公因數(shù)教學設計
作為一名教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的公因數(shù)教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
公因數(shù)教學設計1
教學內(nèi)容
《最大公因數(shù)》是人教版第十冊第二單元第四節(jié)的內(nèi)容，教材第80到81頁的內(nèi)容及第82頁練習十五的第3題。
設計思路
這個內(nèi)容被安排在人教版第十冊“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這個單元內(nèi)，是學生已經(jīng)理解和掌握因數(shù)的含義初步學會找一個數(shù)的因數(shù)，知道一個數(shù)因數(shù)的特點的基礎上進行教學的，這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領域基礎知識的重要組成部分，又是進一步學習約分和分數(shù)四則運算的基礎，對于學生的后續(xù)學習和發(fā)展，具有舉足輕重的用。
教學目標
1、使學生理解兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
2、通過解決實際問題，初步了解兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。
3、培養(yǎng)學生獨立思考及合作交流的能力，能用不同方法找兩個數(shù)的最大公因數(shù)。
4、培養(yǎng)學生抽象、概括的能力。
重點難點
1、理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
2、掌握求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。
教具準備
多媒體課件、卡片
教學過程
一、導入
1、學校買回12棵風景樹，現(xiàn)在要栽種起來，栽種時行數(shù)不限，但每行栽種的數(shù)目相等，可以怎么栽種？16棵呢？
2、分別寫出16和12的所有因數(shù)。
二、教學實施
1、老師用多媒體課件演示集合圖。
指出 ：1，2，4是16 和12公有的因數(shù)，叫做他們的公因數(shù)。
其中，4是最大的公因數(shù)，叫做他們的最大公因數(shù)。
2、完成教材第80頁的“做一做”
先讓學生獨立思考，再讓拿卡片的同學快速站一站，那幾個數(shù)站在左邊，那幾個數(shù)站在右邊，那幾個數(shù)站在中間，最后集體訂正。
3、出示例2。怎樣求18和27的最大公因數(shù)？
�。�1） 學生先獨立思考，用自己想到的方法試著找出18和27的最大公因數(shù)。
�。�2） 小組討論，互相啟發(fā)，再在全班交流。
�。�3） 老師用多媒體課件和板書演示方法
方法一 ：先分別寫出18和27的因數(shù)，再圈出公有的因數(shù)，從中找到最大公因數(shù)。
方法二 ：先找出18的因數(shù)，再看18的因數(shù)中有哪些是27的因數(shù)，從中找最大。
18的因數(shù)有：① ，2 ，③ ，6 ，⑨ ，18
方法三 ：先找出27的因數(shù)，再看27的因數(shù)中有哪些是18的因數(shù)，從中找最大。
27的因數(shù)有：①，③，⑨，27
方法四 ：先寫出18的'因數(shù)1 ，2 ，3 ，6 ，9 ，18。然后從大到小依次看是不是27的因數(shù) ，第一個數(shù)9是27的因數(shù)，所以9是18和27的最大公因數(shù)。
4、完成教材第81頁的“做一做”。
學生先獨立完成，獨立觀察，每組數(shù)有什么特點，再進行交流。
小結：求兩個數(shù)最大公因數(shù)有哪些特殊情況？
�、� 當兩個數(shù)成倍數(shù)關系時，較小的數(shù)就是他們的最大公因數(shù)。
�、� 當兩個數(shù)只有公因數(shù)1時，他們的最大公因數(shù)是1.。
三、課堂練習設計（多媒體課件出示）
選出正確答案的編號填在括號里
1、9和16的最大公因數(shù)是（ ）
A . 1 B. 3 C . 4 D. 9
2、16和48的最大公因數(shù)是（）
A . 4 B. 6 C . 8 D. 16
3、甲數(shù)是乙數(shù)的倍數(shù)，甲乙兩數(shù)的最大公因數(shù)是（ ）
A .1 B. 甲數(shù)C . 乙數(shù)D. 甲、乙兩數(shù)的積
四、課堂小結
通過本節(jié)課的學習，我們主要認識了公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義；掌握了找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法：找兩個數(shù)的最大公因數(shù)，可以先分別寫出這兩個數(shù)的因數(shù)，再圈出相同的因數(shù)，從中找出最大的公因數(shù)；也可以先找到一個數(shù)的因數(shù)，再從大到小看看那個數(shù)是另一個數(shù)的因數(shù)，從而找到最大公因數(shù)。
五、留下疑問
有三根小棒，分別長10㎝，16㎝,48㎝。要把他們都結成同樣長的小棒，步許剩余，每根小棒最長能有多少厘米？
六、課堂作業(yè)設計
教材82頁第2題、第5題
板書設計
最大公因數(shù)
例2：怎樣求18和27的最大公因數(shù)？
18的因數(shù)有：1 ，2 ，3 ，6 ，9 ，18
27的因數(shù)有：1 ，3 ， 9 ，27
18和27的公因數(shù)有：1 ，3 ， 9
18和27的最大公因數(shù)是9
公因數(shù)教學設計2
教學內(nèi)容：教材第12頁
教學目標：
知識與技能：理解兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
過程與方法：通過解決實際問題，初步了解兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。
教學重難點：理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
教學過程：
一、預習礪能
1、提問：什么是因數(shù)？怎樣找一個數(shù)的所有因素？
2、寫出16和12的所有因數(shù)。
提問：從16和12的所有因素中你發(fā)現(xiàn)了什么？
二、導學礪能
1．出示例1 。
( 1）引導學生審題，理解題意，一張長30cm、寬12cm的長方形紙，剪成大小相等的正方形且沒有剩余，這個正方形的邊長最大是多少厘米？
( 2）、以小組為單位，探究如何拼剪正方形。
( 3）、多媒體演示剪小正方形的過程，進一步驗證學生動手操作的`情況。
( 4）、通過交流，得出結論：要使所剪成大小相等的正方形且沒有剩余，正方形的邊長必須既是30的因數(shù)，又是12的因數(shù)。
2、教學公因數(shù)和最大公因數(shù)。老師用多媒體課件演示集合圖。
1，2，3，6是12和30公有的因數(shù)，叫做它們的公因數(shù)。其中，6是最大的一個公因數(shù)，叫做它們的最大公因數(shù)。
3、引導學生用短除法找兩個數(shù)的最大公因數(shù)。
三、鞏固礪能
1、達標練習
完成教材第12頁“試一試”。學生完成后歸納出規(guī)律。
2、總結評價
通過本節(jié)課的學習，我們主要認識了公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義．公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，我們初步了解了它的應用價值。
公因數(shù)教學設計3
教學內(nèi)容：
教科書第26-27頁的例3、例4和“練一練”，練習五的第1-5題。
教學目標：
1、使學生在具體的操作活動中，認識公因數(shù)和最大公因數(shù)，會在集合圖中分別表示兩個數(shù)的因數(shù)和它們的公因數(shù)。
2、使學生學會用列舉的方法找到100以內(nèi)兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，并能在解決問題的過程中進行有條理的思考。
3、使學生在自主探索與合作交流的過程中，進一步發(fā)展與同伴進行合作交流的意識和能力，獲得成功的體驗。
教學重點：認識公因數(shù)和最大公因數(shù)。
教學難點：掌握在100以內(nèi)找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法。
教學準備：
長18厘米、寬12厘米的長方形紙片，邊長6厘米、4厘米的正方形紙片。
教學過程：
一、經(jīng)歷操作活動，認識公因數(shù)
1、操作活動。
�、畔茸寣W生用邊長6厘米、4厘米的正方形紙片分別鋪長18厘米、寬12厘米的.長方形。
再提問：哪種紙片能將長方形正好鋪滿？
�、平涣鳎哼�有哪些邊長是整厘米數(shù)的正方形紙片也能正好鋪滿這個長方形？
⑶1、2、3、6有什么共同的特征？
�、�4為什么不是12和18的公因數(shù)？
揭示：1、2、3、6既是12的因數(shù)，又是18的因數(shù)，它們是12和18的公因數(shù)。
二、自主探索，用列舉的方法求公因數(shù)和最大公因數(shù)
1、自主探索。
提問：8和12的公因數(shù)有哪些？最大的公因數(shù)是幾？你能試著找一找嗎？
學生自主活動，在小組里交流。可能的方法有：
①先找出8的因數(shù)，再從8的因數(shù)中找出12的因數(shù)。
�、谙日页�12的因數(shù)，再從12的因數(shù)中找出8的因數(shù)。
2、明確8和12的公因數(shù)中最大的一個是4，指出：就是8和12的最大公因數(shù)。
3、用集合圖表示。
出示相交的集合圈，讓學生把8和12的因數(shù)分別填在集合圖中的合適部分，再看圖說說各自的想法。
