- 《分數(shù)與除法》說課設(shè)計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
分數(shù)除法說課設(shè)計
分數(shù)除法說課設(shè)計1
1、借助實際操作和圖形語言，理解一個數(shù)除以分數(shù)的意義和基本算理。
2、掌握一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法，并能正確計算。
教學(xué)重點：使學(xué)生理解一個數(shù)除以分數(shù)的意義及計算方法。
教學(xué)難點：理解一個數(shù)除以分數(shù)的意義和基本算理。
教學(xué)準備：實物投影機、每個學(xué)生準備4張圓形紙片
教學(xué)流程：
一、故事導(dǎo)入。
課件出示故事《巧妙應(yīng)答》，學(xué)生看著大屏幕欣賞故事。
從前，有個國王非常喜歡給他的大臣出難題，大臣們答不上來就要受罰，弄得大家總是提心掉膽。
一天，大臣們陪著國王在花園里散步，走到水池旁邊，國王指著水池說：“我想到了一個問題，看看你們誰能回答出來。這水池里的水如果用桶來量的話，有多少桶？”大臣們都不上來，非常緊張，知道又要受罰了。有一位大臣戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說：“聽說城郊有個小孩很聰明，人們叫他小神童，不如把他叫來問問，看他怎么回答。”國王立即派人把小孩叫來。國王見他年紀小，又很廋弱，就不屑一顧地說：“我剛才問了個問題，我的這些大臣都沒回答上來。聽說你是個小神童，我就來問問你。這個問題答出來就有獎，答不出來可要受罰�！痹趫龅娜硕继孢@個人小孩捏了一把汗。
可是，這個小孩一點也不慌張，神態(tài)自若，滿懷信心地盯著國王說：“您盡管提問，我盡力而為吧。”國王把問題又說了一遍。小孩聽了，稍微想了一下，就對國王說：“這要看桶有多大。如果桶和水池一樣大，就是一桶水；如果桶只有水池一半大，就是兩桶水；如果桶只有水池的三分之一大，就是三桶水……”國王聽了連聲稱贊說：“答得好，答得好。”并親手把獎品發(fā)給了這個小神童。
師：看完這個故事，你想說什么？
生：這個小神童很聰明……
師：這個故事包含哪些數(shù)學(xué)知識？
生：分數(shù)1/2，1/3
生：整數(shù)1
師：小神童的話用數(shù)學(xué)語言怎樣表達
生：1÷1=1，1÷1/2=2，1÷1/3=3。
師：大家看這些算式的被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是分數(shù)，這節(jié)課我們就來學(xué)習整除以分數(shù)---分數(shù)除法二。
教師板書課題。
二、探究新知。
活動一：分一分，初步體驗整數(shù)除以分數(shù)的算理
師：請大家拿出課前發(fā)的作業(yè)紙，上面有五道小題。聽清要求：請大家利用學(xué)具袋中的圓片擺一擺，或直接在圖上畫、涂都可以，然后列出算式，寫出結(jié)果
學(xué)生操作。教師巡回檢查
學(xué)生做完后師生開始交流。課件出示每道小題
師：先看第一小題，4張同樣大的`餅，每人2張，可分成多少份？你是怎么列式的？
生：4÷2=2
師：為什么用除法？
生：2張餅一份，4張餅包含這樣的兩份
師：4÷2表示什么意義
生：4張餅里包含多少個2張餅。
師：再看第二小題，4張同樣大的餅，每人1張，可分成多少份？你是怎么列式的？一起回答
生齊答：4÷1=4
師：再看第三小題，4張同樣大的餅，每人1/2張，可分成多少份？你是怎么列式的？
生：4÷1/2=8
師:1/2表示什么意義？說說你根據(jù)什么列式？
生：1/2表示把一張餅平均分成2份，每份就是1/2張即半個餅。4張餅中包含幾個1/2張，就用4除以1/2
師：結(jié)果8是怎么得出的？
生：1張大餅里有2個1/2張，4張大餅里就有4×2=8個1/2張。
師：再看第四小題，4張同樣大的餅，每人1/3張，可分成多少份？你是怎么列式的？
生：4÷1/3=4×3=12
師：誰能說說你的想法？
生：這道題就是算4個大餅中有幾個1/3張，所以用4÷1/3。
1張大餅里有3個1/3張，4張大餅就有4×3=12個1/3張。
師：再看第五小題，4張同樣大的餅，每人1/4張，可分成多少份？你是怎么列式的？
生齊答：4÷1/4=4×4=16
師：請大家互相說說為什么這么算。
學(xué)生交流。
師：請大家回過頭來，看看這五道小題相同點是什么？（教師指著5道算式）思考一下，同桌交流。
生：都有4張大餅。
生：都用除法算。
師：是除法中的包含除還是平均分？
生：都是包含除。
師：說具體點，說詳細。
生：都是求4張大餅里包含幾個小塊。
活動二、畫一畫，再次體驗整數(shù)除以分數(shù)的算理
師：請大家動手在作業(yè)紙上做第二大題“畫一畫”，可以直接在紙上畫。
學(xué)生操作，然后師生交流。
師：先看第一小題，有2米長的繩子，截成每段1/2米，可以截幾段？怎樣列式計算？
生齊答：2÷1/2=2×2=4
師：在看第二小題，有2米長的繩子，截成每段1/3米，可以截幾段？怎樣列式計算？
生：2÷1/3=2×3=6
師：怎么想的?
