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(實用)聽聽秋的聲音評課稿
作為一位杰出的老師,通常需要準(zhǔn)備好一份評課稿,評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控,調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢?以下是小編收集整理的聽聽秋的聲音評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
聽聽秋的聲音評課稿1
這節(jié)課上下來,雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足:
一、這節(jié)課謝老師的教學(xué)速度太快了,居然用了37分鐘就把課上完了,歸結(jié)原因在于個別環(huán)節(jié)過度的太快了,比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了,介紹的太簡單,不夠詳細(xì),還有傾聽教室內(nèi)外的聲音以及《猜猜我是誰》環(huán)節(jié)節(jié)奏太快,所以時間上就少了。
二、這節(jié)課的板書還是有點不夠?qū)懙拇髿,個別字的板書有點草,雖然知道給小學(xué)生上課的板書要一筆一畫的寫,但是有時候上課的時候一開始還記得字要寫好,上到后來就忘記了,看來這方面意識還要提高。記住字要一筆一畫寫,而且板書的排列要大氣整潔。
三、要照顧到全體學(xué)生
在上課的時候我感覺舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手,不舉手的學(xué)生就一直不舉手,似乎我們老師在上課的時候因為時間和教學(xué)設(shè)計的關(guān)系會一直叫舉手的學(xué)生,不舉手的似乎不會去提問或者讓他們回答,反思一下,確實這樣長期下去,我只是在給舉手的學(xué)生上課,對于不舉手的我們不去照顧不去關(guān)注我們就會一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手,或許他們知道問題的答案,但是他們?yōu)槭裁床慌e手,這里面肯定有原因,作為老師就要及時關(guān)注。
四、教學(xué)評價要跟上
豐富多彩的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,能提高學(xué)生的自信,能給一些不好的學(xué)生來個警惕,甚至能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指點迷津,所以作為年輕教師教學(xué)評價方面還不夠,對于課堂上的評價不夠及時和豐富,以后要多關(guān)注這一點,這也會使我們老師個人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現(xiàn)。
五、課堂總結(jié)要細(xì)致
這節(jié)課上下來,謝老師的課堂總結(jié)還不夠全面,往往很多老師的課堂總結(jié)都會傾向于讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)結(jié)論,漸漸的學(xué)生也會慢慢得跟著老師走,以為總結(jié)就是說說這節(jié)課的重要知識點,所以我的這節(jié)課學(xué)生的總結(jié)很簡單,就是我板書上一點聲音有強(qiáng)有弱有高有低,或許這和我自己的總結(jié)習(xí)慣有關(guān),還要讓學(xué)生說說這節(jié)課認(rèn)識了什么,通過實驗有什么感受等各方面,其實就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識以外,還要關(guān)注學(xué)生的情感,態(tài)度價值觀,這一點往往會被忽視掉。以學(xué)生為本,以學(xué)生全方面的發(fā)展為本,不要為了叫知識而上課,小學(xué)階段的科學(xué)其實要讓學(xué)生增加他們對科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識,這樣才能讓他們到了初中有話可說。
當(dāng)然在開課中也有很多的可取之處,如果再改善改善就會使整節(jié)課非常飽滿無可挑剔。
聽聽秋的聲音評課稿2
《聽聽,秋的聲音》一課是三年級上冊語文第三單元的一首現(xiàn)代詩,是略讀課文。作者抓住秋天里大自然一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美,富有韻味,讀起來朗朗上口。一篇美的詩歌,那我今天就結(jié)合“美”字進(jìn)行評課。
