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  • 《咕咚》評(píng)課稿

    時(shí)間:2024-07-10 16:29:46 其他 我要投稿

    《咕咚》評(píng)課稿

    《咕咚》評(píng)課稿1

      一年級(jí)的孩子是可愛的,一年級(jí)的語(yǔ)文老師也是充滿活力的。謝老師的課堂上,孩子們學(xué)得很快樂!聽了《咕咚》一課,我也感觸良多,下面我就來(lái)說說我的思考與困惑。

      一、熱鬧好玩的識(shí)字教學(xué),情景中收獲。

      新教材倡導(dǎo)在文本的大情景中識(shí)字,不建議集中識(shí)字和語(yǔ)境識(shí)字。這

      一點(diǎn)謝老師落實(shí)得很好。課前從擬聲詞游戲互動(dòng)開始,讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的聲音,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注擬聲詞中的“口字旁”,從而引出課題“咕咚”!既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也踏雪無(wú)痕地理解了“咕咚”的意思。學(xué)習(xí)“掉”的時(shí)候,老師特意一不小心讓“掉”的生字卡片從自己手中掉落,讓學(xué)生“看”清楚 “掉”的意思。在學(xué)習(xí)“攔”字時(shí),老師又從兩排同學(xué)之中行走,讓學(xué)生做出“攔”的動(dòng)作。最后,老師用一首識(shí)字兒歌作為課間操,讓孩子動(dòng)起來(lái),也讓生字復(fù)現(xiàn),熱鬧而有效!

      但是,統(tǒng)觀所有的識(shí)字教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)老師更多地關(guān)注的是漢字的“義”,維度比較單一。其實(shí),漢字有“音形義”三個(gè)維度,我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過程中,要根據(jù)具體的漢字而有所側(cè)重。

      二、熱鬧活潑的閱讀教學(xué),讀演中體會(huì)。

      老師讓學(xué)生“用橫線劃出寫小動(dòng)物怎么做的句子;“~~~”劃出小動(dòng)物怎么說的句子!痹诮涣鞯倪^程中,讓學(xué)生表演“拔腿就跑”,體會(huì)小兔子沒經(jīng)過思考就逃跑了;同桌合作表演“小猴子呢?怎么做?怎么說的?”,體會(huì)小猴子的嚇跑;最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“一個(gè)跟著一個(gè)跑”上,學(xué)生表演,體會(huì)小動(dòng)物們的盲從。這里滿滿的`表演,滿滿的體會(huì),只是我總覺得少了對(duì)故事整體的感知。另外這么多的表演,課堂是熱鬧了,但是實(shí)效真的出來(lái)了嗎?在表演“一個(gè)跟著一個(gè)跑”時(shí),一定要按照出場(chǎng)順序嗎?我個(gè)人覺得這一部分的表演,演的成分多于學(xué)的成分。

      另外,“用橫線劃出小動(dòng)作怎么做的句子;“~~~”劃出小動(dòng)物怎么說的句子!睂(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,有點(diǎn)難度,有點(diǎn)拔高要求。

    《咕咚》評(píng)課稿2

      聽完薛老師的課,感受頗深,大有一種“初生牛犢不怕虎”之勢(shì),更給人一種“此乃真為新教師嗎”之惑。她那親切的聲音和沉穩(wěn)的神態(tài),以及與學(xué)生之間一起演繹的這堂別開生面的語(yǔ)文課。我想用“三妙”來(lái)概括這堂課給我的啟發(fā)和感受。

      一、課堂氛圍活躍,富有童趣

      薛老師上課伊始,并用游戲熱身,讓孩子們一邊模仿聲音,一邊加上動(dòng)作。所舉動(dòng)物都是常見的。所以孩子們學(xué)的開心做的高興,一下子調(diào)動(dòng)起了全部孩子參與課堂的積極性;薛老師抓住一年級(jí)小朋友喜歡游戲的心理特征設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入方式。同時(shí)又在輕松愉悅的游戲中了解,掌握了知識(shí)點(diǎn)“象聲詞”,薛老師又根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)充分利用課文插圖,圖文結(jié)合,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

