梯形評(píng)課稿精選14篇
作為一位杰出的教職工,時(shí)常需要用到評(píng)課稿,評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的梯形評(píng)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
梯形評(píng)課稿1
梯形是四邊形中的基本圖形之一,它是在平行四邊形,矩形,菱形,正方形基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)的。梯形是四邊形中最重要的基本圖形之一,在整個(gè)四邊形中占據(jù)十分重要的地位。
本節(jié)課能以大綱為指導(dǎo),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
教學(xué)內(nèi)容始終圍繞目標(biāo)、反映目標(biāo),王老師能分清主次,準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),處理好新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。講授具有啟發(fā)性、層次性;教師在教學(xué)中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的.。讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗(yàn)、探索與發(fā)展的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與思維品質(zhì)。教態(tài)自然、親切、語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、富啟發(fā)性。板書(shū)設(shè)計(jì)合理、工整,具備用圖形表達(dá)數(shù)學(xué)思想、性質(zhì)、建立聯(lián)系的技能;現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用適時(shí),演示熟練,能幫助改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率。
下面主要對(duì)王老師的教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
1.王老師由提出四邊形按位置分為幾類(lèi)的問(wèn)題引出課題,總結(jié)時(shí)說(shuō)是二類(lèi),我總覺(jué)得有不妥的地方。
2.王老師列舉了許多添輔助線的方法,我覺(jué)得他始終漏下了一條,看到中點(diǎn)添加中位線。
梯形評(píng)課稿2
《梯形的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四上年級(jí)的內(nèi)容,是在學(xué)生掌握了平行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。按教材進(jìn)度第一次系統(tǒng)認(rèn)識(shí)梯形,要求學(xué)生不僅能根據(jù)“只有一組對(duì)邊平行”的特征直觀判別,而且能與前面學(xué)過(guò)的平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等進(jìn)行比較和溝通。本節(jié)課溫老師以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以比較為主線,以師生互動(dòng)、自主探究為主要方式,輔之以多媒體教學(xué),讓數(shù)學(xué)貼近生活,貼近實(shí)際、貼近原有經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué),探究學(xué)數(shù)學(xué),快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué),充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)定教的結(jié)構(gòu)模式,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。主要表現(xiàn)在:
一、充分展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系,關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程
對(duì)梯形的特征研究,溫老師努力讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程。在建立梯形表象過(guò)程中,讓學(xué)生不斷把梯形與平行四邊形的特征進(jìn)行比較,加深兩種圖形之間的'區(qū)別,也為學(xué)生溝通四邊形之間的聯(lián)系作好鋪墊。
二、精選習(xí)題,整合知識(shí)點(diǎn),用足用好每道習(xí)題
本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是比較多的,包括梯形的特征及各部分名稱(chēng),直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫(huà)梯形的高等,為此,該如何能夠選好習(xí)題,整合知識(shí),給學(xué)生留足思考和探究的空間,顯得尤為重要。溫老師判一判,變一變、猜一猜這三個(gè)練習(xí)即讓學(xué)生掌握了重難點(diǎn)又發(fā)展了學(xué)生思維。
三、精心設(shè)計(jì)課堂中的每個(gè)問(wèn)題
讓學(xué)生自學(xué)書(shū)本66頁(yè)的上底、下底、腰和高之后,我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案,而是請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō):上底是……下底是……,這樣,既有了認(rèn)識(shí)的結(jié)果,同時(shí)也是對(duì)梯形各部分名稱(chēng)的鞏固。在匯報(bào)第二個(gè)直角梯形時(shí),我問(wèn):“為什么它的高就是它的一條腰?”使學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的舊知上,更明確地知道了:如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直,那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底,在下面的就叫下底。
總之,溫老師這節(jié)課的能落實(shí)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本教學(xué)理念,精心設(shè)計(jì)學(xué)生的操作活動(dòng),充分利多媒體教學(xué)手段,。教師用發(fā)展的眼光來(lái)教學(xué),關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展、未來(lái)能力。如果在練習(xí)方面,學(xué)生動(dòng)手的練習(xí)量能再有一點(diǎn),我覺(jué)得就更好了。
