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  • 《秋天》評(píng)課稿

    時(shí)間:2024-08-25 06:05:56 其他 我要投稿

    《秋天》評(píng)課稿(15篇)

    《秋天》評(píng)課稿1

      《秋天的懷念》這節(jié)公開(kāi)課通過(guò)“自主—合作——探究”的教學(xué)方式從文本生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描發(fā)會(huì)母親堅(jiān)韌無(wú)私寬容的品格,引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人生道路上的困難和不幸。

    《秋天》評(píng)課稿(15篇)

      從整體感受而言,在熱烈的課堂氣氛,起伏跌宕的情節(jié)體驗(yàn)中,教師用流暢的口頭語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)?肢體語(yǔ)言,順利自然地突破難點(diǎn),把握重點(diǎn),在師生感動(dòng)而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛(ài),完成了一次高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué),心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時(shí),肯定是被文本打動(dòng)了。在講課的過(guò)程中,情緒飽滿,用自己富有感情的語(yǔ)言一直在引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文,感知其中的情感。

      備課十分充分,能抓住本課的重點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣通過(guò)描寫動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng),并且,突破了本課的的難點(diǎn)——通過(guò)理解重點(diǎn)句子,感知人物人心、理解課文。所以,在上課的過(guò)程中,不斷引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親動(dòng)作神態(tài)的描寫。在學(xué)生的回答中,能夠隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞,讓學(xué)生很好地理解母親的愛(ài)。從而讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)對(duì)史鐵生的影響。

      同時(shí),能夠做到針對(duì)學(xué)生回答,進(jìn)行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答,能及時(shí)出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課,也同時(shí)備了學(xué)生,提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。

      充分體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的特色。老師從本文的細(xì)節(jié)描寫出發(fā),讓學(xué)生對(duì)字、詞、句進(jìn)行推敲品味,歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的思想感情及母親對(duì)兒子理解,寬容無(wú)私的愛(ài),由此感悟“秋天的懷念”這一主題。

      問(wèn)題設(shè)計(jì)得有梯度,學(xué)生參與面廣。老師沒(méi)有將結(jié)論強(qiáng)拋給學(xué)生,而是由淺入深地設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生交流、歸納,學(xué)生各抒己見(jiàn),這樣就使學(xué)生的自主意識(shí)提高到一定的高度,符合課改的思路——自主、合作、探究。

      遷移恰當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合得緊密。例:“作者在結(jié)尾說(shuō),他和妹妹都懂了,那么你們懂了嗎?當(dāng)一個(gè)遇到困難和不幸時(shí)你們?cè)趺崔k?”這一問(wèn)題的提出既是解決本文難點(diǎn)的途徑,又使文章的中心得到升華。

      板書設(shè)計(jì)得科學(xué)規(guī)范,教態(tài)自然親切,語(yǔ)言生動(dòng)流暢,這些都展示出一位語(yǔ)文老師的語(yǔ)言功底。

    《秋天》評(píng)課稿2

      今天聽(tīng)了同事的課《秋天的懷念》,她采用的是板塊式思路。教學(xué)積累鋪墊后是三個(gè)主要活功:活動(dòng)一,朗讀感知一篇說(shuō)題目含義;顒(dòng)二,品讀學(xué)習(xí)一點(diǎn),賞析文中細(xì)節(jié),品細(xì)節(jié)之妙。活動(dòng)三,精練一段,五個(gè)話題精讀結(jié)尾段。

      回顧整個(gè)課堂:思路清晰、提問(wèn)精粹,積累豐富,品讀細(xì)膩,活動(dòng)豐富,很有余老板塊式風(fēng)格。

      對(duì)這樣的名篇有太多的設(shè)計(jì)思路,但我總認(rèn)為這課的重中之重是,讓學(xué)生明白作者是如何通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)懷念之情的。引導(dǎo)學(xué)生抓住“三個(gè)沒(méi)想到”去體會(huì)出作者情感的變化過(guò)程,和字里行間雙向交流的情感。

      我的思考:1.本文情感的變化,學(xué)生從讀文中就可體會(huì)出,讓他們從讀中體會(huì)比直接講出好。2.文中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫去表達(dá)情惑,而不是表達(dá)了什么情感。3.對(duì)史鐵生知識(shí)的鋪墊不夠到位,特別是他殘疾后的重大文壇成就。4.過(guò)渡語(yǔ)的.設(shè)置,從文意感知到品味細(xì)節(jié),應(yīng)有過(guò)渡。文中的懷念之情是通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的細(xì)節(jié)描寫來(lái)展現(xiàn)的,自然切入細(xì)節(jié)的賞析。5.同時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)的賞析,方法規(guī)納不到位。本文細(xì)節(jié)很典型,就是三個(gè)抓住“抓神態(tài)、抓動(dòng)作、抓語(yǔ)言”,應(yīng)讓學(xué)生人人落實(shí)會(huì)規(guī)范賞析表述,給學(xué)生以方法。6.朗讀指導(dǎo)應(yīng)滲透在學(xué)生朗讀課文中,本文是很好的訓(xùn)練朗讀素材,而朗讀指導(dǎo)上欠缺。7.板書上沒(méi)有題目,設(shè)計(jì)上只有三組難字。8.在模仿學(xué)習(xí)名家的同時(shí),該如何創(chuàng)新形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

      上次余老評(píng)課時(shí)指出,公開(kāi)課必須是完整的課,無(wú)論課文多長(zhǎng)都一課時(shí)完成。如《鳥(niǎo)》講第二課時(shí)就不好。這點(diǎn)我不敢贊同,本節(jié)課對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言,一節(jié)課從字詞積累落實(shí)到文意把握、細(xì)節(jié)賞析,精講段落全部落實(shí)難度太大。

      個(gè)人更欣賞一節(jié)課落實(shí)訓(xùn)練一點(diǎn),如本課一積累鋪墊,二朗讀賞析。學(xué)生只要把細(xì)節(jié)的賞析、運(yùn)用真正掌握,會(huì)賞細(xì)節(jié)會(huì)寫細(xì)節(jié),無(wú)論對(duì)他們今后的閱讀還是寫作都會(huì)有大幫助,那就是很成功的。

    《秋天》評(píng)課稿3

      優(yōu)點(diǎn):教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,知識(shí)由淺入深,諄諄誘導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情景,

      能立足雙基展開(kāi)教學(xué),引發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)師生互動(dòng),課堂氣氛活躍;體現(xiàn)教師主導(dǎo),學(xué)生主體地位。

      引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生分析例子,解決問(wèn)題的能力,較好體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”;知識(shí)點(diǎn)回顧較全面、詳細(xì),能利用練習(xí)加以復(fù)習(xí)鞏固,從而夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

      能利用課件直觀解決教學(xué)中的“難點(diǎn)”,能通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能。教學(xué)過(guò)程邏輯性較強(qiáng),教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn),作為一名新教師來(lái)說(shuō)教學(xué)基本功較扎實(shí);引課能跟生活實(shí)際相結(jié)合,引發(fā)學(xué)生討論,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      教學(xué)設(shè)計(jì)思路較清晰,教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”;這是一節(jié)整合課,應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),成果分享,培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力,在這一點(diǎn)上老師還應(yīng)加強(qiáng);能通過(guò)創(chuàng)設(shè)例情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

      建議:分析講解時(shí)要注意思維的擴(kuò)散,要注意訓(xùn)練學(xué)生的'思維,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題加解決問(wèn)題的能力。

      可以給學(xué)生更充分的時(shí)間討論,適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏。備課要考慮多種因素,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生分析資料(問(wèn)題)和總結(jié)歸納資料(解決問(wèn)題的能力)。應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論。

