聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評(píng)課稿通用
作為一名老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評(píng)課稿呢？以下是小編幫大家整理的聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評(píng)課稿通用，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評(píng)課稿通用1
我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)聲音的世界里，隨時(shí)隨地都能聽(tīng)到聲音，如果沒(méi)有了聲音，我們的很多活動(dòng)將無(wú)法正常開(kāi)展。然而，聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然是很熟悉的東西，但他們并沒(méi)有真正思考過(guò)和聲音有關(guān)的一些問(wèn)題。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受聲音，開(kāi)始關(guān)注聲音，對(duì)于謝老師的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)看法：
一、大體上來(lái)說(shuō)，本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)很好，以游戲?yàn)橹鳎瑢W(xué)生參與度很高，幾乎沒(méi)有一個(gè)同學(xué)在開(kāi)小差，學(xué)生能在輕松快樂(lè)的氛圍下樂(lè)于學(xué)習(xí)，所謂興趣學(xué)，興趣是最好的老師。在教學(xué)當(dāng)中和學(xué)生融為一體，很有親和力，使得整體課非常飽滿(mǎn)，所以整個(gè)課堂順暢自然。
二、在學(xué)生制造聲音環(huán)節(jié)，教師有提到這就是噪音，現(xiàn)在的教育很注重學(xué)科滲透，能提到噪音非常好，如果能再多說(shuō)一句，課間大喊大叫奔跑聲都屬于噪音，那平時(shí)我們應(yīng)該怎么做,那就更加完美，再補(bǔ)上點(diǎn)優(yōu)美的`聲音做對(duì)比，讓學(xué)生自覺(jué)的選擇遠(yuǎn)離噪音。
三、聲音有高低之分這部分，請(qǐng)生來(lái)發(fā)一個(gè)，由于學(xué)生的害羞或者是沒(méi)懂，學(xué)生表現(xiàn)力一般，這個(gè)時(shí)候如果老師再來(lái)一段男低音和女高音做對(duì)比，讓這種對(duì)比度極高的聲音滲入學(xué)生腦海里，或者不一定要生唱，也可以叫學(xué)生再利用身邊的一個(gè)物體制造出高低音的區(qū)別，也是另外一種加強(qiáng)及評(píng)價(jià)。
四、感受物體可以制造出聲音這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，但是，要讓學(xué)生分清聲音到底由哪個(gè)物體發(fā)出來(lái)的，卻不是容易的事，雖然這是本單元第一課時(shí)，了解即可，但是，既然學(xué)生說(shuō)口哨聲是有嘴巴發(fā)出的，而老師有及時(shí)的進(jìn)行糾正非常的好，如果能先老師做出嘴型，再加上喘氣以后，再由學(xué)生去感受那就更好了。
以上就是我對(duì)這節(jié)課的看法，年輕老師很有潛力，很容易進(jìn)步。希望在今后教學(xué)中多加摸索，多反思，多總結(jié)讓自己能更上一個(gè)臺(tái)階。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評(píng)課稿通用2
林老師執(zhí)教的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這一課，板塊清晰。
一、談話導(dǎo)入。
二、學(xué)習(xí)活動(dòng)一：自由讀課文，讀通句子。思考你聽(tīng)到了哪些聲音，用橫線畫(huà)出來(lái)。
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)二、讀1到3選擇你最喜歡的小節(jié)進(jìn)行朗讀。想象：你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面。
四、學(xué)習(xí)活動(dòng)三：
1.讀：有感情地讀4到6節(jié)。
2.想：遼闊的音樂(lè)廳指的是什么意思。
3.還有哪些地方也可以表示秋的聲音，用圓圈圈出來(lái)。
評(píng)：
雖然板塊清晰，但感覺(jué)內(nèi)容有點(diǎn)多，有一種為了完成任務(wù)而走過(guò)場(chǎng)的`感覺(jué)。尤其是在學(xué)習(xí)活動(dòng)二，需要學(xué)生去理解，再進(jìn)行仿寫(xiě)。而林老師只是請(qǐng)了3位同學(xué)發(fā)言，（學(xué)生講得很好，）但，老師并沒(méi)有在這個(gè)板塊進(jìn)行重敲，而只是蜻蜓點(diǎn)水一般便過(guò)去了。再看看離我最近的幾個(gè)學(xué)生，他們似乎卻被難住了。如果老師在這個(gè)部分請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己說(shuō)的方法，再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行說(shuō)說(shuō)，也許那樣的效果會(huì)更好。林老師在課的最后發(fā)現(xiàn)時(shí)間還有剩余，又回過(guò)頭再讓學(xué)生做。
第二，給學(xué)生的時(shí)間不夠多。
當(dāng)每個(gè)環(huán)節(jié)出示之后，老師只給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，有的孩子孩子還沒(méi)開(kāi)始思考就開(kāi)始匯報(bào)。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評(píng)課稿通用3
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī)，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩(shī)歌，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難，為了解決這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)
1、享受秋天，引入課題。
2、讀讀秋的聲音，感受詩(shī)情。
3、說(shuō)一說(shuō)，秋的聲音
4、寫(xiě)寫(xiě)，秋的聲音，積淀語(yǔ)言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫(xiě)詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言這一點(diǎn)，放開(kāi)手腳，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多，學(xué)生的`想象沒(méi)有放開(kāi)手腳，所以仿寫(xiě)詩(shī)歌這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的后時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣，發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時(shí)，也要好好思考思考。
幾點(diǎn)不足:
一:給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫，比如:讀第一節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出黃葉飄飛。讀出依依惜別:讀第二節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因，讀的層次性會(huì)更加明顯。
二:詩(shī)歌的每一個(gè)字，每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美，富有無(wú)窮的想象，讀著讀著，只覺(jué)滿(mǎn)齒余香，如何學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌在造詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當(dāng)然，可能對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這難了一點(diǎn)!