感知美:在在課伊始,黃老師通過圖片向?qū)W生展示了秋天的美,創(chuàng)設(shè)了濃濃的、美美的秋日情境。情境的力量是神奇的,它能使得孩子忘我投入、想象放飛、個性張揚。的確,通過圖片播放、語言描述、音樂渲染,黃老師帶著孩子一起走進(jìn)文本秋天詩情詩境中,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感知到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,并鼓勵學(xué)生用學(xué)過的詞語來贊美秋天。教師注重調(diào)動和喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗和既有語匯,使秋天成為一幅幅鮮活亮麗的畫,深深地印在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生們的答案非常豐富,從顏色、香味、美景上表達(dá)了自己眼中的秋天,黃老師的點評也非常適時和準(zhǔn)確,既鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法,又能通過點評讓學(xué)生明白秋天的不同的美。但是在這兒我覺得如果能讓在欣賞圖片時,黃老師能娓娓講述秋天的美,或許能讓學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)秋天,而不是一味的從第一幅圖的“哇”到最后一幅圖的“哇”。
讀出美。黃老師整堂課重視讀中感悟,讀中理解。而這也符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)指出:要讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。黃老師的課文范讀相當(dāng)精彩,極富感染力,個別詞句朗讀時的適度夸張不僅沒有給人別扭造作的感覺,反而覺得生動而有魅力。老師的范讀也是學(xué)生在不知不覺中模仿的對象。從學(xué)生的朗讀中我們可以感覺到,學(xué)生對文本的理解還是比較準(zhǔn)確的,同時,教師的范讀也帶動了學(xué)生認(rèn)真朗讀的熱情,學(xué)生讀得有滋有味,真正在學(xué)習(xí)過程中感受到了的樂趣。經(jīng)過個環(huán)節(jié)多種形式的朗讀,加上教師多層面的指導(dǎo),學(xué)生有了明顯提升。個性化的閱讀能使孩子們各展才華,老師始終堅持誦讀為本,采用各種形式的讀符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,讓學(xué)生體驗了從大腦認(rèn)讀到嘴巴誦讀,直到文通句順、富有情感這一歷程,引導(dǎo)學(xué)生讀出語言、讀出形象、讀出體驗、讀出情感,也讀出方法。誦讀感悟讓學(xué)生全身心投入,運用自己的多種感官親密地接觸文字,深切地感受到詩歌的音韻美、形象美和情感美。
發(fā)現(xiàn)美。本課中的前兩個小節(jié)寫得十分生動,通過秋天特有的景物發(fā)出的聲音,展開想象,讀起來朗朗上口。在課堂中,黃老師不斷鼓勵學(xué)生展開豐富的想象,既拓展了文本,幫助學(xué)生積累語用,更為后面的仿寫打下基礎(chǔ)。要讓學(xué)生愛上語文,語文課堂就不能是一個固定的模式,就不能用一個方法教學(xué)一篇課文。要讓學(xué)生愛上語文,語文教師就應(yīng)該不斷地更新教學(xué)設(shè)計,摒棄單一的教學(xué)模式,提倡多元教學(xué)模式,使每節(jié)語文課都像一個極富吸引力的磁場,對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。課文的第五自然段描述了“秋的聲音,在每一片葉子里,在每一朵小花上,在每一滴汗水里,在每一顆綻開的谷粒里。”本段文字可謂妙趣橫生,這恰恰是小學(xué)生喜聞樂見的。黃老師來引導(dǎo)學(xué)生置身于文本創(chuàng)設(shè)的情境中去,激發(fā)學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。一個“說”字,使學(xué)生在快樂的`氛圍中再現(xiàn)秋天的田野里豐收的快活、忙碌的場面。與此同時,在不知不覺中來實現(xiàn)對語言的感悟和積累,使學(xué)生在與文本對話的過程中超越文本。再讓學(xué)生發(fā)揮想象還能聽到秋天怎樣的聲音?語文學(xué)習(xí)不能僅局限于教材之內(nèi),而應(yīng)凌駕于教材之上,超越文本,走進(jìn)生活,走進(jìn)大自然。這樣進(jìn)行練說不僅開闊學(xué)生思維,還進(jìn)行了語言訓(xùn)練,真可謂一舉兩得。
創(chuàng)造美。在創(chuàng)造美的過程中,黃老師并不急于求成,而是讓寫作訓(xùn)練有梯度,循序漸進(jìn)。如:
聽聽,秋的聲音!啊鼻镉旯媚锫湓跇淙~上哼一曲溫柔的歌。
先讓學(xué)生試著說一說,先降低難度,然后在對學(xué)生說:“看來你們還有很多話要說,那么拿起你們的本子,繼續(xù)寫下去吧,你們可以仿照前面的寫作格式,也可以自己創(chuàng)造。”
聽聽,秋的聲音!啊
在這一過程中,黃老師照顧到全體學(xué)生,差一點的學(xué)生可以根據(jù)老師的提示,進(jìn)行練寫。好的學(xué)生在老師的啟發(fā)下自由的創(chuàng)作。讓孩子仿造課文例子進(jìn)行語言實踐,進(jìn)行仿說、仿寫。這不僅是課文的延伸,也為習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了積累和創(chuàng)作。在這過程中,孩子們展開了想象,發(fā)展了思維,積累了語言。創(chuàng)造了屬于自己心中秋天的美。