    《秋天》評(píng)課稿4

      一、目標(biāo)明確、恰當(dāng)

     。ㄒ唬┲R(shí)能力目標(biāo)

      1、用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

      3、體會(huì)對(duì)秋天的喜愛(ài)和勤勞的人們的贊美之情。

      4、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)字。掌握1個(gè)多音字“露”。正確認(rèn)讀“涼爽、神奇、揮灑、展露”等詞語(yǔ)。

      (二)其他目標(biāo)

      1、小組合作訓(xùn)練

      2、發(fā)散思維訓(xùn)練

      二、突出學(xué)科思想方法的運(yùn)用

      三、突出用好教材和學(xué)法指導(dǎo)

      教學(xué)優(yōu)勢(shì):

      本課的知識(shí)目標(biāo)清晰,重點(diǎn)突出。為突出重點(diǎn),在朗讀課文時(shí),為了給孩子一個(gè)嶄新的感覺(jué),在精心備課基礎(chǔ)上,查閱了很多相關(guān)的資料拿來(lái)佐證。在突破本課難點(diǎn)時(shí),教師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)秋天的喜愛(ài),和勤勞人們的贊美之情。通過(guò)小組合作,學(xué)生思維得以發(fā)散,學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動(dòng),難點(diǎn)得以突破。在突破難點(diǎn)時(shí),梯度的設(shè)置也是非常合理有效的。

      一、識(shí)字與寫字

     。ㄒ唬┍菊n要求會(huì)認(rèn)的生字有6個(gè)。其中“灑”是平舌音,“展”是翹舌音。

     。ǘ奥丁笔嵌嘁糇,一個(gè)音是“”,

      如“果子露”“露天”“露骨”等;一個(gè)音是“”,如“露面”“露風(fēng)”“露臉”“露一手”等。

     。ㄈ├孟嗤宰R(shí)記。如“灑”“潑”“涂”。

     。ㄋ模┙Y(jié)合舊字認(rèn)識(shí)新字。如“頁(yè)——顏”“雨——露”。

     。ㄎ澹⿲懽种笇(dǎo)

      本課要寫的字中有四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字!皳]”“灑”“潑”左窄右寬,“騎”左右同寬。本課中容易寫錯(cuò)的字是“灑”,“灑”字右邊是“西”,不是“酉”,要注意“灑”與“酒”的區(qū)別,“潑”與“撥”的區(qū)別;“染”的右上是“九”,不是“丸”,最后一筆是捺,不是點(diǎn),“展”字不要多寫一撇。“爽”的筆順是:

      二、朗讀指導(dǎo)

     。ㄒ唬┻@是一首富有兒童情趣的詩(shī)歌,語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,朗朗上口,適于朗讀的訓(xùn)練。教師要先范讀課文,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:秋天是怎樣來(lái)到我們身邊的?你是怎樣知道的?引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)秋天的美好。

     。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“乘著、騎著、踏著、唱著”等詞語(yǔ)感悟秋天到來(lái)的不同方式,注意第二小節(jié)的“揮灑、潑向、注入、涂給、染給”,要加重語(yǔ)氣,體會(huì)秋天帶來(lái)的美麗世界。

      (三)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出秋天的韻味,讀出秋天的`美好,在朗讀、感悟、背誦中,積累語(yǔ)言。

     。ㄋ模├首x的方式要多樣?梢詡(gè)人讀、同桌讀、小組讀、全班讀,也可以競(jìng)賽讀、合作讀。在熟讀的基礎(chǔ)上,背誦課文。

      教師怎么教體現(xiàn)在:

      一、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如:讓學(xué)生自讀,老師給以必要的指導(dǎo),讓學(xué)生在真正意義上成了課堂的主人。

      二、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用。秋的形象性非常突出,易于啟發(fā)學(xué)生想象力。

      三、根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。全節(jié)課做到了熟練,靈活,直觀,省時(shí)高效。

      學(xué)生怎么學(xué)體現(xiàn)在:

      一、關(guān)注學(xué)思結(jié)合。

      二、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

      三、提問(wèn)能力有所提升。

      學(xué)生學(xué)的如何體現(xiàn)在:

      一、目標(biāo)達(dá)成效果好。

      二、突出學(xué)生形象思維的訓(xùn)練。

      三、當(dāng)堂作業(yè)完成效果好。

      整體教學(xué)存在不足:

      一、仍有學(xué)生不參與課堂活動(dòng)的。

      二、在關(guān)注學(xué)生表達(dá)方面還需進(jìn)一步明確。

    《秋天》評(píng)課稿5

      我一向認(rèn)為寫景類文章應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)做真正的讀書的主人,把有層次性的讀作為主要的學(xué)習(xí)手段,把積累遷移當(dāng)做主要的教學(xué)任務(wù)。本課是一篇寫景的文章,描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象,說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方,表達(dá)了作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。在講課、引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí),吳熙老師采用了以讀為經(jīng)、以悟?yàn)榫暤慕虒W(xué)方法,以“美”為切入點(diǎn),(1)讀后整體感受美(2)在文章中尋找美(3)品詞析句感悟美(4)朗讀中體會(huì)表達(dá)美,這樣做十分適合本篇課文的特點(diǎn)。

      課堂上,老師給了學(xué)生充分讀書的時(shí)間,讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景和表達(dá)的情,同時(shí)圖片、音像資料的.恰當(dāng)運(yùn)用,為學(xué)生的聲像同構(gòu)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。老師也比較注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價(jià)值的、關(guān)鍵的詞句,采取“抽絲剝繭”式的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟,接著引導(dǎo)朗讀,這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),易于學(xué)生接受。

      新課標(biāo)中指出:教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從文本中感受、體驗(yàn)和理解,教師只是“導(dǎo)”的角色。我覺(jué)得吳熙老師在這方面做得很好,課堂上三處“導(dǎo)”十分出彩,教學(xué)有痕似無(wú)痕。第一處是在體會(huì)天空絢麗多彩時(shí),老師在出示了四幅流云圖之后,說(shuō)道:“你們看,天空有像白銀一樣的灰色,有像血一樣的紅色,還有像橘子一樣的黃色……你覺(jué)得,天空還會(huì)有像什么一樣的顏色?”這樣一來(lái)為學(xué)生插上了想象的翅膀,二來(lái)為學(xué)生課堂表達(dá)提供了一個(gè)范例,更妙的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“銀灰、血紅、橘黃”這種表示顏色的詞的結(jié)構(gòu),而避免了孤立枯燥的講解。第二個(gè)亮點(diǎn)在理解第三自然段,也就是描寫“小河“一段的課文時(shí),老師的引導(dǎo)多了一些情感體驗(yàn),少了一些理性理解,比較尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,比如在學(xué)生體會(huì)到了小河的快樂(lè)、熱鬧時(shí),體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。最精彩的是在難點(diǎn)的突破上,老師的設(shè)計(jì)讓難點(diǎn)似乎不攻自破!疤镆、山嶺、江河,都會(huì)在這個(gè)季節(jié)里捧出沉甸甸的寶物來(lái)”這句話很讓孩子們費(fèi)解。教師精心準(zhǔn)備的一組圖片,拓展了學(xué)生的視野,降低了學(xué)生理解此句的難度,也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)十分有效的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),鍛煉了學(xué)生讀、說(shuō)的能力。

      課堂上的學(xué)生是靈動(dòng)的、訓(xùn)練有素的。他們會(huì)邊讀邊思,在老師正確的引領(lǐng)下用心去讀書,讀得十分投入,整體和個(gè)別的朗讀都讓人十分舒服。他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟能力較強(qiáng),而且很有個(gè)性。學(xué)生的語(yǔ)感很好,回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言完整,神態(tài)自然,有一定的語(yǔ)速,真是讓人羨慕。

      最后提出兩點(diǎn)與老師們商榷:

      1、板書是不是可有可無(wú)的東西?

