《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)1
知識(shí)目標(biāo)：積累文言詞匯;
了解仲永“泯然眾人”的原因。
能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀文章能力;
引導(dǎo)分析人物最終變成常人的思考能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生分析人物最終變成常人的原因以及后天學(xué)習(xí)的重要性。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)方法：三段九環(huán)節(jié)教學(xué)法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。
教學(xué)流程預(yù)設(shè)：
一、準(zhǔn)備階段
1、 身心準(zhǔn)備。以4月23日“世界讀書日”為話題，展開交流討論。
2、 導(dǎo)入課題，板書課題。
3、 知識(shí)準(zhǔn)備。
二、導(dǎo)學(xué)階段
(一) 自讀文章、整體感知。
1、要求：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。
2、重點(diǎn)字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然
3、師生交流
4、齊讀
(二)、默讀文章、自主翻譯。
1、要求：默讀文章 1-2自然段、結(jié)合課文注釋、自主翻譯。
2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯(cuò)誤幾個(gè)古今異義詞，學(xué)生糾錯(cuò))
3、重點(diǎn)字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環(huán)謁
(三) 、再讀課文、合作探究。
1、 仲永的變化歷經(jīng)幾個(gè)階段?從那些句子可以看出來?
2、“泯然眾人”的原因是什么?
3、 師生交流、雙邊對話、板書。
三、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段
1、 你從仲永的變化得到什么啟示?有什么看法?
(完善板書，完成情感目標(biāo))
2、 拓展延伸：評(píng)價(jià)學(xué)生的.看法;引入教師的看法;延伸名人的詩文。
嘆仲永
仲永平庸因自我，父圖其利再銷磨。
當(dāng)年神采引風(fēng)波，如今思緒無奈何。
觀古知今恒心變，讀書養(yǎng)志毅力多。
人生哪來輕易事?唯勤唯實(shí)永拼搏。-20xx.4.27
勸學(xué)
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。-顏真卿
3、 作業(yè)布置：
預(yù)習(xí)文章第三段，看看作者王安石的看法。
課下搜集“江郎才盡”的故事，對比閱讀。
背誦全文。
板書設(shè)計(jì)：
傷 仲 永
第一步
神童-----凡人------眾人
個(gè)人 家庭
說明：以“天字”為雛形，引出線索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)
傷 仲 永
神童 凡人 眾人
荒廢 利益
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
2、結(jié)合注釋，借助工具書，能自己閱讀、釋義、翻譯文章。
3、理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天教育的主要性。
4.通過學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言知識(shí)。
2、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性
教學(xué)方法
1、文言文八步教學(xué)法。初讀課文，正音正字；復(fù)讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點(diǎn)；評(píng)讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)；品讀課文，探究文章美點(diǎn)，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學(xué)知識(shí)，拓展視野。
2、翻譯方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。
3、競賽法。適合年齡特點(diǎn)，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。
教具準(zhǔn)備
電子白板、示范朗讀視頻
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、新課導(dǎo)入
被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才”。這些話語講都的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，
今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢？（板書課
題，出示教學(xué)目標(biāo)）
二、作者鏈接
電子白板出示：（1）王安石（1021~1086），字介甫，號(hào)半山，小字獾郎，
封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思
想家、文學(xué)家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》等存世。
�。�2）唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇
洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師）。(分為唐二
家和宋六家)
�。�3）解題：本文是一篇隨筆。
白板顯示:隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
師問:誰能說說題目“傷仲永”的.“傷”是什么意思?
