小學(xué)生教育教學(xué)隨筆
無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中,大家都寫過隨筆嗎?隨筆是一種散文體裁,篇幅短小,表現(xiàn)形式靈活自由。那么,怎樣才能寫出好的隨筆呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)生教育教學(xué)隨筆,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)生教育教學(xué)隨筆1
小學(xué)生心理健康教育主要是通過師生共同活動(dòng)來進(jìn)行的,因此,我們可以把這些共同活動(dòng)的方式看成心理教育的方式或方法。常用有以下幾大類型。
1、認(rèn)知法
這類教學(xué)方法主要是依靠小學(xué)生的感知、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)來達(dá)到教育目標(biāo)。它包括以下幾種活動(dòng):(1)閱讀和聽故事;(2)多媒體教學(xué);(3)藝術(shù)欣賞;(4)聯(lián)想活動(dòng),即:通過小學(xué)生的觀察聯(lián)想活動(dòng),來訓(xùn)練小學(xué)生想象力和創(chuàng)造性,以及表達(dá)自己內(nèi)心的感受和經(jīng)驗(yàn)。(5)認(rèn)知改變,即教師通過暗示、說服和質(zhì)疑等等方法,來改變小學(xué)生非理性的信念,從而恢復(fù)和建立合理的思考方式,解決小學(xué)生的心理問題和促進(jìn)小學(xué)生健全人格的發(fā)展。(6)參觀訪問。
2、操作法
這種類型的教育方法主要通過小學(xué)生的言語(yǔ)和動(dòng)作的操作活動(dòng)來達(dá)到心理教育的目的。具體包括(1)游戲活動(dòng);(2)勞動(dòng),如集體打掃環(huán)境衛(wèi)生、種樹和出墻報(bào)等等,來培養(yǎng)合作精神和愛勞動(dòng)的品質(zhì)。(3)測(cè)驗(yàn),讓學(xué)生做智力、性格、態(tài)度和興趣等等各種心理測(cè)驗(yàn),幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,了解自己特點(diǎn)、長(zhǎng)處和不足,以促進(jìn)小學(xué)生自我的發(fā)展。(4)講演,這種方法可以訓(xùn)練口才,培養(yǎng)機(jī)智,增進(jìn)同伴間的相互了解。(5)繪畫,即通過繪畫的操作活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)造力。(6)唱歌,即通過唱歌,引起學(xué)生的情感共鳴,調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒和積極性。
3、集中討論法
集體討論可以集思廣益,溝通思想和感情,促進(jìn)問題的解決。這類方法有多種,如分組討論、專題討論、辯論等等,均可用于心理教育課程之中。
4、角色扮演法
角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個(gè)體心理過程的方法。簡(jiǎn)單地說就是讓小學(xué)生以一種類似游戲的方式,表演出自己的心理或行為問題,進(jìn)而起到增進(jìn)自我認(rèn)識(shí),減輕或消除心理問題,發(fā)展心理素質(zhì)的作用。例如:一個(gè)學(xué)習(xí)不好的小學(xué)生,對(duì)自己的能力缺乏信心,畏懼學(xué)習(xí)。教師可以讓他扮演這個(gè)學(xué)生,從而了解自己內(nèi)心感受和問題的所在,再通過角色的轉(zhuǎn)換,扮演考試成功者,使他嘗試新的行為和獲得新的體驗(yàn)。
5、行為改變法
