事,“我”覺得她有“偉大的神力”,雖然是描摹當(dāng)時還是小孩子的“我”的心理,但由成年作者寫出來,總帶有戲謔成分;而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”,語氣顯得莊重,感情極為誠摯。

      這四本書雖然很粗拙,卻是由一個誰也想不到的人給我買來的,當(dāng)時給了“我”非常大的震動,讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。

      小結(jié):阿長自己沒有讀過書,見孩子念念不忘《山海經(jīng)》,就來問《山海經(jīng)》是怎么一回事,一直掛在心上,并想方設(shè)法買來了《山海經(jīng)》,這部書成了魯迅“最初得到,最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學(xué)家,而第一部寶書是阿長給買的,阿長為孩子傾注的這一片心血,深深地打動了魯迅,因而阿長值得魯迅紀念是理所當(dāng)然的。

      二、拓展延伸

      寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多,這就給讀者留下了一個想象的空間,大家想象一下她是怎樣到處打聽,怎樣跑書店書攤,操了多少心才買到這本書的?

      先自己想一想,然后四人小組交流,并選出代表全班交流。

      小結(jié):在這篇回憶性散文里,魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象,把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長,都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足,作者寫得卻十分親切自然,讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率!渡胶=(jīng)》是作者“最初得到,最為心愛的寶書”,他將對長媽媽的感激變成永久的懷念,以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

      三、作業(yè)

      將自己交流過的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的人。

    八年級《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計8

      教學(xué)目標(biāo)

      1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

      2、學(xué)習(xí)本文欲揚先抑的寫法。

      3、體會文章中蘊含的思想感情。

      教學(xué)重點

      學(xué)習(xí)本文欲揚先抑的寫法及抓住人物特點刻畫人物的方法,把握文章中蘊含的思想感情。

      教學(xué)內(nèi)容和步驟

      整體感知

      一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)人本課。

      在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到了—個人,這個人是誰呢?對,是長媽媽,她講的美女蛇的故事真是神秘莫測,給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么,長媽媽是一個什么樣的人呢?我們—起來看課文

      板書標(biāo)題、作者,指定學(xué)生簡介作者。

      二、查字典,掌握下列詞語。

      駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚

      三、認真閱讀課文,看看文章圍繞阿長寫了哪些事,重點寫的是什么。

      文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼,稱呼的由來和她外形的特點,以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽“我”買《山海經(jīng)》的事,而且敘述得很詳細,是課文記敘的重點。

      思考:課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?

      略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事,詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解,她的外形特征,真實地反映長媽媽的—些毛病,但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,而詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對長媽媽刮目相看,在作者看來“別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功”,我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

      問題探究

      一、仔細研讀課文第1—5自然段,從這幾個自然段的描寫中,長媽媽有什么特點?作者為什么要這樣寫?

      從這幾個自然段的描寫中,可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;對“我”管得很嚴,喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字,擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動,作者采用戲謔的口吻來描寫,又顯得很風(fēng)趣,刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

      二、分角色朗讀6—17自然段,長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點?

      1.元旦除夕吃福橘,說是吃了它,一年到頭,順順溜溜……

      寄托著長媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭,順順流流”,這其中更重要的是孩子,因為并不是些自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。

      2.說人死了必須說“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進去;飯粒落在地上,

      必須揀起來,最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的……

      從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長媽媽是關(guān)心愛護“我”的,不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

      3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。

      使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中,她有“偉大的神力”,從此對于她就有了“特別的敬意”。

      三、齊讀第18—28自然段,指名學(xué)生復(fù)述長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

      起因:“我”曾在遠房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠房叔祖那兒已無處可尋,買吧,又沒有好機會。因此,“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

      經(jīng)過:阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事,她告假回家以后的四五天,她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

      結(jié)果:“我”深受感動,從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理,也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見。

      四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。

      最后兩個自然段,直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

      五、文章中我對長媽媽的感情前后有什么變化?前半部分充滿貶義的文字后面,你能感受到作者對阿長的同情與懷念么?

