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《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)14篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、積累掌握常用文言詞語(yǔ)。
�。�、學(xué)習(xí)通過(guò)人物物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)描寫(xiě)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。
�。�、正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)通過(guò)人物物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)描寫(xiě)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
【教時(shí)安排】
�。步虝r(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
我們學(xué)過(guò)《戰(zhàn)國(guó)策》中的《觸龍說(shuō)趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》。《戰(zhàn)國(guó)策》是漢代劉向編訂的（補(bǔ)充：某日夜暗獨(dú)坐，忽有一個(gè)黃衣老人，手持青藜手仗，叩門(mén)進(jìn)來(lái)，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪范》之文。劉向問(wèn)老人姓名，老人說(shuō)：“吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來(lái)傳道給你�！辈褢阎兄耠汉偷涮煳牡貓D之書(shū)贈(zèng)給了劉向。正是因?yàn)橛写松袷�，劉向才能成為一代�?jīng)學(xué)大師。），共３３篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)，記錄了各國(guó)謀臣的策略和言論。它語(yǔ)言流暢，寫(xiě)人記事真切、生動(dòng)。讀這本書(shū)真是如見(jiàn)其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對(duì)后代文人的影響不小。
二、整體感知
互動(dòng)設(shè)計(jì)１：
補(bǔ)充注釋?zhuān)裕┱粽郑?/p>
淬（cuì） 憐（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù） 提（dǐ） 創(chuàng)（chuāng） 揕搭（zhèn） 拊（fǔ） 樊於（wū）期 夏無(wú)且（jū）
互動(dòng)設(shè)計(jì)２：
討論疑難詞句：
１、秦王必說(shuō)見(jiàn)臣：說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)。
�。�、樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意：窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意。
�。场⒁�(jiàn)陵：被陵辱。
４、乃今得聞教：乃，語(yǔ)氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。
�。怠⒑庵汉�，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來(lái)。
６、乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
７、今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)x的秦國(guó)，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>
�。�、愿舉國(guó)為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。
�。�、北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
１０、負(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。
互動(dòng)設(shè)計(jì)３：
復(fù)述故事（略）
互動(dòng)設(shè)計(jì)４：點(diǎn)評(píng)課文（見(jiàn)課文）
三、合作探究
互動(dòng)設(shè)計(jì)５：
從課文看，荊軻有何性格特點(diǎn)？（問(wèn)題探究之一：荊軻性格）
點(diǎn)撥：荊軻的性格在準(zhǔn)備信物、易水送別、秦廷行刺這三個(gè)場(chǎng)合表現(xiàn)得最為充分。荊軻與樊於期的對(duì)話，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性�！鞍滓鹿谝运椭钡谋瘔褮夥眨皦咽恳蝗ベ獠粡�(fù)還”的.決心，讓一個(gè)赴湯蹈火義無(wú)反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽(yáng)宮中，“顧笑武陽(yáng)”，顯示出荊軻的鎮(zhèn)定自若、機(jī)智沉著；惶急奔跑的秦王、束手無(wú)策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢(shì)：“倚柱而笑”的神態(tài)，“箕踞以罵”的動(dòng)作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場(chǎng)景刻畫(huà)人物，塑造出一個(gè)俠士的形象。
還有另一種見(jiàn)解：作為一個(gè)漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類(lèi)人物必備的多種素質(zhì)。冷酷無(wú)情是其本質(zhì)特征，冷靜、沉穩(wěn)、視死如歸是其主要個(gè)性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》卷七早已作過(guò)分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復(fù)言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也�！币粋�(gè)冷面殺手，一個(gè)暴力狂徒，一個(gè)恐怖分x，即以封建道德觀念評(píng)判，亦難稱(chēng)“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報(bào)達(dá)太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應(yīng)肯定。
互動(dòng)設(shè)計(jì)６：“易水送別”中的音樂(lè)描寫(xiě)十分感人，試作賞析。
點(diǎn)撥：“商音更流涕，羽奏壯士驚。”（陶淵明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸于凄涼悲愴的氛圍之中�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，暗示著事有不測(cè)。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂(lè)由弱至強(qiáng)，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發(fā)沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場(chǎng)面有力烘托了荊軻“就車(chē)而去，終已不顧”的剛烈形象。
互動(dòng)設(shè)計(jì)７：寫(xiě)一段賞析荊軻行刺場(chǎng)面的文字。
互動(dòng)設(shè)計(jì)８：
思考領(lǐng)悟：
�。�、荊軻刺殺秦王失敗的原因，荊軻這樣解釋?zhuān)骸笆滤圆怀烧�，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也�！辈檎屹Y料，分析荊軻說(shuō)法的真實(shí)性。（問(wèn)題探究之二：故事情節(jié)）
《史記·刺客列傳》記載了這樣一件事：魯句踐聞荊軻刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術(shù)也！”《史記》集解引《鹽鐵論》：“荊軻懷數(shù)年之謀而事不就者，尺八匕首不足恃也�！闭Z(yǔ)涉荊軻刺殺秦王失敗的原因。陶淵明《詠荊軻》：“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成。”程誥《詠史》：“荊軻無(wú)劍術(shù)，不是報(bào)仇人�！笨梢�(jiàn)荊軻刺秦王失敗與“劍術(shù)”不精有關(guān)，否則，咫尺之內(nèi)，也不至于讓那把見(jiàn)血封喉的匕首飛向了銅柱。荊軻之說(shuō)不過(guò)是一種托詞。
《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�、�。知識(shí)與技能：
1. 積累文中的文言現(xiàn)象并識(shí)記歸納;
2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住人物言行鑒賞人物形象的方法;感悟特定情景對(duì)人物塑造的良好效果;
3. 了解荊軻行為的勇敢俠義的意義，感受其視死如歸的非凡氣度，探討“士 ”這種精神的現(xiàn)實(shí)意義。
�、�。過(guò)程和方法：
1.通過(guò)早讀時(shí)間預(yù)習(xí)課文，依靠字典解決字音問(wèn)題，并朗讀課文。
2.通過(guò)朗讀和復(fù)述故事情節(jié)的方法達(dá)到疏通文意，了知文章大意的目的;
3.采用情景再造之法，以散文語(yǔ)言來(lái)描繪易水送別一場(chǎng)，體會(huì)場(chǎng)面描寫(xiě)的效果;
4.加入一部分有關(guān)士的文字材料，采用討論和教師引導(dǎo)的方式探討士的現(xiàn)代意義。
�、�。情感態(tài)度和價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)荊軻同情弱小，仗義相助的俠義精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.積累文言實(shí)詞虛詞，掌握練習(xí)冊(cè)上的文言現(xiàn)象。
2.疏通文意，了解故事情節(jié)。
一、圖片導(dǎo)入 激發(fā)興趣
1.展示圖片，介紹電影《英雄》的故事情節(jié)。
2.解說(shuō)詞：戰(zhàn)國(guó)末期六國(guó)征戰(zhàn)，秦國(guó)最強(qiáng)，秦始皇(陳道明)也就成了各國(guó)的敵人。大俠無(wú)名(李連杰)、殘劍(梁朝偉)、飛雪(張曼玉)、如月(章子怡)、長(zhǎng)空(甄子丹)都要刺殺秦王。殘劍在知道了秦王一統(tǒng)天下的大志后，為了天下蒼生的安寧，放棄了刺殺秦王的機(jī)會(huì)。在長(zhǎng)空、飛雪、殘劍的幫助下，來(lái)自秦國(guó)的無(wú)名獲得了離秦始皇只有十步之遙的機(jī)會(huì)——無(wú)名最厲害的劍術(shù)是“十步一殺”。在為秦始皇講述了他是如何殺死三位大俠的故事后，無(wú)名拔劍刺向秦王。不論這個(gè)故事的結(jié)果如何，不可否認(rèn)它借用了荊軻刺秦王的故事模型，其主角無(wú)名身上所散發(fā)出來(lái)的俠義精神同樣讓人稱(chēng)頌!
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生感興趣的電影入手，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、消除障礙 疏通文意
1. 請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)荊軻刺秦的錄音，訂正字音。
2. 結(jié)合課下注釋?zhuān)灾魇柰ㄎ囊狻?/p>
三、疑難詞句 師生共探
1.要求學(xué)生以小組為單位，把疑難語(yǔ)句遞交上來(lái)，老師用投影儀有選擇性的顯示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主答疑。
2.學(xué)生疑難語(yǔ)句可能為：
(1)今行而無(wú)信，則秦未可親也。
(2)樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意，愿足下更慮之!
(3)秦之遇將軍，可謂深矣。
(4)復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。於是荊軻遂就車(chē)而去，終已不顧。
(5)北蠻夷之鄙人，未嘗見(jiàn)天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。
(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也�！�
對(duì)應(yīng)的.譯文為：
(1)現(xiàn)在假如空手而去，沒(méi)有什么憑信之物，那就無(wú)法接近秦王。
(2)樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路，處境困窘而來(lái)歸附我，我不忍心由于自己個(gè)人的私仇而傷害長(zhǎng)者的心意，希望您另外考慮對(duì)策吧!