4、完成“練一練”
重點讓學生操作與填空。
三、鞏固練習，加深對公因數(shù)和最大公因數(shù)的認識
1、練習五第1題。
填好后讓學生看圖說說15和20的因數(shù)分別有哪些，公因數(shù)有哪些，最大公因數(shù)是幾？
2、練習五第2題。
3、練習五第3題。
先讓學生獨立完成，再具體說說找兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法。
4、練習五第4題。
先出示第1組數(shù)，讓學生判斷，并說說是怎樣判斷的。然后完成先面幾組。
5、練習五第5題。
鼓勵學生用自己的方法找出每組數(shù)的最大公因數(shù)，并說說是怎樣做的，怎樣想的。
四、全課小結
提問：今天學習的是什么內(nèi)容？什么是兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)？怎樣找兩個數(shù)的最大公因數(shù)？
引導：你還有什么疑問？
公因數(shù)教學設計4
一．教學設計學科名稱：
北師大版數(shù)學五年級上冊《找最大公因數(shù)》
二．所在班級情況，學生特點分析：
我校地處城郊，所帶班級學生共25人，學生的思維比較活躍，比較善于提出數(shù)學問題，能在小組合作學習中主動探究知識。本冊一單元，學生已經(jīng)理解了因數(shù)和倍數(shù)的意義，能用乘法算式、集合等方式列舉出一個數(shù)的因數(shù)。因此用列舉法找最大公因數(shù)沒有困難。而利用因數(shù)關系、互質(zhì)數(shù)關系找還有一定的難度。因為學生不易發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)具有這些關系。
三．教學內(nèi)容分析：
教材直接呈現(xiàn)了找公因數(shù)的一般方法：先用想乘法算式的方式分別找出12和18 的因數(shù)，再找出公因數(shù)和最大公因數(shù)。在此基礎上，引出公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念。教材用集合的方式呈現(xiàn)探索的過程。在練習1、2中引出了用因數(shù)關系、互質(zhì)數(shù)關系找最大公因數(shù)，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)這個方法并會運用。教師要注意讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，要重視引發(fā)學生的數(shù)學思考。
四．教學目標：
知識與技能：探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法，會用列舉法找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
過程與方法：經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
情感、態(tài)度與價值：培養(yǎng)學生對學習數(shù)學的興趣。通過觀察、分析、歸納等數(shù)學活動，體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學思考的條理性。
五．教學難點分析：
教學重點：探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法，會用列舉法找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
教學難點：經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
六．教學課時：
一課時
七．教學過程：
（一）復習
師：出示3×4=12，（ ）是12的因數(shù)。
生：3和4是12的因數(shù)。
（二）探究新知
1、認識公因數(shù)和最大公因數(shù)
�。�1）師：除了3和4是12的因數(shù)，12的因數(shù)還有哪些？
生獨立完成后匯報，板書 12的因數(shù)有：1、2、3、4、6、12。
師：要找出一個數(shù)的全部因數(shù)，需要注意什么？
生：要一對一對有序地寫，這樣才不會遺漏。
師：照這樣的方法，請你寫出18的全部因數(shù)。
生獨立寫后匯報：18的因數(shù)有：1、2、3、6、9、18
�。ù藭r出示集合圖）
師：在這兩個圈里，應該填上什么數(shù)？請大家完成正在書45頁上。
生做后匯報師板書于圈中。
�。�2）師：請大家找一找在12和18的因數(shù)中，有沒有相同的因數(shù)，相同的因數(shù)有哪幾個。
生找出12和18相同的因數(shù)有：1、2、3、6
師：像這樣，既是12的因數(shù)，又是18的因數(shù)，我們就說這些數(shù)都是12和18的公因數(shù)。
師：這里最大的公因數(shù)是幾？
生：最大是6。
師：6就是12和18的最大公因數(shù)。這就是我們這節(jié)課學習的內(nèi)容——找最大公因數(shù)。
板書課題：找最大公因數(shù)
�。ù藭r出示集合圖）
師：中間這一區(qū)域有什么特征？應該填什么數(shù)字？獨立思考后小組討論
�。ㄉ纸M討論）
匯報：中間區(qū)域是12的因數(shù)和18的因數(shù)的交叉區(qū)域，所填的數(shù)應該既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)，也就是12和18的公因數(shù)填在這里。
師：請大家完成這個題。（生做后訂正）
2、探索找最大公因數(shù)的方法
（1）列舉法
剛才我們找最大公因數(shù)的方法叫做列舉法。（板書：列舉法）
請大家用這種方法找出下面每組數(shù)的`最大公因數(shù)。 9和15
（2）利用因數(shù)關系找
師：請大家翻到書第45頁，獨立完成第一題。
生匯報：
8的因數(shù)： 1、2、4、8
16的因數(shù)： 1、2、4、8、16
8和16的公因數(shù)： 1、2、4、8
8和16的最大公因數(shù)是 8
師引導學生觀察最后一句，想想8和16之間是什么關系，與他們的最大公因數(shù)有什么關系？
生獨立思考后分組討論。
生匯報：8是16的因數(shù)，所以8和16的最大公因數(shù)就是8。
師引導生歸納并板書：如果較小數(shù)是較大數(shù)的因數(shù)，那么較小數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公因數(shù)。（板書：用因數(shù)關系找）
練習：找出下面每組數(shù)的最大公因數(shù)。 4和12 28和7 54和9
（3）利用互質(zhì)數(shù)關系找
師：請大家獨立完成第二題。
生匯報：
5的因數(shù)： 1、5
7的因數(shù)： 1、7
5和7的最大公因數(shù)是 1
師引導學生觀察最后一句5和7之間是什么關系，與他們的最大公因數(shù)有什么關系？
生獨立思考后分組討論。
生匯報：5和7都是質(zhì)數(shù)，所以5和7的最大公因數(shù)就是1。
師：像這樣只有公因數(shù)1的兩個數(shù)叫互質(zhì)數(shù)。如果兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，那么它們的公因數(shù)只有1。（板書：用互質(zhì)數(shù)關系找）
練習：找出下面每組數(shù)的最大公因數(shù)。 4和5 11和7 8和9
（4）整理找最大公因數(shù)的方法
師：今天我們學習了用哪些方法找最大公因數(shù)？
生：列舉法，用因數(shù)關系找，用互質(zhì)數(shù)關系找。
師：我們在做題時，要觀察給出的數(shù)字的特征選用不同的方法。
（三）練習
書46頁3、4、5題。生獨立完成，師巡視指導。
（四）全課小結
這節(jié)課你有什么收獲？
八．課堂練習：
在括號里填寫每組數(shù)的最大公因數(shù)
6和18（ ） 14和21（ ） 15和25（ ）
12和8（ ） 16和24（ ） 18和27（ ）
9和10（ ） 17和18（ ） 24和25（ ）
九．作業(yè)安排：
完成練習冊上的習題
十． 附錄（教學資料及資源）：
1、教師用書：北師大版五年級數(shù)學上冊
2、數(shù)字卡片
十一． 自我問答：
短除法求最大公因數(shù)在書中暫時沒有出現(xiàn)，只在求最小公倍數(shù)后以“你知道嗎”的形式出現(xiàn)，但這種方法我覺得很實用，不知教材的意圖是什么？究竟怎樣處理？
教學反思：
本節(jié)課是在學生掌握了因數(shù)、倍數(shù)、找因數(shù)的基礎上進行教學，通過解決故事中的問題，讓學生逐層深入地懂得找公因數(shù)的基本方法。在此基礎上，引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，在填寫公因數(shù)時，學生往往容易出現(xiàn)重復的現(xiàn)象。
在教學過程中，我鼓勵孩子歸納總結找最大公因數(shù)特征和方法。先看兩個數(shù)是不是倍數(shù)關系，如果是倍數(shù)關系，那么小的那個數(shù)就是最大公因數(shù)。如果兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)或者是相鄰的兩個自然數(shù)，那么這兩個數(shù)的最大公因數(shù)就是1。
找最大公因數(shù)時，我向?qū)W生介紹了短除法，當數(shù)字比較大時，用短除法比較簡單。
公因數(shù)教學設計5
教學內(nèi)容：現(xiàn)代小學數(shù)學第九冊第54~55頁。
教學目標：
知識目標：理解公因數(shù)、互素數(shù)的概念，會判斷兩個數(shù)是否互素。
能力目標：教學中滲透集合思想，培養(yǎng)學生自主參與能力。
教學準備：集合圈兩個，教學用題。
教學過程：
學習活動目標
