高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)6篇
作為一位杰出的老師,就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的高一生物教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力
簡(jiǎn)述動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程、條件及應(yīng)用。
(二)過(guò)程與方法
1.運(yùn)用細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí),分析細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ);
2.通過(guò)小組間的交流與合作,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維的嚴(yán)密性。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的學(xué)習(xí),體會(huì)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步,關(guān)注細(xì)胞工程研究的發(fā)展和應(yīng)用前景。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程及條件
三、教學(xué)過(guò)程
(一)引入新課
展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。
師:俗話說(shuō):“水火無(wú)情”,火災(zāi)過(guò)后,都會(huì)有燒傷病人。在治療燒傷病人時(shí)通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進(jìn)行自體移植,但對(duì)一個(gè)大面積燒傷的病人卻無(wú)奈,用他人的皮膚來(lái)源不足,而且會(huì)產(chǎn)生排異反應(yīng)。怎樣獲得大量的.自體健康皮膚呢?這個(gè)難題,動(dòng)物細(xì)胞工程為我們找到了解決辦法。
【設(shè)計(jì)意圖】利用經(jīng)典圖片引入課題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)概念
動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)就是從動(dòng)物機(jī)體中取出相關(guān)組織,將它分散單個(gè)細(xì)胞,然后放在適宜的培養(yǎng)基中,讓這些細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖。
(三)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程
培養(yǎng)動(dòng)物所用的細(xì)胞大都取自胚胎或出生不久的幼齡動(dòng)物器官或組織。
將組織取出來(lái)后,先用胰蛋白酶或膠原蛋白酶處理等使組織分散成單個(gè)細(xì)胞,然后配置成一定濃度的細(xì)胞懸液。
放在培養(yǎng)瓶中的具有一定濃度的細(xì)胞懸浮液在培養(yǎng)箱中培養(yǎng)的過(guò)程叫做原代培養(yǎng);隨著細(xì)胞生長(zhǎng)的和增殖,培養(yǎng)瓶中的細(xì)胞越來(lái)越多,需要定期地用胰蛋白酶處理使細(xì)胞從瓶壁上脫離下來(lái),配制成細(xì)胞懸浮液,分裝到兩個(gè)或兩個(gè)以上的培養(yǎng)瓶中培養(yǎng),這稱為傳代培養(yǎng)。傳代細(xì)胞中遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變的叫做細(xì)胞株;遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變,并且?guī)в邪┘?xì)胞的特點(diǎn),這種傳代細(xì)胞叫做細(xì)胞系。
(四)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的條件
1.無(wú)菌、無(wú)毒的環(huán)境:對(duì)培養(yǎng)液和所有的培養(yǎng)用具進(jìn)行無(wú)菌處理,還可在培養(yǎng)液中添加一定量的抗生素。此外,應(yīng)定期更換培養(yǎng)液。
2.營(yíng)養(yǎng):合成培養(yǎng)基中有葡萄糖、氨基酸、促生長(zhǎng)因子、無(wú)機(jī)鹽、微量元素等,通常需加入血清、血漿等。
3.溫度和pH:適宜溫度為36.5℃±0.5℃,適宜pH為7.2-7.4。
4.氣體環(huán)境:主要是O2和CO2。
(五)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用
1.生產(chǎn)生物制品:如病毒疫苗、干擾素、單克隆抗體等;
2.健康細(xì)胞培養(yǎng);
3.作為基因工程中的受體細(xì)胞;
4.科研方面:篩選抗癌藥物、治療和預(yù)防疾病等。
(六)思考討論
1.為什么選用動(dòng)物胚胎或幼齡個(gè)體的器官或組織做動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)材料?
答:因?yàn)檫@些組織或器官上的細(xì)胞生命力旺盛,分裂能力強(qiáng)。
2.為什么培養(yǎng)前要將組織細(xì)胞分散成單個(gè)細(xì)胞?
答:成塊組織不利培養(yǎng),分散了做成細(xì)胞懸浮液利于培養(yǎng)。
3.在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程中,為什么要用胰蛋白酶對(duì)取出的動(dòng)物組織進(jìn)行處理?答:胰蛋白酶處理動(dòng)物組織,可以使動(dòng)物組織細(xì)胞間的膠原纖維和細(xì)胞外的其他成分酶解,獲得單個(gè)細(xì)胞。
4.細(xì)胞株和細(xì)胞系有什么區(qū)別?
