閱讀幼兒教育隨筆

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？下面是小編收集整理的閱讀幼兒教育隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

閱讀幼兒教育隨筆1

　　這天孩子們出去喝水時(shí)，突然飛進(jìn)來(lái)一只蜻蜓，那是一只漂亮的紅蜻蜓，大大的眼睛，長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，飛上飛下的直惹得孩子們爭(zhēng)相追逐它。此刻想讓場(chǎng)面安靜下來(lái)是不可能了。

　　于是，我大聲說(shuō)：小朋友，你們想不想明白它是一種什么昆蟲(chóng)？有什么特殊的本領(lǐng)？它是專(zhuān)門(mén)吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。真的`嗎？老師，蚊子可壞了，它都叮了我好幾個(gè)皰。對(duì)呀，它還能傳播疾病呢。聽(tīng)了孩子們七嘴八舌的議論，我補(bǔ)充說(shuō)：蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢，真是大大的英雄，所以說(shuō)它是一種益蟲(chóng)，我們要好好保護(hù)它。讓它多吃壞蚊子。噢，我們懂了，孩子們回到了自我的位子上。

　　對(duì)孩子的教育，其實(shí)并不難，只要我們抓住機(jī)會(huì)，利用身邊發(fā)生的小插曲，同樣能起到非一般的效果。

閱讀幼兒教育隨筆2

　　戶(hù)外活動(dòng)時(shí)孩子們正玩得起勁，“張教師快看，我抓到一個(gè)小毛毛。”隨著喊聲，孩子們都擁到麗潔面前�！笆裁礀|西我看看�！焙⒆觽兿癜l(fā)現(xiàn)了奇寶，都爭(zhēng)搶著看。我走到孩子們中間，麗潔把攥緊的小手松開(kāi)了，原先是一顆蒲公英種子。

　　我問(wèn)小朋友：“這是什么？”“羽絨服里的小毛毛�！薄坝�春花�！薄懊藁�。”“小鳥(niǎo)身上的羽毛�！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)。我告訴他們這是蒲公英的種子。同時(shí)引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察它的形狀與顏色，孩子們認(rèn)真地看著。麗潔說(shuō)：“它像小傘。”“它是白色的。”“小朋友說(shuō)的很好，它是由傘形的絨毛組成的，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風(fēng)吹散，隨風(fēng)飄落到陌生的'地方生根發(fā)芽，長(zhǎng)成新的蒲公英�！痹诤⒆觽兊奶嶙h下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望著飛舞的小毛毛甭提有多高興了。

　　借著戶(hù)外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子們認(rèn)識(shí)了蒲公英，增長(zhǎng)了知識(shí)。作為幼兒教師應(yīng)多留心觀察抓住每一次教育機(jī)會(huì)，豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

閱讀幼兒教育隨筆3

　　看到此刻的孩子進(jìn)入圖書(shū)館的自如，不由得讓我記起小時(shí)候?qū)�圖書(shū)的奢望……

　　那還是小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，每一天最大的奢侈就是看小人書(shū)，有幸教我們數(shù)學(xué)的韓教師就兼管著學(xué)校的圖書(shū)，韓教師是一個(gè)平易近人，不茍言笑的中年男教師，給我們留下最深刻的的記憶就是長(zhǎng)長(zhǎng)地脖子，一走進(jìn)教室首先出現(xiàn)的就是韓教師特有象征的脖子，我們還偷偷的給教師起外號(hào)呢！“長(zhǎng)脖子教師”，可是，我們只敢在私底下偷偷的議論，可從來(lái)不敢叫出聲來(lái)，那時(shí)的我最感興趣的就是上數(shù)學(xué)課，不是因?yàn)槲业臄?shù)學(xué)成績(jī)太好，而是為了得到看小人書(shū)的允許，因?yàn)槊慨?dāng)韓教師給我們布置完數(shù)學(xué)作業(yè)，他就蹲在門(mén)口，等待我們的完成，這個(gè)時(shí)候也是我們紀(jì)律最好，作業(yè)速度最快、最認(rèn)真的時(shí)刻，因?yàn)檎l(shuí)做的作業(yè)全對(duì)了，就有看一本小人書(shū)的權(quán)利，你想，那是多么幸福的時(shí)刻啊，也就是從那時(shí)起，我的數(shù)學(xué)成績(jī)一向都是考一百分的緣故吧，所以，那時(shí)候的我們，誰(shuí)先拿到小人書(shū)，就是最大的獎(jiǎng)勵(lì)，遠(yuǎn)比獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)鉛筆頭來(lái)的欲望大。（小時(shí)候班主任教師每當(dāng)周六上午放學(xué)時(shí)，會(huì)把一周學(xué)生們撿來(lái)的鉛筆頭，根據(jù)表現(xiàn)分到個(gè)人手里，這就是當(dāng)時(shí)最好的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。）