梯形評(píng)課稿3
今天聽(tīng)了徐老師上的《梯形的面積計(jì)算》這節(jié)課,整堂課的教學(xué),我們感覺(jué)較為滿(mǎn)意的是,突出了以下幾個(gè)方面:
一、體現(xiàn)了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)較好地落實(shí)了這一理念:充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼,進(jìn)行了自主探索,并在形式上響應(yīng)地組織了小組合作交流。體現(xiàn)了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。具體在教學(xué)中的體現(xiàn)如下:
放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),動(dòng)手把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形,并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系,自主從不同的途徑探索出梯形的面積計(jì)算方法。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,老師十分注意突出學(xué)生主體作用的發(fā)揮,讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論,在充分感知、理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出梯形面積的計(jì)算方法,達(dá)成了教學(xué)目的。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生出現(xiàn)了多種操作方法,如:一部分學(xué)生把兩個(gè)完全一樣的梯形通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形,推導(dǎo)出梯形的面積公式;一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿中位線剪開(kāi),翻轉(zhuǎn)180度,拼成一個(gè)平行四邊形,推導(dǎo)出公式;還有一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿梯形的右上角到對(duì)腰的中點(diǎn)剪下,翻轉(zhuǎn)180度,拼成一個(gè)三角形,推導(dǎo)出面積公式。這樣的教學(xué)正好落實(shí)了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“數(shù)學(xué)教學(xué)要在學(xué)生已有的知識(shí)背景下學(xué)習(xí)”的理念。尤其突出的是充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,實(shí)實(shí)在在地給了學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的時(shí)間和空間!真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是組織者、引導(dǎo)者和參與者”。發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。值得指出的是:這當(dāng)中還蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué):讓學(xué)生把陌生的知識(shí)自主地轉(zhuǎn)化為已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)了遷移、轉(zhuǎn)化思想。經(jīng)過(guò)課堂小結(jié)的點(diǎn)撥,使得這一教學(xué)效果尤其明顯。
二、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
首先,在導(dǎo)課時(shí),創(chuàng)設(shè)了猜兩個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的謎語(yǔ),不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生求知的愿望。其次,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用探索出來(lái)的方法解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。主要是通過(guò)解決一些生活中的梯形的面積來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂上黃老師依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),做到了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于情景的創(chuàng)設(shè)“要聯(lián)系學(xué)生的`生活實(shí)際”的要求。在這一前提下讓學(xué)生進(jìn)行探究,是水到渠成,顯示了學(xué)習(xí)的自主性。在獲取了知識(shí)后馬上讓學(xué)生運(yùn)用新知來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生切實(shí)并切身地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系!真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)“來(lái)源于生活,回歸于生活”的思想。
三、體現(xiàn)練習(xí)的層次性
練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)由簡(jiǎn)到難的梯度性,關(guān)注后進(jìn)生,也兼顧學(xué)有余力的學(xué)生,做到面向全體學(xué)生。使學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。
總之,在本節(jié)課中,教師注重了以學(xué)生為主體,通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)物展示、合作交流等各種教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生的思維能力,合作能力的發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,更重要的是展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程,讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成,體現(xiàn)了學(xué)生自身的價(jià)值,從而感受到成功的喜悅,提高了教學(xué)效率,收到較好的教學(xué)效果。
梯形評(píng)課稿4
我聽(tīng)過(guò)白老師的幾節(jié)課,白老師教的梯形的面積一課,再次給我留下了深刻的印象,感受最深的有以下幾點(diǎn):