      態(tài)度變化:不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄,最終完全消失——發(fā)生新的'敬意!霸鲪、討厭”是兒時的心理,在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世,就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,只求一年順順溜溜,魯迅在具體描寫中飽含同情。

      六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的?

      外貌、動作、語言。

      七、總結(jié)全文。

      從整體說來,本文詼諧而富有情趣,但又不失深沉莊重!扒星胁觳臁钡纳駪B(tài),睡相的描寫,吃福橘日于的緊張心情,“長毛”的故事等,讀后令人捧腹開懷,忍俊不禁?墒,當(dāng)長

      媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露于字里行間,這種色彩的變化,使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

      拓展

      在你的童年生活中,有沒有象阿長那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人?你是怎樣看待他們的?寫一篇小作文,和同學(xué)交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。

    八年級《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計9

      教學(xué)重點:

      1、體會作者表達的感情。

      2、理解欲揚先抑的手法。

      課時安排:一課時

      教學(xué)過程:

      一、設(shè)疑導(dǎo)入(2分鐘)

      魯迅先生終其一生沒有專文寫過自己的母親,卻寫了一篇懷念保姆阿長的文章,在文章的結(jié)尾,他這樣寫到:“我的保姆,長媽媽即阿長,辭了這人世,大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名,她的經(jīng)歷;僅知道有一個過繼的兒子,她大約是青年守寡的孤孀。

      仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!”

      一位不會識文斷字,又有些愚昧迷信,甚至連真名實姓都不為人所知,普通得不能再普通的保姆,為什么在她去世三十多年后,還讓魯迅先生如此深情地為她祈禱呢?

      今天,我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生寫于1926年的一篇回憶性散文《阿長與山海經(jīng)》

      二、板書課題、作者

      三、整體感知全文

      課下都預(yù)習(xí)了嗎?能告訴大家,文章圍繞阿長與《山海經(jīng)》都寫了哪些事嗎?

      學(xué)生概括,并明確:寫阿長名字的由來、切切察察、睡覺擺大字、繁瑣的規(guī)矩、講長毛的故事、謀害死我的隱鼠、為我買《山海經(jīng)》板書這些內(nèi)容,并讓學(xué)生建立初步印象。

      文章主要寫了哪件事?

      明確:阿長為我買《山海經(jīng)》

      四、細部探究:

      買一本書,不是最為簡單和平常嗎?但是,當(dāng)“我”拿到這本《山海經(jīng)》的時候,卻有了什么樣的反應(yīng)呢?

      老師來為大家讀這一部分,請大家注意聽,并把相關(guān)語句劃下來。

      教師范讀19——29節(jié)。

      學(xué)生找,

      第25節(jié)

      讓我們齊讀這一節(jié),找到最能體現(xiàn)我反應(yīng)的動詞:

      “震悚”:“震悚”是什么意思?在這里該如何理解?

      因激動和過度興奮而顫動。

      他為什么會這么興奮?為什么會這么激動?是夸張嗎?

      下面就讓我們走進少年魯迅的心靈:

      投:仔細研讀19——29節(jié),小組合作探究:阿長為我買《山海經(jīng)》,這樣觸動“我”,讓“我”震悚的原因是什么?請找到相關(guān)的段落、句子、詞語,好好的讀一讀,品一品,說一說。

      小組合作交流一下。(5分鐘)

      哪個小組先發(fā)言。

      找同學(xué)發(fā)言:并適當(dāng)?shù)狞c評。

      你們小組找的是哪些?你們?yōu)槭裁匆疫@些?

      你能體會到“我”當(dāng)時的感情嗎?你能用朗讀來傳達這種感情嗎?

      誰再來讀?大家齊讀!

      重點指導(dǎo):“緊緊的”,你能體會到作者的感情嗎?體會到那種失望嗎?你能讀出那種失望嗎?

      為什么說是“說了也無益?”為什么沒有想到呢?(謀害隱鼠,詰責(zé)、當(dāng)面叫她阿長)

      對阿長的失望,不抱希望,你能讀出來嗎?