答:細(xì)胞系的遺傳物質(zhì)改變,具有癌細(xì)胞的特點(diǎn),失去接觸抑制,容易傳代培養(yǎng)。
5.動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液的主要成分是什么?較植物組培培養(yǎng)基有何獨(dú)特之處?
答:主要成分:葡萄糖、氨基酸、無(wú)機(jī)鹽、維生素和動(dòng)物血清等;獨(dú)特之處有:A.動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液為液體培養(yǎng)基;B.動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液的成分中有動(dòng)物血清等,而植物組培培養(yǎng)基多數(shù)選取蔗糖為營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
6.動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)能否像綠色植物組織培養(yǎng)那樣最終培養(yǎng)成新個(gè)體?
答:不能,動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)只能使細(xì)胞數(shù)目增多,不能發(fā)育成新的動(dòng)物個(gè)體。
動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)是細(xì)胞工程、基因工程和生物醫(yī)學(xué)工程的重要研究手段,教師在介紹了動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程、條件之后,可以通過(guò)問(wèn)題式探索,讓學(xué)生深層次地了解動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)中應(yīng)該注意的問(wèn)題,鞏固知識(shí),加深理解,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
、僬f(shuō)出核酸的種類。
、诤(jiǎn)述核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。
、鄱靡蕴囟ǖ娜旧珓┤旧,觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2.過(guò)程與方法
、僮灾鲗W(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
②學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納等方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
參與小組合作與交流,培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重點(diǎn)
1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2、核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。
教學(xué)難點(diǎn)
1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈。
課時(shí)安排
2課時(shí)第一課時(shí):觀察觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布
課后教學(xué)反思
1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
通過(guò)這次課的教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在以下不足:
、偃蝿(wù)指向不明確,任務(wù)要具體細(xì)化。如,比較DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同,任務(wù)太大,學(xué)生不知從何下手,可以改為填空題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成進(jìn)行比較。
②教學(xué)主線不清晰,順序凌亂。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我是想先讓學(xué)生從整體上把握DNA和RNA在結(jié)構(gòu)上的不同,再細(xì)化到局部,從而實(shí)現(xiàn)從整體到局部,再?gòu)木植康秸w來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)。從教學(xué)反饋的情況來(lái)看,學(xué)生掌握情況不理想,究其原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué),不符合認(rèn)知規(guī)律,應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)入手,從核酸的基本組成元素出發(fā),由元素組成核苷酸,由核苷酸組成核苷酸連,再形成核酸,層層推進(jìn),逐漸深化知識(shí),在教學(xué)中不斷實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2、教學(xué)行為、方法和策略反思
、賹(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí),注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分重要的`,利用本次課,可以培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納和辨析的能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于對(duì)學(xué)生不太放心,很怕學(xué)生達(dá)不成任務(wù),我在本次中講得比較多,剝奪了學(xué)生展示的機(jī)會(huì),從某種程度上來(lái)說(shuō),是打擊了學(xué)生的積極性。在以后的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng),真正地將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人。
、趯(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。生物知識(shí)多且零散,需要理解并記憶。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶,本次課學(xué)生需要記憶2種核酸,2種五碳糖,5種堿基,8種核苷酸的中文名稱。