通過獎(jiǎng)懲等強(qiáng)化手段可以建立某種新的良好行為,或者消除某種不良行為。例如,我們利用正強(qiáng)化(精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì))來促進(jìn)小學(xué)生舉手發(fā)言;或者我們通過負(fù)強(qiáng)化(如批評(píng)或懲罰)來削弱小學(xué)生課堂上的多動(dòng)行為等等。在使用這種方法時(shí),要明確具體指出所要強(qiáng)化的行為和所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。例如,把某學(xué)生上課時(shí)離開座位的次數(shù)從原有的每節(jié)#次,降為每節(jié)不超出%次。選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物(強(qiáng)化物可分為原級(jí)強(qiáng)化物,如糖果、玩具、書籍等等;次級(jí)強(qiáng)化物,如分?jǐn)?shù)、籌碼、符號(hào)、紅星等等;社會(huì)性強(qiáng)化,如微笑、贊許、摸頭、陪同游戲等等。)不同的學(xué)生,應(yīng)選擇不同的強(qiáng)化物,以適應(yīng)他們不同的需要。強(qiáng)化的時(shí)間要及時(shí),延誤時(shí)間越長(zhǎng),強(qiáng)化對(duì)行為的.作用就越小。
以上心理教育方法分類不是絕對(duì)的,不同種類的方法之間有一定的交叉或包含關(guān)系。例如,在心理教育的認(rèn)知法中包含有行為活動(dòng)的成分,而在操作法中有包含認(rèn)知和活動(dòng)的成分,只不過兩類方法的側(cè)重有所不同。在心理教育中,要根據(jù)教育的特殊目標(biāo)和心理教育方法的特點(diǎn),選擇出最適合的心理教育方法。在小學(xué)生心理發(fā)展過程中,認(rèn)知活動(dòng)的成分與行為活動(dòng)的成分是相互聯(lián)系、相互作用的,因此,要使心理教育課程達(dá)到最佳的效果,應(yīng)采用多樣化的心理教育方法。
小學(xué)生教育教學(xué)隨筆2
做事要注意細(xì)節(jié),在跟學(xué)生相處過程中,更應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。
小凌是班上成績(jī)數(shù)一數(shù)二的好學(xué)生,她思維敏捷,課堂發(fā)言積極,課下聽老師的話。復(fù)習(xí)課上,我用她的《學(xué)練測(cè)》來講評(píng)。講評(píng)過程中,發(fā)現(xiàn)小凌的近義詞、反義詞題目錯(cuò)得特別多,對(duì)于平時(shí)聰慧機(jī)靈的小凌,這些題目根本不在話下,但今天的作業(yè)明顯是有些心不在焉。課堂上做了提醒,課下又找她談了談。事情就這樣過去了。
周末的晚上,和妻子一起逛商店,正好遇上小凌和媽媽,相互寒暄之后,考慮到小凌的家長(zhǎng)一直比較關(guān)注她的表現(xiàn),再加上期末復(fù)習(xí),也需要家長(zhǎng)的配合,就和小凌開玩笑地說:“小凌一直表現(xiàn)不錯(cuò),就是以后要多點(diǎn)細(xì)心!毙×栌悬c(diǎn)想回避這件事,依偎在媽媽懷里低著頭。家長(zhǎng)疑惑地看著我,我接著簡(jiǎn)述了前天課堂上的'那件事。小凌媽媽也提醒小凌要細(xì)心。但此時(shí),我已經(jīng)明顯感覺到小凌的情緒變得非常低落。此刻,我猛然醒悟我好心卻辦了一件壞事。往往好學(xué)生的自尊心都特別強(qiáng),雖然在家長(zhǎng)面前,我并沒有講什么過激的話,家長(zhǎng)也沒有什么責(zé)備,但學(xué)生的心思畢竟是非常細(xì)膩的。我很后悔,我完全可以單獨(dú)跟家長(zhǎng)電話溝通,而不是當(dāng)著學(xué)生的面來說。
第二天上課,一向發(fā)言積極的小凌“啞火”了,我知道是那件不合時(shí)宜的談話得到了應(yīng)驗(yàn)。我懊悔的同時(shí)積極想方補(bǔ)救。還用她的《學(xué)練測(cè)》來講評(píng),不舉手也叫她起來回答問題,并不斷示意她舉手回答,直到她猶豫的手又堅(jiān)決而高頻地舉起時(shí),我才松了口氣。
原本一件小事,因?yàn)闆]有深入考慮到學(xué)生的內(nèi)心,差點(diǎn)就使一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生對(duì)老師降低了信任、對(duì)學(xué)習(xí)削弱了積極性。真是小事不可小視呀!