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評(píng)課稿通用4
感謝林老師帶領(lǐng)著我們提前走進(jìn)富有韻味的秋，走入詩(shī)的意境，隨著林老師的娓娓道來(lái)，我仿佛聽(tīng)到了《秋日私語(yǔ)》的琴聲在緩緩奏響，風(fēng)踩著落葉“沙沙”作響，……詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，帶給我們無(wú)限想象的空間，林老師借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，在讀中理解美、感悟美、表現(xiàn)美讓每個(gè)人如入秋之韻。
一、朗讀理解美
讀是語(yǔ)文最基本最主要的實(shí)踐活動(dòng)，詩(shī)歌教學(xué)更是如此，林老師的基本定位非常準(zhǔn)備，那就是讀，有感情地讀，讀出感悟，在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么，說(shuō)點(diǎn)什么，就是收獲。
二、活動(dòng)感悟美
這節(jié)課沒(méi)有瑣碎的分析，沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生對(duì)美的感悟表現(xiàn)在一系列的活動(dòng)中，聽(tīng)、找、說(shuō)、悟、寫(xiě)，多器官共用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊張有序的，是生動(dòng)活潑的，他們興致勃勃，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受秋天的美。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
三、拓展表現(xiàn)美
這個(gè)課堂中，林老師倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，積極引導(dǎo)大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，與生共舞。在理解課文時(shí)學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)，逐漸感悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的美，林老師再請(qǐng)學(xué)生仿寫(xiě)課文，仿寫(xiě)再現(xiàn)了學(xué)生理解感悟，也訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)。
幾點(diǎn)小小的建議與大家商榷：
一：林老師給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點(diǎn)工夫，比如：讀第一節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別;讀第二節(jié)時(shí)，學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因，讀的層次性會(huì)更加明顯。
二：詩(shī)歌的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美，富有無(wú)窮的想象，讀著讀著，只覺(jué)滿(mǎn)齒余香。如何學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌在遣詞造句的`凝練，是我們都值得探究的話題，當(dāng)然，可能對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這難了一點(diǎn)!