③對(duì)學(xué)生見(jiàn)解的反思。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍,提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如,對(duì)五種堿基的記憶的時(shí)候,有學(xué)生提到了U就好比人的兩條輸尿管,所以U代表尿嘧啶;看到G就想到了鴿子,而鴿子屬于鳥(niǎo)類,所以G代表鳥(niǎo)嘌呤。這使學(xué)生記得深刻,不易混淆,對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見(jiàn)解有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源,使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)3
1教材及學(xué)情分析
1.1本節(jié)地位和重難點(diǎn)
本節(jié)是人教版高中必修1《分子與細(xì)胞》第二章第一節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”的內(nèi)容。由于生物科學(xué)的許多問(wèn)題都是在細(xì)胞層次上尋求解答的,要深入闡明細(xì)胞生命活動(dòng)的規(guī)律,必須要了解生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能。要從系統(tǒng)的視角來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞,首先要了解細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)的物質(zhì)組成。因此,本章節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)本模塊其它章節(jié)的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)高中生物課程其它模塊的基礎(chǔ)。教材從組成細(xì)胞中的最基本物質(zhì)——元素,再深入到化合物,這樣層層深入,也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程。同時(shí),也使學(xué)生在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性,為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)一步打下基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)一是闡明組成細(xì)胞的主要元素和化合物,二是解釋.構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳,三是檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪。
1.2學(xué)生特點(diǎn)
本節(jié)的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生需要牢固的掌握知識(shí),并在此基礎(chǔ)上掌握好實(shí)驗(yàn)技能。高中學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物,動(dòng)手能力比較差,在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候闡述清楚實(shí)驗(yàn)原理并且做好演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的,在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要樹(shù)立學(xué)生不斷思考的能力,學(xué)會(huì)用探究性思維解決實(shí)際問(wèn)題。
2教學(xué)目的
2.1知識(shí)方面
1.概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
2.簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。
3.概述糖類的種類和作用。
4.舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類和作用。
5.說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。
6.說(shuō)出水和無(wú)機(jī)鹽的作用。
2.2能力方面
1.嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
2.以人的口腔上皮細(xì)胞為材料,進(jìn)行特定的染色,觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀方面
1.認(rèn)同生命的物質(zhì)性,探討組成細(xì)胞的分子的重要作用。
2.認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性。
3.崇尚生命物質(zhì)和諧之美,珍愛(ài)生命。
4.為生命的奧秘所折服。
5.珍惜水、節(jié)約水的意識(shí)滲透。
6.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
與原來(lái)的高中教材相比,本章的內(nèi)容有所拓展;靖拍詈驮砘緵](méi)有增加,補(bǔ)充的是課堂上即可完成的學(xué)生活動(dòng),如“問(wèn)題探討”,“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”,關(guān)于“氨基酸結(jié)構(gòu)通式”、“脂肪的分布和作用”、“無(wú)機(jī)鹽的重要生理功能”等內(nèi)容的“思考與討論”;以及所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、人體健康的聯(lián)系,科學(xué)史話和科學(xué)前沿等。
3教學(xué)方法和手段
利用投影或掛圖,創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的直觀教學(xué)氛圍。同時(shí),應(yīng)用談話法、比較分析法、啟發(fā)式討論法等,引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問(wèn)題,使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中,在獲取知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)歸納的能力。
4教學(xué)思路