美中不足:
1、三年級的學(xué)生還處于形象思維比較豐富的時期,所以老師的引導(dǎo)語、評價語都應(yīng)該更豐富、更生動富有童趣,既能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望和加強(qiáng)對文本的理解感悟,又能活躍課堂氣氛。
2、朗讀指導(dǎo)不到位,雖然黃老師注重對朗讀的指導(dǎo),學(xué)生朗度有所提高,但是仍未達(dá)到教師所期許的效果。在朗讀詩歌感悟詩情的環(huán)節(jié)中,學(xué)生個人展示讀自己喜歡的小節(jié)時,時間用的有些長,而且這一環(huán)節(jié)應(yīng)重在朗讀指導(dǎo),有的學(xué)生讀的不理想黃老師也只是輕描淡寫的評價指導(dǎo)一下,因為指導(dǎo)的不到位所以有的學(xué)生就沒有領(lǐng)會老師的意思,雖有讀的熱情但仍然讀的不好,而老師就又急著叫其他的學(xué)生展示讀,希望后面的學(xué)生能讀的更好些。結(jié)果事與愿違,計劃五分鐘能完成的教學(xué)環(huán)節(jié)用了近十分鐘。時間就這樣被拖延下去了,F(xiàn)在想想如果朗讀指導(dǎo)的到位評價的及時,學(xué)生就能很快領(lǐng)悟,進(jìn)入詩情讀的也會更有詩味。
聽聽秋的聲音評課稿3
從教學(xué)過程、組織教學(xué)、課堂氣氛、教學(xué)目標(biāo)的完成等方面來看,我上的《聽聽聲音》這節(jié)課自我感覺比較滿意。這堂課完成得非常輕松愉快,學(xué)生參與活動的積極性非常高,整個過程無論是教師還是孩子都處于一種非常興奮的狀態(tài),師生共同經(jīng)歷了探究的過程,親自動手觀察實驗,學(xué)會用自己的語言生動形象地描述觀察實驗的現(xiàn)象。這是本節(jié)課最大的亮點。我對本節(jié)課進(jìn)行反思如下: 本節(jié)課的可取之處:
1.本節(jié)課的設(shè)計思路尊重了教材的指導(dǎo)思想,實現(xiàn)了以學(xué)生為中心,以教材為藍(lán)本,體現(xiàn)了創(chuàng)為主標(biāo)、疑為主軸、動為主線的教學(xué)原則。
2.本課的教學(xué)目標(biāo)完成得比較到位,知識和技能目標(biāo)都是通過實踐活動達(dá)到的。本節(jié)課的活動設(shè)計簡單、生動、趣味性強(qiáng),活動的目的和活動結(jié)論都很明顯,充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性,參與面也比較廣。
3.我將課題研究貫穿于教學(xué)實踐之中,經(jīng)過本學(xué)期的教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)通過培養(yǎng)學(xué)生對觀察實驗現(xiàn)象的描述,學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰Φ玫搅擞行岣撸呀?jīng)基本掌握了全面、細(xì)致、有比較的觀察,學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。
值得進(jìn)一步思考的問題:
1.教學(xué)設(shè)計雖然生動有趣,但目標(biāo)比較簡單,對于四年級學(xué)生來說接收起來比較容易。我的教學(xué)依賴教材的編排,創(chuàng)新性設(shè)計相對較弱,要培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神,教師在課堂中就要滲透創(chuàng)新思想。真正優(yōu)秀的教師敢于突破教材;敢于創(chuàng)新設(shè)計;善于從教材中挖掘編者的創(chuàng)設(shè)意圖,再用更科學(xué)、更有特色、更貼近生活的方式表達(dá)給學(xué)生。我認(rèn)為我還應(yīng)該在這方面多下功夫,如何讓自己成為一名有個性、有創(chuàng)造力的教師是我探究、發(fā)展的目標(biāo)。
2.教學(xué)語言上組織的尚欠嚴(yán)密。在授課的過程中,教師的語言對于孩子來講具有比較親切的感覺,但是科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù),在語言組織上這一點應(yīng)表現(xiàn)的更為明顯。表述的不清楚,對孩子的探究方向的把握也會欠缺很多。
3.部分學(xué)生的語言描述還不到位,他們普遍存在畏懼心理,我認(rèn)為學(xué)生描述能力的提高不是一兩節(jié)課就能做到的,需要我們長期不懈的努力,尤其是部分語言表達(dá)能力較差的學(xué)生需要我們給予更多的機(jī)會,創(chuàng)造寬松的語言表達(dá)環(huán)境,讓他們先在小組交流,經(jīng)過鍛煉后再給全班交流的`機(jī)會,也就是課標(biāo)中所要求的為每個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。