　　看看此刻的孩子，隨著新圖書(shū)不斷地增加，想看就看，想買(mǎi)就買(mǎi)，有時(shí)候還不懂得去珍惜，家里的新書(shū)到處都是，什么全彩的、動(dòng)畫(huà)的、連載的、漫畫(huà)、帶香味的、帶聲音的，真是無(wú)奇不有，無(wú)所不能，正因?yàn)槲镔|(zhì)生活的提高，此刻的孩子們遠(yuǎn)沒(méi)有我們那時(shí)對(duì)圖書(shū)的`珍惜。來(lái)之不易的感覺(jué)，也許僅有“物以稀為貴”才該有的吧，說(shuō)歸說(shuō)，圖書(shū)的不斷改善，為此刻的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)帶來(lái)了方便，孩子們能夠盡情的在知識(shí)的海洋中暢游，并且還能夠根據(jù)畫(huà)面資料隨手進(jìn)行粘貼與創(chuàng)作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，有時(shí)候我們大人看不懂得，小孩子也會(huì)看得津津有味，真所謂是，時(shí)代的提高，書(shū)籍的變遷。

　　此刻隨便走進(jìn)一家書(shū)店，琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍裝滿(mǎn)各個(gè)架子，不一樣的書(shū)籍分布明確，讓看書(shū)的人一目了然，既省時(shí)又省事，你看吧，原先看書(shū)可是小孩才有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實(shí)自我，“好的書(shū)籍，讓人受益終生”，真是學(xué)習(xí)的時(shí)代��！所以，我珍惜我每次進(jìn)圖書(shū)館的機(jī)會(huì)，我更會(huì)對(duì)書(shū)籍情有獨(dú)鐘，即使電腦的時(shí)代，我也會(huì)抽時(shí)間看我的書(shū)，書(shū)籍給我?guī)��?lái)意想不到的精神財(cái)富。

閱讀幼兒教育隨筆4

　　一天離園時(shí)分，琪琪媽媽向老師求助：“老師，我?guī)е�琪琪閱讀時(shí)，他總不停地向我提問(wèn)，每次讀完一本書(shū)，我們花在討論上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)閱讀本身，我都有些不知所措了……”一起來(lái)看看琪琪和媽媽的閱讀過(guò)程吧。

　　一天，媽媽帶著琪琪讀了一本《春天的腳步》，打開(kāi)第一頁(yè)，書(shū)里描繪的是“一聲春雷，萬(wàn)物蘇醒 ”。媽媽剛說(shuō)了一聲“轟隆隆 ”，琪琪就問(wèn)：“媽媽?zhuān)�這是打雷的聲音嗎？”媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是的�！眿寢屨�想向琪琪詳細(xì)講述打雷的知識(shí)，他又翻到第二頁(yè)，一臉好奇地盯著迎春花的圖片說(shuō)：“媽媽?zhuān)�不是說(shuō)春天到了迎春花就會(huì)開(kāi)嗎，為什么我們幼兒園的迎春花還不開(kāi)呢？”媽媽只好繼續(xù)解釋?zhuān)骸翱赡苓�需要再等一等……琪琪，我們從第一頁(yè)開(kāi)始，一頁(yè)一頁(yè)地聽(tīng)媽媽講好嗎？”琪琪好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的，又往后一連翻了好幾頁(yè)，驚喜地喊：“這兒有一條好長(zhǎng)的小河！媽媽?zhuān)�里面�?huì)有魚(yú)嗎？”媽媽覺(jué)得他不是在看書(shū)，而是在不停地問(wèn)問(wèn)題，還沒(méi)完沒(méi)了！原計(jì)劃的閱讀時(shí)間是20分鐘，可已經(jīng)過(guò)去了10多分鐘，連第一頁(yè)還沒(méi)開(kāi)始講呢……”