1.思路設(shè)計(jì)
導(dǎo)入:地殼元素與細(xì)胞元素含量對(duì)比表格得出差異并引入細(xì)胞中元素的概念,具體介紹元素(包括元素的分類,占細(xì)胞干重鮮重的百分比,并重點(diǎn)講解C元素之所以是基本元素的原因)
由元素引出化合物概念,并介紹化合物(包括化合物的分類,主要化合物種類以及其含量的差異),讓學(xué)生思考和討論細(xì)胞中化合物應(yīng)該如何提取并引出一下三個(gè)實(shí)驗(yàn)
分別介紹糖類,脂肪,蛋白質(zhì)檢測(cè)的具體原理方法并做演示實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)
5教學(xué)流程
(1)導(dǎo)入新課列出地殼與細(xì)胞中元素差異的表格,提出問(wèn)題:“從表格中大家可以得出什么結(jié)論!睂W(xué)生回答:“硅元素在地殼含量比較高,但是在細(xì)胞中含量就比較低,但是地殼中所元素細(xì)胞中都有……”通過(guò)學(xué)生的回答可以總結(jié)得出結(jié)論如下:
1.組成細(xì)胞的化學(xué)元素在自然界的無(wú)機(jī)環(huán)境中都能找到,沒(méi)有一種元素是生命特有的;
2.元素在細(xì)胞中和無(wú)機(jī)環(huán)境中的含量卻有區(qū)別.從而引入組成生物元素的概念。
(2)新課講授
組成細(xì)胞的元素分別在黑板上列出常見(jiàn)化學(xué)元素,通過(guò)畫圖來(lái)區(qū)分元素含量所劃分的元素種類,即大量元素,微量元素,基本元素。、在講解過(guò)元素分類之后,著重講解C元素之所以成為基本元素的原因,在此之前,首先使用一組數(shù)據(jù)對(duì)比,即組成人體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞干重和細(xì)胞濕重的比例,并提出問(wèn)題:“占細(xì)胞鮮重最多的元素是什么?占干重最多的元素又是什么?怎么來(lái)解釋這種現(xiàn)象!边@個(gè)時(shí)候?qū)W生回答:“分別是氧和碳……”作為學(xué)生可能不能直接說(shuō)出這個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因,所以就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,提出問(wèn)題:“鮮重和干重最主要的區(qū)別是什么?”學(xué)生回答:“水分!边@樣進(jìn)一步提出問(wèn)題:“那么水是由什么元素組成的呢?”學(xué)生回答:“氫和氧!边@樣的進(jìn)一步引導(dǎo),可以再問(wèn)一次:“那么鮮重干重元素含量差異的因素究竟是什么?”學(xué)生回答:“組成細(xì)胞化合物最多的元素應(yīng)該是C!苯又釂(wèn)讓學(xué)生思考:“那么為什么最多的是C,C具備哪些特性才使得自己成為基本元素!苯處熆梢酝瑯硬捎靡龑(dǎo)的方法讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們可以回憶一下碳元素的相關(guān)化學(xué)知識(shí)!蓖ㄟ^(guò)這種引導(dǎo)使得學(xué)生回憶舊知,并在此基礎(chǔ)上分析出碳元素電子排布使得碳元素相對(duì)穩(wěn)定,不易在普通條件下發(fā)生反應(yīng),故而是組成生命各種化合物的`基本組成成分。所以說(shuō)C是細(xì)胞中的基本元素。由此也可以引入細(xì)胞中化合物的概念。
細(xì)胞中的化合物在黑板列出表格,讓同學(xué)自己填空,表格設(shè)置如下:
組成細(xì)胞的化合物{
通過(guò)讓同學(xué)們自己回憶舊知,來(lái)完成填空,并牢固記憶六大類物質(zhì)。列出六大類物質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的表格,讓學(xué)生討論比較各個(gè)組分的比重并提出問(wèn)題:“細(xì)胞中最多化合物最多的是什么?推測(cè)一下其對(duì)于生命的意義。那么這些物質(zhì)該怎樣被鑒定呢?”學(xué)生不一定能夠答好以上提出的問(wèn)題,但是可以由此引入接下來(lái)要做的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。
。3)實(shí)驗(yàn)
借助剛剛的問(wèn)題引入實(shí)驗(yàn),直接闡述實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑硪约胺椒,其中最?yīng)注意的是在雙縮脲試劑和菲林試劑的配置和使用方法上加以強(qiáng)調(diào),并列出其配方,供學(xué)生區(qū)分清楚。在闡述過(guò)具體實(shí)驗(yàn)步驟之后,教師做一遍演示實(shí)驗(yàn),接下來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的流程主要如下:
還原糖的檢測(cè)和觀察
向試管內(nèi)注入2mL待測(cè)組織樣液。向試管內(nèi)注入1mL斐林試劑(甲乙液等量混合均勻后再注入)。將試管放入盛有50~65°C溫水的大燒杯中加熱約2min。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果待測(cè)組織樣液中還原糖含量較高,可見(jiàn)溶液的變化為:淺藍(lán)色→綠色→棕黃色→磚紅色沉淀。
向待測(cè)組織樣液中滴加3滴蘇丹Ⅲ染液,觀察不同生物組織樣液被染色的情況。
制作花生子葉臨時(shí)切片,用顯微鏡觀察子葉細(xì)胞的著色情況。
取材取一粒浸泡過(guò)的花生種子,去掉種皮。
切片用刀片在花生子葉的橫斷面上平行切下若干薄片,放入盛有清水的培養(yǎng)皿中待用。
制片
選材:從培養(yǎng)皿中選取最薄的切片,用毛筆蘸取放在載玻片中央。
染色:在花生子葉薄片上滴2~3滴蘇丹Ⅲ染液,染色3min(如果用蘇丹Ⅳ染液,染色1min)。
清洗:用吸水紙吸去染液,再滴加1~2滴體積分?jǐn)?shù)為50%的酒精溶液,洗去浮色。
蓋片:用吸水紙吸去薄片周圍的酒精,滴一滴蒸餾水,蓋上蓋玻片,制成臨時(shí)裝片。
觀察在低倍鏡下尋找花生子葉薄片的最薄處,移到視野中央,將影像調(diào)節(jié)清楚后換高倍鏡觀察。在視野中可以清晰地看到被染成橘黃色的脂肪顆粒。
蛋白質(zhì)的檢測(cè)和觀察
向試管內(nèi)注入待測(cè)組織樣液2mL。向試管內(nèi)注入雙縮脲試劑A液1mL,搖勻;再注入雙縮脲試劑B液4滴,搖勻。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果待測(cè)組織樣液中蛋白質(zhì)含量較高,可以觀察到待測(cè)組織樣液變成紫色。
淀粉的檢測(cè)和觀察
向試管內(nèi)注入2mL待測(cè)組織樣液。向試管內(nèi)滴加2滴碘液,觀察顏色變化。
5.需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