學習活動
教師提供的幫助與指導
活動設計意圖
預案調(diào)整
猜老師的小靈通號碼是：6的最大因數(shù)；最小素數(shù)的4倍；最小的素數(shù)；比10小的最大偶數(shù)；8的最大因數(shù)；最小的自然數(shù)；表示沒有的數(shù)；（）
一、組織教學：
看誰猜得又對又快
復習原來的知識，激發(fā)學習興趣。
明確公因數(shù)的概念。
1、口答：8的因數(shù)，12的因數(shù)。
2、“搶因數(shù)”游戲。
3、交流比賽心得。
討論如何兩個人共贏。
移動集合圈，把公有的因數(shù)填入重疊部分。
6、學生練習。
�、儆懻摚呵�6和9的公因數(shù)有哪些方法？
�、谕瓿蓵系�55頁：寫出9和15的因數(shù)，再寫出公因數(shù)，并完成集合圈。
�、厶羁眨�
6的因數(shù)：
18的因數(shù)：
6和18的公因數(shù)：
我的發(fā)現(xiàn)：
完成第54頁集合圈。
二、教學“公因數(shù)”的概念。
板書8和12的所有因數(shù)：1，2，3，4，6，8，12。
宣布游戲規(guī)則：把屬于你這個數(shù)的因數(shù)填入集合圈內(nèi)，誰多為贏。
小結：要想自己不輸，要先拿自己和對手都需要的卡片，像1，2，4，既是8的因數(shù)，又是12的因數(shù)，我們就說1，2，4是12的公因數(shù)。（板書：公因數(shù)）
4、在激烈的競爭中，要想自己百戰(zhàn)百勝，就的知己知彼，戰(zhàn)勝對手并不是競爭中的最高境界，如果能兩個都贏，不是更好嗎？
5、指導看集合圈，得出概念。
板書：幾個數(shù)公有的因數(shù)叫做這幾個數(shù)的公因數(shù)；其中最大的一個叫做這幾個數(shù)的最大公因數(shù)。
滲透集合的思想，進行思想教育。
明確兩個數(shù)是倍數(shù)關系時的公因數(shù)就是較小數(shù)的因數(shù)。
明確互質(zhì)數(shù)的概念。
1、完成書上第55頁表格，填完后說一說，這幾組數(shù)的公因數(shù)有什么特點？
3、你覺得應該怎樣判斷兩個數(shù)是不是互素數(shù)？
4、練習：第55頁練一練。
5、游戲互動。
找出與自己學號互質(zhì)的數(shù)，組成互質(zhì)數(shù)。看誰找得最多。
三、教學“互質(zhì)數(shù)”
2、板書：公因數(shù)只有1的兩個數(shù)叫做互素數(shù)。
6、隨機板書幾種一定互質(zhì)的情況和可能互質(zhì)的情況。
找出一定能組成互質(zhì)數(shù)的幾種情況。
四、課堂小結
今天這節(jié)課你有什么收獲？
五、鞏固練習。
1、按要求寫出互素數(shù)。
�、賰蓚�合數(shù)互素；
�、谝粋�素數(shù)和一個合數(shù)互素；
�、蹆蓚�都是素數(shù)互素；
2、明辨是非。
①2是互素數(shù)。
②互素數(shù)是沒有公因數(shù)的兩個數(shù)。
③有公因數(shù)1的兩個數(shù)一定是互素數(shù)。
④只要兩個數(shù)是偶數(shù)，那么這兩個數(shù)就不能成為互素數(shù)。
�、莩蔀榛ニ財�(shù)的兩個數(shù)，一定是素數(shù)。
3、請你當參謀。
老師有一間廚房要鋪地磚，長30分米，寬24分米，請同學們幫老師選一選，用多大的正方形地磚才能鋪得既整齊又節(jié)約呢？（地磚的邊長為整分米數(shù)）如果老師想鋪得快點，你認為哪種磚最合適？
4、考考你：
東方小學五（1）班有男同學27人，女同學18人，一起去劃船（每船不超過6人），要保證每條船上的男女同學都分別相等，請你算算應該租幾條船？每條船上最多坐幾人？
鞏固本課所學內(nèi)容，進一步明確概念。
應用所學知識解決實際問題。
板書設計：
公因數(shù)互素數(shù)
幾個數(shù)公有的因數(shù)叫做這幾個數(shù)的公因數(shù)。公因數(shù)只有1的兩個數(shù)叫做互素數(shù)。
8和12的公因數(shù)一定能組成互素數(shù)：
�、�1和任何自然數(shù)
�、趦蓚�不同的素數(shù)
③相鄰的自然數(shù)
�、芟噜彽钠鏀�(shù)
⑤素數(shù)和合數(shù)，但無倍數(shù)關系。
8的因數(shù)12的因數(shù)
教學反思：
新課程標準明確提出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。本節(jié)課強調(diào)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，由老師的小靈通號碼為導入，使學生找到了新舊知識的聯(lián)系點，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。
學生學習數(shù)學既是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，也是一個經(jīng)驗共享、相互啟智的過程。本節(jié)課教師放手讓學生在自主探究的同時，為學生創(chuàng)設了多次合作、討論和交流的機會。在新授部分，我設計了一個“搶因數(shù)”的游戲，在游戲的過程中，讓學生反思：怎樣才能共贏？從而讓學生自己找到了“公因數(shù)”的概念。同時在這一過程中，滲透了集合圈的思想，使學生自己想到如何用集合圈的形式來表示兩個數(shù)的因數(shù)以及公因數(shù)。在整個這一環(huán)節(jié)的教學中，我并不是發(fā)號施令者，而是學生主動學習的引導者，組織者。當學生發(fā)現(xiàn)問題時，產(chǎn)生了探索的欲望時，我鼓勵他們積極地探索，這樣就充分地體現(xiàn)了學生探索的.主動性，等到解決了問題，學生的成功感也會特別大，這對于學生樹立信心，提高學習內(nèi)驅(qū)力，很有必要。在學習互素數(shù)這一概念時，我是通過讓學生先填書上第55頁的表格，進而讓學生發(fā)現(xiàn)這幾組公因數(shù)的特點，從而自己得出了互素數(shù)的概念。接著讓學生利用自己的學號，在班內(nèi)找出與自己學號可以組成互素數(shù)的學號，組成一組互素數(shù)。在交流的過程中，充分利用了學生所提供的課堂資源，讓學生自己找出了一定組成互素數(shù)的幾種情況及可能組成互素數(shù)的情況。在這一環(huán)節(jié)中，我始終尊重學生，引導學生大膽探索，學生的學習積極性不斷地提高，學生學得主動，生動，輕松。在鞏固練習階段，我設計了一組判斷題，讓學生在判斷反思的過程中，糾正了自己原有的錯誤認識，更加明確了概念。新授后，我設計了一道“請你當參謀”的應用題。老師有一間廚房要鋪地磚，長30分米，寬24分米，請同學們幫老師選一選，用多大的正方形地磚才能鋪得既整齊又節(jié)約呢？（地磚的邊長為整分米數(shù)）如果老師想鋪得快點，你認為哪種磚最合適？通過這一生活中現(xiàn)實場景的創(chuàng)設，營造出了學生爭先恐后，急需一吐為快的生動活潑的課堂氣氛。真正體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又服務于生活這一理念。
教后重建：
用集合圈表示倍數(shù)關系的公因數(shù)和一般關系的公因數(shù)時，最好還可以把兩種集合圈對比一下，學生的概念還會更加清晰化。另外，在引入互素數(shù)這一概念時，可以設計若干組如互素關系、倍數(shù)關系、一般關系的數(shù)，讓學生自己去找一找各組數(shù)的公因數(shù)，再說說有什么發(fā)現(xiàn)。這樣既鞏固了公因數(shù)的概念，又可以充分利用課堂生成性資源，引出互素數(shù)概念，發(fā)現(xiàn)組成互素數(shù)的部分規(guī)律。這樣在鞏固練習中又引出了新內(nèi)容，使整個環(huán)節(jié)比較緊湊，也比較自然。同時能充分發(fā)揮學生學習的積極主動性。
公因數(shù)教學設計6
教學內(nèi)容：
青島版數(shù)學四年級下冊第七單元分數(shù)加減法信息窗一
教學目標：
1、在合作探究活動中了解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，能用列舉法和短除法找出100以內(nèi)兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
2、會在集合圖中表示兩個數(shù)的因數(shù)和它們的公因數(shù)，體會數(shù)形結合的數(shù)學思想。
3、在探索公因數(shù)和最大公因數(shù)意義的過程中，經(jīng)歷列舉、觀察、歸納等數(shù)學活動，進一步發(fā)展初步的推理能力。感受數(shù)學思考的條理性，體驗學習的樂趣。
教學重點：
理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，掌握求兩個數(shù)公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法。
教學難點：
理解用短除法求最大公因數(shù)的算理。
評價任務設計：
1、教師對學生能夠利用列舉法、短除法找公因數(shù)和最大公因數(shù)學習情況的評價。
2、教師對學生在學習活動中體會數(shù)形結合思想的評價。
3、教師對學生參與學習活動的評價，及時評價不同水平的學生參與學習活動的實際表現(xiàn)。
教學過程：
一、復習導入
師：昨天，老師布置了這樣一項課前作業(yè)。
師：誰能拿著你的作業(yè)到前面來說一說你是怎樣分的？（指名答）
師：這個同學把自己的想法表達的非常清楚，我們再來看看他是怎么分的。（課件演示）
問：還有不同分法嗎？（生答師演示）
預設：匯報出錯，比如4厘米——師引導觀察：如果用邊長4厘米的小正方形來分的話，長可以分幾個呢？這樣還能不能把長方形正好分完呢？
師：其他同學還有不同意見嗎？
同位互相看一看各自是怎樣分的，交流一下自己的想法！
二、認識公因數(shù)和最大公因數(shù)