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧
新課伊始,白老師從三峽大壩的橫切面導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式,梯形面積公式的推導(dǎo)是在平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,學(xué)生有了運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。因而老師直接把這一問(wèn)題拋給學(xué)生,讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中自主探索、交流、討論、,然后讓學(xué)生展示多種方法的推導(dǎo)過(guò)程,融合學(xué)生的智慧,使學(xué)生積極思維的火花在課上得以碰撞,從而歸納出梯形面積計(jì)算公式,這樣的面積公式教學(xué)不僅讓學(xué)生知其然,而且知其所以然,既有積極的`情感體驗(yàn),又能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
二、課上注重學(xué)生活動(dòng)
這節(jié)課白老師從準(zhǔn)備,誘發(fā)、釋疑,轉(zhuǎn)化、到總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,積極誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知。通過(guò)動(dòng)手嘗試、觀察、討論、交流、讓學(xué)生在探究過(guò)程中充分張揚(yáng)個(gè)性,在群體互動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅。本節(jié)課一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生用眼看,用手做,用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、用腦想有充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生盡情表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)自己,在親自實(shí)踐中理解,認(rèn)識(shí)新知,使學(xué)生的知識(shí)、情感、能力在探索過(guò)程中得到和諧的發(fā)展。
三、教師的角色
新課程背景下教師的作用是指導(dǎo)、參與、這一作用在本節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生計(jì)算時(shí)的書(shū)寫(xiě)及單位名稱(chēng)等問(wèn)題教師也予以指導(dǎo),這些都體現(xiàn)出老師教學(xué)的細(xì)致和務(wù)實(shí)。
梯形評(píng)課稿5
復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),要做到內(nèi)容的“全”與問(wèn)題的“透”,是很難的。復(fù)習(xí)課難上,也在于如何做到“復(fù)習(xí)內(nèi)容全面,問(wèn)題探究透切”。王老師的梯形復(fù)習(xí)課,在引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)結(jié)構(gòu),形成知識(shí)體系方面,采用比較,分類(lèi)的科學(xué)方法,促進(jìn)了師生積極互動(dòng),達(dá)到有效的教學(xué)效果。梯形化歸為平行四邊形和三角形,是有關(guān)梯形問(wèn)題的重要的解題思想和解題途徑,也是學(xué)生將梯形知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種很好的體現(xiàn),因此數(shù)學(xué)老師在教梯形時(shí),都會(huì)重視對(duì)梯形輔助線添法進(jìn)行歸類(lèi),久而久之,梯形輔助線的`添法已經(jīng)很完善。王老師在復(fù)習(xí)梯形知識(shí)的基礎(chǔ)上,全面向?qū)W生介紹了各種梯形輔助線的添法及其作用,順序漸進(jìn),幾成完美,學(xué)生回答老師的問(wèn)題也很出色。但我觀察到,有一部分學(xué)生是一頭霧水,參與熱情不高。建議:如果能精選一些簡(jiǎn)單而又要添輔助線的題型,作為鋪路石,從中歸納各種輔助線畫(huà)法,那么能使紙上談兵,落到實(shí)處,引發(fā)學(xué)生參與熱情,使學(xué)生有探究的價(jià)值觀和發(fā)現(xiàn)的成功感,教師也自然地從居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者的角色,同時(shí)把課堂教學(xué)推向高潮。
一堂復(fù)習(xí)課,通過(guò)把小問(wèn)題研究“透”,達(dá)到一兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“全”,這樣已經(jīng)不錯(cuò)了,樣樣俱全,確實(shí)不容易。
梯形評(píng)課稿6
王老師采用比較、分類(lèi)復(fù)習(xí)方法,結(jié)合外地班學(xué)生基礎(chǔ)較好的情況,合理地確定教學(xué)目標(biāo),并能在教學(xué)過(guò)程中得到具體落實(shí),而且目標(biāo)的確定適合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展,達(dá)到了預(yù)期目的。
能注意到以前學(xué)習(xí)的`梯形的有關(guān)的概念的復(fù)習(xí),對(duì)梯形定義的內(nèi)涵的挖掘與探究,加深了學(xué)生對(duì)概念進(jìn)一步理解。
課堂習(xí)題的安排合理,王老師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),制作多媒體課件,增大課堂容量,而且將教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化,吸引了學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高教學(xué)效率。教學(xué)環(huán)節(jié)安排比較合理。能以學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)為主體,一切教學(xué)措施的安排始終圍繞著學(xué)生的身上,能注意到面向全體學(xué)生,對(duì)學(xué)生暴露出的問(wèn)題,能及時(shí)準(zhǔn)確地糾正,應(yīng)變能力較強(qiáng)。
王老師在教學(xué)過(guò)程中始終引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生明確了把梯形或其它多邊形的問(wèn)題需要轉(zhuǎn)化成三角形或平行四邊形的問(wèn)題求解,使他們自然掌握了梯形問(wèn)題的幾種常用的輔助線的添法這節(jié)課的難點(diǎn)。
在典型例題1 “求證:四邊形DGEF是等腰梯形”中,教者只強(qiáng)調(diào)要先證明一組對(duì)邊平行,再證另一組對(duì)邊相等即可。是否有必要證明這相等的兩邊一定不平行呢?