4.作為一名教師,還需要獲取各方面的知識。一個知識面不廣的教師,很難真正給學(xué)生以人格上的感召。學(xué)生年齡越小,他對教師的期望就越高,他就越會把教師當(dāng)做百科全書。在他們眼里,教師是無所不知的,而如果教師是一問三不知,或者解釋步清楚,他就非常失望。所以教師應(yīng)該時刻注意完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
聽聽秋的聲音評課稿3
我們生活在一個充滿聲音的世界里,隨時隨地都能聽到聲音,如果沒有了聲音,我們的很多活動將無法正常開展。然而,聲音對于學(xué)生來說雖然是很熟悉的東西,但他們并沒有真正思考過和聲音有關(guān)的一些問題。本課的重點是讓學(xué)生感受聲音,開始關(guān)注聲音,對于謝老師的教學(xué)我有以下幾點看法:
一、大體上來說,本堂課的教學(xué)設(shè)計很好,以游戲為主,學(xué)生參與度很高,幾乎沒有一個同學(xué)在開小差,學(xué)生能在輕松快樂的氛圍下樂于學(xué)習(xí),所謂興趣學(xué),興趣是最好的老師。在教學(xué)當(dāng)中和學(xué)生融為一體,很有親和力,使得整體課非常飽滿,所以整個課堂順暢自然。
二、在學(xué)生制造聲音環(huán)節(jié),教師有提到這就是噪音,現(xiàn)在的教育很注重學(xué)科滲透,能提到噪音非常好,如果能再多說一句,課間大喊大叫奔跑聲都屬于噪音,那平時我們應(yīng)該怎么做,那就更加完美,再補(bǔ)上點優(yōu)美的聲音做對比,讓學(xué)生自覺的選擇遠(yuǎn)離噪音。
三、聲音有高低之分這部分,請生來發(fā)一個,由于學(xué)生的害羞或者是沒懂,學(xué)生表現(xiàn)力一般,這個時候如果老師再來一段男低音和女高音做對比,讓這種對比度極高的聲音滲入學(xué)生腦海里,或者不一定要生唱,也可以叫學(xué)生再利用身邊的一個物體制造出高低音的區(qū)別,也是另外一種加強(qiáng)及評價。
四、感受物體可以制造出聲音這個環(huán)節(jié),對于學(xué)生來說非常簡單,但是,要讓學(xué)生分清聲音到底由哪個物體發(fā)出來的,卻不是容易的事,雖然這是本單元第一課時,了解即可,但是,既然學(xué)生說口哨聲是有嘴巴發(fā)出的,而老師有及時的進(jìn)行糾正非常的好,如果能先老師做出嘴型,再加上喘氣以后,再由學(xué)生去感受那就更好了。
以上就是我對這節(jié)課的看法,年輕老師很有潛力,很容易進(jìn)步。希望在今后教學(xué)中多加摸索,多反思,多總結(jié)讓自己能更上一個臺階。
聽聽秋的聲音評課稿4
這節(jié)課上下來,雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足:
一、這節(jié)課謝老師的教學(xué)速度太快了,居然用了37分鐘就把課上完了,歸結(jié)原因在于個別環(huán)節(jié)過度的太快了,比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了,介紹的太簡單,不夠詳細(xì),還有傾聽教室內(nèi)外的聲音以及《猜猜我是誰》環(huán)節(jié)節(jié)奏太快,所以時間上就少了。
二、這節(jié)課的板書還是有點不夠?qū)懙拇髿猓瑐別字的板書有點草,雖然知道給小學(xué)生上課的板書要一筆一畫的寫,但是有時候上課的時候一開始還記得字要寫好,上到后來就忘記了,看來這方面意識還要提高。記住字要一筆一畫寫,而且板書的排列要大氣整潔。
三、要照顧到全體學(xué)生
在上課的時候我感覺舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手,不舉手的學(xué)生就一直不舉手,似乎我們老師在上課的時候因為時間和教學(xué)設(shè)計的關(guān)系會一直叫舉手的學(xué)生,不舉手的似乎不會去提問或者讓他們回答,反思一下,確實這樣長期下去,我只是在給舉手的學(xué)生上課,對于不舉手的'我們不去照顧不去關(guān)注我們就會一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手,或許他們知道問題的答案,但是他們?yōu)槭裁床慌e手,這里面肯定有原因,作為老師就要及時關(guān)注。
四、教學(xué)評價要跟上豐富多彩的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能提高學(xué)生的自信,能給一些不好的學(xué)生來個警惕,甚至能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指點迷津,所以作為年輕教師教學(xué)評價方面還不夠,對于課堂上的評價不夠及時和豐富,以后要多關(guān)注這一點,這也會使我們老師個人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現(xiàn)。