明確:哀傷、哀憐、嘆息。表達(dá)了作者的感情。
三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意
1、教師播放動(dòng)畫范讀，學(xué)生在聽的過程中：a.劃出生字詞。b.注意句子的
停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。
2.學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
3.學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的注音
電子白板顯示：隸（lì）扳（pān）謁（yè）泯（mǐn）稱（chèn）卒、、、、、、
�。▃ú）
4.請一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。
學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。
白板顯示：
�。�1）未嘗/識(shí)書具，忽/啼求之。
（2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
�。�3）其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。
�。�4）自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。
�。�5）父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
四、合作探究，譯讀課文，整體把握文意。
�。�1）學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。
�。�2）把學(xué)生分為三大組，展開小組擂臺(tái)賽，共分3輪競答：第一輪翻譯課文，
第二輪文言知識(shí)大評(píng)比。每一輪比賽底分均為100分，每發(fā)現(xiàn)一處錯(cuò)誤扣5分，扣
完即止。
第一輪：翻譯課文
每組每次選一名代表，口頭翻譯課文。第一段由第一小組選代表翻譯，本組
成員補(bǔ)充，第二小組成員質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。第2段由第二小組選代表翻譯，本組成員
補(bǔ)充，第一小組成員質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。第三段再由第三小組代表翻譯，依次類推。
第二輪：文言知識(shí)大評(píng)比
白板顯示：
（1）解釋加粗的字。
①世隸耕②未嘗識(shí)書具
�、鄄⒆詾槠涿苤肝镒髟娏⒕�
�、萆陨再e客其父⑥或以錢幣求之
�、攮h(huán)謁于邑人⑧不能稱前時(shí)之聞
�、徙槐娙艘英馐苤谔�
賢于材人遠(yuǎn)矣得為眾人而已耶
�。�2）詞類活用。
邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉
（3）翻譯下列句子。
�、倨涫苤煲玻t于材人遠(yuǎn)矣。
�、诘脼楸娙硕岩�
每一道測試題的單數(shù)題由單數(shù)小組代表完成，雙數(shù)題由雙數(shù)小組代表完成。
如有困難，交由下一小組完成。最后教師點(diǎn)撥。
明確：（1）①屬于②曾經(jīng)③題上④完成⑤漸漸⑥有的（人）⑦
四處拜訪⑧相當(dāng)⑨完全⑩承受勝過能夠
�。�2）奇：對??感到驚奇
賓客：把??當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待
利：認(rèn)為??有利
傷：為??哀傷
異：對??感到驚異（詫異）
（3）他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？
五、品讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說明的道理。教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文。
白板顯示：
�。�1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。
（2）方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
�。�3）最后一段的議論講了什么道理？
�。�4）學(xué)完本文，你有何感想？請從《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中
華人民共和國未成年人保護(hù)法》談?wù)劯惺堋?/p>
�。�5）課堂辯論：成才的關(guān)鍵
辯題：
a.正方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵
b.反方：后天教育是成才的關(guān)鍵
要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，通過辯論明確
a.天賦與后天教育的關(guān)系
b.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在辯論中抓住辯題中心，憑據(jù)論證，以理服人。表達(dá)要條理
清楚。
評(píng)價(jià)：
a.評(píng)價(jià)方式：全班學(xué)生評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。
b.評(píng)價(jià)內(nèi)容：內(nèi)容是否充實(shí)得體，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
各小組思考、討論交流，并自由發(fā)言。
明確：（1）仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：（童年時(shí)期）仲永才思
敏捷，天賦極高�！爸儆郎迥�??其文理皆有可觀者”。第二階段：（少年時(shí)期）仲永才思衰退，大不如前�！�??十二三矣。令作詩，不能稱前時(shí)之聞�！�
第三階段：（青年時(shí)期）仲永才思平庸，與眾無異。“又七年??泯然眾人矣�！�
�。�2）從方仲永個(gè)人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，
貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇]有受到后天正常的教育。
�。�3）作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。（4）我們國家、社會(huì)和家庭都應(yīng)重視青少年的教育。也就是說，
一個(gè)人不論天資如何，都應(yīng)接受相應(yīng)的教育。否則，天分再高，不接受教育，最終也只能是“泯然眾人矣。”他父親不讓他學(xué)習(xí)帶來的后果，仲永反省后，將父親告上法庭。仲永的父親違背了《中華人民共和國九年制義務(wù)教育法》仲永應(yīng)用《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》來保護(hù)自己的權(quán)利
�。�5）學(xué)習(xí)完此文，我們同作者一樣，都對方仲永感到十分惋惜。通過課堂
辯論，大家都明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也能成才。我們注意到，本文章強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)，在成長的道路上，通過接受嚴(yán)格的教育和自己的不斷努力，使自己早日成才。
六、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
七、教師小結(jié)
仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)，天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。
八、布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦課文。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
3.課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo)：
了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實(shí)詞的用法;能翻譯全文，體會(huì)語言簡潔、洗煉的特點(diǎn)，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。
過程和方法目標(biāo)：
利用工具書，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者寫作意圖。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
后天教育是成才的關(guān)鍵，成長中的青少年應(yīng)把握美好時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)方法：
學(xué)生分組討論
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備:
投影儀、投影
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
初步通讀課文，了解課文大意
一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的.?
三個(gè)階段：
①童年時(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”�！皶姙槊�，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
�、谏倌陼r(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。
③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)
討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)
二、熟讀全文，參照課后練習(xí)中的示例，注意句中的停頓。
第二課時(shí)
一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色。
1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因;略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
2.在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。
可從兩方面體會(huì)：
�、儆迷~的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
�、趶娜獊砜矗形囊彩枪P墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。
本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。
三、小結(jié)
四、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解之于的用法以及文言詞活用情況。
2、體會(huì)語言的簡潔、洗煉。
【教學(xué)難點(diǎn)】
方仲永泯然眾人的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)?