梯形評(píng)課稿7
這是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課,《梯形》是四邊形中一種比較常見(jiàn),也是比較重要的四邊形。王老師對(duì)于《梯形》的知識(shí)結(jié)構(gòu)整理的比較清楚,從四邊形的分類(lèi)、到四邊形的性質(zhì)、再到四邊形的判定等等,而且在練習(xí)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)一題的多種解法,這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,有助于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維。復(fù)習(xí)梯形中常見(jiàn)的輔助線添法,有助于培養(yǎng)學(xué)生圖形之間的相互轉(zhuǎn)化。整堂課節(jié)奏把握的恰當(dāng)好處,重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,應(yīng)該是比較成功的。
教學(xué)方法采用了“教師講”與“學(xué)生練”相結(jié)合的'教學(xué)思想,這種方法有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的回憶,但無(wú)意當(dāng)中也剝奪了學(xué)生自主學(xué)生的時(shí)間,學(xué)生與教師的交流方法和方式可以更多樣化一點(diǎn),可以適當(dāng)增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流,真正讓學(xué)生成為課堂的主角。
梯形評(píng)課稿8
評(píng)課
在徐老師的這節(jié)課中,我們看到她為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移而做的努力:課始,由兩位同學(xué)帶領(lǐng)大家回顧了平行四邊形和三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,并通過(guò)比較,明確兩者的共同點(diǎn)是運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,一方面激活了學(xué)生的與學(xué)習(xí)新知相關(guān)的那部分舊知,另一方面也給學(xué)生以有力的思維策略指導(dǎo),為新知的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在例題教學(xué)部分,徐老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。她以活動(dòng)為主線,給學(xué)生自主探索的時(shí)空。學(xué)生通過(guò)剪、拼、填表等一系列活動(dòng),獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí),為梯形面積公式的推導(dǎo)提供了有力的表象支撐。在這一環(huán)節(jié)中,周老師還有意讓學(xué)生走向講臺(tái),將自己的做法、發(fā)現(xiàn)講給大家聽(tīng)。這一做法,在鍛煉一部分同學(xué)的膽量,培養(yǎng)他們的概括能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí),也激勵(lì)著另一部分人。這點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。
對(duì)于這節(jié)課,我們也有些建議:
1、例題交流時(shí),問(wèn)題太碎,亦步亦趨。
這節(jié)課有前面平行四邊形與三角形面積公式推導(dǎo)為基礎(chǔ),不管是知識(shí)方面還是能力方面亦或是方法上,學(xué)生都有很好的知識(shí)正遷移的基礎(chǔ),所以教師可盡管放手讓學(xué)生自己做,自己說(shuō)。步子太小就會(huì)束縛學(xué)生的手、腦。
2、公式推導(dǎo)后,學(xué)生說(shuō)得太少。
在公式推導(dǎo)后,只有上講臺(tái)的幾個(gè)人有機(jī)會(huì)說(shuō)過(guò)程,而下面的同學(xué)都沒(méi)有說(shuō),錯(cuò)過(guò)了一個(gè)促進(jìn)理解的`好機(jī)會(huì)。
點(diǎn)評(píng)
總的感覺(jué)是非常的樸實(shí)、實(shí)在,學(xué)生也學(xué)得很扎實(shí)。有很多地方值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
首先老師非常尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。課一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形,找出它們的相同之處。這樣做的目的不僅了解學(xué)生的情況、復(fù)習(xí)舊知,也為新課做好了鋪墊。