。1)實(shí)驗(yàn)前安排學(xué)生做好預(yù)習(xí),了解相關(guān)背景知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理。
。2)課上教師利用演示實(shí)驗(yàn)講解實(shí)驗(yàn)原理后,學(xué)生要將實(shí)驗(yàn)材料、用具和試劑按所檢測(cè)的物質(zhì)的不同分別擺放成幾組。學(xué)生在給實(shí)驗(yàn)材料、用具和試劑分組的過(guò)程中能加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解,進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的方法步驟,以利于在后續(xù)的操作過(guò)程中快速、準(zhǔn)確地完成實(shí)驗(yàn)操作。
6、板書(shū)設(shè)計(jì)
第2章組成細(xì)胞的分子
第1節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物
一、組成細(xì)胞的元素
組成細(xì)胞的基本元素:C
主要元素:C、H、O、N、P、S
大量元素:C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg
微量元素:Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo
二、組成細(xì)胞的化合物
1.實(shí)驗(yàn):檢測(cè)生物組織中的化合物種類
2組成細(xì)胞的化合物
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教材分析
新教材必修1第3章介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜大致的功能,本章著重介紹細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能。本章對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力有重要作用。
新課改背景下要求教師靈活運(yùn)用教科書(shū)這一載體,在完成課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的前提下充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源。因此,為了適應(yīng)教學(xué)實(shí)際,本章可以與第3章細(xì)胞膜的部分內(nèi)容進(jìn)行重新整合,在遵循人們探究事物的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)細(xì)胞膜功能的探究和認(rèn)識(shí),引申出對(duì)細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)的探究。本課時(shí)將跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例和跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞胶蠟橐还?jié),引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),而細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)將在下一課時(shí)完成。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜;
2.進(jìn)行探究植物細(xì)胞失水和吸水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作;
3.舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn);
4.正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。
三、教學(xué)策略
本設(shè)計(jì)遵循的新課程理念是面向全體學(xué)生,提高生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
本節(jié)課堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)原則,充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具,借助多媒體動(dòng)畫,把有關(guān)滲透作用、跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式等直觀地展示給學(xué)生,有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,本節(jié)課設(shè)計(jì)了植物細(xì)胞失水和吸水的探究實(shí)驗(yàn);學(xué)生在探究的過(guò)程中自我解決問(wèn)題,教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則,以探究式教學(xué)方法為主線,以學(xué)習(xí)小組為單位,利用多種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運(yùn)輸方式的區(qū)別等,讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪,獲得新知,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法;在學(xué)生自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析比較和表達(dá)能力以及合作精神。
四、教學(xué)實(shí)施程序
教學(xué)程序圖如下:
。凵畛WR(shí)引入新課]
你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)嗑帶鹽的瓜子時(shí),你的口腔和唇的黏膜會(huì)有什么感覺(jué)?為什么?
當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時(shí),常常放一些鹽,過(guò)一段時(shí)間后就可見(jiàn)有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時(shí)間后會(huì)變硬挺。
。垡龑(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題]
用白菜做餡時(shí)水分從哪里來(lái)?為什么會(huì)有水分滲出?萎蔫的青菜放入水中為什么會(huì)變硬挺?水分是如何進(jìn)出細(xì)胞的?