1、教學公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，總結列舉法
師：通過研究我們發(fā)現(xiàn)，小正方形的邊長可以是1厘米、2厘米、3厘米或者是6厘米，最多是幾厘米呢？
師：這些小正方形的邊長1、2、3、6與長方形的長24和寬18之間有什么關系��？
生：1、2、3、6是18的因數(shù)也是24的'因數(shù)。
師：我們把18和24的因數(shù)都找出來，對比著看一看吧！
師：誰能快速找出18的因數(shù)？24的因數(shù)又有哪些呢？（指名說）
師：對比觀察18和24的因數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：它們的因數(shù)中都有1、2、3、6、
師：看來，這和我們剛才的想法是一樣的，1、2、3、6既是18的因數(shù)，也是24的因數(shù)，我們就把1、2、3、6叫做18和24的公因數(shù)。
師：公因數(shù)中哪個最大啊？生：6最大
師：我們就把6叫做18和24的最大公因數(shù)。
師：其實在前面的課前作業(yè)中，小正方形的邊長就是長方形長與寬的公因數(shù)。今天這節(jié)課，我們就來研究公因數(shù)和最大公因數(shù)。
師：剛才我們分別列舉出了18和24的因數(shù)，又找出它們的公因數(shù)和最大公因數(shù)，這種找公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法叫列舉法�！景鍟毫信e法】
2、教學集合圈
師：為了讓大家更直觀的看出它們的關系，我們還可以用集合圈的形式表示出來。
24的因數(shù)
18的因數(shù)
【課件出示】
123612346
91881224
師：左邊的集合圈表示的是18的因數(shù)，右邊的集合圈表示的是24的因數(shù)、因為它們有公因數(shù)1、2、3、6，所以我們就把兩個集合圈合在一起。
問1：現(xiàn)在你知道左邊這一部分表示的什么嗎？（指名答）
右邊這一部分呢？大家一起說！兩個集合圈相交的部分呢？左半部分又表示什么呢？大家一起說右半部分表示的什么？
師：下面請同位互相說一說集合圈中每一部分表示什么。
師小結。
師：現(xiàn)在給你一個集合圈你會填了嗎？
師：看到這道題你能不能直接填呢？那應該先怎么辦？
生：先找到16和28的因數(shù)和公因數(shù)，再填集合圈。
師：請同學們先在作業(yè)紙上列舉出16和28的因數(shù)，再填集合圈。
�。ㄉ毩⑼瓿�，師巡視）
展示與評價
師：誰來說一說你是怎么填的？（指名匯報）
給大家說說你先填的什么？又填的什么？
指名說一說，及時評價。
師：我們再來看看這位同學的作業(yè)。
師：同位互相檢查一下，不對的改正過來。
三、認識短除法
1、講解短除法
師：同學們，除了用列舉法找兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。還有一種方法也能找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)，但是需要你用心觀察才能發(fā)現(xiàn)，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？
師：請大家先把18和24分解質(zhì)因數(shù)。
師：誰來說說你分解質(zhì)因數(shù)的結果？
師：請同學們仔細觀察這兩個式子，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)它們都有質(zhì)因數(shù)2和3、
師：18和24公有的質(zhì)因數(shù)2和3與它們的最大公因數(shù)6之間有什么關系呢？生：2乘3等于6
師：根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)我們就可以把兩個短除式合并在一起，用短除法來求18和24的最大公因數(shù)。
師邊板書邊講解……
師：最后把所有的除數(shù)連乘起來，就能得到18和24的最大公因數(shù)了。
問：現(xiàn)在誰能說說我們是怎樣用短除法求18和24的最大公因數(shù)呢？（指名學生說一說）
2、練一練
師：下面請你用這種方法求下面每組數(shù)的最大公因數(shù)，快速的完成在你的作業(yè)紙上！
師：誰來說說你是怎么做的？（指名學生展示匯報）
問：你認為他做的怎么樣？
四、練習與應用
1、練一練（蘇教版P27T1）
師：接下來你能用今天所學的知識解決下面這個問題嗎？（課件出示）把它完成在你的作業(yè)紙上！
展示匯報
師：我們在找兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的時候，除了列舉法和短除法以外，我們還可以用這種方法（課件演示、介紹）
2、扎花束
師：同學們！春季運動會馬上就要到了，學�；ㄊ犢I來了兩種顏色的花準備來扎花束。（課件出示，師讀題目要求）
問：同學們想一想這道題其實在求什么？
師：選擇自己喜歡的方法把它完成在練習本上。
問：大家一起告訴我最多能扎多少束？這樣每一束花里面有幾朵紅花？幾朵黃花呢？
2、數(shù)學知識
師：同學們！早在很久以前，我國古代的數(shù)學家就已經(jīng)在研究我們今天所學的知識了！
五、課堂總結：通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲？
公因數(shù)教學設計7
教學目標：
1、結合解決問題理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，學會求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。
2、⑴在探索公因數(shù)和最大公因數(shù)意義的過程中，經(jīng)歷觀察、猜測、歸納等數(shù)學活動，進一步發(fā)展初步的推理能力。在解決問題的過程中，能進行有條理、有根據(jù)地進行思考。⑵學會用公因數(shù)、最大公因數(shù)的知識解決簡單的現(xiàn)實問題，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
3、在學生探索新知的過程中，培養(yǎng)學生學好數(shù)學的信心以及小組成員之間互相合作的精神。
教學重點：理解公因數(shù)與最大公因數(shù)的意義，用短除法求最大公因數(shù)的方法。
教學難點：找公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法。
教學過程：
一、情境導入
師：我們鯨園小學的校本課程開展的豐富多彩，同學們都報了自己喜歡的課程去學習，這樣更有利于我們充分的展示自己的愛好特長。我們四五班就是每次校本課程的剪紙活動班，你喜歡剪紙嗎？瞧，這是老師搜集了一些同學們在活動中的好作品。（課件展示剪紙作品）
師：現(xiàn)在我們來制作奧運福娃。第一步必須先裁好紙張。老師這里有一張長方形的紙長12厘米，寬18厘米。把這張紙剪成邊長是整厘米的正方形，猜猜看，要想剪完后沒有剩余，正方形的邊長可以是幾厘米呢？（學生猜）
師：這只是我們的猜測，你要用具體的事實來說服大家。
二、解決問題
1、師：到底哪位同學的猜想是正確的呢？為了驗證一下，請每個組拿出準備好的學具，用小正方形紙片（要求學生剪成彩色的）在長方形的`紙上擺一擺，把擺的情況記錄下來，看有幾種不同的擺法。
用手中的學具擺擺看。（學生分組進行拼擺并記錄，在小組內(nèi)進行交流）。
2、師：請每個組匯報一下你們擺的結果。
小組匯報
師：如何剪才能沒有剩余？
師：那么這張紙能剪幾張？
師：還有其他剪法嗎？（2、3、6讓學生充分進行交流）
師：請大家認真觀察我們擺的結果，你有什么發(fā)現(xiàn)？這些1、2、3、6與12和18有什么關系？我們能不能從12和18的因數(shù)上來解釋上面的剪法呢？
獨立觀察，總結規(guī)律，教師根據(jù)學生的發(fā)言進行小結。
師：也就是說，要想正好擺滿，正方形紙片的邊長數(shù)應既是12的因數(shù)，也是18的因數(shù)。所以，1、2、3、6是12和18的公有的因數(shù)，我們可以把這4個數(shù)叫做12和18的公因數(shù)，公因數(shù)中最大的數(shù)是幾？
師：我們把這個數(shù)稱為12和18的最大公因數(shù)
師：為了更形象地表示出1、2、3、6與12和18的關系我們可以用集合圈的形式表示出來。出示相交的集合圈
�。ㄓ眉先Φ男问椒謩e板書12和18的因數(shù)，然后把兩個集合圈連起來，用交集的形式板書12和18的公因數(shù)。）
師：中間部分1、2、3、6既是12的因數(shù)，也是18的因數(shù)。它們是12和18的公因數(shù)，其中6最大，是24和18的最大公因數(shù)。（出示課件）
3、怎樣找12和18的公因數(shù)和最大公因數(shù)呢？請同學們根據(jù)已有的知識在小組內(nèi)合作探索一下找公因數(shù)的方法
學生探索并交流。
4、練一練：用集合圈的形式求出16和28的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
5、師：求兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)還可以用列舉法。（出示課件）
6、師：求公因數(shù)和最大公因數(shù)除了用集合圈和列舉法之外，還有一個更簡便的方法（出示用短除法求12和18的公因數(shù)和最大公因數(shù)）
師引出最大公因數(shù)是它們共有質(zhì)因數(shù)的乘積。
三、練習
1、用短除法求36和42的最大公因數(shù)。
2、生活中的數(shù)學：
用這兩朵花搭配成同樣的花束（正好用完，沒有剩余），最多能扎成多少束？
3、拓展練習：
先分別找出下面各組數(shù)的最大公因數(shù)，再仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
18和36 8和9