從教學(xué)內(nèi)容上看,本課抓住了一個(gè)“準(zhǔn)”字,既教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)確立準(zhǔn)確,教師在教材處理和教法選擇上都突出了重點(diǎn),使學(xué)生會(huì)運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想來(lái)推導(dǎo)梯形的面積公式,突破了難點(diǎn),使學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方法來(lái)推導(dǎo)和驗(yàn)證梯形的面積公式。
在求證梯形面積的計(jì)算公式的過(guò)程中,整節(jié)課都是有學(xué)生自主思考,合作而得出的。并且放手讓學(xué)生去做,去說(shuō)。我們可以看出學(xué)生的思維在這里放飛。老師在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的素材、時(shí)間和空間。充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼,進(jìn)行了自主探索,并在形式上響應(yīng)地組織了小組合作交流。體現(xiàn)了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際操作,發(fā)展空間觀念,培養(yǎng)動(dòng)手操作能力,放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、推導(dǎo)、小結(jié),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)多種方法得出梯形的面積計(jì)算公式,然后比較優(yōu)化,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。
徐老師這堂課體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者,即以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)理念,體現(xiàn)了動(dòng)手操作、合作交流、自主探究的探究性教學(xué)特點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,圓滿(mǎn)地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
梯形評(píng)課稿9
本節(jié)課是《梯形》復(fù)習(xí)課,從內(nèi)容來(lái)看又是梯形的常見(jiàn)輔助線的添法為主,并通過(guò)近十種不同的輔助線的添法,使學(xué)生學(xué)會(huì)了把梯形轉(zhuǎn)化為三角形或平行四邊形的問(wèn)題來(lái)求解的途徑。讓學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的魅力。為了達(dá)到這個(gè)目的,教師精心選取了有針對(duì)性的許多例題,來(lái)加強(qiáng)對(duì)梯形添輔助線的訓(xùn)練。從上課實(shí)際效果來(lái)看,是比較成功的,學(xué)生都能正確的找到解決的方法。教師本身基本功較扎實(shí),上課思路、條理清晰,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。
但從內(nèi)容安排上來(lái)說(shuō),是否把添輔助線的各種方法,先不要讓學(xué)生去歸納、提出,這樣容易造成學(xué)生的思路錯(cuò)亂、混淆?梢酝ㄟ^(guò)對(duì)應(yīng)的'例子,讓學(xué)生去思考、解決(這些例子應(yīng)簡(jiǎn)單、明了型的)。然后再歸納、小結(jié),可能效果會(huì)更好。即在練習(xí)中去尋找、歸納,要比先提出結(jié)果讓學(xué)生去套用解決收效更佳。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)配些較難層次的題目。由于還有一部分例題未有時(shí)間練,也使得添輔助線解決方法在這節(jié)課中只指方法,未有應(yīng)用。還有一題的方法涉及到三點(diǎn)共線問(wèn)題,學(xué)生提出了方法,但解決還是有一定困難的,教師指點(diǎn)不夠。有些例子可用多種方法的,還可讓學(xué)生多發(fā)表各自見(jiàn)解,如果時(shí)間不夠,建議可用兩教時(shí)來(lái)完成。
梯形評(píng)課稿10
1、復(fù)習(xí)有效,鋪墊到位。雖然復(fù)習(xí)花的時(shí)間大,但它不僅讓學(xué)生回顧了平行四邊形和三角形的面積推導(dǎo)過(guò)程,更重要的是規(guī)范了學(xué)生的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ),同時(shí)也讓學(xué)生利用這些思想來(lái)解決本節(jié)課的新問(wèn)題。
2、在圍繞主題“如何促進(jìn)學(xué)生有效合作交流”上,教師將學(xué)生合作交流的問(wèn)題細(xì)化,活動(dòng)要求明確,主要體現(xiàn)在“我是小小魔術(shù)師”的活動(dòng)設(shè)計(jì)要求上,這也成為學(xué)生合作交流有效的前提。