教師點(diǎn)撥,突破“如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”這一難點(diǎn)。
展示滲透實(shí)驗(yàn)裝置,由課外小組的同學(xué)介紹他們的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果:
1.水分子為什么能夠擴(kuò)散?
。▽W(xué)生匯報(bào)自己的結(jié)論,教師展示相關(guān)動(dòng)畫,幫助學(xué)生理解)
2.滲透作用發(fā)生的必需條件是什么?(學(xué)生匯報(bào)自己的結(jié)論)
。劬唧w實(shí)例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題]
出示紅細(xì)胞吸水和失水的圖片,結(jié)合開(kāi)題所留的生活常識(shí)的思考,通過(guò)類比,引導(dǎo)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,如:植物細(xì)胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎?什么情況下失水?細(xì)胞內(nèi)有半透膜嗎?
。鄯纸M探究]
小組討論,根據(jù)提出的問(wèn)題作出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。
教師從問(wèn)題的提出、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)預(yù)期、結(jié)果分析、成果交流六個(gè)方面對(duì)應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),以洋蔥(用紫色部分)、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實(shí)驗(yàn)材料,用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關(guān)滲透作用的探究實(shí)驗(yàn),目的是探究植物細(xì)胞吸水和失水的原理。
[成果交流]
教師出示成熟植物細(xì)胞圖,提出原生質(zhì)層的概念,小組間根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論相互交流,教師點(diǎn)撥,得出原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜、細(xì)胞吸水和失水的條件等結(jié)論。
教師出示有關(guān)細(xì)胞選擇性吸收離子的數(shù)據(jù)資料,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對(duì)同一離子吸收量不同,同一植物對(duì)不同離子吸收量也不同,得出結(jié)論:細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性。
。弁卣寡由欤
如何用已有知識(shí)和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大?用質(zhì)量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么不同的結(jié)果?你得出的結(jié)論是什么?
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的條件。
。蹎(wèn)題探討]
1.水分子可以很容易地進(jìn)出細(xì)胞膜,蛋白質(zhì)可以嗎?
2.水分通過(guò)什么方式進(jìn)出細(xì)胞?離子和蛋白質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的`方式是相同的嗎?
3.你還能提出有關(guān)物質(zhì)出入細(xì)胞的其他問(wèn)題嗎?
。鄯纸M探究]
教師展示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式的Flash動(dòng)畫,學(xué)生仔細(xì)觀察討論,自學(xué)。
[成果交流,教師點(diǎn)撥]
讓學(xué)生列表比較三種物質(zhì)運(yùn)輸方式的異同。
。鄯治鰣D表,拓展延伸]
出示三種跨膜運(yùn)輸方式的坐標(biāo)曲線圖,讓學(xué)生觀察,思考,討論,理解每條曲線所表示的運(yùn)輸方式。
。蹚(fù)習(xí)小結(jié),構(gòu)建體系]
即板書(shū)設(shè)計(jì),見(jiàn)下圖。
五、教學(xué)反思
1.本節(jié)內(nèi)容的整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為一種“指導(dǎo)型探究”過(guò)程,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在自主探究的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的能力提出了較高的要求,教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師在課堂上要細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言,通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑,再對(duì)自己何時(shí)參與指導(dǎo)、如何進(jìn)行指導(dǎo)作出決策。
2.新課改背景下,教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材,充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源,合理設(shè)計(jì),創(chuàng)造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的矛盾。
3.本節(jié)課設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生探究活動(dòng),時(shí)間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成效果更好。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)5
1、知識(shí)目標(biāo):
。1)舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。(2)簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
2、能力目標(biāo):
。1)嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);(2)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活中的一些
實(shí)際問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
(1)參與討論活動(dòng),培養(yǎng)自主合作式的學(xué)習(xí)方式。
。2)通過(guò)學(xué)習(xí)建立細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)、部分與整體統(tǒng)一的觀點(diǎn),有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育。
教學(xué)重點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究細(xì)胞中的幾種主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。2、細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
教學(xué)難點(diǎn):細(xì)胞中的幾種主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖問(wèn)
題探究
(1)播放視頻:忙碌的車間
提出問(wèn)題:一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過(guò)個(gè)車間和部門之間的配合產(chǎn)生出來(lái)的?細(xì)胞內(nèi)也存在類似工廠的各種車間嗎?細(xì)胞內(nèi)的各種“車間”是怎樣工作的?