      2、北大荒舊貌換新顏,是一代一代拓荒者勤懇、奉獻(xiàn)的結(jié)果,教學(xué)結(jié)尾是否應(yīng)該把對(duì)景的贊美上升到對(duì)人的贊美?

    《秋天》評(píng)課稿6

      這篇課文主要是寫著名作家史鐵生回憶他剛生病時(shí),母親強(qiáng)忍病痛去開(kāi)導(dǎo)兒子鼓起生活的勇氣,當(dāng)兒子終于答應(yīng)母親想去看看花換換心情時(shí),母親卻盍然離世。作者以此來(lái)贊頌偉大的母愛(ài),感情細(xì)膩真摯,催人淚下。那么,朱老師又是怎樣將孩子們帶入情境之中,讓孩子們有所悟,有所得的呢?聽(tīng)完這節(jié)課后,我有以下感觸:

      一、注重營(yíng)造情境,激發(fā)情感

      在朱老師的整節(jié)課中,都注重了創(chuàng)設(shè)情境,以情激情,張揚(yáng)個(gè)性。課堂伊始,朱老師就深情的向大家敘述了生活中母親牽掛、關(guān)愛(ài)自己的一件事。這件事一下子就觸動(dòng)了每個(gè)人的心靈,正在為生活中的這位母親的行為感動(dòng)之時(shí),朱老師又帶領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)チ私馐疯F生的不幸遭遇,重溫史鐵生的絕望痛苦。這一情境的營(yíng)造,無(wú)疑給學(xué)生提供了刺激物,同時(shí)也增強(qiáng)了熏陶感染學(xué)生情感的鋪墊作用。在“研讀母愛(ài)”環(huán)節(jié)中,當(dāng)朱老師以真摯、真情的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)渲染母親在兒子絕望之時(shí),去“撲”、去“抓”、去“忍”、去“擋”時(shí),學(xué)生的情感激活了,他們讀書談體會(huì),也逐漸激動(dòng)起來(lái)。當(dāng)交流到“好好兒活……”這句時(shí),教師正確地把握了這四個(gè)字在文中的重要性,在作者心中的分量。于是一次又一次創(chuàng)設(shè)情境引讀這句話,通過(guò)對(duì)“好好兒活……”后省略號(hào)的補(bǔ)白,學(xué)生在母親的心靈世界中讀懂了母愛(ài),情感同時(shí)也達(dá)到了高潮。

      二、注重自讀自悟,突出學(xué)生的主體地位

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在朱老師的這節(jié)課上,就采用了自主讀書、合作交流,品讀重點(diǎn)詞句的措施。讓我印象最深的是這個(gè)環(huán)節(jié):在引導(dǎo)學(xué)生品讀“母親撲過(guò)來(lái),抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘倆在一塊好好兒活,好好兒活……”一句時(shí),教師巧妙地設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:母親想撲下什么?想抓住什么?想忍住什么?學(xué)生通過(guò)對(duì)母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的推敲品味,從情感上明白了母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài),也領(lǐng)悟了體現(xiàn)人物情感的方法。即是要從細(xì)節(jié)上去體會(huì)。掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法,教師又及時(shí)的將這種方法遷移到下一段落的學(xué)習(xí),在第三自然段的學(xué)習(xí)中,教師用這樣的學(xué)習(xí)要求:“那么母親是如何忍得,她對(duì)兒子的愛(ài)還流淌在哪些細(xì)節(jié)之中?請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái),默讀課文,在那些最能打動(dòng)你心靈的細(xì)節(jié)之處做上記號(hào),細(xì)細(xì)體會(huì),寫上批注!迸c其說(shuō)這是個(gè)要求,不如說(shuō)這是給了學(xué)生一把鑰匙,打開(kāi)了自主學(xué)習(xí)的空間之門。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后,學(xué)生便據(jù)要求圈、點(diǎn)、寫、畫,在字里行間,在人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中走進(jìn)母親的情感世界。經(jīng)過(guò)幾分鐘的自學(xué),學(xué)生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴們談自己的收獲,讀自己的感受。隨著讀書的不斷深入,同學(xué)之間的交流不斷加強(qiáng),從而達(dá)到相融相通,學(xué)生的主體地位便得到了體現(xiàn)。

      三、注重知識(shí)遷移

      朱老師的這節(jié)課上,知識(shí)的遷移,既體現(xiàn)在學(xué)法上的遷移:運(yùn)用抓細(xì)節(jié)描寫的方法寫寫我們心中的母愛(ài)。又體現(xiàn)在思想情感上的遷移:教師在結(jié)尾處說(shuō):母親的好好活,史鐵生和妹妹都懂了,那么你們懂了嗎?于是出示了這樣一個(gè)訓(xùn)練:我懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的'話。妹妹也懂,我倆在一塊兒,要好好活,像菊花那樣,不管

      ,也要。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題也是讓學(xué)生思考,當(dāng)在生活中遇到困難和不幸該如何去面對(duì)。這一內(nèi)容的遷移,與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密,同時(shí)也是解決本文難點(diǎn)的途徑,還使文章的中心得到了升華。

      四、注重讀書活動(dòng)的開(kāi)展

      讀書是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中很重要的實(shí)踐機(jī)會(huì),教學(xué)中要堅(jiān)持以讀為本。做到讀書與理解相結(jié)合,讀書與感悟相結(jié)合。朱老師的教學(xué)中就充分體現(xiàn)了讀的重要性,不僅讀有目的性,而且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程,教師安排了默讀、指名讀、自由讀、師生合作讀、齊讀等多種讀書活動(dòng)。學(xué)生在讀書活動(dòng)中不但鍛煉了表達(dá)能力,豐富了知識(shí)積累,更重要的是使學(xué)生在讀書中不自覺(jué)的理解了課文內(nèi)容,體會(huì)出了文本所要表達(dá)的厚重的思想感情。

      五、注重挖掘教學(xué)資源

      語(yǔ)文教學(xué)與生活的外延是等同的,時(shí)時(shí)、處處、事事都是語(yǔ)文教學(xué)的資源,教師只要合理開(kāi)發(fā),合理利用就會(huì)恰到好處。如:朱老師在課堂伊始對(duì)史鐵生不幸遭遇的介紹,到結(jié)束課文時(shí)讓學(xué)生閱讀到的文學(xué)貢獻(xiàn)、人生成就,就讓學(xué)生徹底明白了史鐵生是在母親的影響下才取得成功。這些與作者成長(zhǎng)息息相關(guān)的資源,有助于學(xué)生更深刻理解作者情感的資源,是有利于開(kāi)發(fā)的,也是散文作品不可避免的。

      以上是我個(gè)人一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì),可能說(shuō)得很零散,不當(dāng)之處,請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝大家!