3、強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐,拓寬探究空間。老師在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的素材、時(shí)間和空間。充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼,進(jìn)行了自主探索,并在形式上響應(yīng)地組織了小組合作合作交流,體現(xiàn)了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生展示出了多種將梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形的方法,可見(jiàn)合作的有效性。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)精、巧、妙。尤其是判斷題,不僅讓學(xué)生敘述理由,教師和結(jié)合圖形講評(píng),這樣形象、直觀,給學(xué)生留下的印象也深刻。
5、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組合作能力、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)訓(xùn)練等方面平時(shí)功底深厚。尤其是一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)“旋轉(zhuǎn)180度”“平移”“割補(bǔ)”等,如果教師平時(shí)不注重,學(xué)生是不會(huì)準(zhǔn)確描述梯形的面積推導(dǎo)過(guò)程的。
6、教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)到位及時(shí),對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)很有幫助。
小建議:
教師的語(yǔ)言精練些,可以節(jié)省些時(shí)間做練習(xí)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《梯形面積》評(píng)課稿2
聽(tīng)了葛老師的課,讓我感受到了一位有經(jīng)驗(yàn)的老師身上的魅力:教材挖的透、學(xué)情掌握的準(zhǔn),沉著,冷靜的教學(xué)心態(tài)。她的課堂給我們留下了太多回憶。
1、新舊知識(shí)聯(lián)系緊密,為新課學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
課前老師讓學(xué)生回憶三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程,學(xué)生邊操作邊講解,可以很好地將方法遷移到梯形面積公式的推導(dǎo)上來(lái)。另外教師讓學(xué)生回憶梯形各部分的名稱(chēng),也為新課的.學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
2、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效。
在探究環(huán)節(jié),教師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間,為學(xué)生提供了合作的機(jī)會(huì);教師的問(wèn)題醒目,操作性很強(qiáng),為學(xué)生的合作指明了方向;小組長(zhǎng)責(zé)任性強(qiáng),為小組交流的有效性給與了保障。
3、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系。
如:橫切面的理解。
4、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
教師在練習(xí)中強(qiáng)調(diào)用規(guī)范的格式求面積,并讓學(xué)生板演展示,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
5、練習(xí)設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn),強(qiáng)化了難點(diǎn),看出了她對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分預(yù)設(shè)。
6、合理巧妙地利用多媒體,強(qiáng)化易混淆的知識(shí)。
教師在判斷練習(xí)時(shí),不僅讓學(xué)生充分交流,而且最后多媒體呈現(xiàn)了反例,加深了學(xué)生的記憶。
總之,這節(jié)課很扎實(shí),很有效,很值得我學(xué)習(xí)。
梯形評(píng)課稿11
我聆聽(tīng)了陳老師的一堂復(fù)習(xí)課————《平行四邊形和梯形》,這是四年級(jí)上冊(cè)空間與圖形的內(nèi)容。這節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)多,上起課來(lái)有一定的難度,陳老師通過(guò)自己獨(dú)特的'方式化難為易,將本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)落到實(shí)處。
一、 優(yōu)點(diǎn)
1、設(shè)計(jì)合理、環(huán)節(jié)清楚、復(fù)習(xí)目標(biāo)把握準(zhǔn)確,條理清晰的引導(dǎo)孩子進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)。