(2)總結(jié):細(xì)胞在生命活動(dòng)中發(fā)生著物質(zhì)和能量的復(fù)雜變化。細(xì)胞內(nèi)部就像一個(gè)繁忙的工廠,在細(xì)胞質(zhì)中有許多忙碌不停的“車間”,這些車間都有一定的結(jié)構(gòu)如線粒體、葉綠體等,它們統(tǒng)稱為細(xì)胞器。觀看視頻
結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),觀察插圖,展開(kāi)討論。
學(xué)生傾聽(tīng),并參與交流。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引出新課;
通過(guò)類比,學(xué)生能更形象地認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)的各個(gè)“車間”──細(xì)胞器。
細(xì)胞器的分工
(1)利用PPT引導(dǎo)學(xué)生觀察各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)
。2)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
思考內(nèi)容:
線粒體、葉綠體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣的?
它們的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)嗎?
。3)引導(dǎo)學(xué)生觀察線粒體并提問(wèn):線粒體的結(jié)構(gòu)是怎么樣的?它的內(nèi)膜有什么特點(diǎn)?它有什么功能?它的結(jié)構(gòu)和功能是怎么樣相適應(yīng)的?為什么成人的心肌細(xì)胞的線粒體數(shù)量比腹肌細(xì)胞的多?
(4)引導(dǎo)學(xué)生觀察葉綠體并提問(wèn):葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎么樣的?它的內(nèi)膜有什么特點(diǎn)?它有什么功能?它的結(jié)構(gòu)和功能是怎么樣相適應(yīng)的?葉綠體是植物細(xì)胞所特有的嗎?
(5)PPT展示電子顯微鏡下的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體照片,提問(wèn):內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的結(jié)構(gòu)是怎么樣的?它們有什么功能?
(6)分別播放動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,簡(jiǎn)要介紹其他細(xì)胞器。
觀看動(dòng)畫,說(shuō)出答案。
學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考;
學(xué)生觀看動(dòng)畫和幻燈片、結(jié)合課本內(nèi)容自由回答有關(guān)線粒體的問(wèn)題;
學(xué)生觀看動(dòng)畫和幻燈片、結(jié)合課本內(nèi)容回答有關(guān)葉綠體的問(wèn)題;
學(xué)生觀看幻燈片、結(jié)合課本內(nèi)容回答有關(guān)其他細(xì)胞器的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)比找出動(dòng)植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。在觀察動(dòng)畫的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)自學(xué),使學(xué)生對(duì)各種細(xì)胞器有一個(gè)初步的.認(rèn)識(shí)。
與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān),有利激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
利用多媒體讓學(xué)生通過(guò)觀看、比較、討論,加深理解有利掌握細(xì)胞內(nèi)的主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及其功能。
學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。
總結(jié)歸納
通過(guò)投影,出示設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)表格(詳見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案),引導(dǎo)學(xué)生完成。
應(yīng)用該表格進(jìn)行小結(jié)。
學(xué)生以小組為單位分別描述線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的結(jié)構(gòu)和功能,簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)其他細(xì)胞器和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。
完成表格。通過(guò)完成表格,歸納各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,使學(xué)生更好的掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力。板書(shū)設(shè)計(jì):
第2節(jié)細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作
一、細(xì)胞器之間的分工
1、線粒體——有氧呼吸
2、葉綠體——光合作用
3、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)——“加工”
4、高爾基體——“運(yùn)輸”
5、核糖體——合成蛋白質(zhì)
6、溶酶體——“消化”
7、液泡——調(diào)節(jié)
8、中心體——有絲分裂
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)目標(biāo)
1.簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn),寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式;解釋ATP在能量代謝中的作用。