    《秋天》評(píng)課稿7

      《秋天的懷念》是史鐵生對(duì)已故母親的回憶,表現(xiàn)了史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。

      這篇課文十分打動(dòng)人。李老師在選擇這篇課文時(shí),肯定是被文本打動(dòng)了。在他講課的過(guò)程中,情緒飽滿,用自己富有感情的語(yǔ)言一直在引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文,感知其中的情感。

      李老師對(duì)這篇課文的.備課也十分充分,能抓住本課的重點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣通過(guò)描寫動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng),并且,突破了本課的的難點(diǎn)——通過(guò)理解重點(diǎn)句子,感知人物人心、理解課文。所以,在上課的過(guò)程中,他不斷引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親動(dòng)作神態(tài)的描寫。在學(xué)生的回答中,他能夠隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞,讓學(xué)生很好地理解母親的愛(ài)。從而讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)對(duì)史鐵生的影響。

      同時(shí),李老師能夠做到針對(duì)學(xué)生回答,進(jìn)行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答,老師對(duì)能及時(shí)出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課,也同時(shí)備了學(xué)生,提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。

      不過(guò),可能是因?yàn)橛行┚o張,在最后拓展延伸時(shí),時(shí)間好像很趕。還有,在最后音樂(lè)的部分,聲音有些太大 ,讓人欣賞不到學(xué)生的朗讀文章。

    《秋天》評(píng)課稿8

      今天聆聽(tīng)了三位老師的課,《珍珠鳥(niǎo)》是略讀課文,《秋天的雨》是精讀課文,還有一堂課是古詩(shī)教學(xué)。三個(gè)不同風(fēng)格的老師,三堂不用的課型,讓我們聽(tīng)課的老師受益匪淺。

      第一節(jié)課向我們展示了略讀課文的教學(xué)特色——整體把握,直奔重點(diǎn)。略讀課文需要取舍,不能面面俱到,陳老師的課清新流暢,讓人如沐春風(fēng)。個(gè)人覺(jué)得最后的練筆設(shè)計(jì)挺好,是不是這時(shí)候可以從學(xué)生的語(yǔ)言中提煉出詞語(yǔ)寫在板書“怕人”和“信賴人”之間,讓板書成為課堂點(diǎn)睛之筆。

      第三節(jié)課的老師要在短短40分鐘內(nèi)教學(xué)兩首古詩(shī),確實(shí)很有難度。朱老師設(shè)計(jì)的“讀詩(shī)題,找異同”這個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)具匠心,給人留下了深刻的印象。但在后面的環(huán)節(jié)中,我覺(jué)得這樣的教學(xué)并沒(méi)有讓學(xué)生深入理解古詩(shī)的意思,有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué),應(yīng)該利用課件來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)意,渲染情感。

      我著重來(lái)說(shuō)說(shuō)第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨,實(shí)際是寫秋天,課文內(nèi)容豐富多彩,寫了秋天的繽紛色彩,秋天的豐收景象,還有秋天的各種動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天,讓學(xué)生體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美。我想用一句話來(lái)形容這堂課——堅(jiān)守語(yǔ)文陣地,牢抓語(yǔ)文精神。

      一、在讀通課文上,舍得花時(shí)間

      初讀課文時(shí)要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子?傮w感知時(shí)把各段的總起句組成一首小詩(shī),初知全文內(nèi)容。檢查自學(xué)情況時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落站起來(lái)讀。朱老師在教學(xué)第二自然段時(shí),第一遍默讀,圈出顏色詞,第二遍自由讀,找出秋天的雨把顏色送給了誰(shuí)。從今天學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)看,讀通課文至關(guān)重要。

      二、在讀準(zhǔn)字音上,舍得下功夫

      檢查自學(xué)情況時(shí),朱老師先檢查讀輕聲的六個(gè)詞語(yǔ),要求讀得好聽(tīng)一點(diǎn)。接著出示有多音字“扇”的這一句,學(xué)生果然習(xí)慣性地把“扇”讀成了第四聲,朱老師詳細(xì)地教學(xué)了生字“扇”的結(jié)構(gòu)、書寫和兩個(gè)讀音。另外,朱老師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,認(rèn)真給予糾正,如提醒學(xué)生“的”讀得輕一些,“橙紅”不讀“登紅”。當(dāng)學(xué)生把“溫柔”讀成“溫和”時(shí),老師請(qǐng)學(xué)生再讀一遍,這一遍學(xué)生又沒(méi)有讀好,朱老師鼓勵(lì)他再試一次。老師如此重視學(xué)生的`讀書反饋,學(xué)生的朗讀水平怎么能不提高?

      三、在理解詞語(yǔ)上,要講究方法

      用動(dòng)作來(lái)演示“你擠我碰”,查資料來(lái)理解“頻頻點(diǎn)頭”。理解“五彩繽紛”時(shí),給它找近義詞,學(xué)生說(shuō)得不多,老師又補(bǔ)充了幾個(gè)“五顏六色、五光十色、色彩斑斕、萬(wàn)紫千紅……”語(yǔ)言就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來(lái)的。

      四、在朗讀指導(dǎo)上,要落到實(shí)處

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始,就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文!崩首x已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。特別是寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)。在這節(jié)課中,老師能引導(dǎo)、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀,把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、配樂(lè)讀、師生合作讀等多種形式,讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。

      五、在語(yǔ)言的積累運(yùn)用上,要鋪設(shè)階梯

      豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,積累語(yǔ)言,熟讀成誦,這是一種積累方式;品讀好詞佳句,也是一種積累形式。

      在教學(xué)第二自然段時(shí),有一個(gè)環(huán)節(jié)是教師課件出示了寫銀杏葉和楓葉的兩句話“你看,它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!薄八鸭t色給了楓樹(shù),紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽!边@兩句句式相同,都先寫把什么顏色給了誰(shuí),都運(yùn)用了生動(dòng)的比喻,而且學(xué)生通過(guò)朗讀也體會(huì)到了其中的輕柔美與動(dòng)感美。然后老師出示了句式和葡萄的圖片,要求學(xué)生仿照例句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。今天學(xué)生說(shuō)得真好,其中一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)道:

      “秋天的雨把紫色給了葡萄,紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠,搖呀搖呀,搖來(lái)了秋天的豐收!

      遷移運(yùn)用時(shí)讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí),歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。課堂中留出動(dòng)筆的時(shí)間,能讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所得“投入周轉(zhuǎn)”。最后朱老師安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練,放手讓學(xué)生自己寫。在他們感悟文本的同時(shí),也抒發(fā)一下他們自己對(duì)秋天的感覺(jué)。這樣層層鋪墊,水到渠成。

      當(dāng)然,這節(jié)課也有幾處需要商榷的地方。比如學(xué)生用動(dòng)作來(lái)演示“你擠我碰”,學(xué)生非常高興,那么理解詞語(yǔ)后可以趁熱打鐵讓學(xué)生感受豐收的喜悅,再美美的朗讀這句話。比如,初讀課文后的反饋,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“秋天的雨”,學(xué)生匯報(bào)后,可以讓學(xué)生動(dòng)筆在書中劃一劃,讓學(xué)生對(duì)總起句在段中的位置有一個(gè)直觀的印象。

    《秋天》評(píng)課稿9

      一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)源于生活、激發(fā)興趣

      《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟,只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。上課伊始,教師利用課件展示了本班學(xué)生在秋天里拍攝的照片,學(xué)生們看到生活中、大自然中的自己都很興奮,這時(shí)教師順勢(shì)提問(wèn):“在秋天的懷抱中,你們的心情怎樣?”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)源于兒童的真實(shí)生活,孩子們談的感受也是自然的、真實(shí)的。然后教師告訴孩子們,在這秋高氣爽的季節(jié),大自然媽媽給我們送來(lái)了禮物,拿出裝有秋天果實(shí)的盒子,請(qǐng)學(xué)生到前面摸一摸、說(shuō)一說(shuō),猜出果實(shí)的名字。這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也很自然地引出了課題——收獲的秋天。

      二、注重活動(dòng)的過(guò)程、體驗(yàn)