      作為保姆,我為什么不給她說?為什么沒有想到?(可以說是沒文化、讓我鄙視的一個人、討厭的一個人。)

      引導(dǎo)學(xué)生體會更深層的含義:

      重點品讀:“過了十多天,或者一個月罷,……我給你買來了!”

      老師想把這一節(jié),改幾個詞語,大家看,好嗎?

      1、刪除“一……就”讓學(xué)生感受、分析:阿長對我的關(guān)心,對我的重視。把這件事當(dāng)作頭等大事來做!

      2、刪除“高興”:為什么高興?完成了任務(wù),了了我的心事,她就感到高興。

      3、刪除“新”:本來要炫耀一下的,顧不得,關(guān)心我勝于她自己。

      4、改造“三哼經(jīng)”為“《山海經(jīng)》”,問問還有什么不同?想像、體會她買《山海經(jīng)》之難,是那樣的沒文化,愚蠢,一定是費了好的口舌,還可能遭到嘲笑,(這好像是一定的!)

      5、省掉感嘆號,體會,你能體會出當(dāng)時阿長的心情嗎?并讓學(xué)生讀一讀,能讀出那種感情嗎?

      找兩個學(xué)生讀讀,思考應(yīng)該帶著怎樣的感情來讀?要讀出那種自豪、快樂、那種了了心事的放松!心里想,可完成了,可不叫他整天是個心事了!

      齊讀,體會感情。

      總結(jié):寥寥幾筆,讓我們感受的是阿長對“我”的關(guān)心,在她的心里,我一直有著重要的地位,我的一舉一動都牽動著她的心,她對我的關(guān)愛是勝過她自己的!是她樸素的言行讓我們看到了對我的淳樸的愛(板書:真愛)。

      讓我們齊讀這一部分。

      再總結(jié):

      就這樣,在我求告無門又想的癡迷的'情況下,沒有想到阿長竟給我買來了夢寐以求的寶書,她竟然做了我認為不可能的事,這真的令人興奮而激動了。

      其實,也正是由于阿長買的山海經(jīng),使魯迅先生生平第一次接觸到了中國神話,萌發(fā)了他愛好文學(xué)的種子。也正是由此,魯迅先生開始了一生的藏書生涯,并奠定了他走上文學(xué)道路的基礎(chǔ)。這怎能讓他忘記那雖然粗糙但意義卻非同尋常的《山海經(jīng)》呢?又怎能忘記那位寬厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿長呢?

      五、讓我們一起來讀最后兩節(jié),體會作者所表達的感情。

      六、體會欲揚先抑的寫法。

      投:文章除了寫阿長為我買《山海經(jīng)》,還寫到了阿長名字的由來、切切察察等毛病,

      思考:這樣來寫是不是削弱了阿長的形象?寫前邊的內(nèi)容有什么意義?

      用折線勾連后:

      明確:正是自己一向討厭(板書)、看不起的阿長,竟然想著為我買我最為想要的《山海經(jīng)》。她的這種愛就更顯得可貴,更能讓作者感動。使作者的感情得到了升華。我們把這種寫法叫作“欲揚先抑”。(板書)

      其實,阿長就是這樣的一個人:

      她有缺點、有優(yōu)點,她質(zhì)樸、真誠、寬厚、平凡、普通。但作為長輩,她對孩子的愛是最為真摯的,也正是這種普通人身上所散發(fā)出的愛與溫暖,才更給了我們真實的感覺。才更給了我們平凡人更多的感動。讓我們再一次齊讀最后的兩節(jié),再一次跟隨魯迅先生表達他那份深深的懷念和感激吧!