小學(xué)生教育教學(xué)隨筆3
前日,正在家中看書,手機(jī)鈴聲響起,拿起一看,原來是李澤城家的號(hào)碼。接通電話,手機(jī)里傳來澤城的聲音:“袁老師,我爸爸媽媽去上班了,姐姐在外面練琴,我在房間里很無聊,想跟你聊聊天,祝您新年快樂!”雖然距離新年還有十多天,但澤城能在無聊時(shí)想起跟我聊天,著實(shí)讓我感到了欣慰和幸福。掛了電話,我內(nèi)心泛起了一絲苦澀。我知道,在這幸福的背后留給我的是責(zé)任。
澤城忠厚善良,雖然讀五年級(jí)了,但心性還保留著二三年級(jí)小朋友的天真、率性。由于從入學(xué)開始,父母的溺愛,澤城又比較貪玩、怕動(dòng)腦,所以隨著年級(jí)的升高,澤城的學(xué)習(xí)也漸行漸遠(yuǎn)。為了幫助澤城趕上“隊(duì)伍”,平時(shí)我都對(duì)他鼓勵(lì)加嚴(yán)厲,安排班上素素、凌波、閔婧、曉茁、泳彤五名成績(jī)優(yōu)異的.孩子周一到周五輪流給他補(bǔ)字詞,教他讀課文。期末考試前一個(gè)月,我又利用每天中午午休的時(shí)間給他輔導(dǎo)半個(gè)小時(shí)。雖然付出了不少的努力,但澤城平時(shí)缺少背誦記憶的訓(xùn)練,往往上午記住的'字詞到了中午就忘記,中午再鞏固,到了第二天聽寫還是錯(cuò)誤一片。我的心里滿是沮喪和無奈。
昨天剛讀完《剝開教育的責(zé)任》,書中有一節(jié)——在堅(jiān)持中尋找機(jī)會(huì),讓我感受頗深。這一節(jié)中,講了老師通過堅(jiān)持,努力尋找轉(zhuǎn)化孩子的契機(jī),成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的兩個(gè)案例,這讓我不得不想起澤城,想起他高高大大的身影和天真靦腆的笑容,一種責(zé)任感油然而生。對(duì)比案例中的老師,我還缺少耐心,缺少堅(jiān)持,但我不缺少責(zé)任。今后工作中,我一定要以更多的耐心、更大的決心,幫助澤城找回信心,擺脫困境。
作為老師,學(xué)生帶給我們的幸福感是最強(qiáng)烈的,而承載著這種幸福的是責(zé)任。只有帶著強(qiáng)烈的責(zé)任心去教育孩子,才可能收獲真正的幸福。
小學(xué)生教育教學(xué)隨筆4
在希臘文中,學(xué)校一詞的意思就是閑暇;蛟S在希臘人眼里,教育就是享受一種閑適,孩子有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思,才能自由而充分地獲得心智潛力的發(fā)展。盧梭說:“最重要的教育原則是不要愛惜時(shí)間,要浪費(fèi)時(shí)間。”
教育的閑適,是摒棄了急功近利后的一種自然。我們總擔(dān)心孩子會(huì)輸在起點(diǎn),于是,在愛的名義下,悄悄地偷走了孩子天真爛漫的童年,把孩子過早地送進(jìn)了各種興趣班、輔導(dǎo)班。而一位美國(guó)母親送孩子去上幼兒園,第一天孩子回來,拿著一張畫了一個(gè)圓圈的紙片,告訴媽媽,這是數(shù)字“0”,是教師這天教他的。媽媽表?yè)P(yáng)了孩子,但隨后就起訴了那位教師。她認(rèn)為教師過早地抹殺了孩子的想象力,在孩子沒有認(rèn)識(shí)“0”之前,他能夠把這個(gè)圓圈想像成很多東西,能夠是一個(gè)金燦燦的太陽(yáng),一個(gè)紅彤彤的蘋果,一個(gè)滾動(dòng)的鐵環(huán)……此刻,他只明白這是個(gè)“0”,而不會(huì)想成別的什么了。在這位母親看來,比知識(shí)更重要的是孩子豐富的想象力和不滅的好奇心。過早地教給孩子知識(shí),恐怕對(duì)孩子來說,并不是一件好事。讓孩子在游戲和玩耍中閑適地生長(zhǎng),才是教育的自然之道。
教育的閑適,是擺脫了緊張忙碌后的一種恬靜。教育的身影,總是會(huì)忙忙碌碌的。課堂,往往大容量、快節(jié)奏、高效率,一個(gè)資料之后一個(gè)資料,一個(gè)環(huán)節(jié)之后一個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)問題之后一個(gè)問題……學(xué)生常常應(yīng)接不暇,甚至手忙腳亂;課間,往往有做不完的作業(yè),答不完的題目……沒有了休息的時(shí)間,沒有了游戲的時(shí)間,也沒有了自由呼吸的時(shí)間。學(xué)生似上緊了發(fā)條的時(shí)鐘,一刻不停地旋轉(zhuǎn)著,茫茫然地旋轉(zhuǎn)著。一個(gè)經(jīng)常拖拉作業(yè)的孩子偷偷地說:“我就是不想早點(diǎn)做完!做完了,媽媽還會(huì)加作業(yè)!遍L(zhǎng)時(shí)間的緊張忙碌,窄化了學(xué)生思想的'空間,浮躁了學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài),消磨了學(xué)生求知的欲望。沒有了閑適,教育越來越忙碌,越來越短視,也越來越逼仄。而如果我們明白這一點(diǎn),卻依然深陷其中,或者推波助瀾,那就是學(xué)生的不幸,更是教育的失敗了!