五、課堂總結(jié)要細(xì)致這節(jié)課上下來,謝老師的課堂總結(jié)還不夠全面,往往很多老師的課堂總結(jié)都會傾向于讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)結(jié)論,漸漸的學(xué)生也會慢慢得跟著老師走,以為總結(jié)就是說說這節(jié)課的重要知識點,所以我的這節(jié)課學(xué)生的總結(jié)很簡單,就是我板書上一點聲音有強(qiáng)有弱有高有低,或許這和我自己的總結(jié)習(xí)慣有關(guān),還要讓學(xué)生說說這節(jié)課認(rèn)識了什么,通過實驗有什么感受等各方面,其實就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識以外,還要關(guān)注學(xué)生的情感,態(tài)度價值觀,這一點往往會被忽視掉。以學(xué)生為本,以學(xué)生全方面的發(fā)展為本,不要為了叫知識而上課,小學(xué)階段的科學(xué)其實要讓學(xué)生增加他們對科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識,這樣才能讓他們到了初中有話可說。
當(dāng)然在開課中也有很多的可取之處,如果再改善改善就會使整節(jié)課非常飽滿無可挑剔。
聽聽秋的聲音評課稿5
《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。學(xué)們生受了感染后,舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動翅膀,瞿瞿,是和陽臺告別的歌韻。
"時,老師問,如果你就是蝶蟀你準(zhǔn)備怎么臺陽同道別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會詩境,使學(xué)生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴;然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和陽臺,大雁和人們是怎樣道別。
這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂朗讀,背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。因此,我做了大量的準(zhǔn)備,課前要求孩子畫好秋天的畫,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。
引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音。"有的說:“小溪唱著歡樂的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學(xué)生思維的'興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
在這節(jié)課中,我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣,在樂學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然,我的教學(xué)中還存在著不足,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn)。
聽聽秋的聲音評課稿6
林老師執(zhí)教的《聽聽,秋的聲音》這一課,板塊清晰。
一、談話導(dǎo)入。
二、學(xué)習(xí)活動一:自由讀課文,讀通句子。思考你聽到了哪些聲音,用橫線畫出來。
三、學(xué)習(xí)活動二、讀1到3選擇你最喜歡的小節(jié)進(jìn)行朗讀。想象:你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。
四、學(xué)習(xí)活動三:
1、讀:有感情地讀4到6節(jié)。
2、想:遼闊的音樂廳指的是什么意思。
3、還有哪些地方也可以表示秋的聲音,用圓圈圈出來。
評:
雖然板塊清晰,但感覺內(nèi)容有點多,有一種為了完成任務(wù)而走過場的感覺。尤其是在學(xué)習(xí)活動二,需要學(xué)生去理解,再進(jìn)行仿寫。而林老師只是請了3位同學(xué)發(fā)言,(學(xué)生講得很好,)但,老師并沒有在這個板塊進(jìn)行重敲,而只是蜻蜓點水一般便過去了。再看看離我最近的.幾個學(xué)生,他們似乎卻被難住了。如果老師在這個部分請學(xué)生說說自己說的方法,再請幾個同學(xué)進(jìn)行說說,也許那樣的效果會更好。林老師在課的最后發(fā)現(xiàn)時間還有剩余,又回過頭再讓學(xué)生做。
第二,給學(xué)生的時間不夠多。
當(dāng)每個環(huán)節(jié)出示之后,老師只給學(xué)生一點時間,有的孩子孩子還沒開始思考就開始匯報。
聽聽秋的聲音評課稿7