6和12 17和15
24和72 6和7
8和16 16和21
四、談談這節(jié)課你有什么收獲？
公因數(shù)教學設計8
教學目標：
1、讓學生在解決問題的過程中理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，探索找公因數(shù)的方法，會正確找出兩個數(shù)的公因數(shù)與最大公因數(shù)。
2、滲透集合思想，體驗解決問題策略的多樣化。
3、培養(yǎng)學生的抽象能力和解決問題能力。
教學重點、難點：
公因數(shù)與最大公因數(shù)的定義，探索找兩個數(shù)的最大公因數(shù)
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、預設情境，感受新知
1、情境引入
情境圖→文字→表格
最近楊老師家買了新房子，其中有一個長16分米、寬12分米的貯藏室，她想用邊長是整分米數(shù)的正方形地磚把儲藏室的地面鋪滿，使用的地磚都是整塊。
你知道凌老師對鋪地磚的要求是什么嗎？（交流 “正方形地磚” “都是整塊的” “邊長還要是整分米數(shù)” 什么是整分米數(shù)？）
2、合作探究
�。�1）討論
用長方形方格紙代表長16分米、寬12分米的儲藏室地面，每個方格可以代表邊長是1分米的正方形。小組討論下，邊長可以是幾分米呢？（學生操作）
�。�2）交流
A、交流邊長是“4” 為什么？→你們覺得行嗎？→鋪滿
B、交流邊長是“2” 出示一個角→你覺得長邊、短邊可以分別鋪幾塊呢？→鋪滿
C、交流邊長是“1” 鋪一個角→你覺得長邊、短邊可以分別鋪幾塊？→鋪滿
二、探究新知
1、認識公因數(shù)和最大公因數(shù)
�。�1）討論交流
還有沒有別的鋪法？邊長是3分米的地磚行嗎？為什么？邊長是5分米呢？
�。▽掃呺m然可以鋪整數(shù)塊，但長邊不行，會多出來。16÷5，12÷5都有余數(shù)，得到的不是整數(shù)，而題目要求是整塊的）
�。�2）抽象公因數(shù)概念
我們發(fā)現(xiàn)邊長1、2、4分米的地磚能鋪滿，而且是整數(shù)塊，其它的都不行。那“1、2、4”與16和12到底有著什么特殊關系呢？
�。�1、2、4不僅是16的因數(shù)又是12的因數(shù)。1、2、4是12和16的公因數(shù)）
同意嗎？（能聽懂他的意思嗎？說的是什么？）
那我們就用以前的方法找找16、12的因數(shù)。
16的因數(shù)有：1、2、4、8、16
12的因數(shù)有：1、2、3、4、6、12
你發(fā)現(xiàn)什么？
�。ㄎ野l(fā)現(xiàn)1、2、4既是12的因數(shù)又是16的因數(shù)。）能不能簡單的說說，它們是12和6的什么數(shù)嗎？
（1、2、4是12和16公有的因數(shù)，1、2、4是12和16的公因數(shù)） 板書“公因數(shù)”
說能說一說什么是公因數(shù)
幾個數(shù)共有的因數(shù)，就是這幾個數(shù)的公因數(shù)。
那16和12的公因數(shù)有：1、2、4。
�。�3）用集合圈表示
我們可以用集合圈來表示兩個數(shù)的公因數(shù)
�。c擊課件出示兩獨立集合圈）
這集合圈我們可以看成是16的因數(shù)，這一個集合圈我們可以看成是12的因數(shù)（課件動態(tài)顯示兩集合圈移動形成交集）
現(xiàn)在中間的表示什么呢？應該填？（生說師點擊課件）
那這圈里的（指左邊、右邊）填？表示？
（4）認識最大公因數(shù)
如果凌老師想用最少的塊數(shù)鋪好地面，可以選擇邊長是幾分米的地磚？
你是怎么想的？
（從公因數(shù)中找最大的。邊長大的話占地面積就要大，鋪的塊數(shù)就要少）
實際上這4就是16和12的最大公因數(shù)，板書“最大公因數(shù)”
16和12的最大公因數(shù)是4
2、運用新知識，解決“老”問題
如果現(xiàn)在讓我們考慮“可以選擇邊長是幾分米的地磚”，我們可以直接？（寫因數(shù)，找公因數(shù)）
那如果解決“邊長最大是幾分米”呢？（最大公因數(shù)）
三、合作交流、探索方法
大家剛才幫助凌老師解決邊長可以幾分米時，先找兩個數(shù)的因數(shù)、然后圈出兩個數(shù)的公因數(shù)，再找最大的公因數(shù)，就是我們求最大公因數(shù)的一般方法。會求兩個數(shù)的最大公因數(shù)嗎？
求最大公因數(shù)：18和27 15和10 兩生板書
交流反饋。
想想看，還有沒有更簡單的方法呢？
如果我指找出一個數(shù)的因數(shù)，你能找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)嗎？現(xiàn)在只找出18的.因數(shù)，你能找到18和27的最大公因數(shù)嗎？
“先找小的數(shù)18的因數(shù)，再看哪些是27的因數(shù)”
那如果只找了27的因數(shù)呢？
“先找27的因數(shù)，再看哪些是18的因數(shù)”
你能找出10和15的最大公因數(shù)嗎？
這些方法實際都是屬于列舉法，在解決問題時你可以選擇自己喜歡的方法。
四、鞏固練習、總結提升
1、找出下列每組數(shù)的最大公因數(shù)
4和8 6和18 1和7 8和9
2、小游戲
（1）找同桌學號的最大公因數(shù)
你們是怎么找的？
�。�2）凌老師上學的時候?qū)W號是36號，與我的同桌學號最大公因數(shù)是12。你知道我的同桌是幾號嗎？
你是怎么想的？
當時我們班級人數(shù)不到60人，我同桌的學號有6個因數(shù)�，F(xiàn)在你知道他到底是幾號嗎？
公因數(shù)教學設計9
第一課時
一教學內(nèi)容
教材第79、80頁的內(nèi)容及第82頁練習十五的第1題。
二教學目標
1．理解兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
2．通過解決實際問題，初步了解兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。
3．培養(yǎng)學生抽象、概括的能力。
三重點難點
理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
四教具準備
多媒體課件，方格紙（每人一張）。
五教學過程
�。ㄒ唬⿲�
1．提問：什么是因數(shù)？
2．寫出16和12的所有因數(shù)。
提問：你是怎樣找一個數(shù)的因數(shù)的？
�。ǘ┙虒W實施
1．出示例1。
(1）引導學生審題，理解題意，在儲藏室的長方形地面上鋪正方形地磚。要求既要鋪滿，又要都用整塊的方磚。
(2）學生以小組為單位，探究如何拼擺。
每組4人，在課前印好畫有長方形的方格紙上，每人選擇方磚的一種邊長，試一試，只要畫滿一條長邊，一條寬邊就可以。
(3）多媒體演示拼擺過程，進一步驗證學生動手操作的情況。
(4）通過交流，得出結論：要使所用的正方形地磚都是整塊的，地磚的邊長必須既是16的因數(shù)，又是12的因數(shù)。
2．教學公因數(shù)和最大公因數(shù)。
根據(jù)復習題中寫出的`16的因數(shù)、12的因數(shù)中找出公有因數(shù)，得出問題的答案，地磚的邊長可以是1cm、2Cm、4Cm，最大的是4cm。
老師用多媒體課件演示集合圖。
16的因數(shù)12的因數(shù)
指出：1、2、4是16和12公有的因數(shù)，叫做它們的公因數(shù)。其中，4是最大的公因數(shù)，叫做它們的最大公因數(shù)。
3．完成教材第80頁的“做一做”。
讓學生獨立在教材下面寫一寫，再說一說哪幾個數(shù)寫在左邊，哪幾個數(shù)寫在右邊，哪幾個數(shù)寫在中間。
4．完成教材第82頁練習十五的第1題。
請學生填在教材上，說一說是怎樣找的。
�。ㄋ模┧季S訓練
有三根小棒，分別長12厘米，18厘米，24厘米。要把它們都截成同樣長的小棒，不許剩余，每根小棒最長能有多少厘米？
�。ㄎ澹┱n堂小結
通過本節(jié)課的學習，我們主要認識了公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義．公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，我們初步了解了它的應用價值。
第二課時
一教學內(nèi)容
最大公因數(shù)（二）
教材第81頁的內(nèi)容。
二教學目標
1．通過教學，使學生加深對公因數(shù)和最大公因數(shù)意義的理解，掌握找兩個數(shù)最大公因數(shù)的方法。
2．培養(yǎng)學生獨立思考及合作交流的能力，能用不同方法找兩個數(shù)的最大公因數(shù)。
三重點難點
掌握找兩個數(shù)最大公因數(shù)的方法。
四教具準備
投影。
五教學過程
�。ㄒ唬⿲�
提問：什么叫公因數(shù)？什么叫最大公因數(shù)？
�。ǘ┙虒W實施
1．出示例2。怎樣求18和27的最大公因數(shù)？
(l）學生先獨立思考，用自己想到的方法試著找出18和27的最大公因數(shù)。
(2）小組討論，互相啟發(fā)，再在全班交流。
先分別寫出18和27的因數(shù)，再圈出公有的因數(shù)，從中找到最大公因數(shù)。
方法二：先找出18的因數(shù)：①，2，③，6，⑨，18
再看18的因數(shù)中有哪些是27的因數(shù)，再看哪個最大。
方法三：先寫出27的因數(shù)，再看27的因數(shù)中哪些是18的因數(shù)。從中找出最大的。
27的因數(shù)：①，③，⑨，27
方法四：先寫出18的因數(shù)：1,2,3,6,9,18。從大到小依次看18的因數(shù)是不是27的因數(shù)，9是27的因數(shù)，所以9是18和27的最大公因數(shù)。
2．引導學生看教材第81頁的“你知道嗎”，指導學生自學用分解質(zhì)因數(shù)的方法，找兩個數(shù)的最大公因數(shù)。
24和36的最大公因數(shù)=2×2×3=12。