　　孩子為何會(huì)這樣

　　相信一些家長(zhǎng)也遇到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題：想帶孩子讀完一本書(shū)，總要花不少心思和時(shí)間在回答問(wèn)題上。孩子的問(wèn)題如果個(gè)個(gè)都回答，怕影響了閱讀的完整性；如果個(gè)個(gè)都不回答，又擔(dān)心孩子會(huì)理解不了。

　　孩子的提問(wèn)與思維發(fā)展有密切聯(lián)系，孩子提問(wèn)，說(shuō)明他在自主思考。3～6歲的孩子正處于“好問(wèn)期”，對(duì)什么都充滿(mǎn)好奇，會(huì)有很多問(wèn)題。如果父母能正確對(duì)待孩子的提問(wèn)，就能在很大程度上促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　教師支招

　　保護(hù)孩子的好奇心，認(rèn)真對(duì)待孩子的問(wèn)題

　　如何才能最大限度地保護(hù)孩子的好奇心呢？建議家長(zhǎng)要耐心傾聽(tīng)，及時(shí)回應(yīng)。如果為了保護(hù)閱讀的完整性而扼殺了孩子的求知欲，那就本末倒置了。所以，無(wú)論閱讀到哪里，只要孩子提問(wèn)，家長(zhǎng)都應(yīng)耐心傾聽(tīng)。因?yàn)楹⒆犹岢龅膯?wèn)題往往有很強(qiáng)的針對(duì)性和情境性，并且注意力集中的時(shí)間短，時(shí)常轉(zhuǎn)眼就會(huì)忘記自己剛才問(wèn)過(guò)什么。家長(zhǎng)如果過(guò)了很久才回答孩子的問(wèn)題，效果就不會(huì)很理想。例如，琪琪是在看到書(shū)上的迎春花開(kāi)時(shí)，聯(lián)想到幼兒園里的迎春花還沒(méi)有開(kāi)，因此提出了問(wèn)題。如果媽媽在閱讀結(jié)束后再回答，琪琪要么忘記了這件事，要么早就已經(jīng)不感興趣了。

　　對(duì)于孩子的問(wèn)題，父母不要覺(jué)得太簡(jiǎn)單、很奇怪或厭煩而敷衍孩子，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待孩子的問(wèn)題，并用孩子能聽(tīng)懂的語(yǔ)言來(lái)回答。如果您也不知道答案，可以坦誠(chéng)地告訴孩子，然后帶著他一起去翻翻書(shū)或查資料，這并不是一件丟面子的事情。相反，您的這種認(rèn)真勁、求知欲會(huì)讓孩子受到感染，孩子還從中獲得了查閱資料的經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的辦法。

　　尋找適宜的親子閱讀方式

　　不同家長(zhǎng)和孩子所采用的親子閱讀方式大不相同。有的傾向于“平行式”的閱讀方式。閱讀時(shí)家長(zhǎng)往往很專(zhuān)注，一絲不茍地給孩子念書(shū)，但很少與孩子談?wù)搱D書(shū)的內(nèi)容，孩子只是一味地傾聽(tīng)，有時(shí)會(huì)心不在焉。因此，家長(zhǎng)與孩子之間很少產(chǎn)生共鳴。