      二、逐層擊破重難點(diǎn),條理清晰。

      這篇課文的重難點(diǎn),薛老師將它設(shè)定為“通過比較朗讀小動(dòng)物叫”的句子。體會(huì)小動(dòng)物盲目聽信和跟從他人,讓事情越傳越變樣。以及通過朗讀描寫野牛的句子,讓孩子們明白要發(fā)現(xiàn)正確對(duì)待事情的方法。為了攻破難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn),薛老師帶領(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí),用這樣的過渡語(yǔ)轉(zhuǎn)過來(lái)!巴米舆@一叫,嚇著了一連串的小動(dòng)物”師生分角色來(lái)讀顏色不同的內(nèi)容。之后引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)由“小動(dòng)物跑的句子”和“小動(dòng)物叫的句子”再分類學(xué)習(xí)“跑”和“叫”的句子。通過“跑的句子”學(xué)習(xí),讓孩子們感受到動(dòng)物們的“盲目跟從”;學(xué)習(xí)“叫”的.句子時(shí),她則是讓孩子們比較句子,朗讀句子加以分析,幫孩子們梳理出了“害怕——越來(lái)越害怕——甚至危及到生命”三個(gè)心里遞減的變化層面。大伙兒的表現(xiàn)如此而野牛卻與大家不同,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上,薛老師先由野牛的“問”——到動(dòng)物們的“沒有親眼看見得出的”眼睛;再到兔子的“耳朵”聽見,最后到野牛的用“心”思考。這樣的設(shè)計(jì)串聯(lián)起了整個(gè)重難點(diǎn),這樣的設(shè)計(jì)引領(lǐng)著孩子們逐層接近寓意,將唐突又難懂的寓意分解、細(xì)化掉。不能不說是薛老師的匠心獨(dú)具之處,此為“二妙”。

      三、加入寫字教學(xué),開發(fā)教材。

      在學(xué)習(xí)完整篇課文,理解感悟完寓意之后,薛老師將這節(jié)課的結(jié)晶字“聰”,當(dāng)成生字,讓學(xué)生們拿起筆寫一寫。改變了傳統(tǒng)選學(xué)課文沒有生字可寫的局面,開發(fā)創(chuàng)造了教材,做到了“不是教教材,而是用教材來(lái)教”的語(yǔ)文課,此為“三妙”。

      當(dāng)然,當(dāng)我們佩服與薛老師的敢于嘗試選學(xué)課文,大膽設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié);當(dāng)我們還沉醉在學(xué)生們的書聲瑯瑯,陶醉于老師點(diǎn)撥的靡靡之音時(shí),下面幾點(diǎn)拙見能夠讓我們互相討論一下:

     、抛寣W(xué)生表演讀。薛老師只是提醒學(xué)生記住課文,而忘了觀察動(dòng)物的神情。緊張、皺眉,所以孩子們上臺(tái)只沉浸在嬉笑當(dāng)中,有種只演其象,而不演其本質(zhì)象的感覺。

     、飘(dāng)薛老師問孩子們喜歡誰(shuí)時(shí),孩子們有的說野牛并且說因?yàn)橐芭S赂、冷靜讓老師順利地導(dǎo)出“聰”字,問題也由此產(chǎn)生。薛老師沒有讓孩子們直接寫,而是繼續(xù)追問剛才的問題,結(jié)果孩子們則天馬行空亂扯開來(lái),頗有多此一舉之嫌。

    《咕咚》評(píng)課稿3

      聽了謝老師的課后,覺得有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

      一、課堂氛圍活躍,富有童趣

      上課伊始,老師并用游戲熱身,讓孩子們一邊模仿聲音,一邊加上動(dòng)作。所舉動(dòng)物都是常見的。所以孩子們學(xué)的開心做的高興,一下子調(diào)動(dòng)起了全部孩子參與課堂的積極性;謝老師抓住一年級(jí)小朋友喜歡游戲的心理特征設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入方式。謝老師老師又根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)充分利用課文插圖,圖文結(jié)合,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