指出：兩個數(shù)所有公有質(zhì)因數(shù)的積，就是這兩個數(shù)的最大公因數(shù)。
3．完成教材第81頁的“做一做”。
學生先獨立完成，獨立觀察，每組數(shù)有什么特點，再進行交流。小結：求兩個數(shù)的最大公因數(shù)有哪些特殊情況？
(1）當兩個數(shù)成倍數(shù)關系時，較小的數(shù)就是它們的最大公因數(shù)。
(2）當兩個數(shù)只有公因數(shù)1時，它們的最大公因數(shù)也是1。
第三課時
一教學內(nèi)容
最大公因數(shù)（二）
教材第82、83頁練習十五的第2一9題。
二教學目標
1．培養(yǎng)學生獨立思考及合作交流的能力，能用不同方法找兩個數(shù)的最大公因數(shù)。
2．培養(yǎng)學生抽象、概括的能力。
公因數(shù)教學設計10
教學內(nèi)容：
人教版五年級第十冊66-69頁最大公因數(shù)。
教學目標：
１、理解公因數(shù)，最大公因數(shù)和互質(zhì)數(shù)的概念。
�。�、初步掌握求最大公因數(shù)的一般方法。
�。�、培養(yǎng)學生思維的有序性和條理性。
�。�、感受數(shù)學價值并體驗數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。
教學重，難點：
1、理解公因數(shù)，最大公因數(shù)，互質(zhì)數(shù)的概念。
2、求最大公因數(shù)的一般方法。
教具準備：
多媒體教學課件。
教學過程：
一，師生共研，學習新知：
我們已經(jīng)會求一個數(shù)的因數(shù)，那么今天我們來看兩個數(shù)的因數(shù)又該怎樣來求呢？
出示課件：
16的因數(shù)有：1、2、4、8、16
12的因數(shù)：1、2、3、4、6、12
那么既是16又是12的因數(shù)是：1、2、4
16和12的公有因數(shù)中最大的一個是：4
出示課件：
16的因數(shù):1、2、4、8、16
12的因數(shù):1、2、3、4、6、12
8的因數(shù)：1、2、4、8
師：我們就把1、2、4叫做16、12和8的什么呢？
生：公因數(shù)
師：4就是16、12和8的什么呢？
生：最大公因數(shù)。
師：請同學用自己的話說一說公因數(shù)是什么意思？
生：幾個數(shù)公有的因數(shù)，就叫公因數(shù)。
生：就是幾個數(shù)都有的因數(shù)，就叫公因數(shù)。
師：同學誰能說一下什么又是最大公因數(shù)呢？
生：幾個數(shù)公因數(shù)里面最大的一個，就叫最大公因數(shù)。
師生共同總結概念：
公因數(shù):幾個數(shù)公有的因數(shù),叫做這幾個數(shù)的公因數(shù)。
最大公因數(shù)：幾個數(shù)公因數(shù)里最大的一個，叫做這幾個數(shù)的最大公因數(shù)
二、鞏固練習，加深理解：
出示課件：
同學們能不能找出15和18的公因數(shù)，再找出它們的最大公因呢？
15的因數(shù)18的因數(shù)15的因數(shù)18的因數(shù)
不清
15和18的公因數(shù)
三、合作探究，認識互質(zhì)數(shù)
�。�、5和7的公因數(shù)和最大公因數(shù)各是多少?
5的因數(shù):1、5.7的因數(shù):1、7.
5和7的公因數(shù)有:1.5和7的最大公因數(shù)是:1.
２、7和9呢?
7的因數(shù):1,7.9的因數(shù):1,3,9.
7和9的公因數(shù)有:1.7和9的最大公因數(shù)是:1
指名回答：并讓學生說出自己的看法和理由。
師總結：公因數(shù)只有1的兩個數(shù)，叫做互質(zhì)數(shù)。
同學們認識了公因數(shù)和最大公因數(shù)？同學們想不想去求兩個數(shù)的最大公因數(shù)呢？
四、深化練習、掌握方法：
那么大家想一想１８和３０的最大公因數(shù)怎么去求呢？
小組討論方法：小組代表發(fā)言匯報討論結果。
師引導出用分解質(zhì)因數(shù)的.方法，
18=2×3×330=2×3×5
歸納出：18和30的公有的質(zhì)因數(shù)是2和3，
那么最大公因數(shù)就是2×3=6
能不能用更簡便的方法呢？
把兩個短除法合并成一個短除法
21830→用公有的質(zhì)因數(shù)2除
3915→用公有的質(zhì)因數(shù)3除
35→除到兩個商是互質(zhì)數(shù)為止
把所有的除數(shù)乘起來，得到１８和３０的最大公因數(shù)是
�。病粒常剑�
學生總結短除法求最大公因數(shù)的方法。
求兩個數(shù)的最大公因數(shù),一般先用這兩個數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)連續(xù)去除,一直除到所得的商是互質(zhì)數(shù)為止,然后把所有的除數(shù)連乘起來.
鼓勵學生用不同的方法去完成練習。
求12和20的最大公因數(shù)
學生動手練習，師巡視指導，學生上黑板演示過程。
五、小小能手、我來闖關：
第一關：填一填
1.15的因數(shù)有(),20的因數(shù)有()它們的公因數(shù)有(),最大公因數(shù)是().
2.8和9的公因數(shù)有(),最大公因數(shù)是()
第二關:判一判
1.公因數(shù)有1的兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)().
2.12的因數(shù)只有2、3、4、6、12。（）
3.成為互質(zhì)數(shù)的兩個數(shù)一定都是質(zhì)數(shù).()
第三關:做一做
木材市場運來一批長12米,16米和20米的木材,把這三種長度的木材截成同樣長,最長可以截成每根是多少米?
六、全課小節(jié)、暢談收獲：
學生談本節(jié)課上的收獲。師總結本節(jié)課主要內(nèi)容并指出我國古代的《九章算術》已經(jīng)有求兩個數(shù)最大公因數(shù)的方法了對學生進行德育教育，激發(fā)學生的民族自豪感。
七、板書設計：
最大公因數(shù)
公因數(shù)：幾個數(shù)公有的因數(shù)。
最大公因數(shù)：公因數(shù)里最大的一個。
互質(zhì)數(shù)：公因數(shù)只有１的兩個數(shù)。
把18和30分別分解質(zhì)因數(shù)
218230
39315
35
18=2×3×3
30=2×3×5
18和30的公有質(zhì)因數(shù)是2和3，因此：
18和30的最大公因數(shù)是2×3=6
合并兩個短除法
21830→用公有的質(zhì)因數(shù)2除
3915→用公有的質(zhì)因數(shù)3除
35→除到兩個商是互質(zhì)數(shù)為止
把所有的除數(shù)乘起來，得出18和30的最大公因數(shù)是2×3=6
教學反思
教材對求最大公因數(shù)的編排，只是讓學生用邊長是整分米數(shù)的正方形地磚把貯藏室的地面鋪滿（使用的地磚都是整塊），可以選擇邊長是幾分米的地磚？邊長最大的是幾分米？由此引出最大公因數(shù)，教學中根據(jù)學生年齡特征，讓學生用不同的小正方形擺拼、觀察、思考，重視知識形成過程，同時，滲透由特殊到一般的不完全歸納法的數(shù)學思想。在擺拼過程中教師和學生一起操作，引發(fā)學生強烈的興奮感和新切感，拉近了師生間的距離，營造了和諧、活躍、向上的學習氛圍。
1.借助操作活動，經(jīng)歷概念的形成過程。
本節(jié)課以直觀的操作活動，讓學生經(jīng)歷公因數(shù)和最大公因數(shù)概念的形成過程。這樣安排有兩點好處：一是學生通過操作活動，能體會公因數(shù)的實際背景，加深對抽象概念的理解；二是有利于改善學習方式，便于學生通過操作和交流經(jīng)歷學習過程。學生通過操作，發(fā)現(xiàn)用邊長1厘米、2厘米、4厘米的正方形都正好鋪滿長16厘米，寬12厘米的長方形。在此基礎上，引導學生思考1、2、4這些數(shù)和16、12有什么關系。這時揭示公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，突出概念的內(nèi)涵是“既是……又是……”即“公有”。并在此基礎上，借助直觀的集合圖顯示公因數(shù)的意義。實實在在讓學生經(jīng)歷了概念的形成過程，效果較好。
2.預設探究過程，增強學生主體意識。
為了解決問題，學生充分調(diào)動了已有知識經(jīng)驗、方法、技能，找出了各種求“18和27的公因數(shù)和最大公因數(shù)”的方法。在這個過程中，由學生自己建構了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，是真正主動探索知識的建構者，而不是模仿者，充分的發(fā)掘了學生的自主意識，也充分體現(xiàn)了教師駕馭教材，調(diào)控學生的能力。
3.提倡思考方法的多樣化。
在教學中，我把重點放在找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法上，鼓勵學生找最大公因數(shù)方法的多樣化。學生可能想到三種方法，通過討論，引導學生對方法進行優(yōu)化，我認為用短除法求最大公因數(shù)是一個很有效、很簡便的方法，應該讓學生掌握。在這中間教師應注意引導、小結、鼓勵，重視方法和策略的滲透，以提高學生的學習能力
公因數(shù)教學設計11
教學內(nèi)容:
第45—46頁。
教學目標:
1、經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。2、探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法，學會正確找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大的公因數(shù)。
3、使學生能探索出解決問題的有效方法。
教學重、難點：