生：1米里面有3個1/3米，2米里面就有2×3=6個1/3米。
再看第三小題，有2米長的繩子，截成每段2/3米，可以截幾段？怎樣列式？
生：2÷2/3
師:為什么這樣列式？
生：與上題一樣，都是求2米里包含幾個小段，是包含除。
師：你能看出結(jié)果嗎？
生：能，應(yīng)該是3。
師：怎么想的
生：從上題可知，1米里面有3個1/3米，2米里面就有2×3=6個1/3米。2個1/3米是2/3米，2米里就有6÷2=3個2/3米。
師：這里除以2相當于乘以1/2，所以2÷2/3=2×3÷2=2×3×1/2=2×3/2。
書。
師：大家回頭看看這些算式的結(jié)果，是用什么方法算出來的？
生：都是用乘法算的�；顒尤⑻钜惶�，總結(jié)歸納計算方法
課件出示6組算式。
師：請大家在這些算式中的圓圈里填上合適的符號
學(xué)生思考、做完后師生交流。
師：做完后你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：都填的是等號。
師：觀察等號左邊都是什么算式，右邊都是什么算式？
生：等號左邊都是除法算式，等號右邊都是乘法算式。
師：左邊除法算式中的被除數(shù)、除數(shù)分別是什么數(shù)？
生：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是分數(shù)。
師：左邊除法算式中的除數(shù)與右邊乘法算式中第二個乘數(shù)是什么關(guān)系？
生：倒數(shù)關(guān)系。
師：左邊除法算式中的被除數(shù)與右邊乘法算式中第一個乘數(shù)是什么關(guān)系？
生：相等
師：左右兩邊算式是什么關(guān)系？
生：相等
師：你能用一句話概括這種相等關(guān)系嗎?.
生：整數(shù)除以分數(shù)等于整數(shù)乘著個除數(shù)的倒數(shù)。
生：除以分數(shù)等于整數(shù)乘著個分數(shù)的倒數(shù)
師：這個方法與前面學(xué)過的分數(shù)除以整數(shù)計算方法有什么相同處？
生；都是將除轉(zhuǎn)化成乘。
生：不管除數(shù)是整數(shù)還是分數(shù)，都轉(zhuǎn)化成乘它的倒數(shù)。
師：那么這兩個方法用一句話怎樣概括?
生：除以一個數(shù)就等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。
三、實踐應(yīng)用略五、板書
分數(shù)除法二
4÷2=22÷1/2=2×2=4
4÷4=12÷1/3=2×3=6
4÷1/2=4x
分數(shù)除法說課設(shè)計2
各位專家、各位老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是《分數(shù)與除法的關(guān)系》
“分數(shù)與除法的關(guān)系”是西南師范大學(xué)出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書《數(shù)學(xué)》五年級（下）冊第二單元“分數(shù)”第一節(jié)“分數(shù)的意義”中的一個教學(xué)內(nèi)容。包含第22—23頁“例2、例3”及相關(guān)練習，教學(xué)時間為一課時。
在三年級教學(xué)分數(shù)的產(chǎn)生時，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，要用分數(shù)來表示，已初步涉及到分數(shù)與除法的關(guān)系；教學(xué)分數(shù)的意義時，把一個物體或一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數(shù)與除法的關(guān)系，但是都沒有明確提出來。例2就是在學(xué)生初步掌握分數(shù)意義的基礎(chǔ)上，教學(xué)分數(shù)與除法的關(guān)系。教科書從擺花盆的情境圖入手，再用填表的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個平均分的問題可以用除法來解決，也可以用分數(shù)來表示，直觀地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法的關(guān)系：如果用a表示被除數(shù)，b表示除數(shù)，分數(shù)與除法的關(guān)系可以表示為：a÷b＝（b≠0）。教科書再用“試一試”的方式，用分數(shù)來表示除法算式的商，強化學(xué)生對這種關(guān)系的理解。