      二、逐層擊破重難點(diǎn),條理清晰。

      這篇課文的重難點(diǎn),謝老師將它設(shè)定為“通過比較朗讀小動(dòng)物叫”的句子。體會(huì)小動(dòng)物盲目聽信和跟從他人,讓事情越傳越變樣。以及通過朗讀描寫野牛的句子,讓孩子們明白要發(fā)現(xiàn)正確對(duì)待事情的`方法。為了攻破難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn),薛老師帶領(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí),用這樣的過渡語(yǔ)轉(zhuǎn)過來(lái)。“兔子這一叫,嚇著了一連串的小動(dòng)物”師生分角色來(lái)讀顏色不同的內(nèi)容。之后引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)由“小動(dòng)物跑的句子”和“小動(dòng)物叫的句子”,讓孩子們感受到動(dòng)物們的“盲目跟從”;學(xué)習(xí)“叫”的句子時(shí),她則是讓孩子們比較句子,朗讀句子加以分析,幫孩子們梳理出了“害怕——越來(lái)越害怕——甚至危及到生命”三個(gè)心里遞減的變化層面。這樣的設(shè)計(jì)串聯(lián)起了整個(gè)重難點(diǎn),這樣的設(shè)計(jì)引領(lǐng)著孩子們逐層接近寓意,將唐突又難懂的寓意分解、細(xì)化掉。不能不說是謝老師的匠心獨(dú)具之處。

      三、情境中生字教學(xué)

      在學(xué)習(xí)完整篇課文,理解感悟完寓意之后,謝老師將這節(jié)課的生字串成一首兒歌,讓生字復(fù)現(xiàn),引出生字讓學(xué)生們拿起筆寫一寫。可謂妙字。但是在生字的教學(xué)中,老師重在字義的解釋,而忽視了字形的教學(xué),這對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說,是否難了些呢?

    《咕咚》評(píng)課稿4

      《咕咚》是一下第八單元的第二篇課文。本文也是繼一上《小蝸牛》后出現(xiàn)的第二篇沒有全文注音的課文,只給部分難讀的字注了因,旨在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法。謝老師今天教學(xué)了本課的第一課時(shí),完成了識(shí)字和1至4自然段的內(nèi)容。在教學(xué)過程中,以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。

      一、 課堂氛圍活躍,富有童趣

      謝老師上課伊始,并用游戲熱身,讓孩子們模仿聲音,開心地讀嘩嘩嘩、呱呱呱等象聲詞,孩子們讀得很開心,這樣一下子調(diào)動(dòng)了全部孩子參與課堂的積極性。在這開心的讀象聲詞游戲中,孩子們?cè)谳p松愉悅的游戲中掌握了知識(shí)點(diǎn)“象聲詞”,也知道了通過認(rèn)讀這幾個(gè)形聲字的方法認(rèn)讀了“咕咚”。此外,在教學(xué)過程中,有讓孩子分角色朗讀,上臺(tái)表演等形式,活躍了課堂氣氛,也符合了一年級(jí)孩子的'心理特點(diǎn),讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。

      二、 識(shí)字方法多樣,扎實(shí)有效

      一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重在識(shí)字和寫字。而本課只有部分生字標(biāo)注了拼音,所以教學(xué)本課的生字時(shí),謝老師運(yùn)用了多種方法,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形。如用熟字比較“逃”,聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)記“掉”,運(yùn)用組詞的方法識(shí)記“野”。而且,謝老師能把生字放在大情境中去認(rèn)讀,少了枯燥的識(shí)字方法,孩子更樂于學(xué)了。

      但今天的教學(xué)中也還有不足的地方,如本課的語(yǔ)文素養(yǎng)提升是引導(dǎo)學(xué)生“借助讀物中的圖畫閱讀”。謝老師今天只在第一幅圖時(shí)運(yùn)用了這種方法,而后面的幾個(gè)自然段教學(xué)沒有很好的運(yùn)用書上插圖的來(lái)幫助理解課文?梢,這樣的教學(xué)是還沒落實(shí)本單元的目標(biāo)。

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