探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法。
教具準備：
實物投影儀等。
教學過程：
一、填一填。
1、呈現(xiàn)找公因數(shù)的一般方法：
�。�1）讓學生分別找出12和18的因數(shù)，并交流找因數(shù)的方法。
�。�2）將這些因數(shù)填入兩個相交的集合。引導學生重點思考：兩個集合相交的部分填哪些因數(shù)？
引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。
�。�3）組織學生展開討論，再引導學生理解“兩個數(shù)公有的`因數(shù)是它們的公因數(shù)，其中最大的一個是它們的最大公因數(shù)”。
（4）小結：找公因數(shù)的一般方法是先用想乘法算式的方式分別找出兩個數(shù)的因數(shù)，再找出公有的因數(shù)和最大公因數(shù)。
2、引導學生討論其它的方法。
二、練一練。
1、第1、2題，通過這兩題的練習，使學生進一步明確找兩個數(shù)的公因數(shù)的一般方法，并對找有特征的數(shù)字的最大公因數(shù)的特殊方法有所體驗。
2、第3題，學生獨立完成。
3、第4題，讓學生找出這幾組數(shù)的公因數(shù)后，說一說有什么發(fā)現(xiàn)。這里第一行的兩個數(shù)的公因數(shù)只有1，第二行的兩個數(shù)具有倍數(shù)關系，對于這樣有特征的數(shù)字，
4、讓學生用自己的語言來表述自己的發(fā)現(xiàn)。
5、第5題，寫出下列各分數(shù)分子和分母的最大公因數(shù)。現(xiàn)自己寫一寫，然后說一說自己是怎樣找公因數(shù)的。
三、數(shù)學探索。
1、寫出1、2、3、4、5、……、20等各數(shù)和4的最大公因數(shù)。
�。�1）先讓學生填表，找出這些數(shù)與4的最大公因數(shù)。
�。�2）再根據(jù)表格完成折線統(tǒng)計圖。
�。�3）組織學生觀察表格，討論“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”
2、找一找1、2、3、4、5、……、20等各數(shù)和10的最大公因數(shù)，是否也有規(guī)律，與同學說一說你的發(fā)現(xiàn)。
四、總結：
誰能說一說找公因數(shù)的一般方法是什么？
板書設計：
找最大公因數(shù)
12=（）×（）=（）×（）=（）×（）
18=（）×（）=（）×（）=（）×（）
12的因數(shù)：18的因數(shù)：
公因數(shù)教學設計12
設計說明
1．創(chuàng)設教學情境，揭示數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
在教學中創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，可以起到激發(fā)學生學習熱情和學習興趣，提高課堂教學效率的作用。本設計注重聯(lián)系生活實際，把數(shù)學知識設置在具體生活情境之中，讓學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生的思考，從而明確公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2．讓學生自主探究，向?qū)W生滲透集合思想。
掌握科學的數(shù)學思想方法對提升學生的思維能力和數(shù)學學科的后續(xù)學習都具有十分重要的意義。在學習公因數(shù)的過程中，把8和12的公因數(shù)用集合圖的形式表示出來，向?qū)W生滲透了集合思想，為學生以后的學習奠定基礎。
課前準備
教師準備 卡片 PPT課件
教學過程
⊙復習導入
1．復習。
教師出示一組卡片，讓學生說一說卡片上各數(shù)的倍數(shù)有哪些。
教師再出示一組卡片，讓學生說一說卡片上各數(shù)的因數(shù)有哪些。
2．導入。
師：我們學會了求一個數(shù)的因數(shù)，想不想學習怎樣求兩個數(shù)或三個數(shù)公有的因數(shù)呢？今天我們就通過游戲來學習公因數(shù)和最大公因數(shù)。
⊙創(chuàng)設情境，引出問題
今天我們來玩一個找伙伴的游戲。(課件出示游戲規(guī)則：學號是12的因數(shù)的同學站到講臺左邊，學號是16的'因數(shù)的同學站到講臺右邊)同學們想好了嗎？1～16號同學現(xiàn)在開始找伙伴。
學生開始找伙伴，站好后發(fā)現(xiàn)問題，有三個同學不知道該站在哪邊才好。
師：你們3個為什么沒有找到伙伴？
生1：我的學號是1，既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)，不知道該站在哪邊才好。
生2：我的學號是2，既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)，不知道該站在哪邊才好。
生3：我的學號是4，既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)，不知道該站在哪邊才好。
師揭示概念：1，2，4是12和16公有的因數(shù)，叫做它們的公因數(shù)。其中，4是最大的公因數(shù)，叫做它們的最大公因數(shù)。
學生自學教材60頁例1。
設計意圖：游戲環(huán)節(jié)的設計在教學中能為學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，學生們在這樣的氛圍中積極地參與數(shù)學活動，既體驗了成功的快樂，又提高了自己的判斷能力。
⊙求兩個數(shù)的最大公因數(shù)
1．明確方法，提出要求。
師：先找兩個數(shù)的因數(shù)，然后圈出兩個數(shù)的公因數(shù)，再找出最大公因數(shù)，這就是我們求最大公因數(shù)的一般方法。那么你會求下面兩個數(shù)的最大公因數(shù)嗎？
課件出示教材60頁例2：怎樣求18和27的最大公因數(shù)？
2．學生試做后，組內(nèi)交流。
3．討論：如果只找出一個數(shù)的因數(shù)，你能找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)嗎？
(先找較小的數(shù)18的因數(shù)，再看因數(shù)中哪些是27的因數(shù)，最后找出最大的一個)
4．反饋練習。
完成教材61頁1題。
教師巡視，了解學生的做題情況。學生做完后，指名匯報，集體訂正。
師：做完這道題，大家發(fā)現(xiàn)了什么？
(學生討論后匯報)
設計意圖：通過觀察、發(fā)現(xiàn)、設問引導學生探究求最大公因數(shù)的方法。通過交流思考、師生討論讓學生的推理能力得到充分發(fā)揮。
公因數(shù)教學設計13
一、教材內(nèi)容分析
本課是九年義務教育新課程標準人教版五年級下冊79-80頁內(nèi)容，本課內(nèi)容是學生在學習了倍數(shù)和因數(shù)的基礎上，學習求公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法，為進一步學習約分的知識做準備，通過本節(jié)課的學習要使學生掌握求兩個數(shù)的最大公因數(shù)方法，會求兩個數(shù)的最大公因數(shù)。
二、教學目標
1、知識與技能
�。�1）、使學生能根據(jù)提供的情境探索并掌握用求兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法，會在集合圖中表示兩個數(shù)的因數(shù)和公因數(shù)。
�。�2）、能看出一些特殊的兩個數(shù)的最大公因數(shù)。
2、過程與方法
�。�1）、激發(fā)學生自主學習、積極探索和合作交流的良好習慣。
�。�2）、使學生從不同的角度找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的的區(qū)別和聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的分析、歸納等思維能力。
�。�3）、使學生在自主探索與合作交流過程中，進一步發(fā)展與同伴進行合作交流的意識和能力，獲得成功的體驗。
3、情感態(tài)度價值觀
�。�1）、通過設置豐富的問題情境，鼓勵學生從多角度思考、探索、交流，激發(fā)學生的好奇心和主動學習的欲望。
�。�2）、對數(shù)學中兩個數(shù)的最大公因數(shù)的相關知識感興趣。
三、學習者特征分析
1、本班學生是一棵樹完全小學五年級的學生；
2、學生已經(jīng)掌握了找一個數(shù)的因數(shù)和兩個數(shù)的公因數(shù)的方法；
3、學生已具備了繼續(xù)學習求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的鋪墊，對數(shù)學興趣比較高，上課發(fā)言積極，個別學生發(fā)現(xiàn)問題的能力比較強；
4、學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力和數(shù)學建模的能力還不強。
四、教學重難點
重點：理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，掌握求兩個數(shù)最大公因數(shù)的方法。
難點：理解并掌握求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。
五、教學資源
PPT課件、卡片
六、教學過程
一、預設情境,感受新知
1、情境引入
情境圖→文字→表格
最近楊老師家買了新房子,其中有一個長16分米、寬12分米的.貯藏室,她想用邊長是整分米數(shù)的正方形地磚把儲藏室的地面鋪滿,使用的地磚都是整塊。
你知道楊老師對鋪地磚的要求是什么嗎?(交流 “正方形地磚” “都是整塊的” “邊長還要是整分米數(shù)”什么是整分米數(shù)?)