三：略讀課文該怎么略，略讀課文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)哪些理念?教學(xué)的尺度又該如何把握呢?略讀課文教學(xué)不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但這并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也要達(dá)到比較理想的效果。
略讀課上，學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。在教師的指導(dǎo)要促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)，兩者相結(jié)合。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放，教師說(shuō)得更少、更精到。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評(píng)課稿通用5
這節(jié)課上下來(lái)，雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足：
一、這節(jié)課謝老師的教學(xué)速度太快了，居然用了37分鐘就把課上完了，歸結(jié)原因在于個(gè)別環(huán)節(jié)過(guò)度的太快了，比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了，介紹的太簡(jiǎn)單，不夠詳細(xì)，還有傾聽(tīng)教室內(nèi)外的聲音以及《猜猜我是誰(shuí)》環(huán)節(jié)節(jié)奏太快，所以時(shí)間上就少了。
二、這節(jié)課的板書(shū)還是有點(diǎn)不夠?qū)懙拇髿�，個(gè)別字的板書(shū)有點(diǎn)草，雖然知道給小學(xué)生上課的板書(shū)要一筆一畫(huà)的寫(xiě)，但是有時(shí)候上課的時(shí)候一開(kāi)始還記得字要寫(xiě)好，上到后來(lái)就忘記了，看來(lái)這方面意識(shí)還要提高。記住字要一筆一畫(huà)寫(xiě)，而且板書(shū)的排列要大氣整潔。
三、要照顧到全體學(xué)生
在上課的時(shí)候我感覺(jué)舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手，不舉手的學(xué)生就一直不舉手，似乎我們老師在上課的時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系會(huì)一直叫舉手的學(xué)生，不舉手的似乎不會(huì)去提問(wèn)或者讓他們回答，反思一下，確實(shí)這樣長(zhǎng)期下去，我只是在給舉手的學(xué)生上課，對(duì)于不舉手的我們不去照顧不去關(guān)注我們就會(huì)一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手，或許他們知道問(wèn)題的答案，但是他們?yōu)槭裁床慌e手，這里面肯定有原因，作為老師就要及時(shí)關(guān)注。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)要跟上豐富多彩的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的自信，能給一些不好的學(xué)生來(lái)個(gè)警惕，甚至能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指點(diǎn)迷津，所以作為年輕教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面還不夠，對(duì)于課堂上的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)和豐富，以后要多關(guān)注這一點(diǎn)，這也會(huì)使我們老師個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現(xiàn)。
五、課堂總結(jié)要細(xì)致這節(jié)課上下來(lái)，謝老師的課堂總結(jié)還不夠全面，往往很多老師的課堂總結(jié)都會(huì)傾向于讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)結(jié)論，漸漸的學(xué)生也會(huì)慢慢得跟著老師走，以為總結(jié)就是說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，所以我的.這節(jié)課學(xué)生的總結(jié)很簡(jiǎn)單，就是我板書(shū)上一點(diǎn)聲音有強(qiáng)有弱有高有低，或許這和我自己的總結(jié)習(xí)慣有關(guān)，還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課認(rèn)識(shí)了什么，通過(guò)實(shí)驗(yàn)有什么感受等各方面，其實(shí)就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識(shí)以外，還要關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度價(jià)值觀，這一點(diǎn)往往會(huì)被忽視掉。以學(xué)生為本，以學(xué)生全方面的發(fā)展為本，不要為了叫知識(shí)而上課，小學(xué)階段的科學(xué)其實(shí)要讓學(xué)生增加他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，這樣才能讓他們到了初中有話可說(shuō)。
當(dāng)然在開(kāi)課中也有很多的可取之處，如果再改善改善就會(huì)使整節(jié)課非常飽滿(mǎn)無(wú)可挑剔。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評(píng)課稿通用6
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后，舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺(tái)告別的`歌韻。
"時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蝶蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴;然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)，大雁和人們是怎樣道別。
這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀，背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我做了大量的準(zhǔn)備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音。"有的說(shuō):“小溪唱著歡樂(lè)的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在著不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評(píng)課稿通用7
從教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)、課堂氣氛、教學(xué)目標(biāo)的完成等方面來(lái)看，我上的《聽(tīng)聽(tīng)聲音》這節(jié)課自我感覺(jué)比較滿(mǎn)意。這堂課完成得非常輕松愉快，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性非常高，整個(gè)過(guò)程無(wú)論是教師還是孩子都處于一種非常興奮的狀態(tài)，師生共同經(jīng)歷了探究的過(guò)程，親自動(dòng)手觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言生動(dòng)形象地描述觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思如下：本節(jié)課的可取之處：
1．本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路尊重了教材的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以教材為藍(lán)本，體現(xiàn)了創(chuàng)為主標(biāo)、疑為主軸、動(dòng)為主線的教學(xué)原則。