      《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:品德與生活課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標(biāo)主要通過(guò)教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn);顒(dòng)是教和學(xué)共同的中介。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的活動(dòng),而非單純地只講教科書;兒童更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng),動(dòng)手動(dòng)腦,而非僅僅依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中,教師安排了多個(gè)教學(xué)活動(dòng),并注重了學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程和體驗(yàn)。如介紹果實(shí)這一活動(dòng),給了學(xué)生充足的時(shí)間,讓他們?nèi)ビ^察、用手摸、用鼻子聞,因此學(xué)生介紹果實(shí)時(shí)說(shuō)得很全面,從果實(shí)的名稱、形狀、顏色、味道、營(yíng)養(yǎng)成分等多方面介紹了某種果實(shí)的特征。再如給果實(shí)分類這個(gè)活動(dòng),教師充分利用小組合作探究、交流的方式,指導(dǎo)學(xué)生全員參與、自主參與到給果實(shí)分類的活動(dòng)中。學(xué)生先分組觀察、比較果實(shí)的不同,動(dòng)腦動(dòng)手,依據(jù)自己的觀察視角自主制定分類標(biāo)準(zhǔn),把本組的果實(shí)分類;然后各組匯報(bào)、交流給果實(shí)分類的方法,教師加以適時(shí)點(diǎn)撥,通過(guò)幾個(gè)小組的共同探究,學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了給果實(shí)分類的多種方法。

      又如在這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),教師安排了觀看錄像(農(nóng)民伯伯種玉米的過(guò)程)和體驗(yàn)包玉米活動(dòng),通過(guò)看生動(dòng)形象的錄像,學(xué)生很容易地就感受到了農(nóng)民伯伯的辛苦和玉米的來(lái)之不易。課前請(qǐng)三個(gè)學(xué)生體驗(yàn)包玉米,課上回放錄像并采訪他們,請(qǐng)他們談?wù)劙衩椎母惺,由于這三個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)了包玉米的過(guò)程,所以他們說(shuō)的感受非常具體,同學(xué)們聽(tīng)后也都感同身受。在欣賞活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)中,教師再適時(shí)引領(lǐng),幫助學(xué)生進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí):人們?cè)谇锾炷軌蚱穱L到各種甜美的.果實(shí),應(yīng)該感謝農(nóng)民伯伯的辛勤勞動(dòng),感謝大自然的養(yǎng)育之情,是大自然給予了人們收獲的秋天、瓜果飄香的秋天。

      三、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三級(jí)主題之間的內(nèi)在聯(lián)系

      這節(jié)課的三級(jí)主題分別是:一級(jí)多彩的秋天、二級(jí)收獲的秋天、三級(jí)豐收了、果實(shí)分類站。教師設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),體現(xiàn)出了三級(jí)主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在介紹果實(shí)活動(dòng)后,教師請(qǐng)學(xué)生思考:這些果實(shí)和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系?生活中沒(méi)有了這些果實(shí)會(huì)怎樣?你想對(duì)大自然媽媽說(shuō)什么?這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就突出了三級(jí)主題與二級(jí)、一級(jí)主題之間的聯(lián)系。還有老師在課上的小結(jié)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)也都體現(xiàn)了各主題間的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在原有基礎(chǔ)上得到了提升。

      四、幾點(diǎn)不成熟的建議

      1、課前應(yīng)安排學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)或超市認(rèn)真觀察秋天里的各種果實(shí),使學(xué)生獲取更深刻的感受——秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)。課上介紹果實(shí)時(shí)才能說(shuō)得更好。

      2、欣賞秋天的果實(shí)圖片后,還應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)五顏六色的果實(shí)感受到秋天不僅是豐收的季節(jié)還是多彩的季節(jié)。

      3、給果實(shí)分類時(shí)每個(gè)小組只用了一種分類方法,應(yīng)再多給些時(shí)間,讓每組嘗試多種分類方法。如按味道分、按軟硬分這兩種分類方法這節(jié)課就沒(méi)有提到。

      總之,聽(tīng)了這節(jié)課,我深深體會(huì)到教師在設(shè)計(jì)品德與生活課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,并在活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用,關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程和體驗(yàn),這樣才能提高活動(dòng)的實(shí)效性,培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣,保護(hù)兒童的好奇心,引發(fā)兒童探索的欲望,讓他們能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),身心健康地成長(zhǎng)。

    《秋天》評(píng)課稿10

      各位老師下午好!今天下午xx小學(xué)文化學(xué)科送教至我們騰蛟學(xué)區(qū),語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科在帶溪小學(xué)進(jìn)行。

      下午第二節(jié)課,我們有幸聆聽(tīng)了縣名師,xx一小的 莊xx老師執(zhí)教的《秋天的圖畫》。《秋天的圖畫》是二年級(jí)上冊(cè)第一篇課文,莊老師借助一組秋的圖片,拉近時(shí)空的距離,帶我們從春天穿越到秋天,感受秋天的絢麗多彩。

      《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)(試行)》指出,教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要“考慮學(xué)生的心理邏輯,設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語(yǔ)文!

      縱觀整堂課,我們看到莊老師結(jié)合文本特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情,本著“化難為易,化枯燥為樂(lè)趣”的教學(xué)理念,讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充分展開(kāi),讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語(yǔ)文,促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

      1.初讀課文后,莊老師化難為易,有的放矢學(xué)詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié),不同的詞語(yǔ)采用不同的教學(xué)方法,并采用游戲等多種形式,旨在讓學(xué)生既能扎實(shí)掌握,又能學(xué)得輕松愉快。

      (1)猜一猜

      學(xué)習(xí)“高粱”的“梁”字,莊老師抓住形聲字的特點(diǎn),讓學(xué)生據(jù)字形,猜字義,激發(fā)學(xué)生們的好奇心,觀圖片,形象地感知高粱,又知道高粱的用途,避免以詞釋詞。莊老師一句“很多小朋友都猜對(duì)了,真厲害,都會(huì)根據(jù)字形猜字義了!边@樣的識(shí)字方法,

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:“粱”是個(gè)形聲字,米字底表意明顯。據(jù)形猜義是漢字的一大特點(diǎn),這既符合二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),又是學(xué)生必須掌握的一種識(shí)字能力也非常符合二年級(jí)學(xué)生的形象思維占據(jù)的主導(dǎo)地位。)

     。2)摸一摸

      學(xué)習(xí)“臉頰”。臉頰在哪里?請(qǐng)摸摸自己的臉頰。

     。3)利用圖片,串一串

      用“詞串”的方法積累詞語(yǔ)“( )!。

      莊老師先出示稻谷的圖片,讓學(xué)生猜;師:“稻!本褪恰鍪緢D片(“稻海”圖)。隨機(jī)出示“云!眻D,“林!眻D,以“( )!钡臉(gòu)詞方式拓展學(xué)習(xí)“云! “林!眱蓚(gè)詞語(yǔ)。

      圖片,是形象到抽象的一大媒介。先出示一束稻谷,再出示稻海,鮮明的對(duì)比讓孩子一下就明白了什么是稻海,緊接著出示“云海、林!庇枰造柟。孩子們以后碰到“()!钡臉(gòu)詞方法便了然于心,此類詞語(yǔ)就能輕松理解。由一個(gè)詞帶出一串詞,這種“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是很需要老師的引導(dǎo)與培養(yǎng)的。

      3.指導(dǎo)書寫“波浪”二字。

     、賻熤傅竞、云海、林海的圖片,你們看,只要風(fēng)一吹,它們就會(huì)像——(生:波浪一樣在翻滾)。引出“波浪”一詞。

      ②引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):“波浪”兩個(gè)字,你發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同的秘密。發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(左右結(jié)構(gòu),并且是左窄右寬);練習(xí)寫字;交流評(píng)價(jià)(這個(gè)小朋友什么地方寫得特別好,提點(diǎn)建議使他寫得更好);跟進(jìn)練習(xí)(爭(zhēng)取一遍比一遍寫得好)。