這節(jié)課上下來,雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足:
一、這節(jié)課謝老師的教學(xué)速度太快了
居然用了37分鐘就把課上完了,歸結(jié)原因在于個別環(huán)節(jié)過度的太快了,比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了,介紹的太簡單,不夠詳細(xì),還有傾聽教室內(nèi)外的聲音以及《猜猜我是誰》環(huán)節(jié)節(jié)奏太快,所以時間上就少了。
二、這節(jié)課的板書還是有點不夠?qū)懙拇髿?/strong>
個別字的板書有點草,雖然知道給小學(xué)生上課的板書要一筆一畫的寫,但是有時候上課的時候一開始還記得字要寫好,上到后來就忘記了,看來這方面意識還要提高。記住字要一筆一畫寫,而且板書的排列要大氣整潔。
三、要照顧到全體學(xué)生
在上課的時候我感覺舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手,不舉手的學(xué)生就一直不舉手,似乎我們老師在上課的時候因為時間和教學(xué)設(shè)計的關(guān)系會一直叫舉手的學(xué)生,不舉手的似乎不會去提問或者讓他們回答,反思一下,確實這樣長期下去,我只是在給舉手的學(xué)生上課,對于不舉手的我們不去照顧不去關(guān)注我們就會一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手,或許他們知道問題的答案,但是他們?yōu)槭裁床慌e手,這里面肯定有原因,作為老師就要及時關(guān)注。
四、教學(xué)評價
要跟上豐富多彩的`教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能提高學(xué)生的自信,能給一些不好的學(xué)生來個警惕,甚至能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指點迷津,所以作為年輕教師教學(xué)評價方面還不夠,對于課堂上的評價不夠及時和豐富,以后要多關(guān)注這一點,這也會使我們老師個人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現(xiàn)。
五、課堂總結(jié)
要細(xì)致這節(jié)課上下來,謝老師的課堂總結(jié)還不夠全面,往往很多老師的課堂總結(jié)都會傾向于讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)結(jié)論,漸漸的學(xué)生也會慢慢得跟著老師走,以為總結(jié)就是說說這節(jié)課的重要知識點,所以我的這節(jié)課學(xué)生的總結(jié)很簡單,就是我板書上一點聲音有強(qiáng)有弱有高有低,或許這和我自己的總結(jié)習(xí)慣有關(guān),還要讓學(xué)生說說這節(jié)課認(rèn)識了什么,通過實驗有什么感受等各方面,其實就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識以外,還要關(guān)注學(xué)生的情感,態(tài)度價值觀,這一點往往會被忽視掉。以學(xué)生為本,以學(xué)生全方面的發(fā)展為本,不要為了叫知識而上課,小學(xué)階段的科學(xué)其實要讓學(xué)生增加他們對科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識,這樣才能讓他們到了初中有話可說。
當(dāng)然在開課中也有很多的可取之處,如果再改善改善就會使整節(jié)課非常飽滿無可挑剔。
聽聽秋的聲音評課稿8
本單元都是以“秋天”為主題來組織的,《聽聽,秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩,而且是一篇略讀課文。
在講這一課時,我是按照以下思路開始授課的。
一、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮想象
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始,我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色,感受到秋天的美,并鼓勵學(xué)生仔細(xì)看圖,想象畫面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞,感受詩情
這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,先讓學(xué)生自由讀,再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音,哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,如果你就是大樹你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別?