例3是應(yīng)用分數(shù)與除法的關(guān)系來解決生活中的簡單問題。一方面是要通過解決問題進一步強化學(xué)生對分數(shù)與除法關(guān)系的認識，另一方面也滲透了求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的計算方法，同時學(xué)生可以自己提出多個數(shù)學(xué)問題并進行解決，傳遞了豐富的信息，而解決問題所產(chǎn)生的分數(shù)既有真分數(shù)，也有假分數(shù)，為例4的教學(xué)做了一定的鋪墊。
本課時的教材編排以生活情境和問題情境貫穿始終，以感知、發(fā)現(xiàn)、歸納、應(yīng)用為主線循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生理解掌握分數(shù)與除法的關(guān)系，既鞏固了對分數(shù)意義的認識，又為后面學(xué)習分數(shù)的基本性質(zhì)，特別是學(xué)習分數(shù)化小數(shù)作出了理論鋪墊，在整個第二單元的教學(xué)中起著重要的承上啟下的作用。
因此，我認為本課時的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)表示除法的商。
本課時的教學(xué)難點有兩個：
一是理解具體情境中的（塊）和（m）所表示的意義，二是理解分數(shù)與除法既相聯(lián)系又有區(qū)別。
基于以上的分析認識，我將本課時的教學(xué)目標設(shè)定如下：
1、讓學(xué)生在具體的問題情境中通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納，理解、掌握分數(shù)與除法的關(guān)系，并能用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商。理解在除法中，除數(shù)不能是零；在分數(shù)中，分母也不能是零的道理。
2、引導(dǎo)學(xué)生參與探索分數(shù)與除法關(guān)系的全過程，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、比較和歸納的能力。
3、讓學(xué)生體驗到分數(shù)與日常生活密切相關(guān)，認識到許多實際問題可以借助分數(shù)來解決。通過理解分數(shù)與除法的關(guān)系，受到事物普遍聯(lián)系的'唯物主義思想教育。
為了完成上述教學(xué)目標，突出重點，突破難點，我主要采用創(chuàng)設(shè)問題情境，采用直觀演示，學(xué)生動手操作、引導(dǎo)歸納、小組合作學(xué)習等教學(xué)方法。
體現(xiàn)在下面“復(fù)習引入；探究發(fā)現(xiàn)；拓展總結(jié)”三環(huán)節(jié)教學(xué)過程中：
一、復(fù)習引入：
1、復(fù)習：
課件出示一盒月餅（8塊），“咱們繼續(xù)上節(jié)課的分月餅活動”，
拿出1塊月餅，提問：
“拿出的這個月餅占整盒8個月餅的幾分之幾，這里是把誰看單位一，它的分數(shù)單位是多少？
如果把這一個月餅平均分給兩個同學(xué)，每個同學(xué)分多少塊？請你先列一個除法算式，再用一個分數(shù)來表示�！�
重點讓學(xué)生說一說除法算式1÷2和分數(shù)表示的意義，板書“1÷2”
[這個環(huán)節(jié)承接了上一節(jié)課學(xué)生熟悉的分月餅情境，既復(fù)習檢查了上節(jié)課對分數(shù)意義教學(xué)中關(guān)于單位“1”和分數(shù)單位的知識，又通過一個相對簡單的引出“除法”與“分數(shù)”這兩個教學(xué)內(nèi)容的主角，通過分一個月餅引出后面的分三個月餅。]
2、設(shè)疑：
“如果我們每組發(fā)三個月餅，四個同學(xué)來分，平均每人分多少塊呢？”
[創(chuàng)設(shè)一個有一定難度問題情境，讓學(xué)生無法一下子通過直觀的感覺解決，必須重新整理思路或者進行動手操作]
二、探究發(fā)現(xiàn)
1、動手操作分月餅，多種思路說分法。
以四人小組為單位，拿出三個表示月餅的圓紙片，在組內(nèi)分一分，說一說，重點讓學(xué)生說出分的兩種思路。一是一個一個分：“把一塊月餅平分成4份，1份是塊，3個塊就是塊”；二是三個一齊分“把三塊月餅月餅平均分成四份，每份中有3個塊，就是塊”并輔以課件展示兩種分法的具體過程，讓學(xué)生清楚認知每人分得四分之三塊月餅的的具體含義。
教師相機板書“3÷4”
[學(xué)生對“3塊月餅平均分成4份，每份有塊”的思維過程既是本節(jié)課的重點又是難點。為此，為四人小組為單位進行探究切合了問題情境中的“4”個月餅的數(shù)字，便于檢驗平均分的結(jié)果，通過分一分、說一說、看一看、擺一擺這樣的形式，可以讓學(xué)生直觀地感知、完整地思考、暢快地表達平均分的過程，尊重學(xué)生的個性思考，鼓勵多種思路。]
2、順向思維，快速練習，歸納認知。
將學(xué)生分月餅的思維順向發(fā)展，要求學(xué)生獨立思考完成例2，強調(diào)學(xué)生說出平均分的思路。板書“4÷5”