      三、游戲中,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,鞏固識(shí)字。

      莊老師讓學(xué)生玩“水果炸彈”游戲,再次“利用拓展和形聲字”的鞏固識(shí)字。被設(shè)定為“炸彈”的詞語(yǔ),老師可以讀,小朋友不能讀,不小心讀到的小朋友要解開(kāi)“炸彈密碼”,使自己脫險(xiǎn)。

      1.“水果炸彈1”。炸彈密碼“籠,你怎么記得?”學(xué)生回答,小鳥(niǎo)待的叫——,小雞待的,叫——,小鴨待的,叫——,發(fā)現(xiàn)這些籠子都是——;

      并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“龍”表示它的讀音,“竹字頭”表示它的意思。

      2.水果炸彈2。炸彈密碼“在下列字中,找出像‘籠’這樣的形聲字。”

      出示:“圖 梨 浪 粱 燃 勤 勞”。

      本課的生字8個(gè)生字,6個(gè)是形聲字,若按往常方法“你是怎么記的”一個(gè)個(gè)講解不僅單調(diào)而且低效。如何形成自主識(shí)字的能力?如何經(jīng)歷有趣的、印象深刻的學(xué)習(xí)過(guò)程?可在小朋友喜歡的“水果炸彈游戲”中找到答案。其間,學(xué)生是緊張的,注意力是集中的,學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力無(wú)疑是強(qiáng)勁的。由一個(gè)形聲字記一串形聲字,這樣的課堂效率是我們?cè)撟非蟮摹?/p>

      再次回顧課堂,我們發(fā)現(xiàn)莊老師初讀“識(shí)字”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得巧妙,第二環(huán)節(jié)學(xué)文時(shí),尤其利用“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的.波浪,高粱舉起燃燒的火把,稻海翻起金色的波浪。”這樣的詞句,探尋比擬手法的奧秘和“顏色+事物”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),足見(jiàn)莊老師設(shè)計(jì)時(shí)的獨(dú)具匠心。

      一、“擺一擺”再讀課文,圈畫“秋天的圖畫都畫了什么”的詞語(yǔ)。再根據(jù)圈劃的詞語(yǔ),在這個(gè)學(xué)具袋里相應(yīng)的圖片擺起來(lái)。同桌合作,上臺(tái)展示。從能從課文中找到答案。

      學(xué)生明白:蘋果露出紅紅的臉頰,是說(shuō)——蘋果紅紅的像小朋友的臉頰,稻海翻起金色的波浪,是說(shuō)——。稻谷很多被秋風(fēng)一吹,就像大海翻起的波浪,成熟的高粱就像燃燒的火把。

      最后總結(jié):火把和燈籠不應(yīng)該擺上去。

      “比擬”修辭手法教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)擺一擺,讀一讀易引起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中辨析,慢慢明了的過(guò)程中,突破這個(gè)難點(diǎn)。

      二、比一比。為體驗(yàn)“秋的色彩美”,莊老師采用黑白的圖畫對(duì)比體驗(yàn),妙用“色彩”,習(xí)得方法

      用“黑白的圖畫”引發(fā)審美沖突,利用詞卡變一變,感受“顏色詞語(yǔ)”的美妙。

      三、讀一讀,積累“顏色+事物”的詞語(yǔ)。

      1.對(duì),我們來(lái)好好讀一讀這些充滿魔力的詞,

      誰(shuí)能讀得像畫一樣美?先自己讀一讀。你愿意讀一排就讀哪一排。

      四、說(shuō)一說(shuō),嘗試運(yùn)用“顏色+事物”的詞語(yǔ)。

      1.當(dāng)小詩(shī)人,學(xué)習(xí)運(yùn)用。

      秋天到了,還有哪些美景呢?請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)小詩(shī)人,給這些美景配上美麗的文字,別忘了給他們“添上顏色”哦!

      請(qǐng)看:

      銀杏搖起( )的( )

      柿樹(shù)掛起( )的( )

      楓樹(shù)張開(kāi)( )的( )

      葡萄串起( )的( )

      2.學(xué)生交流,注意顏色詞語(yǔ)的準(zhǔn)確及比喻的恰當(dāng)。

      3.合作朗讀,提高審美情趣,積累語(yǔ)言材料。

      男生讀原文,女生讀上述“創(chuàng)作”的句子。

      像“金黃、金色、紅紅”這樣的詞語(yǔ),雖然常見(jiàn),學(xué)生卻易視而不見(jiàn)。而在這一課中,這樣的詞語(yǔ)讓我們充分領(lǐng)略到秋天的熱情,色彩的濃烈,豐收的喜悅。這一環(huán)節(jié),黑白圖片與彩色圖片強(qiáng)烈的對(duì)比,吸引學(xué)生一下子關(guān)注到這些詞語(yǔ),同時(shí),有顏色的詞卡與圖片兩相結(jié)合,再讓學(xué)生朗讀品味,詞語(yǔ)的形象就變得豐滿、立體。在運(yùn)用階段,學(xué)生就顯得輕松自如了。

      總之,莊老師的課是設(shè)計(jì)都彰顯了“為了讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)得更多、更有效,學(xué)得輕松愉快!”的教學(xué)理念。

    《秋天》評(píng)課稿11

      徐老師針對(duì)我的課提了三點(diǎn)要求:

      1、繼續(xù)加強(qiáng)教材、文本的研讀,了解語(yǔ)文本體目標(biāo)是什么

      2、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn):低段、中段、高段

      3、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確,有針對(duì)性(或者針對(duì)語(yǔ)文知識(shí),或者針對(duì)句子內(nèi)容的了解、句式的模仿)

      葉老師意見(jiàn)和建議:

      1、2—4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總—分,第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思。教師應(yīng)該要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn),對(duì)這種段落結(jié)構(gòu)有所了解。

      2、第二段讀句子,層次、目標(biāo)不清晰。比如:第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的`句子,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。第二次讀讓學(xué)生想象著畫面,讀出感情。也可以小詩(shī)的形式出現(xiàn),師生合作讀文。第三次把兩個(gè)句子比較讀,找出相似的結(jié)構(gòu)。再讓生用填空的方式,背誦這兩句優(yōu)美的句子。第三步進(jìn)行仿寫:“它把_______(顏色)給了_________,______________像__________________!焙竺娴姆聦懣梢愿鶕(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。

      徐老師教學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中,記敘文中語(yǔ)言的表達(dá)特色和段落結(jié)構(gòu)是重點(diǎn):

      1、學(xué)字

      通過(guò)抽學(xué)生(特別是朗讀水平不太好的)讀課文,既可以檢測(cè)學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音,也可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。

      2、學(xué)詞

      尤其是課文中出現(xiàn)的新詞,讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思;蛘邉(chuàng)造語(yǔ)境,也可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)境,幫助讓學(xué)生了解掌握。

      3、學(xué)句

      第一步可以先讓學(xué)生通過(guò)交流,解讀這句話的意思。如:“它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在講什么?有的會(huì)說(shuō)是講“銀杏樹(shù)葉子”,有的會(huì)說(shuō)講“秋雨把黃色給了銀杏樹(shù)”。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學(xué)生選一種顏色說(shuō)說(shuō)“它把什么顏色給了誰(shuí)?”第一次讀句子,定位在讓學(xué)生把句子讀通順。第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā),讓學(xué)生想想為什么“紅色”給楓葉,“黃色”給銀杏樹(shù),“金黃色”給田野,“橙黃色”給果樹(shù)?注意搭配的習(xí)慣性和科學(xué)性。第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子,從填空的形式直到完全放手讓學(xué)生背誦。

     。1)仿寫環(huán)節(jié),也應(yīng)該由易到難,第一步先讓學(xué)生完成“它把_______(顏色)給了_________,______________像__________________!焙竺娴姆聦懣梢愿鶕(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。