2、課堂上老師敢于放手學(xué)生,讓學(xué)生充分交流匯報(bào),在交流中碰撞出智慧的火花,教師進(jìn)行有效地梳理,充分顯示了學(xué)生的主體地位。
3、在練習(xí)中,針對(duì)平行四邊形和梯形的特征和關(guān)系設(shè)計(jì),進(jìn)行有效地思考,對(duì)知識(shí)進(jìn)行了拓展和延伸。
二、需要探討的地方
練習(xí)拓展的面可更寬泛一點(diǎn),可聯(lián)系以前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的周長(zhǎng)計(jì)算進(jìn)行,提升思維的高度。
總之,陳永志老師以自身獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生,用自己的教學(xué)風(fēng)格折服了在座的所有聆聽(tīng)著,讓大家覺(jué)得聽(tīng)課不僅僅是一種學(xué)習(xí),更是一種享受。
梯形評(píng)課稿12
以往聽(tīng)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一課,覺(jué)得內(nèi)容簡(jiǎn)單,沒(méi)有新鮮感。今天陳老師的《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》聽(tīng)后給人眼前一亮的感覺(jué)。本節(jié)課的最大看點(diǎn)就在于,教師能夠站在知識(shí)系統(tǒng)的高度把握教材,處理教學(xué)內(nèi)容。梯形是特殊的四邊形,是不同于平行四邊形的“只有一組對(duì)邊平行”的四邊形。教師緊緊抓住梯形的本質(zhì)特征設(shè)計(jì)了教學(xué)的`全過(guò)程。
首先,學(xué)生在猜測(cè)中進(jìn)入新課。教師巧妙地設(shè)計(jì)了猜圖的游戲。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形的特征猜圖,前邊幾個(gè)猜得又快又準(zhǔn),后邊的怎么猜不對(duì)了?原來(lái),“都是梯形惹的禍”。猜圖情境的創(chuàng)設(shè),既復(fù)習(xí)了已學(xué)圖形的特征,為學(xué)生獨(dú)立探究梯形的特征搭設(shè)了腳手架,又喚起了學(xué)生對(duì)梯形的好奇,學(xué)生在愉悅的心境下帶著強(qiáng)烈的好奇開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)。
然后,學(xué)生在比較中建立概念。學(xué)生在教師探究提示的引導(dǎo)下,通過(guò)將梯形與所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形一一比較,從梯形是四邊形——是“一組對(duì)邊平行”的四邊形——是“只有一組對(duì)邊平行”的四邊形,學(xué)生在對(duì)話、修正、完善的過(guò)程中建立了梯形的概念,形成了對(duì)梯形的全面認(rèn)識(shí)。
接著,學(xué)生在操作中鞏固概念、拓展概念的外延。教師沒(méi)有停留在讓學(xué)生利用概念辨認(rèn)梯形的層面,而是讓學(xué)生一刀在一個(gè)直角三角形上剪出一個(gè)梯形、在一個(gè)不規(guī)則的四邊形上剪出一個(gè)梯形,第一次操作,剪出了一個(gè)直角梯形,第二次操作剪出了一個(gè)等腰梯形。既鞏固了梯形的概念,又巧妙地引出了直角梯形、等腰梯形,還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
最后,學(xué)生在分類(lèi)中建構(gòu)概念。教師讓學(xué)生把所學(xué)過(guò)的平面圖形利用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi),學(xué)生既利用了梯形與其它四邊形的區(qū)別進(jìn)一步鞏固了梯形的特征,又將所學(xué)過(guò)的平面圖形的知識(shí)進(jìn)行了整理,建構(gòu)了平面圖形的知識(shí)體系。
總之,教師站在知識(shí)系統(tǒng)的高度,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)、推理,觀察、比較,操作、內(nèi)化,對(duì)話、分享的過(guò)程,學(xué)生不僅獲得了對(duì)梯形特征的認(rèn)識(shí),還獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的有趣。
梯形評(píng)課稿13
1、注重知識(shí)間的緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)《梯形面積》之前,學(xué)生已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《平行四邊形面積》和《三角形面積》兩節(jié)課的內(nèi)容,并掌握了平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。因此,梯形面積的學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)新的內(nèi)容,但是在方法上是有法可依的,在教學(xué)時(shí)教師據(jù)此為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架,密切聯(lián)系之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容;在研究過(guò)程中,又放手讓學(xué)生自己開(kāi)展研究,表述結(jié)論,從而經(jīng)歷比較完整的研究過(guò)程。