這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會詩境,使學(xué)生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。
三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩
“語文教學(xué)要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。"在學(xué)生朗誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片音像資料,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,蜜蜂振動翅膀,嗡嗡,是和花朵告別的聲音。"有的說:“秋風(fēng)吹動樹葉,刷啦刷啦,是秋姑娘發(fā)來的'電報。"……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的語感,尊重學(xué)生的閱讀體驗,開辟各種途徑,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體,讓學(xué)生放在一起讀要好的多,而我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀,這樣浪費了時間,最后的配樂聽讀課文沒有時間進(jìn)行。這是需要注意的地方。
聽聽秋的聲音評課稿9
感謝林老師帶領(lǐng)著我們提前走進(jìn)富有韻味的秋,走入詩的意境,隨著林老師的娓娓道來,我仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響,風(fēng)踩著落葉“沙沙”作響,……詩歌語言凝練,帶給我們無限想象的空間,林老師借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生讀書,在讀中理解美、感悟美、表現(xiàn)美讓每個人如入秋之韻。
一、朗讀理解美
讀是語文最基本最主要的實踐活動,詩歌教學(xué)更是如此,林老師的基本定位非常準(zhǔn)備,那就是讀,有感情地讀,讀出感悟,在讀的同時想點什么,說點什么,就是收獲。
二、活動感悟美
這節(jié)課沒有瑣碎的分析,沒有生硬的說教,學(xué)生對美的感悟表現(xiàn)在一系列的活動中,聽、找、說、悟、寫,多器官共用,學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊張有序的.,是生動活潑的,他們興致勃勃,無時無刻不在感受秋天的美。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
三、拓展表現(xiàn)美
這個課堂中,林老師倡導(dǎo)個性化閱讀,積極引導(dǎo)大膽發(fā)表不同見解,與生共舞。在理解課文時學(xué)生讀讀說說,逐漸感悟到詩歌蘊含的美,林老師再請學(xué)生仿寫課文,仿寫再現(xiàn)了學(xué)生理解感悟,也訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)。
幾點小小的建議與大家商榷:
一:林老師給了足夠的時間讓學(xué)生讀,若在讀的效度上再加點工夫,比如:讀第一節(jié)時,學(xué)生讀出黃葉飄飛,讀出依依惜別;讀第二節(jié)時,學(xué)生讀出“振動翅膀”的原因,讀的層次性會更加明顯。
二:詩歌的每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美,富有無窮的想象,讀著讀著,只覺滿齒余香。如何學(xué)生體會詩歌在遣詞造句的凝練,是我們都值得探究的話題,當(dāng)然,可能對三年級的孩子來說,這難了一點!
三:略讀課文該怎么略,略讀課文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)哪些理念?教學(xué)的尺度又該如何把握呢?略讀課文教學(xué)不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知文章大意,但這并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事,粗知是相對精讀課文而言的,略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運用。通過有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也要達(dá)到比較理想的效果。
略讀課上,學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機(jī),把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運用,還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會。在教師的指導(dǎo)要促進(jìn)學(xué)生的自學(xué),兩者相結(jié)合。略讀課上,學(xué)生學(xué)得更自主、更開放,教師說得更少、更精到。
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