2．本課的教學(xué)目標(biāo)完成得比較到位，知識(shí)和技能目標(biāo)都是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到的。本節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、生動(dòng)、趣味性強(qiáng)，活動(dòng)的目的和活動(dòng)結(jié)論都很明顯，充分的.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，參與面也比較廣。
3.我將課題研究貫穿于教學(xué)實(shí)踐之中，經(jīng)過(guò)本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅擞行岣�，已�?jīng)基本掌握了全面、細(xì)致、有比較的觀察，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。
值得進(jìn)一步思考的問(wèn)題：
1．教學(xué)設(shè)計(jì)雖然生動(dòng)有趣，但目標(biāo)比較簡(jiǎn)單，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)接收起來(lái)比較容易。我的教學(xué)依賴(lài)教材的編排，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)相對(duì)較弱，要培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神，教師在課堂中就要滲透創(chuàng)新思想。真正優(yōu)秀的教師敢于突破教材；敢于創(chuàng)新設(shè)計(jì)；善于從教材中挖掘編者的創(chuàng)設(shè)意圖，再用更科學(xué)、更有特色、更貼近生活的方式表達(dá)給學(xué)生。我認(rèn)為我還應(yīng)該在這方面多下功夫，如何讓自己成為一名有個(gè)性、有創(chuàng)造力的教師是我探究、發(fā)展的目標(biāo)。
2．教學(xué)語(yǔ)言上組織的尚欠嚴(yán)密。在授課的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言對(duì)于孩子來(lái)講具有比較親切的感覺(jué)，但是科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，在語(yǔ)言組織上這一點(diǎn)應(yīng)表現(xiàn)的更為明顯。表述的不清楚，對(duì)孩子的探究方向的把握也會(huì)欠缺很多。
3.部分學(xué)生的語(yǔ)言描述還不到位，他們普遍存在畏懼心理，我認(rèn)為學(xué)生描述能力的提高不是一兩節(jié)課就能做到的，需要我們長(zhǎng)期不懈的努力，尤其是部分語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生需要我們給予更多的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造寬松的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，讓他們先在小組交流，經(jīng)過(guò)鍛煉后再給全班交流的機(jī)會(huì)，也就是課標(biāo)中所要求的為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。
4.作為一名教師，還需要獲取各方面的知識(shí)。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召。學(xué)生年齡越小，他對(duì)教師的期望就越高，他就越會(huì)把教師當(dāng)做百科全書(shū)。在他們眼里，教師是無(wú)所不知的，而如果教師是一問(wèn)三不知，或者解釋步清楚，他就非常失望。所以教師應(yīng)該時(shí)刻注意完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評(píng)課稿通用8
本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。
在講這一課時(shí)，我是按照以下思路開(kāi)始授課的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看圖，想象畫(huà)面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞，感受詩(shī)情
這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。說(shuō)說(shuō)都寫(xiě)了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫(xiě)秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的`話音”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別?
這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。
三、想象創(chuàng)作，讀寫(xiě)小詩(shī)
“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。"在學(xué)生朗誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片音像資料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，蜜蜂振動(dòng)翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音。"有的說(shuō):“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)。"……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)辟各種途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感覺(jué)不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費(fèi)了時(shí)間，最后的配樂(lè)聽(tīng)讀課文沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是需要注意的地方。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評(píng)課稿通用9
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課是三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元的一首現(xiàn)代詩(shī)，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味，讀起來(lái)朗朗上口。一篇美的詩(shī)歌，那我今天就結(jié)合“美”字進(jìn)行評(píng)課。
感知美：在在課伊始，黃老師通過(guò)圖片向?qū)W生展示了秋天的美，創(chuàng)設(shè)了濃濃的、美美的秋日情境。情境的力量是神奇的，它能使得孩子忘我投入、想象放飛、個(gè)性張揚(yáng)。的確，通過(guò)圖片播放、語(yǔ)言描述、音樂(lè)渲染，黃老師帶著孩子一起走進(jìn)文本秋天詩(shī)情詩(shī)境中，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感知到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美秋天。教師注重調(diào)動(dòng)和喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和既有語(yǔ)匯，使秋天成為一幅幅鮮活亮麗的畫(huà)，深深地印在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生們的答案非常豐富，從顏色、香味、美景上表達(dá)了自己眼中的秋天，黃老師的點(diǎn)評(píng)也非常適時(shí)和準(zhǔn)確，既鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，又能通過(guò)點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生明白秋天的不同的美。但是在這兒我覺(jué)得如果能讓在欣賞圖片時(shí)，黃老師能娓娓講述秋天的美，或許能讓學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)秋天，而不是一味的從第一幅圖的“哇”到最后一幅圖的“哇”。