2、合作探究
(1)討論
用長方形方格紙代表長16分米、寬12分米的儲藏室地面,每個方格可以代表邊長是1分米的正方形。小組討論下,邊長可以是幾分米呢?(學生操作)
(2)交流
A、交流邊長是“4” 為什么?→你們覺得行嗎?→鋪滿
B、交流邊長是“2” 出示一個角→你覺得長邊、短邊可以分別鋪幾塊呢?→鋪滿
C、交流邊長是“1” 鋪一個角→你覺得長邊、短邊可以分別鋪幾塊?→鋪滿
二、探究新知
1、認識公因數(shù)和最大公因數(shù)
(1)討論交流
還有沒有別的鋪法?邊長是3分米的地磚行嗎?為什么?邊長是5分米呢? (寬邊雖然可以鋪整數(shù)塊,但長邊不行,會多出來。16÷5,12÷5都有余數(shù),得到的不是整數(shù),而題目要求是整塊的)
(2)抽象公因數(shù)概念
我們發(fā)現(xiàn)邊長4分米的地磚能鋪滿,而且是整數(shù)塊,其它的都不行。那“4”與16和12到底有著什么特殊關系呢? (4不僅是16的因數(shù)又是12的因數(shù)。4是12和16的公因數(shù))同意嗎?(能聽懂他的意思嗎?說的是什么?)那我們就用以前的方法找找16、12的因數(shù)。16的因數(shù)有:1、2、4、8、16，12的因數(shù)有: 1、2、3、4、6、12你發(fā)現(xiàn)什么? (我發(fā)現(xiàn)1、2、4既是12的因數(shù)又是16的因數(shù)。)能不能簡單的說說,它們是12和6的什么數(shù)嗎? (1、2、4是12和16公有的因數(shù),1、2、4是12和16的公因數(shù))
板書“公因數(shù)”說能說一說什么是公因數(shù)幾個數(shù)共有的因數(shù),就是這幾個數(shù)的公因數(shù)那16和12的公因數(shù)有: 1、2、4
(3)用集合圈表示我們可以用集合圈來表示兩個數(shù)的公因數(shù)（點擊課件出示兩獨立集合圈)
這集合圈我們可以看成是16的因數(shù),這一個集合圈我們可以看成是12的因數(shù)(課件動態(tài)顯示兩集合圈移動形成交集) 現(xiàn)在中間的表示什么呢?應該填?(生說師點擊課件)
那這圈里的(指左邊、右邊)填?表示?
(4)認識最大公因數(shù)
如果楊老師想用最少的塊數(shù)鋪好地面,可以選擇邊長是幾分米的地磚?
你是怎么想的? (從公因數(shù)中找最大的。邊長大的話占地面積就要大,鋪的塊數(shù)就要少)
三、合作交流、探索方法
大家剛才幫助楊老師解決邊長可以幾分米時,先找兩個數(shù)的因數(shù)、然后圈出兩個數(shù)的公因數(shù),再找最大的公因數(shù),就是我們求最大公因數(shù)的一般方法。會求兩個數(shù)的最大公因數(shù)嗎?求最大公因數(shù):18和27 15和10兩生板書交流反饋。想想看,還有沒有更簡單的方法呢?如果我指找出一個數(shù)的因數(shù),你能找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)嗎?現(xiàn)在只找出18的因數(shù),你能找到18和27的最大公因數(shù)嗎? “先找小的數(shù)18的因數(shù),再看哪些是27的因數(shù)”
那如果只找了27的因數(shù)呢? “先找27的因數(shù),再看哪些是18的因數(shù)”你能找出10和15的最大公因數(shù)嗎?這些方法實際都是屬于列舉法,在解決問題時你可以選擇自己喜歡的方法。
四、鞏固練習、總結提升
1、找出每組數(shù)的最大公因數(shù)：4和8 6和18 1和7 8和9
2、小游戲找同桌學號的最大公因數(shù)
五、全課總結(收獲、自我評價)
七、教學評價
本科采用的學習評價有：
1、個別評價：經(jīng)過練習后學生自己對求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的評價。
2、教師評價：適時、準確地評價學生在學習過程的閃光點 。
3、全體評價：學生自己總結本課堂學會了哪些方面的知識。
八、教學反思
公因數(shù)教學設計14
一、教學目標：
1、理解兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
2、通過解決實際問題，初步了解兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。
3、培養(yǎng)學生抽象、概括的能力。
二、教學重難點：
理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
三、教具準備：
多媒體課件，方格紙（每人一張）。
四、教學過程：
�。ㄒ唬⿵土晫�
1．復習。
教師出示一組卡片，讓學生說一說卡片上各數(shù)的倍數(shù)有哪些。
教師再出示一組卡片，讓學生說一說卡片上各數(shù)的因數(shù)有哪些。
2．導入。
師：我們學會了求一個數(shù)的因數(shù)，想不想學習怎樣求兩個數(shù)或三個數(shù)公有的因數(shù)呢？今天我們就通過游戲來學習公因數(shù)和最大公因數(shù)。
�。ǘ﹦�(chuàng)設情境，引出問題
今天我們來玩一個找伙伴的游戲。（課件出示游戲規(guī)則：學號是12的因數(shù)的同學站到講臺左邊，學號是16的'因數(shù)的同學站到講臺右邊）同學們想好了嗎？1～16號同學現(xiàn)在開始找伙伴。
學生開始找伙伴，站好后發(fā)現(xiàn)問題，有三個同學不知道該站在哪邊才好。
師：你們3個為什么沒有找到伙伴？
生1：我的學號是1，既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)，不知道該站在哪邊才好。
生2：我的學號是2，既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)，不知道該站在哪邊才好。
生3：我的學號是4，既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)，不知道該站在哪邊才好。
師揭示概念：1，2，4是12和16公有的因數(shù)，叫做它們的公因數(shù)。其中，4是最大的公因數(shù)，叫做它們的最大公因數(shù)。
設計意圖：游戲環(huán)節(jié)的設計在教學中能為學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，學生們在這樣的氛圍中積極地參與數(shù)學活動，既體驗了成功的快樂，又提高了自己的判斷能力。
�。ㄈ┣髢蓚�數(shù)的最大公因數(shù)
1．明確方法，提出要求。
師：先找兩個數(shù)的因數(shù)，然后圈出兩個數(shù)的公因數(shù)，再找出最大公因數(shù)，這就是我們求最大公因數(shù)的一般方法。那么你會求下面兩個數(shù)的最大公因數(shù)嗎？
課件出示教材60頁例2：怎樣求18和27的最大公因數(shù)？
2．學生試做后，組內(nèi)交流。
3．討論：如果只找出一個數(shù)的因數(shù)，你能找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)嗎？
�。ㄏ日逸^小的數(shù)18的因數(shù)，再看因數(shù)中哪些是27的因數(shù)，最后找出最大的一個）
4．反饋練習。
教師巡視，了解學生的做題情況。學生做完后，指名匯報，集體訂正。
師：做完這道題，大家發(fā)現(xiàn)了什么？
�。▽W生討論后匯報）
（四）課堂小結通過本節(jié)課的學習，我們主要認識了公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義。
公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，我們初步了解了它的應用價值。
（五）談談這節(jié)課你有什么收獲？
公因數(shù)教學設計15
教學內(nèi)容：
完成練習五的第12～14題。
教學要求：
1、通過練習，使學生能進一步明確求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。
2、使學生能對所學的知識進行整理，并建立合理的認知結構。
教學重點：
鞏固求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。
教學難點：
完善學生的認知結構。
教學過程：
一、完成第30頁的12～14題。教學過程：
1、第12題
先讓學生連一連，交流使說說公因數(shù)和公倍數(shù)的'含義。
2、第13題
先由學生獨立完成。
然后說說分別是什么方法求出每組數(shù)的最大公因數(shù)的。
什么情況下可以根據(jù)兩個數(shù)的特征直接寫出它們的最大公因數(shù)？
3、第14題
先由學生獨立完成。
然后說說分別是什么方法求出每組數(shù)的最小公倍數(shù)的。
什么情況下可以根據(jù)兩個數(shù)的特征直接寫出它們的最小公倍數(shù)？
4、聯(lián)系第13題和第14題比較求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法有什么相同與不同？
二、思考題
幫助學生弄清兩點：
�、潘麑嶋H上分掉45塊，巧克力實際分掉35塊。
�、朴捎诿糠N糖果都是平均分給這個小組的同學，因此小組的人數(shù)既是45的因數(shù)，又是35的因數(shù)。
然后讓學生解答。
三、“你知道嗎”
讓學生讀一讀，并說一說從中了解到了哪些知識，自己對哪部分比較有興趣，還想進一步了解哪些知識？鼓勵學生用上述方法試著找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)。
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