　　有的傾向于“偏離式”的親子閱讀方式，即家長(zhǎng)和孩子忽略了書(shū)中文字的作用，過(guò)度注意細(xì)節(jié)，過(guò)多地展開(kāi)聯(lián)想。表面看是圍繞圖書(shū)在交流，實(shí)際已經(jīng)游離于故事情境之外了。例如，如果琪琪和媽媽由“打雷”聯(lián)想到“什么時(shí)候會(huì)打雷、打雷的聲音、打雷的影響、如何躲避雷電”等內(nèi)容，表面上他們討論得很深入、與圖書(shū)內(nèi)容相關(guān)，實(shí)則花了大量時(shí)間談?wù)撚蓤D書(shū)的一處細(xì)節(jié)引發(fā)的其他問(wèn)題，脫離了故事的.主體線索。

　　有的傾向于“合作式”的親子閱讀方式。比如，閱讀前家長(zhǎng)或孩子把書(shū)拿出來(lái)，指著圖書(shū)的封面，就書(shū)名、作者及畫(huà)面稍作談?wù)�。接著翻到下一�?yè)，家長(zhǎng)與孩子一起看書(shū)。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子做出積極的反應(yīng)，根據(jù)孩子的表情和肢體動(dòng)作來(lái)判斷他對(duì)故事的理解，并及時(shí)調(diào)整講故事的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，或改變講故事的方式。當(dāng)相同的語(yǔ)言表述結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不止一次時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)提前讓孩子預(yù)測(cè)即將發(fā)生的事情。

　　閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)偶爾會(huì)提問(wèn)，以了解孩子對(duì)故事的理解程度。閱讀完后會(huì)適當(dāng)提出一些問(wèn)題，以幫助孩子回憶故事內(nèi)容，鼓勵(lì)他表達(dá)對(duì)故事的感受及想法，并協(xié)助孩子將故事發(fā)生的事件與自己的生活相聯(lián)系。在這種閱讀方式中，家長(zhǎng)適宜的指導(dǎo)對(duì)孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的激發(fā)能起到促進(jìn)作用。建議家長(zhǎng)采用這種合作式的親子閱讀方式，與孩子圍繞圖畫(huà)書(shū)展開(kāi)有效的交流。

　　培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

　　家長(zhǎng)可以有針對(duì)性地培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。首先，可以用提問(wèn)的方式引發(fā)孩子思考，提高專(zhuān)注力。幼兒的注意力水平有限，東張西望或只注意局部等，都屬于正�，F(xiàn)象。如果家長(zhǎng)能幫助孩子明確觀察目的，觀察的持續(xù)性就能不斷增強(qiáng)。例如，閱讀前，如果琪琪媽媽先就書(shū)中的某處內(nèi)容提出問(wèn)題，也許琪琪會(huì)帶著問(wèn)題、有目的地去閱讀，而不會(huì)將精力放在圖書(shū)以外的話題上。如果是新書(shū)，家長(zhǎng)可以提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓孩子思考；若是已讀過(guò)的書(shū)，可以再?gòu)臅?shū)里尋找新的線索，吸引孩子帶著問(wèn)題尋找答案，這樣孩子閱讀的專(zhuān)注力就會(huì)慢慢提高。

　　其次，用具體動(dòng)作幫孩子養(yǎng)成按順序觀察的習(xí)慣。較小的孩子觀察時(shí)，常會(huì)邊看邊用手指點(diǎn)；慢慢會(huì)用點(diǎn)頭或自言自語(yǔ)等來(lái)代替手的動(dòng)作；隨著年齡增長(zhǎng)，孩子可以逐漸借助內(nèi)部言語(yǔ)控制和調(diào)節(jié)自己的感知覺(jué)。幼兒的觀察就是這樣從跳躍、無(wú)序的狀態(tài)，逐漸向有順序觀察的方向發(fā)展的。家長(zhǎng)不妨采用手指點(diǎn)圖的方式引導(dǎo)孩子看圖閱讀。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)，孩子就會(huì)按照“從左到右、從上到下或從外到里”等順序進(jìn)行觀察，提高觀察的有序性和有效性。第三，閱讀前可以先讓孩子翻翻書(shū)。一方面可以給孩子一定的自由探索空間，滿(mǎn)足好奇心，形成對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的初步感知和理解，另一方面可以保證閱讀時(shí)孩子能集中注意力，與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)一致進(jìn)行閱讀。提問(wèn)反映了孩子思維的過(guò)程。對(duì)于孩子的提問(wèn)，家長(zhǎng)應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)并積極引導(dǎo)，借著“一問(wèn)一答”的契機(jī)，逐漸培養(yǎng)孩子的良好閱讀習(xí)慣，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀技能，享受閱讀樂(lè)趣。