讀出美。黃老師整堂課重視讀中感悟，讀中理解。而這也符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)指出：要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。黃老師的課文范讀相當(dāng)精彩，極富感染力，個(gè)別詞句朗讀時(shí)的適度夸張不僅沒(méi)有給人別扭造作的感覺(jué)，反而覺(jué)得生動(dòng)而有魅力。老師的范讀也是學(xué)生在不知不覺(jué)中模仿的對(duì)象。從學(xué)生的朗讀中我們可以感覺(jué)到，學(xué)生對(duì)文本的理解還是比較準(zhǔn)確的，同時(shí)，教師的范讀也帶動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真朗讀的熱情，學(xué)生讀得有滋有味，真正在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)個(gè)環(huán)節(jié)多種形式的朗讀，加上教師多層面的指導(dǎo)，學(xué)生有了明顯提升。個(gè)性化的'閱讀能使孩子們各展才華，老師始終堅(jiān)持誦讀為本，采用各種形式的讀符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)了從大腦認(rèn)讀到嘴巴誦讀，直到文通句順、富有情感這一歷程，引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)言、讀出形象、讀出體驗(yàn)、讀出情感，也讀出方法。誦讀感悟讓學(xué)生全身心投入，運(yùn)用自己的多種感官親密地接觸文字，深切地感受到詩(shī)歌的音韻美、形象美和情感美。
發(fā)現(xiàn)美。本課中的前兩個(gè)小節(jié)寫(xiě)得十分生動(dòng)，通過(guò)秋天特有的景物發(fā)出的聲音，展開(kāi)想象，讀起來(lái)朗朗上口。在課堂中，黃老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，既拓展了文本，幫助學(xué)生積累語(yǔ)用，更為后面的仿寫(xiě)打下基礎(chǔ)。要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂就不能是一個(gè)固定的模式，就不能用一個(gè)方法教學(xué)一篇課文。要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，語(yǔ)文教師就應(yīng)該不斷地更新教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄單一的教學(xué)模式，提倡多元教學(xué)模式，使每節(jié)語(yǔ)文課都像一個(gè)極富吸引力的磁場(chǎng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。課文的第五自然段描述了“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開(kāi)的谷粒里�！北径挝淖挚芍^妙趣橫生，這恰恰是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。黃老師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生置身于文本創(chuàng)設(shè)的情境中去，激發(fā)學(xué)生興趣盎然地將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言。一個(gè)“說(shuō)”字，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中再現(xiàn)秋天的田野里豐收的快活、忙碌的場(chǎng)面。與此同時(shí)，在不知不覺(jué)中來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累，使學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中超越文本。再讓學(xué)生發(fā)揮想象還能聽(tīng)到秋天怎樣的聲音？語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅局限于教材之內(nèi)，而應(yīng)凌駕于教材之上，超越文本，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。這樣進(jìn)行練說(shuō)不僅開(kāi)闊學(xué)生思維，還進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，真可謂一舉兩得。
創(chuàng)造美。在創(chuàng)造美的過(guò)程中，黃老師并不急于求成，而是讓寫(xiě)作訓(xùn)練有梯度，循序漸進(jìn)。如：
聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音�！啊鼻镉旯媚锫湓跇�(shù)葉上哼一曲溫柔的歌。
先讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)，先降低難度，然后在對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)你們還有很多話要說(shuō)，那么拿起你們的本子，繼續(xù)寫(xiě)下去吧，你們可以仿照前面的寫(xiě)作格式，也可以自己創(chuàng)造。”
聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音�！啊�
在這一過(guò)程中，黃老師照顧到全體學(xué)生，差一點(diǎn)的學(xué)生可以根據(jù)老師的提示，進(jìn)行練寫(xiě)。好的學(xué)生在老師的啟發(fā)下自由的創(chuàng)作。讓孩子仿造課文例子進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)。這不僅是課文的延伸，也為習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了積累和創(chuàng)作。在這過(guò)程中，孩子們展開(kāi)了想象，發(fā)展了思維，積累了語(yǔ)言。創(chuàng)造了屬于自己心中秋天的美。
美中不足：
1.三年級(jí)的學(xué)生還處于形象思維比較豐富的時(shí)期，所以老師的引導(dǎo)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)都應(yīng)該更豐富、更生動(dòng)富有童趣，既能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望和加強(qiáng)對(duì)文本的理解感悟，又能活躍課堂氣氛。
2.朗讀指導(dǎo)不到位，雖然黃老師注重對(duì)朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生朗度有所提高，但是仍未達(dá)到教師所期許的效果。在朗讀詩(shī)歌感悟詩(shī)情的環(huán)節(jié)中，學(xué)生個(gè)人展示讀自己喜歡的小節(jié)時(shí)，時(shí)間用的有些長(zhǎng)，而且這一環(huán)節(jié)應(yīng)重在朗讀指導(dǎo)，有的學(xué)生讀的不理想黃老師也只是輕描淡寫(xiě)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)一下，因?yàn)橹笇?dǎo)的不到位所以有的學(xué)生就沒(méi)有領(lǐng)會(huì)老師的意思，雖有讀的熱情但仍然讀的不好，而老師就又急著叫其他的學(xué)生展示讀，希望后面的學(xué)生能讀的更好些。結(jié)果事與愿違，計(jì)劃五分鐘能完成的教學(xué)環(huán)節(jié)用了近十分鐘。時(shí)間就這樣被拖延下去了。現(xiàn)在想想如果朗讀指導(dǎo)的到位評(píng)價(jià)的及時(shí)，學(xué)生就能很快領(lǐng)悟，進(jìn)入詩(shī)情讀的也會(huì)更有詩(shī)味。
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