(3)秦國(guó)對(duì)待將軍，可以說(shuō)是刻毒透頂了。
(4)又發(fā)出悲壯激昂的羽聲。眾賓客都睜大了眼睛，頭發(fā)都向上豎起頂住了帽子。于是荊軻就上車(chē)離去，始終不曾回頭看一眼。
(5)北方蠻夷地區(qū)的粗鄙人，沒(méi)有拜見(jiàn)過(guò)天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命。
(6)事情之所以沒(méi)有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來(lái)回報(bào)燕太子啊!
【設(shè)計(jì)意圖】疏通文章大意。
四、復(fù)述課文 明確細(xì)節(jié)
1. 請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上分成小組請(qǐng)每位成員復(fù)述一遍課文內(nèi)容。(提示：按照故事的序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲來(lái)講述。)
2. 師生共同明確故事情節(jié)，熟悉故事內(nèi)容。
一、 序幕(“秦將王翦破趙”——“至燕南界”)：簡(jiǎn)介背景，秦軍大兵壓境，燕國(guó)危在旦夕。
二、 開(kāi)端(“太子丹恐懼”——“愿足下更慮之”)：太子丹請(qǐng)荊軻商量對(duì)策，荊軻提出辦法，太子丹又不愿執(zhí)行。提出行刺秦王，故事開(kāi)始。
三、 發(fā)展(“荊軻知太子不忍”——“終已不顧”)：從準(zhǔn)備“信物”到尋制兇器，從配備助手到易 水送別，故事一步步向前發(fā)展。
四、 高潮(“既至秦”——“被八創(chuàng)”)：荊軻廷刺秦王未遂，斷左股，被八創(chuàng)。
五、 結(jié)局(“軻自知事不就”——“必得約契以報(bào)太子也”)：荊軻刺秦王徹底失敗。
六、 尾聲(“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久”)：秦王被荊軻震懾
背景簡(jiǎn)介
燕國(guó)是一個(gè)地處北方的小國(guó)。當(dāng)初燕王為了討好秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)當(dāng)初在秦被仇，決定刺殺秦王。太子丹先找到智勇雙全的燕國(guó)處士田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，同時(shí)也為了保守刺秦的秘密，便自殺了。荊軻最終接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉,荊軻也制定了詳細(xì)的刺殺方案。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在了解了故事情節(jié)之后，再補(bǔ)充背景資料，銜接自然，學(xué)生有興趣。
五、隨堂練習(xí) 檢測(cè)不足
要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中關(guān)于《荊軻刺秦王》一節(jié)中的基礎(chǔ)習(xí)題。(如果沒(méi)有時(shí)間，也可改為課后作業(yè)。)
板書(shū)設(shè)計(jì)
一、 序幕：簡(jiǎn)介背景
二、 開(kāi)端：提出行刺
三、 發(fā)展：行刺準(zhǔn)備
四、 高潮：廷刺秦王
五、 結(jié)局：行刺失敗。
六、 尾聲：壯士殞命
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1.尋找關(guān)于荊軻的語(yǔ)言描寫(xiě)和行為描寫(xiě)，概括歸納其形象特征;
2.運(yùn)用情景再造法，再現(xiàn)易水送別，鍛煉想象和聯(lián)想能力;
3.感受對(duì)比等的藝術(shù)手法對(duì)塑造人物形象的作用;
4.通過(guò)對(duì)文本的解讀和對(duì)關(guān)于“士”這一特有現(xiàn)象的引入，領(lǐng)會(huì)“士”的內(nèi)涵和認(rèn)識(shí)其現(xiàn)實(shí)意義。
一、導(dǎo)語(yǔ)
一代鴻儒錢(qián)鐘書(shū)先生去世了，冰心老人獲悉后，嘆息不已，她說(shuō)了這樣一句話：“中國(guó)現(xiàn)代不缺少知識(shí)分子，缺少的是士。”聽(tīng)后發(fā)人深思，我想名人的魅力所在便是那士之精神吧!那何為“士” 呢?具有大仁、大愛(ài)之心;自強(qiáng)不息，厚德載物之精神和舍生取義，殺身成仁之人格之人皆為士。
二、鑒賞人物 了解藝術(shù)手法
文章中處處能看到荊軻的影子，體會(huì)到荊軻的精神，請(qǐng)大家讀課文，文中在哪些地方表現(xiàn)了荊軻哪些性格特征。
(一)指幾生明確荊軻語(yǔ)言描寫(xiě)和行為描寫(xiě)的語(yǔ)句，并要求做具體分析歸納人物形象特點(diǎn)。
1. 求取信物
“荊軻知太子不忍，乃遂私見(jiàn)樊於期”句一個(gè)“知”字一個(gè)“私”字用得好，知燕太子丹不忍心故悄悄見(jiàn)樊於期，足見(jiàn)其果斷。曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒(méi)。今聞購(gòu)將軍之首，金千斤，邑萬(wàn)家，將奈何?”一句動(dòng)之以情，言秦殺樊於期家族之大仇，激起樊於期欲報(bào)不共戴天之仇的欲望;又曉之以情，曰：“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦，秦王必喜而善見(jiàn)臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報(bào)，而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣。將軍豈有意乎?” 說(shuō)明此舉不但可報(bào)家仇，還可解燕國(guó)之危勢(shì)，報(bào)燕太子知遇之恩。這樣一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長(zhǎng)辭令，老于心計(jì)的俠士就涌現(xiàn)了出來(lái)。
2. 運(yùn)用想象和聯(lián)想，采用散文化語(yǔ)言來(lái)描繪“易水送別”一節(jié)，從而品讀“易水送別”的藝術(shù)效果和荊軻的藝術(shù)形象。
(1)提示想象：
送行者的穿著，表情，動(dòng)作，心理
荊軻的高歌：表情，動(dòng)作，精神
荊軻的離去：動(dòng)作，心理
易水邊的環(huán)境
(2)要求用散文語(yǔ)言把這一情節(jié)描繪成有聲有色，有動(dòng)有靜，有情有景的可感畫(huà)面。
(3)學(xué)生習(xí)作：
易水蕭蕭西風(fēng)冷。滿(mǎn)座衣冠似雪。
荊軻在易水邊駐足，懷中有圖，圖中有刃，刃上有毒。
荊軻長(zhǎng)嘆一聲，高聲道:“漸離，我們?cè)亠嬕换?”