閱讀幼兒教育隨筆5

　　教師，一個(gè)神圣而高尚的職業(yè)，自古以來(lái)對(duì)老師的溢美之詞何止萬(wàn)千，像春蠶、燭光、慈母、園丁、火種、石階等等比比皆是，老師之所以受到世人的尊敬，是因它不僅是知識(shí)的傳播者，啟蒙者，還是文明的化身，行為的楷模。為人師表，幼兒教師的本身就是最現(xiàn)實(shí)的活教材。

　　幼兒教育是基礎(chǔ)教育、啟蒙教育，幼兒園是兒童走進(jìn)社會(huì)的第一站。人生最初的幾年，是決定和影響人一生的發(fā)展，是道德觀念、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，而幼兒教師是這個(gè)時(shí)期對(duì)其產(chǎn)生影響的關(guān)鍵人物。這個(gè)期間的孩子情趣廣泛好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)模仿力強(qiáng)是孩子們接受外界影響，形成性格特點(diǎn)的階段，在這個(gè)階段老師、家長(zhǎng)、周?chē)�人的語(yǔ)言行為，為人處事，時(shí)刻都對(duì)幼兒起著潛移默化的作用，甚至對(duì)幼兒今后的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，教師在幼兒心目中有很高的威信，在他們心里教師的話比父母的話還重要，在他們眼里老師的一舉一動(dòng)都是效仿的偶像，老師的舉止言談如此潛移默化地影響著兒童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼兒教師一個(gè)有別于其它職業(yè)的突出特點(diǎn)，抓住利用兒童這種心理特點(diǎn)用自己良好的生活習(xí)慣，文明的.言談舉止，端莊的形象儀表，得體的待人接物來(lái)影響和改變兒童入園以前不良習(xí)慣對(duì)幼兒是一種無(wú)聲的教育，老師的言傳身教對(duì)幼兒的教育起著事半功倍的作用。因此，幼兒教師要特別注意自身素養(yǎng)。在教育他人的過(guò)程中不斷提高完美自己，時(shí)刻謹(jǐn)記“為人師表”，教育好每一個(gè)天真活潑的孩子。

　　每一位從事幼兒教育的工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒教師肩負(fù)的偉大社會(huì)使命和光榮職責(zé)，明確幼兒教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，道德素養(yǎng)，真正熱愛(ài)幼兒與幼兒教育工作，做一名符合時(shí)代要求的'優(yōu)秀幼兒教師。

閱讀幼兒教育隨筆6

　　這天張xx的媽媽來(lái)送孩子時(shí)告訴我，張xx昨日回家說(shuō)：這天方老師表?yè)P(yáng)我了，還獎(jiǎng)給我一朵小紅花！我明白表?yè)P(yáng)對(duì)于幼小的孩子意味著什么，但真沒(méi)想到張海苒竟這么在意我對(duì)她的'表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)樵谶@以前我?guī)缀鯖](méi)怎樣注意她，更談不上什么表?yè)P(yáng)了。

　　張xx在早幼兒園不太愛(ài)說(shuō)話，上課也不太愛(ài)回答問(wèn)題，從不給老師惹麻煩，平時(shí)我也不太注意她，幾乎沒(méi)批評(píng)過(guò)她，表?yè)P(yáng)更沒(méi)有幾次，所以，我也常認(rèn)為這樣的孩子沒(méi)什么問(wèn)題。她那么讓人省心，我真期望班上再多幾個(gè)這樣的孩子，因?yàn)樽隽撕枚嗄杲處煹奈覀兌紩?huì)有這樣的體會(huì)：為了維護(hù)群眾正常的秩序，使一些活動(dòng)取得較好效果，我們常常為了一個(gè)行為問(wèn)題突出的孩子費(fèi)勁心機(jī)，以求得他的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。