      4、學(xué)段

      以第二段句子為例,請(qǐng)學(xué)生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子,想想為什么先寫銀杏葉的句子,再寫楓葉的句子。(從夏天的炎熱到冬天的涼爽)

    《秋天》評(píng)課稿12

      我今天的評(píng)課內(nèi)容是韓老師講授的《秋天在哪里》!肚锾煸谀睦铩芬徽n是人教版小學(xué)《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)第二單元“金色的秋天”中的主題之一。這課是通過(guò)觀察秋天的天氣、動(dòng)植物等的變化,感受秋天的季節(jié)特征,欣賞秋天的美,培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛(ài)自然的情感。聽(tīng)了韓老師的課后我認(rèn)為《秋天在哪里》這課的教學(xué)活動(dòng),緊緊圍繞品德與生活這門活動(dòng)型綜合課程的三個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的,即:活動(dòng)性、生活性、開(kāi)放性。從韓老師的課堂中我能感到她設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)了與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng),分別是“談話導(dǎo)入秋天” 、“找秋天”、“欣賞秋天”、“留住秋天”四個(gè)部分組成。

      首先在課的開(kāi)始韓老師以談話的方式導(dǎo)入:“老師收到了特殊的來(lái)信,讓學(xué)生猜猜看,是誰(shuí)給老師寄來(lái)的!币幌伦泳鸵鹆藢W(xué)生的興趣。把學(xué)生都帶入到了課堂中,學(xué)生們都想知道接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。這一活動(dòng)非常符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。效果也是非常好的。再有就是韓老師的整節(jié)課有一個(gè)主線貫穿始終就是“在我們的周圍找一找秋姑娘的身影”。以這一問(wèn)題為條主線從課的開(kāi)始到結(jié)束。學(xué)生在這一條主線的引導(dǎo)下,并配以適當(dāng)?shù)?圖片從“從天氣、人們的衣著、花草樹(shù)木、農(nóng)作物、動(dòng)物這幾個(gè)方面去尋找秋天。”感受到了秋天在五顏六色的葉子里,在美麗的花朵里,在豐收的田野里,在又香又甜的水果里,有趣的動(dòng)物里,人們的生活里。體會(huì)到秋天來(lái)了,一切都在發(fā)生變化。在學(xué)生尋找秋姑娘的時(shí)候,韓老師的幻燈片配合達(dá)到了事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到莊稼時(shí),馬上出現(xiàn)了一幅幅田野里豐收的場(chǎng)景。有的學(xué)生說(shuō)到水果時(shí),又在學(xué)生面前呈現(xiàn)出各種各樣的水果。并且現(xiàn)場(chǎng)還請(qǐng)同學(xué)們品嘗了石榴,同學(xué)們的情緒再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

      還有一個(gè)環(huán)節(jié)我覺(jué)得韓老師處理的也非常精彩,就是感受不同地方的秋天。我國(guó)國(guó)土廣袤不同地方的秋天景致也不一樣,為了突破這一教學(xué)環(huán)節(jié),韓老師出示了由南到北的幾個(gè)具有明顯溫度變化的城市。(海南,鄭州,北京和哈爾濱)從直觀上感受同一時(shí)間不同風(fēng)景的變化,同時(shí)也對(duì)大自然的奇妙和祖國(guó)國(guó)土的遼闊而震驚。也進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。

      我了解到韓老師的這節(jié)課,并不只局限在40分鐘的課堂上,而是把課前、課上、課后的活動(dòng)視為一個(gè)有機(jī)的整體。課前她讓學(xué)生用了幾天的時(shí)間,留心觀察自己身邊秋天景物的變化,更可貴的是韓老師對(duì)學(xué)生有一定指導(dǎo)的,并不是讓學(xué)生盲目的觀察。課后,還讓學(xué)生繼續(xù)制作留住秋天的美工,并且與班主任配合在班級(jí)進(jìn)行留住秋天的展示活動(dòng)。

      韓老師的板書設(shè)計(jì)非常新穎也很實(shí)用。她不但把學(xué)生匯報(bào)的各個(gè)方面提煉在了黑板上,還讓學(xué)生把對(duì)秋天的贊美寫在了自制的水果卡片上,以小組為單位粘貼在大大的水果卡片上。讓學(xué)生又一次的體會(huì)到秋天是豐收的秋天是五彩斑斕的。

      對(duì)于韓老師這課我提一點(diǎn)不足,學(xué)生在課前已經(jīng)收集到了不少關(guān)于秋天的信息。不如讓學(xué)生把找到的秋天用自己的方式帶來(lái)。比如:自己在落葉中的合影。單獨(dú)的秋天的樹(shù)林,一些果實(shí)等等,這樣學(xué)生在課堂上的參與性會(huì)更高的。

    《秋天》評(píng)課稿13

      今天有幸聆聽(tīng)了蔡文娟老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,我有一種如如沐秋風(fēng),神清氣爽的感覺(jué)。下面我就這節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng),如有不成熟之處,還請(qǐng)大家多多指正。

      《秋天的雨》是人教版第五冊(cè)的一篇很美的寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn),而這個(gè)重點(diǎn)被蔡文娟老師抓住了。

      一、強(qiáng)調(diào)了以讀為本

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始,就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中,蔡文娟老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式,讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。而適時(shí)地點(diǎn)撥與指導(dǎo),讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的感情,如這一句:”黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!敖處熡萌崦郎钋榈恼Z(yǔ)調(diào)范讀,學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

      二、營(yíng)造了和諧氛圍

      1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。

      在這里沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉,以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判,有了勇氣而變得想說(shuō),敢說(shuō)、愿說(shuō)。“你讀得真好,老師也想讀一讀”。一句話,一下子拉近了與學(xué)生的距離。

      2、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

      心理學(xué)研究表明:人在輕松、和諧的環(huán)境地里,思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中,教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習(xí)反饋,充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“涼爽”這個(gè)詞讀錯(cuò)了,教師馬上說(shuō):“我相信你會(huì)讀的”一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),消除了學(xué)生的緊張心理,如此一來(lái),學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮,影響今后課堂上的表現(xiàn)。老師學(xué)生比賽讀,請(qǐng)其他同學(xué)與小評(píng)委,學(xué)生也是個(gè)個(gè)興趣盎然。

      3、倡導(dǎo)了自主合作。

      語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想,如指導(dǎo)朗讀時(shí),讓學(xué)生讀自己喜歡的句子,大大提高了學(xué)生讀書的興趣。在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即導(dǎo)入課文時(shí),讓學(xué)生以同桌為單位,互相合作,以三個(gè)人的智慧共同完成對(duì)秋天的描繪。

      4、重視了語(yǔ)言積累。

      豐富語(yǔ)言積累,成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,積累語(yǔ)言,熟讀成誦,這是一種積累方式;品讀好詞佳句也是一種累形式。如“紅紅的楓葉飄哇,飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽”等這句子,學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀著,仿佛感覺(jué)真的很涼爽。蔡文娟老師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí),也得視了學(xué)生的語(yǔ)言積累。比如:引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括顏色多種多樣的菊花;你喜歡哪些句子,把它摘抄下來(lái)。

      5、注重了語(yǔ)言訓(xùn)練。

      在閱讀教學(xué)法中,突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練是很必要的。蔡文娟老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書,還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說(shuō)話能力。例如:在導(dǎo)入課文時(shí),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)秋天的景色有哪些?在即將結(jié)束課文時(shí),教師善于挖掘教材,讓學(xué)生扮演小喜鵲和秋天的雨進(jìn)行對(duì)話,這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識(shí),而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。聽(tīng)蔡文娟老師的課,總感覺(jué)很輕松,她那親切的笑容,自然的教態(tài),都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。我覺(jué)得,蔡文娟老師的這節(jié)課上得圓滿,很成功,但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話,我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh:蔡文娟老師能否通過(guò)本課的教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫作的平臺(tái),讓他們?cè)诟形蛭谋镜耐瑫r(shí),也抒發(fā)一下他們自已對(duì)秋天的感覺(jué)呢?