沒(méi)有回答，兩人只是對(duì)飲，在他們身后是燕太子丹和燕國(guó)貴族滿(mǎn)含熱淚不忍視。
然而在劍客的眼中，只有眼前這位琴師，
“人生得一知音，死而無(wú)憾，高兄，請(qǐng)?jiān)贋槲覐椬?/p>
《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)步驟
一、明確目標(biāo)
1、了解《戰(zhàn)國(guó)策》的有關(guān)知識(shí)。
2、掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語(yǔ)句，解釋其中某些詞語(yǔ)的意義和用法。
3、初步理解內(nèi)容。
二、整體感知
�。ㄒ唬╆P(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》
《戰(zhàn)國(guó)策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國(guó)之事。其時(shí)代上接春秋，下至秦并六國(guó)，約240年（460—220）�！稇�(zhàn)國(guó)策》是國(guó)別體。作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。
《戰(zhàn)國(guó)策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論：
《戰(zhàn)國(guó)策》的文章特點(diǎn)是長(zhǎng)于說(shuō)事，無(wú)論個(gè)人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來(lái)說(shuō)，已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。書(shū)中說(shuō)事常常運(yùn)用巧妙生動(dòng)的比喻，通過(guò)許多有趣的寓言故事，說(shuō)明抽象的道理，富有說(shuō)服力和鼓動(dòng)性。
�。ǘ⿻r(shí)代背景
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1、學(xué)生自由誦讀課文，注意以下字的讀音。
長(zhǎng)侍（shì）足下樊於期（wūjī）骨髓（suǐ）燕（yōn）國(guó)
切齒拊（fǔ）心匕（bǐ）首忤（wǔ）視厚遺（wèi）蒙嘉
鄙（bǐ）人夏無(wú)且（jū）以藥囊提（dǐ）軻被八創(chuàng)（chuāng）
倚（yǐ）柱箕（jī）踞以罵目眩（xuàn）
2、學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。
3、學(xué)生制作文言知識(shí)卡片
（1）古今異義
�、俜畬④娧鎏焯⒘魈椋ü牛貉蹨I。今：鼻涕）
②持千金之資幣（古：禮物。今：貨幣）物
�、鄯畬④娨愿F困（古：處境困難。今：貧窮）來(lái)歸丹
�、芊镀谄唬ü牛禾宦兑恢槐郯颉＝瘢禾蛔o(hù)雙方中的某一方）扼腕而進(jìn)
�、葜T郎中（古：宮廷的侍衛(wèi)。今：稱(chēng)中醫(yī)醫(yī)生）執(zhí)兵
�、弈艘湄笆滋幔ü牛和稉簟＝瘢耗弥┣赝�
�、邤嗥渥蠊桑ü牛捍笸取＝瘢毫吭~，用于成條的東西）
�。�2）一詞多義
A、今有一言，可以解（解除）燕國(guó)之圍
B、庖丁為文惠君解（解剖）牛
�、俳釩、少年大駭，急解（分開(kāi)）令休止
D、后經(jīng)婉解（解釋?zhuān)�，雖不謂吾言為是
E、悉埋于地，解（解開(kāi)）其綜縛
A、秦王還（環(huán)繞）柱而走
B、壯士一去兮不復(fù)還（回來(lái)）
�、俳釩、予羈縻不得還（回來(lái)）
D、扁鵲望桓侯而還（旋轉(zhuǎn)）走
E、每假借于藏書(shū)之家，計(jì)日以還（歸還）
A、振（舉起）長(zhǎng)策而御宇內(nèi)
B、燕王誠(chéng)振（震懾）怖大王之威
�、俳釩、大命將泛，莫之振（救）救
D、執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振（震懾）四海
E、且遷我如振（搖動(dòng)）落葉耳
A、秦王復(fù)擊軻，被（遭受）八創(chuàng)
B、同舍生皆被（穿著）綺繡
�、俳釩、世之有饑穰，天之行也，禹湯被（遭受）之矣
D、五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被（表被動(dòng)）逮
E、屈原至于江濱，被（披散著）發(fā)行吟澤畔
總結(jié)、擴(kuò)展
閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
1、詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專(zhuān)指長(zhǎng)江，“河”古代專(zhuān)指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。
2、詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小僅指夫妻中男的一方。
3、詞義的轉(zhuǎn)移。例如“是”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。
4、感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。
5、古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
布置作業(yè)
完成課后“研討與練習(xí)”
第二課時(shí)
教學(xué)步驟
一、明確目標(biāo)
1、了解本文按時(shí)間及事件發(fā)展的順序，完整的敘述故事的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)。
二、整體感知
《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開(kāi)，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。
�。ㄒ唬╅_(kāi)端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺緣起。
文章一開(kāi)始，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出秦軍所向披靡，燕國(guó)危如累卵的形勢(shì)，使故事一開(kāi)始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開(kāi)定下丁悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長(zhǎng)侍足下。豈可得哉”一語(yǔ)，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責(zé)難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無(wú)信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見(jiàn)分歧，事情起了波折。
（二）發(fā)展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準(zhǔn)備。
這一部分包括準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個(gè)場(chǎng)面，其中“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過(guò)。其他三個(gè)情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準(zhǔn)備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見(jiàn)樊於期”。一席對(duì)話，先動(dòng)之以情，激起樊對(duì)秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說(shuō)明此舉一可報(bào)仇二可解燕國(guó)之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃。荊軻推心置腹，以誠(chéng)感人，三言?xún)烧Z(yǔ)使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對(duì)話和動(dòng)作描寫(xiě)，展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長(zhǎng)辭令，老于心計(jì)，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個(gè)義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。
“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。古來(lái)俠士，一諾千金、而太子疑其“有改悔”，開(kāi)口“先遣秦舞陽(yáng)”，這種不信任之舉無(wú)異于是對(duì)荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子”遲之”，“疑之”，“復(fù)請(qǐng)之”、一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說(shuō)明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對(duì)荊軻的鮮明反襯。
“易水送別”拉開(kāi)了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準(zhǔn)備”中的高潮�！敖园滓鹿谒椭保还P道出一場(chǎng)生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測(cè)。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔�，低沉變�(yōu)楦甙�，生離死別變?yōu)橥饠硱鳌＿@慷慨悲歌的場(chǎng)面，千百年來(lái)激勵(lì)了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無(wú)反顧！描寫(xiě)這一場(chǎng)面，作者像一位高明的電影攝影師，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車(chē)而去，終已不顧”）交錯(cuò)次第展開(kāi)，將一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來(lái)寫(xiě)，真是匠心獨(dú)運(yùn)。
�。ㄈ└叱保戎燎亍氐眉s契以報(bào)太子也）：廷刺秦王。
這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽(yáng)——圖窮匕見(jiàn)——倚柱笑罵四個(gè)場(chǎng)面。
“厚遺蒙嘉”，得以引見(jiàn)，可見(jiàn)行事周密。獻(xiàn)圖時(shí)，年十二就殺人的秦武陽(yáng)竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽(yáng)失常的表情。又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，語(yǔ)意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽(yáng)的“色變振恐”對(duì)照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽(yáng)的情節(jié)相照應(yīng)�！皥D窮而匕首見(jiàn)”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見(jiàn)的地步。毫無(wú)精神準(zhǔn)備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí)，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”，雙方展開(kāi)了一場(chǎng)你死我活的搏斗。霎時(shí)間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場(chǎng)面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無(wú)且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為劣勢(shì)，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語(yǔ)，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢(shì)。在這驚心動(dòng)魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的.惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽�！耙兄αR”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸�！跋г談πg(shù)疏，奇功遂不成”（陶潛語(yǔ)），今日讀之，誰(shuí)不為之感慨欷歔？
�。ㄋ模┙Y(jié)局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1、【提問(wèn)】荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫(xiě)太子丹“不忍”，有什么作用？
【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
2、【提問(wèn)】作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面的？
【明確】（1）抓住特點(diǎn)。如對(duì)送行者的描寫(xiě)，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)。（2）突出重點(diǎn)。在眾多的人物中，重點(diǎn)寫(xiě)荊軻：“既祖，取道”略寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)慷慨悲歌。（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過(guò)寫(xiě)“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。（4）有條不紊。人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫(xiě)。（5）結(jié)合寫(xiě)景。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺(jué)。
3、【提問(wèn)】應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？
【明確】荊軻刺秦王，是反抗的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程進(jìn)程來(lái)講，它有著很大局限性。
對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說(shuō)“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，《史記刺客列傳》結(jié)尾說(shuō)：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉�！弊笏嫉摹对伹G軻》稱(chēng)頌他“雖無(wú)壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說(shuō)他“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不怕?tīng)奚�，在�?guó)家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱(chēng)道的。
《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
1． 積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。
2． 了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。
3． 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。
4． 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過(guò)程與方法目標(biāo)
1． 介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2． 引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。
3． 設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1． 理解領(lǐng)會(huì)荊軻不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。
2． 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)
1． 分析重點(diǎn)人物形象。
2． 積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。