閱讀幼兒教育隨筆7

　　題記：沒(méi)紀(jì)律的語(yǔ)言嘮叨細(xì)碎的事，我的教育詩(shī)記！

　　今天讀了兩首關(guān)于“車(chē)”的兒歌，童聲清脆，整齊劃一，震耳欲聾，可愛(ài)的冒泡，我在一張張小嘴巴旁邊矗立著，偶爾來(lái)幾個(gè)小動(dòng)作，很享受這種感覺(jué)，惹得小不點(diǎn)們也蠢蠢欲動(dòng)，想動(dòng)就動(dòng)吧，是要培養(yǎng)靜氣，但不要小手小腳套上鐐銬。

　　《拉車(chē)》

　　小貓拉車(chē)，

　　老鼠不坐。

　　黃鼠狼拉車(chē)，

　　小雞不坐。

　　灰狼拉車(chē)，

　　山羊不坐。

　　老虎拉車(chē)，

　　誰(shuí)也不坐。

　　《過(guò)山車(chē)》

　　上天了

　　入地了

　　騰云了

　　駕霧了

　　過(guò)山車(chē)

　　下山了

　　我變成

　　流星了。

　　瞧瞧，兒歌童謠呀，整齊的`韻律，短煉的句式，簡(jiǎn)單的情感，對(duì)小孩子吸引力是斐然的，眉眼、手腳、聲音傳達(dá)的都是快樂(lè)。

　　突然有了靈感，上禮拜讀了秋雨兒童詩(shī)，前天動(dòng)植物，我們認(rèn)識(shí)了《魚(yú)兒》、《蝴蝶》、《石榴》，今天是關(guān)于“車(chē)”的可愛(ài)兒歌，贈(zèng)給孩子五首小詩(shī)，家長(zhǎng)很興奮地回贈(zèng)便條，幸福啊幸福，接下來(lái)……？摸索吧！

　　蛻掉蛹衣

　　昨天重讀《孤獨(dú)的烏鴉》，效果不盡人意，新鮮感一過(guò)，有些孩子開(kāi)始交頭接耳，而我這次才真正開(kāi)始通過(guò)文字表達(dá)引領(lǐng)他們走進(jìn)小烏鴉的內(nèi)心世界。嗡嗡聲漸漸浩蕩起來(lái)，講桌是輕易不能敲的，我盡量克制。用眼神秒殺眼神，那么多個(gè)左顧右盼，很難。這時(shí)，我停下，合上書(shū)，定住神，雙唇緊閉，用筆直的站姿說(shuō)話，一分鐘、二分鐘，聲音漸漸小了，惶恐的、警覺(jué)的、尷尬的小臉小手小腳一個(gè)接一個(gè)放正，三分鐘，肅穆，鴉雀無(wú)聲。

　　“咱班只要一個(gè)字……”

　　“靜……”震耳欲聾！

　　“知道就好！”嚴(yán)肅的眼神掃著教室每個(gè)角落。教師這時(shí)做的就是沉住氣，以靜制靜。

　　下課還是揪著亓子辰、李成龍到了辦公室，拼音拼讀老大難啊，我有點(diǎn)力不從心地進(jìn)行補(bǔ)差，即便蘇大師說(shuō)讓后進(jìn)孩子進(jìn)步的方法是閱讀再閱讀……拼音，還是抓牢了好（考試要用），想出格先入格。

　　語(yǔ)文，有時(shí)讓我很掙扎，在大量閱讀被很多人嘗到甜頭之時(shí)，很多人率先示范把閱讀課程做出成果之時(shí)，我還半是海水半是火焰地在考核、成績(jī)與人性的矛盾中戳戳前行。幾十分鐘從飛濺的唾沫星中悄然而逝，深深的責(zé)怪、可惜之感襲上心頭，領(lǐng)孩子真正走進(jìn)閱讀，我的意識(shí)強(qiáng)烈，行動(dòng)漸進(jìn)，還需要真正放下包袱，做一個(gè)……？

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