然后快速練習：
�、拧�3塊餅平均分成5份，每份是多少塊？
�、�、把5塊餅平均分成8份，每份是多少塊？
�、�、把a塊餅平均分成8份，每份是多少塊？
�、取補塊餅平均分成b份，每份是多少塊？
學(xué)生先先寫出除法算式，再用分數(shù)表示結(jié)果，教師板書：
3÷5
5÷8
a÷8
a÷b
[通過這個練習完成從個別到一般的思維過渡，為充分發(fā)現(xiàn)分數(shù)和除法的關(guān)系創(chuàng)造條件]
3、歸納整理，明確關(guān)系。
通過上面的練習你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
�、拧⒊ㄊ潜硎尽捌骄帧钡乃闶�，而分數(shù)是表示“平均分”的結(jié)果，是除法算式的商，板書“＝”
⑵、找出分數(shù)與除法的關(guān)系，填寫完成下面表格。
并口述a÷b＝的具體含義，結(jié)合除法算式的意義，討論為什么要有（b≠0）的條件（板書（b≠0））。
[這個環(huán)節(jié)重點要引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)分數(shù)恰好是相應(yīng)除法算式的結(jié)果，中間可以用止等號，發(fā)現(xiàn)除法算式各部份與分數(shù)各部份的關(guān)系，此處一定要通過指導(dǎo)學(xué)生用準確的語言進行表述，比如“被除數(shù)相當于分數(shù)的分子”中的“相當于”而不是“就是”，便于學(xué)生認識到分數(shù)與除法既相聯(lián)系又相區(qū)別。]
4、鞏固練習
課件出示練習題（參考“試一試”和“練習四第5題”）：
3÷9=1÷6==（）÷（）15÷100=
[通過練習及時鞏固剛剛形成的分數(shù)與除法關(guān)系的認識，訓(xùn)練學(xué)生準確快速地用分數(shù)表示除法的商。]
三、拓展總結(jié)
1、課件出示情境圖，學(xué)習例3。
學(xué)生簡述圖意后，教師提問：你能提出一些表示三種動物只數(shù)之間數(shù)量關(guān)系的問題并進行解答嗎？
[既要啟發(fā)學(xué)生提問的思路（不局限于一種動物的只數(shù)與另一種動物的只數(shù)相比，還可以是個體和群體相比，），又要要求說出是把誰看作單位“1”，體會求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾與求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍一樣，都是用除法的計算方法。]
2、現(xiàn)場運用，練習鞏固
讓學(xué)生根據(jù)班上的男生和女生人數(shù)，自由提出分數(shù)數(shù)學(xué)問題進行解答。
[讓學(xué)生將課堂所學(xué)用于解決身邊的數(shù)學(xué)問題]
3、總結(jié)所得，課后延伸
說一說這節(jié)課你有什么收獲？
[引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本課的知識點，對本課時的學(xué)習形成一個完整的認識。形成分數(shù)與日常生活密切相關(guān)，許多實際問題可以借助分數(shù)來解決的認識。同時留下下一步學(xué)習假分數(shù)、約分等知識的余味]
綜上所述，教學(xué)過程的三環(huán)節(jié)設(shè)計，注意了本課時在單元中的銜接，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的問題情境。直觀演示，動手操作，引導(dǎo)歸納，小組合作等教學(xué)方法體現(xiàn)了對重點的突出和難點的突破，讓學(xué)生通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納，理解、掌握分數(shù)與除法的關(guān)系，學(xué)生參與了探索分數(shù)與除法關(guān)系的全過程，能達成教學(xué)目標。
以下是時間安排和板書設(shè)計：
復(fù)習引入5分鐘；探究發(fā)現(xiàn)25；拓展總結(jié)10分鐘
分數(shù)與除法的關(guān)系
1÷2=
3÷4=
4÷5＝a÷b=（b≠0）
5÷8＝
a÷8＝
謝謝大家！
【分數(shù)除法說課設(shè)計】相關(guān)文章：
《分數(shù)與除法》教學(xué)設(shè)計08-15
《分數(shù)除法》評課稿03-08
《分數(shù)除法一》教學(xué)設(shè)計10-20
《分數(shù)除法》評課稿[精華]07-12
《分數(shù)除法》評課稿精華11-23
關(guān)于分數(shù)除法評課稿01-15
《分數(shù)除法》評課稿(熱)01-15