教育的閑適,是拒絕了平庸膚淺后的一種深刻。愛因斯坦說:“負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺!苯逃拈e適,使學(xué)生有足夠的時(shí)間“消化”知識(shí),有足夠的時(shí)間靜思默想,有足夠的時(shí)間潛心體驗(yàn),也就有對(duì)世界深刻、獨(dú)到的感悟、體認(rèn)、理解與把握。不然,學(xué)生就像被風(fēng)干了的狗尾巴草,失去了生命的活力與朝氣,有知識(shí)而無智慧,有學(xué)問而無情趣。閑適不是空閑,也不是閑散,而是一種心靈的自由與思想的放飛。正如肖川先生所說:“理性的頓悟,靈性的生發(fā),需要閑適;心靈的舒展,視界的敞亮,也需要閑適;創(chuàng)意,往往在閑適簡(jiǎn)單時(shí)翩然而至;情趣,也每每在閑適從容中一展風(fēng)彩。”
教育,需要一點(diǎn)閑適。教育的閑適,更是一種詩(shī)意。
小學(xué)生教育教學(xué)隨筆5
通過我的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合教學(xué)反思,使我真正地體會(huì)到,反思,對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng),真的很重要。記得一次交流會(huì)上,有個(gè)老師就講起了他對(duì)日常教育教學(xué)的反思,給我印象深刻的就是他專門準(zhǔn)備了反思記錄本,只要有想到的資料,及時(shí)寫在上頭,很多時(shí)候只是一個(gè)大概資料或是一點(diǎn)想法,然后他會(huì)利用空余的時(shí)間,把這些資料中感興趣的話題寫一寫,也便就成了我們所謂的反思,我想這就是一種堅(jiān)持吧。
我想,僅有堅(jiān)持不懈坐著反思教育的老師,才是真正能在教育教學(xué)中有所收獲的人。
教師不僅僅僅是傳知解惑,重要的是培養(yǎng)學(xué)生,讓學(xué)生會(huì)學(xué)而不是學(xué)會(huì)知識(shí);教知識(shí)的目的在于讓學(xué)生從知識(shí)的發(fā)生過程中學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、解決問題的潛力是教學(xué)的關(guān)鍵。
一個(gè)擁有用心態(tài)度的人,總是能在各種逆境中尋找到堅(jiān)持下去的理由。由此想到我們平時(shí)教學(xué)中的反思也是一樣,僅有首先抱有用心反思的態(tài)度,才能真正做到反思,做好反思。
所以,想要真正反思成功,先有用心的態(tài)度吧。
自古以來,關(guān)于“堅(jiān)持”的名言有許多許多,譬如比阿斯說:“要從容地著手去做一件事,但一旦開始,就要堅(jiān)持到底!庇制┤纭墩撜Z(yǔ)》中那句“欲速則不達(dá)!比藗?yōu)槭裁匆幌蛑貜?fù)著堅(jiān)持,可見它是多么的金貴。
從事教育工作三年來,我就始終秉持這樣的信念,無論遇到多大的困難,我都會(huì)堅(jiān)持到底。此刻的`學(xué)生與我們存在著很大的觀念差異,并且個(gè)性都比較強(qiáng),不能對(duì)他們采取壓制的手法,剛開始雖然取得一些成效可是效果卻會(huì)適得其反,我們并不是階級(jí)敵人,要真正從他們的角度出發(fā),思考問題更要兼顧大多數(shù)人的利益。應(yīng)對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn),要認(rèn)真思考怎樣讓他們更好的理解。
教師首先要吃透學(xué)情,要明白學(xué)生需要什么、學(xué)生在什么狀況下能發(fā)揮潛力!興趣、方法、習(xí)慣、性格、個(gè)性、心理品質(zhì)、目標(biāo)、非智力因素等都值得重視。
教學(xué)要有效果,關(guān)鍵在課堂;課堂要有效果,關(guān)鍵在學(xué)生參與!常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),課堂教學(xué)是關(guān)鍵。
要提高課堂教學(xué)效果就要有豐富的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),并且要涉獵一些課外書籍的知識(shí),開拓視野,關(guān)注身邊事,國(guó)家事,僅有這樣才能把教材枯燥的知識(shí)講活,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今后的學(xué)習(xí)工作中要更加努力,引領(lǐng)自我不斷超越。僅有這樣,才能對(duì)得起教師這個(gè)稱號(hào),才是真正的名副其實(shí)。
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