2、通過(guò)動(dòng)手操作,對(duì)課件的直觀演示進(jìn)行觀察、比較、推理、得出結(jié)論,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力及口頭表達(dá)能力。在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí),教師放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā),給學(xué)生充分的思考時(shí)間,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索、討論、交流,學(xué)生充分展示自己或正確或錯(cuò)誤的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā),共同發(fā)展。在此過(guò)程中,教師只是組織者、指導(dǎo)者,起到了幫助和促進(jìn)的作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)梯形面積公式的理解的目的。
3、學(xué)習(xí)方式的變化是本節(jié)課最突出的一個(gè)特點(diǎn)。如在“探索新知”這一環(huán)節(jié)中,改變了過(guò)去由教師講解、代替學(xué)生操作的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過(guò)“動(dòng)手實(shí)踐—小組內(nèi)交流—選擇可行的方法”這樣三個(gè)步驟,完成了轉(zhuǎn)化和歸納的全過(guò)程。突出體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一新理念。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。使學(xué)生在不斷地探索、合作、交流中經(jīng)歷了知識(shí)的形成與發(fā)展的全過(guò)程,并從中體會(huì)到了探究所帶來(lái)的.樂(lè)趣。
4、激勵(lì)評(píng)價(jià)到位,而且貫穿于整節(jié)課的全過(guò)程,這樣能使學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率明顯提高,教學(xué)效果好。
5、小組合作時(shí)學(xué)生感到有話可說(shuō),而且交流時(shí)目標(biāo)明確,活動(dòng)有效,小組長(zhǎng)在組織時(shí)也有一定的秩序,體現(xiàn)了本次教研活動(dòng)的主題。
建議:在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),求橫截面的這道題數(shù)字有些大了,學(xué)生在課堂上解決時(shí)占用的時(shí)間比較多,可以只列式不計(jì)算,在后面的考考你有多聰明時(shí),可以讓學(xué)生選擇一題計(jì)算,因?yàn)檫@兩道題的數(shù)字相對(duì)于小一些,這樣還可以節(jié)省出后面練習(xí)的時(shí)間。
梯形評(píng)課稿14
《梯形的面積》一課教師先出示學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生說(shuō)出計(jì)算過(guò)程,再出示梯形,讓學(xué)生想一想怎樣計(jì)算這個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的圖形面積,接下來(lái)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主探究梯形的面積,教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔明了,并無(wú)花樣,但卻是讓我感到驚嘆的一節(jié)課。
首先,驚嘆于教師的沉著淡定,整節(jié)課教師幾乎沒(méi)有什么發(fā)言,除卻必要的引導(dǎo)性語(yǔ)言,并無(wú)講述,完全由學(xué)生自己去操作,自己去交流,自己去爭(zhēng)論,自己去歸納,我不得不想,教師該有多好的自信才能夠這樣完全將課堂留給學(xué)生。其次驚嘆于學(xué)生的精彩爭(zhēng)論,同學(xué)們機(jī)智的問(wèn)答,大方的闡述給人留下深刻的印象,“我質(zhì)疑某某的其中一個(gè)觀點(diǎn)”“我反駁你的表述”“我贊同某某的觀點(diǎn)”等等在這樣的.你來(lái)我往、唇槍舌劍中找到解決問(wèn)題的多種方法。
這樣的課堂讓我不禁反思,平常我們是不是忽略了學(xué)生的能力,如果能像本課老師一樣,真正的放手,也許能擁有更精彩更真實(shí)的課堂!
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