      七、齊讀最后兩節(jié)。

      八、背景補充:

      投:

      1926年初春的魯迅,正是“運交華蓋”的時候,寫下了《阿長與〈山海經(jīng)〉》

      魯迅在1925年年底《〈華蓋集〉題記》中說的,他這一年屢遭軍閥官僚、幫閑文人的圍攻迫害,過著一種“悲苦憤激”的日子。盡管魯迅沒有妥協(xié)、休戰(zhàn),但內(nèi)心的疲憊、煩躁、悲觀卻像洪水一樣泛濫、暴漲。

      《朝花夕拾》的前兩篇寫于北京寓所的東壁下;中三篇是流離中所作,地方是醫(yī)院和木匠房;后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上,已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團之后了。

      可以想見魯迅當(dāng)年顛沛流離,居所不定,在廈門又受同事排擠,常常一人以小爐煮面,林語堂邀請魯迅來,又不能相助,甚至后來交惡。魯迅一段時間來,嘗盡甘苦冷暖,孤寂之情可知。

      換到成人的角度,46歲的魯迅先生,回憶30年前與保姆阿長相處的歲月。阿長雖有不少個人“毛病”,但對魯迅的感情卻是純樸、無私、深沉的,那份愛是坦蕩和真實的,只有在這種溫馨的回憶中,魯迅先生才能找到心靈停泊的港灣,才能讓那飽受傷害的疲憊的心,得以休閑。閱盡世間事,最深還是純樸的阿長愛子情,這怎能不讓他充滿對那寬厚、仁愛的保姆的依戀?上,竟然連她的名字都不被別人知道。

      可以體會一下,當(dāng)時作者對阿長是一種怎樣復(fù)雜的感情?

      學(xué)生,交流,談感觸。

      懷念、歉意、敬意、感激。

      九、讓我們再一次齊讀文章的最后兩節(jié),體會作者那濃濃的懷念和深深的歉意吧!

    八年級《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計10

      教學(xué)目標(biāo)

      1、知識與能力:整體感知課文內(nèi)容,多角度深入地理解課文,進行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題,討論、解決問題的能力。學(xué)習(xí)本文欲揚先抑、真實寫人的方法。

      2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo):質(zhì)疑法與賞讀法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

      3、情感與思想教育:感悟魯迅對阿長真摯的懷念、感激之情。

      教學(xué)重點、難點

      重點:整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,多角度深入地理解課文。

      難點:抓住重點語句,準(zhǔn)確把握文章深層的情感體驗。

      課前準(zhǔn)備

      學(xué)生查字典學(xué)習(xí)生字詞、看注釋,掃除文字障礙,用普通話朗讀課文兩遍,找出有疑問的地方或針對課文內(nèi)容理解設(shè)計一些問題準(zhǔn)備考考同學(xué)。

      教學(xué)過程

      下課休息時間(音樂及圖片)(放映幻燈片)

      導(dǎo)入新課

      同學(xué)們,還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇(放映幻燈片)的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對,是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆,長媽媽知道許多事情,懂得許多道理,可以說,她是民間文化的載體,對于魯迅來說,她可是一個有影響的人物?墒窃凇栋㈤L與山海經(jīng)》里,魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”,這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天,就讓我們一起走進課文,去感悟作者對長媽媽的深切感情。

      1.初讀課文。

      要求:①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標(biāo)上序號。③用符號標(biāo)出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容:人物、思路、所寫的事情等。

      2.借助工具書解決生字詞。(放映幻燈片)

      生字詞:

      驚駭( ) 擄掠( ) 驚悚( ) 惶急( )

      瘡疤( ) 詰問( ) 渴慕( ) 霹靂( )

      煩瑣( ) 懼憚( )

      3整體感知(放映幻燈片)

      細讀阿長:找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子,說說你的感受;

      阿長其人:提煉人物形象,概括其人其事其特點;

      情系阿長:抓文中的關(guān)鍵語句,體會作者對阿長的感情變化,理出一條情感變化線索。

      先朗讀課文,感知課文思想感情:讀的過程中,注意思考以下的問題:①找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子,說說你的感受:(放映幻燈片)

     、谡n文應(yīng)該如何劃分段落;

      共寫了七件事:

      喜歡切切察察

     、谙拗莆业男袆

     、郯㈤L睡相不好

     、芏迷S多道理

     、葜v長毛的故事

     、拗\死我的隱鼠

     、邽槲屹I山海經(jīng)