    《秋天》評(píng)課稿14

      一、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

      1、鐘老師選擇四級(jí)雙語(yǔ),但在整節(jié)課上基本上是用全英語(yǔ)在和學(xué)生交流,學(xué)生也能基本理解老師表達(dá)的意思,教師英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng),學(xué)生具有一定的英語(yǔ)接受能力。很好地體現(xiàn)了本次雙語(yǔ)教學(xué)展示的要求。

      2、鐘老師教學(xué)功底扎實(shí)、能歌善舞、多才多藝,英語(yǔ)口語(yǔ)好,情感豐富、教學(xué)中善于動(dòng)腦筋開(kāi)發(fā)課程和學(xué)生情感資源,是一個(gè)具有很高素質(zhì)的老師。

      二、新課程理念評(píng)價(jià)

      這堂課是一堂非常成功的貫徹新課改理念和體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)精神的示范課。

      1、本課的亮點(diǎn)之一:注重學(xué)生的全員參與教學(xué)活動(dòng)。老師先用游戲引出課題,起到了凝神激趣的作用,切合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中老師設(shè)置了多處互動(dòng)環(huán)節(jié),步步推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,在寬松的課堂氛圍中,學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí),也緊扣了品德與生活學(xué)科的`特點(diǎn)。學(xué)生的多項(xiàng)能力都得到了鍛煉,協(xié)調(diào)發(fā)展,聽(tīng)、說(shuō)、想象、動(dòng)手,多方面鍛煉了學(xué)生的能力。

      2、本課的亮點(diǎn)之二:在讓學(xué)生對(duì)農(nóng)作物分類的環(huán)節(jié)上,用不同的分類方式,對(duì)給定的水果進(jìn)行分類,要求學(xué)生運(yùn)用不同的方法來(lái)思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,合作完成分類任務(wù),各個(gè)小組還上臺(tái)展示小組的分類結(jié)果,體現(xiàn)了合作探究的精神。

      3、本課的亮點(diǎn)之三:鐘老師能針對(duì)學(xué)生年齡特征,選取較適當(dāng)?shù)挠謽O為豐富的教學(xué)資料,結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生身臨其境,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和情感,積極參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在游戲般的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)事物,師生相互交融,配合默契,課堂氣氛活潑而靈動(dòng),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)——活動(dòng)——思考——?jiǎng)?chuàng)造,一氣呵成,形成了一個(gè)非常明確的新課堂學(xué)習(xí)鏈條,課堂教學(xué)取得較好的實(shí)效。

      4、在學(xué)生情感談度與價(jià)值觀的培養(yǎng)上,也能結(jié)合本校情況,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊的一些不良行為,潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果的品質(zhì),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

      不足之處:

      本節(jié)課作為一節(jié)作為“思品課”,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)方面做得不夠,“農(nóng)作物的分類”上花時(shí)間多了些。

    《秋天》評(píng)課稿15

      11月20日,我有幸參加了沙河市信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合的培訓(xùn),同時(shí)觀摩學(xué)習(xí)了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂,印象深刻,感觸頗深。

      韓老師講的是七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《秋天》,這是一首現(xiàn)代詩(shī)歌。七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個(gè)重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者引導(dǎo)者和參與者,在這節(jié)課中,韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用,引導(dǎo)學(xué)生一步一步來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我覺(jué)得,這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

      (一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和氛圍韓老師以歌曲《春天在哪里》開(kāi)始了課堂活動(dòng),她首先讓學(xué)生聽(tīng)并跟著一起唱,學(xué)生的.思維立刻活躍了,接著她又讓學(xué)生說(shuō)出描寫春天的詩(shī)句都有哪些,然后很自然的過(guò)渡到了秋天的話題,導(dǎo)入了新課。這堂課中,韓老師不時(shí)的適時(shí)插入音樂(lè),營(yíng)造了和諧優(yōu)美的教學(xué)氛圍。再講第三段少女思戀圖時(shí),韓老師就是在悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中,讓學(xué)生一邊看圖畫,一邊想,音樂(lè)幫助學(xué)生感受到了詩(shī)歌中的意境和情感,喚起了學(xué)生心中情感,使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。

     。ǘ┏浞职l(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶說(shuō)過(guò),教育者必起于達(dá)到不教的目標(biāo)。授人以魚不如授人以漁。

      韓老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),只給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,然后給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去體驗(yàn)和探究,是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),形成技能,發(fā)展思維。韓老師在這一點(diǎn)上做的很是突出。首先,韓老師讓學(xué)生自讀詩(shī)歌,其他學(xué)生聽(tīng)讀,讓學(xué)生總結(jié)出哪些字的讀音不準(zhǔn)或錯(cuò)誤,,適時(shí)引導(dǎo)出詩(shī)歌朗讀的第一步,要讀準(zhǔn)字音。緊跟著以第一節(jié)為例,給學(xué)生具體的講解怎樣劃分朗讀節(jié)奏,哪些字詞應(yīng)該重讀,怎樣讀出詩(shī)的感情。然后就放手讓學(xué)生去完成剩下的詩(shī)歌的朗讀。韓老師沒(méi)有空洞的說(shuō)教,而是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的去探索,掌握詩(shī)歌的朗讀技巧。在這堂課上,學(xué)生們很快的掌握了節(jié)奏的劃分并能有感情的了,效果很好。

     。ㄈ┳⒅貛熒u(píng)價(jià),生生評(píng)價(jià)。每個(gè)問(wèn)題的解答,或朗讀,都鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,整個(gè)課堂非;钴S。

     。ㄋ模┙處熣Z(yǔ)言簡(jiǎn)練,恰到好處由于本課是一首詩(shī)歌,在教學(xué)時(shí),韓老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練,優(yōu)美,富有詩(shī)意,飽含感情,感染著每一個(gè)學(xué)生。韓老師沒(méi)有一句多余的話,每一個(gè)提問(wèn),評(píng)價(jià),每一句過(guò)渡都恰到好處。

     。ㄎ澹┚脑O(shè)計(jì)練習(xí),體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。詩(shī)歌都是可以配樂(lè)演唱的,韓老師精心設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生按照《春天在哪里的》的韻律,根據(jù)課文的內(nèi)容,把課文改編成一首歌。學(xué)生們更活躍了,寫歌詞,唱歌。課堂的氣氛達(dá)到了高潮,同時(shí)鞏固和加深了課內(nèi)知識(shí)。

      (六)多媒體輔助教學(xué),使課堂更富有生機(jī)這節(jié)課,韓老師對(duì)電子白板運(yùn)用得恰到好處,白板為教學(xué)服務(wù),大大提高了教學(xué)的效果。比如講第三段少女思戀圖時(shí),韓老師首先給學(xué)生展示了一幅秋野畫

      面,讓學(xué)生觀察并感受畫面中缺少了什么,學(xué)生各抒己見(jiàn)。韓老師又展示出一副畫面,學(xué)生比較哪個(gè)好,好在哪里,生動(dòng)直觀的畫面激起了學(xué)生的興趣。她不像我們有的老師,只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節(jié)課使得信息技術(shù)和教學(xué)得到了有效的整合。

      這次課堂使我受益匪淺,以后我要汲取其中的優(yōu)點(diǎn),從而提升自己的教學(xué)

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