2.通過(guò)小組討論和自主合作探究得到新知識(shí),提高自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和歸納能力。
3.體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體會(huì)生物與生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
三、教學(xué)方法
講授法、問(wèn)答法、小組討論、合作探究等。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
出示我國(guó)晉朝“車胤囊螢”的典故,邀請(qǐng)學(xué)生分享感受,學(xué)習(xí)古人勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)與能量有關(guān)的物質(zhì)。順勢(shì)提出問(wèn)題:“生命活動(dòng)需要的能量能直接利用它們嗎?那種物質(zhì)為螢火蟲(chóng)尾部細(xì)胞的'發(fā)光直接提供能量呢?”從而導(dǎo)入新課。(板書(shū)課題)
(二)合作探究,新課教學(xué)
1.合作探究1:探究生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
利用多媒體展示“螢火蟲(chóng)發(fā)光器實(shí)驗(yàn)”所需要的材料器具,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要遵循對(duì)照、等量和單因子原則,之后請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及可能的結(jié)論。隨后多媒體展示具體的實(shí)驗(yàn)流程,最后得出結(jié)論,ATP是生物體生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
以人民幣比喻ATP,在細(xì)胞中糖類、脂肪等有機(jī)物儲(chǔ)存有大量的能量,但不能被直接利用,可以比喻為存折,存折不能直接流通,ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣,貨幣可以直接流通,這樣加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞的能量“通貨”的理解,并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.合作探究2:ATP分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P88頁(yè),通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)ATP的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),體會(huì)自己獲取知識(shí)的樂(lè)趣。隨后,分組分發(fā)各種堿基、核糖、磷酸模型,引導(dǎo)學(xué)生互相合作,共同完成ATP模型的構(gòu)建。通過(guò)展示模型和相互評(píng)價(jià)進(jìn)行修正,在互評(píng)的過(guò)程中理解ATP的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),構(gòu)建正確的ATP的分子結(jié)構(gòu)模型。總結(jié)ATP能作為直接能源是因?yàn)锳TP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定,遠(yuǎn)離A的那個(gè)高能磷酸鍵容易水解,也很容易重新形成,ATP和ADP之間可以相互轉(zhuǎn)化。
3.合作探究3:ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
多媒體展示如下問(wèn)題情境:
“一個(gè)成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的ATP為48kg,在緊張活動(dòng)的情況下,ATP的消耗可達(dá)0.5kg/min。而細(xì)胞內(nèi)ATP、ADP的總量?jī)H有2-10mg”。
“用32P標(biāo)記磷酸加入細(xì)胞培養(yǎng)液中,短時(shí)間內(nèi)快速分離出ATP,ATP的總量變化不大,但是大部分ATP末端磷酸基團(tuán)卻已經(jīng)帶有放射性標(biāo)記”。
問(wèn)題1:生物體內(nèi)的ATP有什么特點(diǎn)?ATP與ADP之間存在著怎樣的關(guān)系?
思考2:在細(xì)胞中,ADP若轉(zhuǎn)化成ATP需要些什么條件呢?ATP若要轉(zhuǎn)化成ADP又需要什么樣的條件呢?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材,總結(jié)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的條件及過(guò)程。此時(shí)提出問(wèn)題:ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化是否是可逆反應(yīng),組織學(xué)生分組討論,發(fā)表意見(jiàn)。
在ADP轉(zhuǎn)化成ATP的過(guò)程中,所需要的能量從哪里來(lái)呢?以此引出ATP的形成途徑。
4.合作探究
4:ATP的利用。
多媒體展示90頁(yè)的圖解:在ATP轉(zhuǎn)化成ADP的過(guò)程中釋放出的能量,到哪里去了呢?請(qǐng)學(xué)生自主說(shuō)一說(shuō),并討論ATP還有哪些其他用途,對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
(三)當(dāng)堂練習(xí),鞏固提高`
通過(guò)課堂練習(xí)加以鞏固。
(四)小結(jié)作業(yè),課外拓展
學(xué)生自主分享這節(jié)課的收獲,老師加以補(bǔ)充,構(gòu)成完善的知識(shí)體系。
課后作業(yè):多媒體展示資料:氰XX是阻止人體內(nèi)新的ATP合成的毒藥,人中毒后在3~6分鐘內(nèi)就會(huì)死亡。思考:XX為什么頃刻使人斃命?通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索查找相關(guān)知識(shí)并歸納原因。
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