2． 領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
教師準(zhǔn)備
1． 搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。
2． 準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。
3． 指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意。
學(xué)生準(zhǔn)備
1． 課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。
2．嘗試概述故事情節(jié)。
教學(xué)過(guò)程（2課時(shí)）
明確教學(xué)要點(diǎn)
1． 讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。
2． 品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無(wú)反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮?lái)探尋英雄的足跡，傾聽(tīng)歷史的回音。（板書(shū)課題）
二、《戰(zhàn)國(guó)策》簡(jiǎn)介
多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀
《戰(zhàn)國(guó)策》又稱(chēng)《國(guó)策》，是西漢末年劉向編著,全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。
三、背景簡(jiǎn)介
多媒體展示，教師簡(jiǎn)述
故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。
當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。
當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1． 讀準(zhǔn)字音（多媒體展示，師生齊讀）
淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 創(chuàng)（ｃｈｕ�。睿纾� 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ)
樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏無(wú)且（ｊū）
2． 疏通疑難語(yǔ)句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）（疑難語(yǔ)句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來(lái)）
�、偾赝醣卣f(shuō)見(jiàn)臣：
說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)
②樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意：
窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。
全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意
�、勰私竦寐劷蹋�
乃，語(yǔ)氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。
④函封之：
函，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來(lái)。
⑤今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的'強(qiáng)大的秦國(guó)，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>
⑥愿舉國(guó)為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。
�、弑敝耍罕狈竭呥h(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。
鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
五、復(fù)述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)
1． 指名學(xué)生復(fù)述
2． 快速梳理情節(jié)（多媒體展示）
序幕 狼煙四起
開(kāi)端 義士請(qǐng)纓
發(fā)展 求取信物 易水訣別
高潮 廷刺秦王
結(jié)局 壯士殞命
尾聲 秦王目眩
六、精彩語(yǔ)段賞析
1． 師生共同確定精彩情節(jié)
板書(shū)：求取信物 易水送別 廷刺秦王
2． 感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段
求取信物 分角色朗讀
易水送別 全體朗誦
廷刺秦王 單人朗誦
七、結(jié)束語(yǔ)
八、布置作業(yè)
1．整理文中重要實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義詞、成語(yǔ)等
2．對(duì)于荊軻其人其事，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智�！扒G軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”，請(qǐng)結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
板書(shū)：
荊 軻 刺 秦 王
精彩情節(jié) 人物性格（荊軻） 塑造手法
求取信物 深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府 人物對(duì)話
易水送別 赴湯蹈火、義無(wú)反顧 場(chǎng)面烘托
廷刺秦王 機(jī)智沉著、視死如歸 動(dòng)作、表情
《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目的】
１、運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
�。�、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言，行動(dòng)，表情，神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人
物性格。
３、掌握文言常用實(shí)詞：親，深，解，救，教，敢，還，資，振，圖，室，詔，被，
窮，兵，陣，私；通假字：淬，決，卒；古今異義詞:涕，幣，提，股。
�。�、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《戰(zhàn)國(guó)策》。
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫(xiě)《史記·刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定
教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問(wèn)，同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫(xiě)的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。
�。�、教學(xué)方法，在講讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展評(píng)述或辯論。
【教學(xué)過(guò)程】
第一教時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
整體感知課文，研讀課文第一部分。
【教學(xué)步驟】
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課
荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就
是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受
了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
二、整體感知課文
�。薄㈤喿x“預(yù)習(xí)提示”，了解背景和課文特點(diǎn)。
�。�、借助工具書(shū)，對(duì)照注釋?zhuān)踝x課文。
要求；
⑴根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個(gè)部分。
�、苿澇鲆呻y詞句。
�。�、正音正字：
淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於期（wū）夏無(wú)且（jū）
�。�、討論疑難詞句。例如：
�、徘赝醣卣f(shuō)見(jiàn)臣：說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)。
�、品畬④娨愿F困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意：窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意。
�、且�(jiàn)陵：被陵辱。
�、饶私竦寐劷蹋耗�，語(yǔ)氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。
�、珊庵汉�，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來(lái)。
�、誓藶檠b遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
�、私裉嵋回笆兹氩粶y(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國(guó)，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>
�、淘概e國(guó)為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。
�、捅毙U夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
�、呜�(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。
５、分段：
第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫(xiě)行刺準(zhǔn)備；
第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫(xiě)易水訣別；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫(xiě)秦廷行刺。
三、研讀課文第一部分
�。薄⑶G軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫(xiě)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？
提示：奏軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國(guó)危在旦夕。課丈寫(xiě)形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛�！氨M收其地”的“盡”，寫(xiě)出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見(jiàn)陵”之仇。
�。�、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫(xiě)太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
�。场⑶G軻私見(jiàn)樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？
提示：荊軻三問(wèn)樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤(pán)托出行刺打算，征詢(xún)意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的`了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。
４、太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽(yáng)為副”為何略寫(xiě)？
提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。
５、荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之土來(lái)說(shuō)，無(wú)異于人格侮辱�！笆靠蓺⒍豢晌辍�。荊軻忍無(wú)可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
四、小結(jié)
第一部分寫(xiě)行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。
《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
�、欧e累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。
�、屏私狻稇�(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。
�、抢斫夥治銮G軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。
�、日莆展糯洈⑸⑽乃茉烊宋镄蜗蟮氖址�。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
�、沤榻B相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
�、埔龑�(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。
�、窃O(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
⑴理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)權(quán)、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。
�、埔龑�(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、分析重點(diǎn)人物形象。
2、積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
【教師準(zhǔn)備】
1、搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。
2、準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。
3、指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意。
【學(xué)生準(zhǔn)備】
1、課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。
2、嘗試概述故事情節(jié)。
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。
2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無(wú)反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮?lái)探尋英雄的足跡，傾聽(tīng)歷史的回音。(板書(shū)課題)
二、《戰(zhàn)國(guó)策》簡(jiǎn)介
多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀：
《戰(zhàn)國(guó)策》又稱(chēng)《國(guó)策》，是西漢末年劉向編著，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。
三、背景簡(jiǎn)介
多媒體展示，教師簡(jiǎn)述：
故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。
當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。
當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1、讀準(zhǔn)字音(多媒體展示，師生齊讀)
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ) 樊於(wū)期箕踞(jī jù)亢(kàng) 夏無(wú)且(jū)
2、疏通疑難語(yǔ)句(多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)(疑難語(yǔ)句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來(lái))
1、秦王必說(shuō)見(jiàn)臣：
說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)
2、樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意：
窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。
全句意為：樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意
3、乃今得聞教：
乃，語(yǔ)氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到(您的`)指教。
4、函封之：
函，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來(lái)。
5、今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)權(quán)的秦國(guó)，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。
6、愿舉國(guó)為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。
7、北之人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。
鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、過(guò)程與方法
了解課文背景，借助工具書(shū)，對(duì)照注釋?zhuān)踝x課文分角色朗讀，體會(huì)人物性格；
2、知識(shí)與能力：
整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋?zhuān)?/p>
從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，分析主要人物；
3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件；
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：分析人物形象，從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手；
2、難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件；
教學(xué)方法：
朗讀法、提問(wèn)法、討論法
課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)
主要步驟
一、積累·整合
1、補(bǔ)充注釋?zhuān)裕?/p>
2、故事梗概（略）
二、感受·鑒賞
1、從課文看，荊軻有何性格特點(diǎn)？（問(wèn)題探究之一：荊軻性格）
荊軻的性格在準(zhǔn)備信物、易水送別、秦廷行刺這三個(gè)場(chǎng)合表現(xiàn)得最為充分。荊軻與樊於期的對(duì)話，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性。“白衣冠以送之”的悲壯氣氛，“壯士一去兮不復(fù)還”的決心，讓一個(gè)赴湯蹈火義無(wú)反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽(yáng)宮中，“顧笑武陽(yáng)”，顯示出荊軻的鎮(zhèn)定自若、機(jī)智沉著；惶急奔跑的秦王、束手無(wú)策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢(shì)；“倚柱而笑”的神態(tài)，“箕踞以罵”的動(dòng)作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場(chǎng)景刻畫(huà)人物，塑造出一個(gè)俠士的形象。
還有另一種見(jiàn)解：作為一個(gè)漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類(lèi)人物必備的多種素質(zhì)。冷酷無(wú)情是其本質(zhì)特征，冷靜、沉穩(wěn)、視死如歸是其主要個(gè)性。荊軻的`性格，司馬光《資治通鑒》卷七早已作過(guò)分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復(fù)言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也。”一個(gè)冷面殺手，一個(gè)暴力狂徒，一個(gè)恐怖的分子，即以封建道德觀念評(píng)判，亦難稱(chēng)“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報(bào)達(dá)太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應(yīng)肯定。
2、“易水送別”中的音樂(lè)描寫(xiě)十分感人，試作賞析。
“商音更流涕，羽奏壯士驚。”（陶淵明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸于凄涼悲愴的氛圍之中。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，暗示著事有不測(cè)。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂(lè)由弱至強(qiáng)，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發(fā)沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場(chǎng)面有力烘托了荊軻“就車(chē)而去，終已不顧”的剛烈形象。
3、寫(xiě)一段賞析荊軻行刺場(chǎng)面的文字。
三、思考·領(lǐng)悟
1、荊軻刺殺秦王失敗的原因，荊軻這樣解釋?zhuān)骸笆滤圆怀烧�，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也�！辈檎屹Y料，分析荊軻說(shuō)法的真實(shí)性。（問(wèn)題探究之二：故事情節(jié)）
《·刺客列傳》記載了這樣一件事：魯句踐聞荊軻刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術(shù)也！”《史記》集解引《鹽鐵論》：“荊軻懷數(shù)年之謀而事不就者，尺八匕首不足恃也�！闭Z(yǔ)涉荊軻刺殺秦王失敗的原因。陶淵明《詠荊軻》：“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成�！背陶a《詠史》：“荊軻無(wú)劍術(shù)，不是報(bào)仇人�！笨梢�(jiàn)荊軻刺秦王失敗與“劍術(shù)”不精有關(guān)，否則，咫尺之內(nèi)，也不至于讓那把見(jiàn)血封喉的匕首飛向了銅柱。荊軻之說(shuō)不過(guò)是一種托詞。
另一種看法：在“圖窮而匕首見(jiàn)”之時(shí)，荊軻“左手把秦王之袖，而右手持匕首L之”，以荊軻之沉著冷靜，是完全可以突然下手結(jié)果秦王的，何況荊軻手持的是一把“血汝縷，人無(wú)不立死”的鋒利匕首。荊軻沒(méi)有及時(shí)下手，與太子丹制訂的抗秦策略有關(guān)：“誠(chéng)得劫秦王，使悉反諸侯之侵地，若曹沫之與齊桓公，則大善矣；則不可，因而刺殺之�！鼻G軻行動(dòng)之時(shí)，優(yōu)先考慮的是“劫秦王”這一上策，故錯(cuò)失了良機(jī)。荊軻其人一諾千金，其說(shuō)可信。
2、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京。”你是否贊同陶說(shuō)？為什么？（問(wèn)題探究之三：人物關(guān)系）
太子丹對(duì)荊軻的決心、品質(zhì)、謀略和性情并無(wú)充分了解，雙方談不上“知己”。荊軻要待機(jī)而動(dòng)，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責(zé)難，甚至以先遣秦武陽(yáng)相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現(xiàn)出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。性情剛烈的荊軻無(wú)法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉(cāng)促上路。既然太子丹對(duì)荊軻的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”這一說(shuō)法自然難以成立。
荊軻和太子丹的關(guān)系，顯然不是一種君子之交。從主客關(guān)系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國(guó)復(fù)仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名縱情享樂(lè)。歷史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門(mén)下，供太牢具，異物間進(jìn)，車(chē)騎美女恣荊軻所欲，以順適其意�！碧拥�(duì)荊軻的心性是十分了解的，從這一角度，說(shuō)他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報(bào)達(dá)太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的。
3、《戰(zhàn)國(guó)策》精于敘事，試以荊軻和太子丹的矛盾為例說(shuō)明之。
荊軻和太子丹的矛盾是影響全局的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。秦軍大軍壓境，太子丹心急如焚，“雖欲長(zhǎng)侍足下，豈可得哉”一語(yǔ)，婉轉(zhuǎn)表現(xiàn)了太子丹的不快，雙方矛盾初露端倪。在取樊於期頭函問(wèn)題上，太子丹“不忍”，荊軻暗中采取行動(dòng)，二人出現(xiàn)明顯分歧。而在入秦的時(shí)機(jī)、助手問(wèn)題上，雙方矛盾終于爆發(fā)，荊軻最后“怒斥太子”倉(cāng)促上路。這些矛盾，草蛇灰線布設(shè)文中，成為行刺失敗的一個(gè)重要因素。
四、應(yīng)用·拓展
1、將下面一段文字譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。
秦逐太子丹、荊軻之客，皆亡。高漸離變名姓為人庸保，匿作于宋子（縣名）。久之，作苦，聞其家堂上客擊筑，彷徨不能去。每出言曰：“彼有善有不善。”從者以告其主，曰：“彼庸乃知音，竊言是非�！奔艺扇耍ㄖ魅耍┱偈骨皳糁�，一坐稱(chēng)善，賜酒。而高漸離念久隱畏約無(wú)窮時(shí)，乃退，出其裝匣中筑與其善衣，更容貌而前。舉坐客皆驚，下與抗禮，以為上客。使擊筑而歌，客無(wú)不流涕而去者。宋子傳客之，聞?dòng)谇厥蓟省Ｇ厥蓟收僖?jiàn)，人有識(shí)者，乃曰：“高漸離也�！鼻鼗实巯渖茡糁厣庵�，乃（以馬屎`令失明）其目。使擊筑，未嘗不稱(chēng)善。稍益近之，高漸離乃以鉛置筑中，復(fù)進(jìn)得近，舉筑樸秦皇帝，不中。于是遂誅高漸離，終身不復(fù)近諸侯之人。（《史記·刺客列傳》）
2、清人馮廷《荊卿故里》：“一卷輿圖計(jì)已粗，單車(chē)竟入虎狼都�？v然意氣傾燕市，豈有功名到酒徒？空向夫人求匕首，誰(shuí)令豎子把頭顱。南來(lái)曾過(guò)邯鄲道，試問(wèn)人知?jiǎng)πg(shù)無(wú)？”沈德潛認(rèn)為，此詩(shī)探究刺案之失，“不獨(dú)劍術(shù)之疏，直咎行刺之失策，此是正論”。試申其說(shuō)。 荊軻刺秦的失敗，人們以種種理由解釋。或謂荊軻之友路遠(yuǎn)未至，或謂荊軻“欲生劫”而未能將秦王立即殺死，或謂荊軻劍術(shù)不精，這些偶然性因素于刺秦失敗可能或多或少起了作用。但最根本的問(wèn)題，在于借獻(xiàn)圖生劫秦王這一行動(dòng)本身包含著流產(chǎn)的歷史必然性。歷史不會(huì)機(jī)械重復(fù)。春秋之時(shí)，以勇力著稱(chēng)的曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公許歸侵地，曹沫三戰(zhàn)所失之地盡復(fù)予魯。在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去的東西，憑尺八匕首居然復(fù)得。世易時(shí)移，這個(gè)春秋之時(shí)的成功案例在戰(zhàn)國(guó)末期完全不存在重演的可能性。柳宗元《詠荊軻》：“奈何效曹沫，實(shí)謂勇且愚。”劉獻(xiàn)廷《詠史》：“秦政非齊桓，如何欲生劫？”荊軻之世，秦為刀俎，六國(guó)皆為魚(yú)肉，即令“生劫”成功也不會(huì)產(chǎn)生任何實(shí)際效果，因?yàn)榛⒗侵厥菑膩?lái)不講也不必講什么信用的。從這一角度看，“一卷輿圖計(jì)已粗”，“失策”之舉在行刺這一判斷是正確的。 五、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新 1、古人對(duì)荊軻其人其事的兩種看法。 史學(xué)家的不同識(shí)見(jiàn)。 司馬遷《史記·刺客列傳》：“自曹沫至荊軻五人，此其義或成或不成，然其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉！” 司馬光《資治通鑒》卷七：“荊軻懷其豢養(yǎng)之私，不顧七族，欲以尺八匕首強(qiáng)燕而弱秦，不亦愚乎！故揚(yáng)子論之，以要離為蛛蝥之靡，聶政為壯士之靡，荊軻為刺客之靡，皆不可謂之義。又曰：‘荊軻，君子盜諸！’善哉！” 蘇洵《嘉集·六國(guó)》：“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。” 吳見(jiàn)思《史記論文》：“世嘗言荊軻行刺反促燕亡，而不知此日之燕已具必亡之勢(shì)，故史公預(yù)先序明燕、秦不兩立之勢(shì)，于鞠武言之，鞠武再言之，太子自言之，荊軻未行之前又提明之，蓋萬(wàn)萬(wàn)計(jì)無(wú)復(fù)之，而后出行刺一著耳，豈得已哉！” 詩(shī)歌中的不同看法。 顏元《題荊軻山》：“峰頂浮屠掛曉晴，當(dāng)年匕首入強(qiáng)秦。燕圖未染秦王血，山色于今尚不平�！� 何景明《易水行》：“寒風(fēng)夕吹易水波，漸離擊筑荊卿歌。白衣灑淚當(dāng)祖路，日落登車(chē)去不顧。秦王殿上開(kāi)地圖，舞陽(yáng)色沮哪敢呼。手持匕首擲銅柱，事已不成空罵倨。吁嗟哉！燕丹寡謀當(dāng)滅身，光也自刎何足云，惜哉枉殺樊將軍！” 2、你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)荊軻其人其事？（問(wèn)題探究之四：事件評(píng)價(jià)） 3、以“荊軻論”為題寫(xiě)一篇?dú)v史人物短評(píng)。（略） 第一學(xué)時(shí) 一、導(dǎo)入課文： 出示駱賓王的《易水送別》詩(shī)： 此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。 昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。 問(wèn)：詩(shī)中的壯士是指誰(shuí)？分析詩(shī)的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書(shū)課題） 簡(jiǎn)介荊卿。 荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。 戰(zhàn)國(guó)四大刺客見(jiàn)資料。 二、介紹《戰(zhàn)國(guó)策》及文章背景 1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》 《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料匯編，是一部國(guó)別體的史書(shū)。該書(shū)記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期二百三四十年間各國(guó)政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語(yǔ)言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書(shū)共三十三篇，十二策。 《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。 《戰(zhàn)國(guó)策》的作者在記敘歷史事件時(shí)，過(guò)分夸張渲染謀臣策士的`作用，有時(shí)為了突出縱橫游說(shuō)之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。 《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。 2、簡(jiǎn)介課文故事發(fā)生的背景： 故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定，弱小的燕國(guó)也危在旦夕。（出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖）燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的“見(jiàn)陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國(guó)內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。燕國(guó)被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古。 三、整體感知： 1、放配樂(lè)朗誦，疏通字詞、句讀方面的問(wèn)題。 淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創(chuàng)（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）樊於（ｗū）期夏無(wú)且（ｊū） 2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。 提示：按文章結(jié)構(gòu)來(lái)復(fù)述。學(xué)生在聽(tīng)讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。 結(jié)構(gòu)（一）： �、�、準(zhǔn)備。（1——6） �、�、訣別。（7——9） �、�、刺秦。（10——18） 或者（二）： �、傩写叹壠穑�1段） ②行刺準(zhǔn)備（2～9段） �、弁⒋糖赝酰�10～17） �、芮G軻被斬（18段） 3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。 四、課后思考： �、偾G軻和太子丹是什么樣的人物形象？ �、谇G軻刺秦王為什么失敗了？ �、勰闶侨绾握J(rèn)識(shí)荊軻刺秦王這件事情的？ 一、教學(xué)目的: 1、了解本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。掌握一些文言詞的詞義。 2、正確認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行動(dòng)。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 1、重點(diǎn): 本文對(duì)人物性格的刻畫(huà)。 2、難點(diǎn):學(xué)習(xí)評(píng)述荊軻這一歷史人物。 三、教學(xué)時(shí)數(shù): 三課時(shí) 四、教學(xué)步驟: 第一課時(shí) 導(dǎo)語(yǔ): 我們學(xué)過(guò)《戰(zhàn)國(guó)策》中的.《觸龍說(shuō)趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷 齊王納諫》。 《戰(zhàn)國(guó)策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、 魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的 一些活動(dòng)，記錄了各國(guó)謀臣的策略和言論。它語(yǔ)言流暢，寫(xiě)人記事真切、生動(dòng)。 讀這本書(shū)真是如見(jiàn)其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄 豪，藝術(shù)上有很高成就，對(duì)后代文人的影響不小。 背景簡(jiǎn)介: 《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。 教學(xué)目的： 1、體會(huì)作者在尖銳的矛盾中通過(guò)人物的言、行、表情、神態(tài)表現(xiàn)人物性格。 2、以教材為例子，培養(yǎng)文言文閱讀能力。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、 本課實(shí)詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。 2、通假字：淬、決、卒。 3、古今異義詞：涕、幣、提。 4、學(xué)會(huì)整體把握文言文的內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn)： 文言文內(nèi)容的整體把握。 教學(xué)時(shí)數(shù)： 3教時(shí) 第一教時(shí)： (了解課文，研讀第一部分) (一)課文起始 “至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉�！� 蘇詢(xún)《六國(guó)論》 “刺客不行，良將猶在�！� 1、荊卿及戰(zhàn)國(guó)四大刺客(或曰五大刺客) 2、荊軻刺秦王 3、《戰(zhàn)國(guó)策》： (1)策士謀臣的韜略和言論。 (2)生動(dòng)寫(xiě)人，流暢語(yǔ)言。《鄒忌諷齊王納諫》。 (二)全文內(nèi)容寫(xiě)行刺，但行刺之前內(nèi)容為詳。由“準(zhǔn)備”→“訣別”→“行刺” 三部分組成。讀文言文每個(gè)語(yǔ)段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。 (三)研讀第一部分：行刺準(zhǔn)備。 1、〈1-2段〉人?事〉=〉商議計(jì)謀 (1)詞句：微、親、說(shuō)、窮 (2)理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下? �、谂c太子對(duì)話表現(xiàn)荊軻怎樣性格? 2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物 (1)詞句：樊於期、深、堪、涕 見(jiàn)陵、偏袒扼腕、教 (2)理解①文章寫(xiě)太子“不忍”有什么作用? ②荊軻私見(jiàn)為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身? 3、(5段)=〉準(zhǔn)備匕首 4、(6段)=〉配備副手 5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子 (1)詞句：無(wú)意、豎子 (2)理解：①“日以盡矣”反映了太子什么心情? �、谇G軻怒斥太子之因是什么?顯示什么性格? (四)把握第一部分人、事、物 (1)人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈 秦王 太子——驚恐焦急、浮躁多疑 強(qiáng)暴 樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸 天下 (2)事：行刺秦王之前的準(zhǔn)備 共誅 (3)物：①督亢地圖;②樊於期頭;③天下利匕首 (五)(《辭典》150頁(yè))以1994年高考題為例訓(xùn)練文言文閱讀能力 (1)人：何子平、顧凱之 (2)事：歸家養(yǎng)母 子平孝順，忠誠(chéng)不二 (3)物：俸祿 (4)作業(yè)：討論處理8道小題 第二教時(shí)： 研讀二、三部分 第三教時(shí)： 荊軻形象分析及型軻刺秦王的認(rèn)識(shí)，課后作業(yè)。 教學(xué)反思 《荊軻刺秦王》是人教版新課改上的一篇古文。在以前的人教版的課本上是沒(méi)有這篇課文的，所以對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一篇嶄新的課文，這篇文章最大的特點(diǎn)就是故事情節(jié)曲折有序，如果從題目入手，一下就可以概括出本文的`故事情節(jié)——刺秦緣由、刺秦準(zhǔn)備、刺秦經(jīng)過(guò)、刺秦結(jié)果。但如果語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅限于此的話，語(yǔ)文的魅力又在哪里呢? 我針對(duì)這樣一篇新的文章，沒(méi)有按照教案書(shū)的做法去梳理文章結(jié)構(gòu)，我用一種“更語(yǔ)文”的方式來(lái)概括文章的情節(jié)，這不僅增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓課堂顯得更像語(yǔ)文課了。我的方法就是先叫學(xué)生把學(xué)生分為四個(gè)小組每小組讀一部分：故事的開(kāi)端、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局。但是讓學(xué)生去自己判斷閱讀的起止段落，然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)復(fù)述故事情節(jié)，最后我們一起學(xué)習(xí)課文第一部分“刺秦緣由”在講解這一節(jié)的過(guò)程中，我叫學(xué)生仿照古典章回小說(shuō)開(kāi)篇語(yǔ)的形式給“刺秦緣由”寫(xiě)一個(gè)對(duì)仗句，同學(xué)細(xì)讀文章，寫(xiě)出了“秦軍破趙壓燕境，太子請(qǐng)軻議刺秦”等等對(duì)仗句。 接下來(lái)就是細(xì)讀文本了，第一段短短幾十個(gè)字，卻寫(xiě)出了無(wú)數(shù)信息，我說(shuō)大家先自己讀一讀這一段文字，感受一下它的氣勢(shì)，學(xué)生在讀的過(guò)程中就感受到了那六個(gè)動(dòng)詞的巨大作用，于是我們一起來(lái)研讀這幾個(gè)動(dòng)詞的作用到底何在。在第二段的講解中，我抓住了“恐懼”。由這一詞語(yǔ)延伸開(kāi)去，大家一起思考最后從這個(gè)詞語(yǔ)讀出了側(cè)面描寫(xiě)，燕太子的慌亂、讀出了襯托。從燕太子的話，和荊軻的話，感受到了兩人迥異的性格和膽識(shí)。最后關(guān)于樊於期的出場(chǎng)，我說(shuō)作者先說(shuō)樊於期用意何在?最后學(xué)生得出結(jié)論這樣寫(xiě)，在寫(xiě)作手法上體現(xiàn)了“詳略得當(dāng)”，同時(shí)也充分再現(xiàn)了荊軻的智慧，如果不殺樊於期，既無(wú)法親近秦王，又讓秦軍出師有名，不利于燕國(guó)。學(xué)生的思維在細(xì)讀文章中得到了深化。 最后，我三個(gè)部分也許還有更多的精彩和智慧在等著我們，讓我們翻開(kāi)書(shū)，繼續(xù)我們的文學(xué)之旅吧! 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、了解文學(xué)常識(shí)《戰(zhàn)國(guó)策》； 2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式； 3、用析讀法分析人物性格。 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、導(dǎo)課 傳說(shuō)中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬(wàn)歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴(yán)霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當(dāng)他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫(xiě)出一段動(dòng)人的傳說(shuō)呢？ 二、文學(xué)常識(shí) 《戰(zhàn)國(guó)策》 回憶《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)�！稇�(zhàn)國(guó)策》是一部國(guó)別體史書(shū)，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。 三、正音 結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第二題進(jìn)行。（由學(xué)生回答） 四、分析全文脈絡(luò) 由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開(kāi)的有行刺緣由，行刺準(zhǔn)備，行刺過(guò)程，行刺結(jié)果。分別對(duì)應(yīng)文章的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。 五、重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的第一部分 1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點(diǎn)出解決不了的字句 2、教師答疑，并在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語(yǔ) 如：進(jìn)兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名詞作狀語(yǔ)） 雖欲長(zhǎng)侍足下 豈可得哉 微太子言 誠(chéng)能得樊將軍首 秦王購(gòu)之〔金（千斤），邑（萬(wàn)家）〕狀語(yǔ)后置 金千斤 行而無(wú)信 樊將軍以窮困來(lái)歸丹傷長(zhǎng)者之意 （古今異義） 臣乃得有以報(bào)太子 卒惶急無(wú)以擊軻 固定搭配 秦王必說(shuō)見(jiàn)臣 通假字 此時(shí)文意已經(jīng)疏通 六、分析文章內(nèi)容 問(wèn)：文章第一段非常的短小，讀起來(lái)卻非常的有氣勢(shì)，為什么？ �。矗悍治�6個(gè)動(dòng)詞的好處） 說(shuō)明了秦軍所向披靡，燕國(guó)形勢(shì)岌岌可危，使全文一開(kāi)始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時(shí)也奠定了主人公后面的悲劇命運(yùn)。 七、利用析讀法，分析人物在開(kāi)端部分展現(xiàn)出來(lái)的部分性格 太子丹：急躁 荊軻： 講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的.精神） 心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無(wú)信，要樊頭與督亢之地的地圖）， 果敢（對(duì)應(yīng)太子的“不忍”） 胸有成竹（臣乃得有以報(bào)太子） 八、小結(jié)： 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開(kāi)端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會(huì)把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽(tīng)下回分析。請(qǐng)同學(xué)們課下自行預(yù)習(xí)文章的第二部分——行刺準(zhǔn)備！ 板書(shū)設(shè)計(jì) 荊軻刺秦王 《戰(zhàn)國(guó)策》 開(kāi)端 行刺緣由（1-2） 發(fā)展 行刺準(zhǔn)備（3-9） 高潮 行刺過(guò)程（10-17） 結(jié)局 行刺結(jié)果（18 ） 太子丹：急躁 荊軻： 講信用；心思沉穩(wěn)，慮事周密；果敢；胸有成竹 教學(xué)反思 當(dāng)今中學(xué)生有三樣害怕的東西：寫(xiě)作文、周樹(shù)人和文言文。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我講得過(guò)多，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問(wèn)題，在課堂上我也并沒(méi)有給他們充分的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揚(yáng)自己的自主性，自己解決！比如讀音問(wèn)題，在他們讀不出來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有讓他們當(dāng)場(chǎng)自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問(wèn)題，在學(xué)生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進(jìn)行翻譯后，不會(huì)的問(wèn)題，沒(méi)有給予時(shí)間讓他們小組內(nèi)解決；在總結(jié)文言現(xiàn)象的時(shí)候，并沒(méi)有按照一定的類(lèi)別進(jìn)行，而是一段過(guò)去，所有的種類(lèi)包括在內(nèi)，這樣不能使學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容。所以較好的方法應(yīng)該是——分類(lèi)別進(jìn)行：如分為通假字，詞類(lèi)活用，古今異義，特殊句式等類(lèi)別，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補(bǔ)充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學(xué)生反復(fù)熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。 [教學(xué)目標(biāo)] 1、掌握文言文基本語(yǔ)法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò);對(duì)先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì)。 2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會(huì)其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物。 3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。 [教學(xué)重點(diǎn)] 1、梳理字詞，從被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識(shí)。 2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點(diǎn)。 突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法： 采用同學(xué)分組競(jìng)賽的機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，自主找到四個(gè)方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對(duì)人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點(diǎn)。 [教學(xué)方法]講解法，自主合作法，誦讀感知法 [教學(xué)時(shí)數(shù)]1課時(shí) [教學(xué)過(guò)程] (布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。) 一、導(dǎo)入 據(jù)說(shuō)陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動(dòng)，拍攝了影片《刺秦》。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還�！币姿枰磺лd有余情，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。(板書(shū)：荊軻刺秦王) 二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言知識(shí) 1、師：首先，我范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們正音，并找出通假字。 (課件)正音：督亢(káng) 愿足下更(gēng)慮之 樊於期(wū jī) 右手椹(zhèn)其胸 拊(fǔ)心 血濡(rù)褸 以藥淬(cuì)之忤(wǔ)視 嗔(chēn)目 變徵(zhǐ)之聲 通假字：秦王必說(shuō)見(jiàn)臣——說(shuō)，通“悅” 今日往而不反者——反，通“返” (生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對(duì)這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固) 2、師：音正字順之后，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色——太子丹、荊軻和樊於期;其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動(dòng)句、古今異義文言現(xiàn)象。 (課堂生成問(wèn)題設(shè)想)學(xué)生分角色誦讀時(shí)，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語(yǔ)速要緩。重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)日”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語(yǔ)言。 學(xué)生誦讀時(shí)，由于個(gè)性不同，感情表達(dá)各異。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用。并選擇善于感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。 (課件)總結(jié)歸納： 古今異義詞： 樊將軍以窮困來(lái)歸丹 古：困頓/今：貧窮 仰天太息流涕日 古：眼淚/今：鼻涕 樊於期偏袒扼腕而進(jìn) 古：袒露一只臂膀/今：袒護(hù) 于是太子預(yù)求天下之利匕首 古：在那時(shí)/今：連詞 (課堂生成問(wèn)題設(shè)想)學(xué)生自主找被動(dòng)句時(shí)，要先讓學(xué)生明確被動(dòng)句概念，從句意人手。找古今異義詞時(shí)，要先讓學(xué)生明確漢語(yǔ)發(fā)展的概念。 講語(yǔ)法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語(yǔ)法知識(shí)積累少。切不可著急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。 三、感知課文。挖掘內(nèi)涵，感受人物形象 1、師：朗讀文章剩余部分，并思考問(wèn)題：凡事預(yù)則立。不預(yù)則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準(zhǔn)備? (課堂生成問(wèn)題設(shè)想)探究此問(wèn)題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽(yáng)為副”這三方面的準(zhǔn)備，而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項(xiàng)準(zhǔn)備工作歸類(lèi)。 (課件)荊軻：頭圖取信待客同行 太子丹：藥淬匕首 武陽(yáng)為副 2、師：太子丹和荊軻的準(zhǔn)備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學(xué)們能不能分析一下原因? (課堂生成問(wèn)題設(shè)想)二人準(zhǔn)備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說(shuō)明荊軻做事謹(jǐn)慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬(wàn)難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。(板書(shū)荊軻：謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本) 壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急于求成，在準(zhǔn)備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書(shū)太子丹：心浮氣躁貿(mào)然行事) 3、師：在不充分的準(zhǔn)備工作之后。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí)，太子送行，賓客訣別。下面就一起來(lái)欣賞慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻燈片) “太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請(qǐng)注意這句話的文眼“白衣冠”，簡(jiǎn)單三字�！拔闯汕{(diào)先有情”，是何情?穿著送葬死人的喪服來(lái)送別活人荊軻，品味起來(lái)，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的'悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會(huì)心有所動(dòng)潸然淚下�！疤烊粲星樘煲嗬稀�!但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩(shī)!“復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。”音調(diào)陡變，悲去壯來(lái)!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長(zhǎng)嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名�！坝谑乔G軻遂就車(chē)而去，終已不顧�！鼻G軻就這樣，頭也不回義無(wú)反顧地踏上了刺秦這條不歸路! 4、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來(lái)深情朗誦?(播放背景音樂(lè)) (課堂生成問(wèn)題設(shè)想)背景音樂(lè)是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學(xué)生朗誦時(shí)，第一遍可能配合不上音樂(lè)，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，跟上音樂(lè)節(jié)奏。學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌日：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”’時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽(tīng)覺(jué)感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。 深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學(xué)生。 四、遷移延伸。學(xué)會(huì)辯證分析 師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?請(qǐng)完成作業(yè)： 拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。 【設(shè)計(jì)思想】 本課在設(shè)計(jì)上本著兩個(gè)原則： �。薄⑷嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課文的育人功能。本課面向高一新生，通過(guò)表情誦讀的方法，增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感。不能過(guò)多地從語(yǔ)法角度肢解文本。 ２、注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展�！肚G軻刺秦王》一文，文學(xué)美最集中展現(xiàn)的是兩個(gè)部分：易水決別和荊軻刺秦。通過(guò)情感誦讀、教師鑒賞引路的方法，抓住這兩部分重點(diǎn)落實(shí)，從知、情、意方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)鑒賞的審美活動(dòng)，受到美的熏陶。 本教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)，教授時(shí)需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會(huì)感情，力爭(zhēng)將易水悲歌段落熟讀成誦。 【教學(xué)目標(biāo)】 １、掌握文言文基本語(yǔ)法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)；對(duì)先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì)。 ２、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會(huì)其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物。 �。�、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震憾，引發(fā)其深層次的審美感受。 【教學(xué)重點(diǎn)】 �。薄⑹崂碜衷~，從被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識(shí)。 �。�、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點(diǎn)。 突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法： 采用同學(xué)分組競(jìng)賽的機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，自主找到四個(gè)方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對(duì)人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點(diǎn)。 【教學(xué)方法】 講解法，自主合作法，誦讀感知法 【教學(xué)時(shí)數(shù)】 �。闭n時(shí)。 【教學(xué)過(guò)程】 �。ú贾脤W(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。） 一、導(dǎo)入 據(jù)說(shuō)陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動(dòng)，拍攝了影片《刺秦》�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”易水歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。（板書(shū)：荊軻刺秦王） 二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言知識(shí) �。薄煟菏紫�，我范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們正音，并找出通假字。 課件： 正音： 督亢（kànɡ） 愿足下更（ɡēnɡ） 慮之樊於期（wū jī） 右手揕（zhèn） 其胸拊（fǔ） 心血濡（rú） 褸以藥淬（cuì） 之忤（wǔ） 視瞋（chēn）目 變徵（zhǐ）之聲 通假字： 秦王必說(shuō)見(jiàn)臣──說(shuō)，通“悅” 今日往而不反者──反，通“返” �。ㄉ舐朂R讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對(duì)這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固） �。�、師：音正字順之后，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色──太子丹、荊軻和樊於期；其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動(dòng)句、古今異義文言現(xiàn)象。 �。ㄕn堂生成問(wèn)題設(shè)想）學(xué)生分角色誦讀時(shí)，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一段，一詞一頓，音量要大，語(yǔ)速要緩，重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語(yǔ)言。 學(xué)生誦讀時(shí)，由于個(gè)性不同，感情表達(dá)各異。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用，并選擇善于感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。 課件： 總結(jié)歸納： 古今異義詞： 樊將軍以窮困來(lái)歸丹古：困頓／今：貧窮 仰天太息流涕曰古：眼淚／今：鼻涕 樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古：袒露一只臂膀／今：袒護(hù) 于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時(shí)／今：連詞 �。ㄕn堂生成問(wèn)題設(shè)想）學(xué)生自主找被動(dòng)句時(shí)，要先讓學(xué)生明確被動(dòng)句概念，從句意入手。找古今異義詞時(shí)，要先讓學(xué)生明確漢語(yǔ)發(fā)展的概念。 講語(yǔ)法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語(yǔ)法知識(shí)積累少，切不可著急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。 三、感知課文，挖掘內(nèi)涵，感受人物形象 �。�、師：朗讀文章剩余部分，并思考問(wèn)題：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準(zhǔn)備？ �。ㄕn堂生成問(wèn)題設(shè)想）探究此問(wèn)題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽(yáng)為副”這三方面的準(zhǔn)備，而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項(xiàng)準(zhǔn)備工作歸類(lèi)。 課件： 荊軻：頭圖取信待客同行 太子丹：藥淬匕首武陽(yáng)為副 ２、師：太子丹和荊軻的準(zhǔn)備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學(xué)們能不能分析一下原因？ �。ㄕn堂生成問(wèn)題設(shè)想）二人準(zhǔn)備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說(shuō)明荊軻做事謹(jǐn)慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬(wàn)難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。（板書(shū) 荊軻：謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本。 壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭；他在“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的危難面前，驚慌失措；他心浮氣躁，急于求成，在準(zhǔn)備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。（板書(shū)包太子丹：心浮氣躁動(dòng)貿(mào)然行事） �。�、師：在不充分的`準(zhǔn)備工作之后，荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí)，太子送行。賓客訣別。