      劃分段落(放映幻燈片)層次:第一部分(1——2)介紹人們對長媽媽的稱呼,及稱呼的由來和她的外型特點。第二部分(3——18)作者介紹討厭長媽媽的事例,具體又分三層。第三部分(19——29)長媽媽為我尋找并購買〈山海經(jīng)〉,作者非常感激她。第四部分(30——31)作者對長媽媽的懷念。劃分的依據(jù)就是以“我”對長媽媽的感情變化為依據(jù)。

      4、問題探究

      一、仔細研讀課文提煉人物形象,(放映幻燈片)概括其人其事其特點:

      1、從這1——5自然段的描寫中,可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;對“我”管得很嚴,喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字,擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動,作者采用戲謔的口吻來描寫,又顯得很風(fēng)趣,刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

      2.元旦除夕吃福橘,說是吃了它,一年到頭,順順溜溜……

      寄托著長媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭,順順流流”,這其中更重要的是孩子,因為并不是些自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。

      3.說人死了必須說“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進去;飯粒落在地上,必須揀起來,最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的……

      從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長媽媽是關(guān)心愛護“我”的,不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

      4.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。

      使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中,她有“偉大的神力”,從此對于她就有了“特別的敬意”。

      三、齊讀第18—28自然段,指名學(xué)生復(fù)述長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

      起因:(放映幻燈片)“我”曾在遠房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠房叔祖那兒已無處可尋,買吧,又沒有好機會。因此,“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

      經(jīng)過:(放映幻燈片)阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事,她告假回家以后的四五天,她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

      結(jié)果:(放映幻燈片)“我”深受感動,從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理,也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見。

      四、文章中我對長媽媽的感情(放映幻燈片)前后有什么變化?前半部分充滿貶義的文字后面,你能感受到作者對阿長的同情與懷念么?

      態(tài)度變化:不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄,最終完全消失——發(fā)生新的敬意

      “憎惡、討厭”是兒時的心理,在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世,就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,只求一年順順溜溜,魯迅在具體描寫中飽含同情。

      五、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?(放映幻燈片)有感情地朗讀出來。

      最后兩個自然段,直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

      六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的?

      外貌、動作、語言。

      五、總結(jié)全文。

      從整體說來,本文詼諧而富有情趣,但又不失深沉莊重!扒星胁觳臁钡纳駪B(tài),睡相的描寫,吃福橘日于的緊張心情,“長毛”的故事等,讀后令人捧腹開懷,忍俊不禁?墒牵(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露于字里行間,這種色彩的變化,使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

      六、拓展閱讀(放映幻燈片)

      《大堰河,我的保姆》選文——艾青

      大堰河,是我的保姆。

      她的名字是生她村莊的名字,

      她是童養(yǎng)媳。

      大堰河,是我的保姆。

      我是地主的兒子;

      也是吃了大堰河的'奶長大了的

      大堰河的兒子。

      大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家,

      而我,是吃了你的奶而被養(yǎng)育了的,

      大堰河啊,我的保姆。

      大堰河,今天我看到雪使我想起了你;

      你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)梗?/p>

      你的關(guān)閉了的故居檐頭的枯死綿瓦菲,

      你的被典押了的一丈平方的園地,

      你的門前的長了青苔的石椅,

      大堰河,

      今天我看到雪使我想起了你。

      你用你厚大的手掌把我抱在懷里,

      撫摸我;

      在你搭好了灶火之后,

      在你拍去了圍裙的炭灰之后,

      在你嘗到飯已煮熟了之后,

      在你補好了兒子們的為山腰的荊刺扯破的衣服之后,

      在你把夫兒們的襯衣上虱子一顆顆的

      掐死之后,

      在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后,

      你用你厚大的手掌把我抱在懷里,

      撫摸我。

      七、布置作業(yè)。

      1、完成課后練習(xí)題三。(A)

      2、選擇一個你熟悉的人物,寫一兩件事,盡可能寫得真實、生動、傳神。(C)

      結(jié)束感謝語及圖片(放映幻燈片)

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