下面就一起來(lái)欣賞慷慨昂的易水悲歌。（搖放幻燈片） “太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之�！闭�(qǐng)注意這句話的文眼“白衣冠”，簡(jiǎn)單三字，“未成曲調(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來(lái)送別活人荊軻，品味起來(lái)，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣�！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會(huì)心有所動(dòng)潸然淚下�！疤烊粲星樘煲嗬稀�！但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩(shī)！“復(fù)為慷慨羽，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠�！币粽{(diào)陡變，悲去壯來(lái)！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長(zhǎng)嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名�！坝谑乔G軻遂就車(chē)而去，終已不顧�！鼻G軻就這樣，頭也不回義無(wú)反顧地踏上了刺秦這條不歸路！ �。础煟嘿p析完本段，哪位同學(xué)來(lái)深情朗誦？（播放背景音樂(lè)） �。ㄕn堂生成問(wèn)題設(shè)想）背景音樂(lè)是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學(xué)生朗誦時(shí)，第一遍可能配合不上音樂(lè)，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，跟上音樂(lè)節(jié)奏。學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌曰：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！’”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽(tīng)覺(jué)感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。 深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學(xué)生。 四、遷移延伸，學(xué)會(huì)辯證分析 師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)完成作業(yè)： 五、拓展探究 “退秦”還是“刺秦”----由燭之武和荊軻想到的。 一、教學(xué)內(nèi)容分析 《荊軻刺秦王》是高中語(yǔ)文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義�！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。 二、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫(xiě)的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下： A、知識(shí)教育目標(biāo)： �。�1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理 �。�2）學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。 B、能力訓(xùn)練目標(biāo)： （1）鑒賞悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě) �。�2）學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物性格的方法。欣賞精彩的人物對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)對(duì)比手 法的運(yùn)用。 C、情感培養(yǎng)目標(biāo)： �。�1）辯證的評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為 �。�2）學(xué)會(huì)歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象 四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下： A、重點(diǎn)：（1）對(duì)文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握 （2）對(duì)荊軻的人物形象的分析和理解 B、難點(diǎn)：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握 三、學(xué)習(xí)者特征分析 這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對(duì)文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對(duì)故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對(duì)荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識(shí)儲(chǔ)備的階段，對(duì)文言的知識(shí)掌握的還不是很多，因此文言知識(shí)的解讀也顯得很重要。 四、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 1、導(dǎo)入：“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的美國(guó)就使用了這一手段。而戰(zhàn)國(guó)末期勢(shì)單力孤的燕國(guó)，使用過(guò)這一手段。讓我們一起來(lái)感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。 2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來(lái)我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。 3、整體把握 為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)部分時(shí)能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。 4、文章分析（第一課時(shí)講前四段） 第一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的六個(gè)動(dòng)詞。氣勢(shì)磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠(chéng)、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。 5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。 先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語(yǔ)句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。 如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。 師問(wèn)：你覺(jué)得太子丹是個(gè)什么樣的人？ 師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感 同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。 6、分析人物對(duì)話藝術(shù) 聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。 動(dòng)之以情（喚起他對(duì)秦國(guó)的仇恨，燃起報(bào)仇的念頭） 曉之以理（燕國(guó)危矣） 課堂小結(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。 第二課時(shí) 1、導(dǎo)入 回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。 2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點(diǎn)讀法，抓重點(diǎn)，分析重點(diǎn)詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語(yǔ)；特殊句式：倒裝句，被動(dòng)句，省略句等等。 對(duì)激烈場(chǎng)面的詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當(dāng)時(shí)的氛圍，更好的理解課文。 3、分析人物描寫(xiě)手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個(gè)人物形象的。學(xué)習(xí)本文的精華，并讓學(xué)生將方法運(yùn)用到以后的寫(xiě)作之中。主要從對(duì)話，神態(tài)，語(yǔ)言，對(duì)比手法這幾方面分析。 最后總結(jié)荊軻的人物形象。 4、自由探討在當(dāng)時(shí)，荊軻顯然是燕國(guó)的英雄，但經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對(duì)荊軻又有什么樣的認(rèn)識(shí)呢？你對(duì)荊軻這個(gè)人物形象的評(píng)價(jià)是什么，你認(rèn)為他的刺秦行動(dòng)正確與否？引導(dǎo)大家討論。 引出歷史上人們對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的歷史唯物主義去看待事物。 5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學(xué)簡(jiǎn)單總結(jié)荊軻這個(gè)人物，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)刺秦行動(dòng)。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習(xí)第三題） 五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生 ppt展示背景知識(shí)自己搜集相關(guān)知識(shí)學(xué)會(huì)自己搜集整理 課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會(huì)歸納總結(jié) 總結(jié)人物刻畫(huà)的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會(huì)辯證的看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析人物形象 六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 1.教師評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式： (1)教師對(duì)全班的評(píng)價(jià) 教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，明確群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的`總體趨勢(shì)。 (2)教師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià) 教師應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。 (3)教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià) 小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程，小組解決問(wèn)題的成效等。 (4)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià) 教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)需要以個(gè)案的形式觀察探尋那些可以說(shuō)明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對(duì)一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 2.學(xué)生評(píng)價(jià) 學(xué)生以評(píng)價(jià)的主體身份參與形成性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式： (1)學(xué)生自評(píng) 教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評(píng)價(jià)行為，如及時(shí)采集個(gè)人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)描述自己的學(xué)習(xí)行為等。 (2)兩人互評(píng) 兩人互評(píng)是一種常見(jiàn)的自主評(píng)價(jià)形式。兩人互評(píng)可能在所有的兩人一組的活動(dòng)之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。 (3)小組互評(píng) 小組內(nèi)部的合作評(píng)價(jià)是課堂形成性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評(píng)價(jià)的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評(píng)價(jià)行為，這需要一定的時(shí)間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動(dòng)，自主實(shí)施小組評(píng)價(jià)任務(wù)，自主積累過(guò)程評(píng)價(jià)信息和實(shí)證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計(jì)劃的行為中進(jìn)行訓(xùn)練。 1．教學(xué)一開(kāi)始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢(shì)教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。 2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學(xué)生對(duì)《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無(wú)根，論而無(wú)界，既能“民主”又能“集中”。 3．課堂中把五個(gè)通假字、五個(gè)古今異義字、三個(gè)一詞多義、三個(gè)詞類(lèi)活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納，節(jié)省了時(shí)間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。 4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機(jī)，使文言文教學(xué)避開(kāi)乏味之累，營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣濃厚。 4．作業(yè)布置較有針對(duì)性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識(shí)、加強(qiáng)思辨、舉一反三、超越所學(xué)。 5．朗讀貫穿課堂始終，語(yǔ)言訓(xùn)練充滿(mǎn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程 七、教學(xué)板書(shū) 荊軻？英雄？描寫(xiě)手法 智謀、深沉語(yǔ)言描寫(xiě) 動(dòng)作描寫(xiě) 悲壯神態(tài)描寫(xiě) 環(huán)境描寫(xiě) 有勇有謀對(duì)比襯托 俠義英雄：智、勇、義 八、教學(xué)反思 高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。 課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類(lèi)文章，故事性不強(qiáng)，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛(ài)國(guó)憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。 【《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章： 《荊軻刺秦王》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)10-25 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