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、課文導(dǎo)人，簡介作者，解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為發(fā)明大王，人們都認(rèn)為他是世界上少有的天才。到底什么是天才呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個(gè)人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音：
隸 泯 扳 稱
2、對文中的之于進(jìn)行歸類：
之 忽啼求之：它，指書具.代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事，指仲永父不使學(xué)、環(huán)謁于邑人，代詞。
下能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 '
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
3、從文中找出詞類活用的詞語：
⑴ 邑人奇之：以為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
⑵ 賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、� 利其然：以為利，名詞作動(dòng)詞。
⑷ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)
1、朗讀時(shí)注意下列語句的停頓：
⑴ 未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。
�、� 借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
�、� 其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。
�、� 自是|指物作詩|立就，其文理|皆有可觀者。
�、� 父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
⑹ 余聞之也|久
2、理解課文結(jié)構(gòu)層次：
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。
說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容
1、思考：課文寫丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。即書詩四句，指物作詩立就，文理皆有可觀。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱前時(shí)之聞。
第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。泯然眾人矣。
2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫仲永年少時(shí)天資聰慧：以聞的形式，寫仲永十二三歲才思不能稱，前時(shí)之聞;以見的形式，寫方仲永最終平庸無奇;又以聞的形式;見和聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合.敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出;方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了傷的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問題
1、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?
采用了議論的形式。
2、這一段受于天指什么?受于人又指什么?
受于天是指人的先天條件好，即有天賦。受于人指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思?作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?
講了兩層意思：從王子曰到不至也，揭示仲永才能泯滅的原因，即受于人者不至也。從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡潔、洗煉的特點(diǎn)
1、文中忽啼求人、即書詩，四句、自是指物作詩字就三句中的幾個(gè)副詞對表達(dá)文意有什么作用?
使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、理解父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)一句的'語言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)利字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，環(huán)謁概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨�，不使學(xué)更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永泯然于眾的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解
八、語言表達(dá)訓(xùn)練
以方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：
1、聲音洪亮，用普通話發(fā)言。
2、中心鮮明，講話的層次清楚。
3、時(shí)間在2分鐘左右。
九、布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)三。
2、摘抄有關(guān)天才與勤奮的名言警句5條。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)5
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思
一、教學(xué)分析
《傷仲永》是一篇文言文，從獨(dú)特的角度，表現(xiàn)了教育對兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個(gè)“奇才”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學(xué)習(xí)這篇文章有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
初一學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的'薄弱環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)本文，除了讓學(xué)生理解其思想內(nèi)容以外，主要還是讓學(xué)生讀一讀，背一背；在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，疏通文意；積累文言知識(shí)，打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，在有意識(shí)的積累、感悟、運(yùn)用中，提高自己的審美情趣。
由于受學(xué)校教育資源的限制，教學(xué)時(shí)我們選擇多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主，多媒體教學(xué)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。 二、教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環(huán)謁、泯然”
等。
2、借助工具書疏通文意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
4、學(xué)習(xí)本文借事說理的寫法。 三、教學(xué)重點(diǎn) 1、掌握文言知識(shí)；
2、理解方仲永有一個(gè)“奇才”而“泯然眾人”的原因。 四、教學(xué)難點(diǎn)
了解借事說理的寫作技巧。 五、教學(xué)過程 （一） 教學(xué)流程圖
�。ǘ┙虒W(xué)過程設(shè)計(jì)
課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。 1、導(dǎo)入新課
奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時(shí)就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環(huán)球演出，甚至被邀請到王宮里演出，一生作曲無數(shù)。被譽(yù)為“音樂神童”。今天我們也來讀一個(gè)有關(guān)音樂神童的故事——《傷仲永》。
作者王安石，字介甫，晚號(hào)半山,.逝世后追謚號(hào)“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。在文學(xué)中具有突出成就。其詩“學(xué)杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，善于用典故，風(fēng)格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示范，記字音
a、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音。（屏幕展示）
邑yì人扳pān 環(huán)謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚(yáng)州
b、學(xué)生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文
a、要求學(xué)生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。 指導(dǎo)學(xué)生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）
借旁近∕與之 即∕書詩四句，并∕自為其名 其詩∕以養(yǎng)父母、收族為意自是∕指物作詩立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠(yuǎn)矣 b、學(xué)生互相練習(xí)朗讀。 c、全班學(xué)生齊讀。 d、無標(biāo)點(diǎn)朗讀。 4、齊心協(xié)力，譯課文
a、要求學(xué)生借助工具書以及課下注釋，自學(xué)疏通文意，并標(biāo)記文中的字詞
句障礙。
b、小組交流自學(xué)成果，并討論文中的疑難問題。 c、教師點(diǎn)撥學(xué)生不能解決的問題。
對于課文中特殊用法的詞教師要提醒學(xué)生注意：
日扳仲永環(huán)謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認(rèn)為…奇怪） 邑人奇之（對…感到驚奇） 賓客其父（把…當(dāng)作賓客） 父利其然也（認(rèn)為…有利可圖）
5、七嘴八舌，明事理
學(xué)生朗讀課文，討論思考：
a、方仲永這個(gè)“曠世奇才”，“奇”在什么地方？
b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰的錯(cuò)？王安石對這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）
四人小組討論后，共同明確：
a、“奇”在——“未嘗識(shí)書具，忽啼求之”——“書詩四句，并自為其名”——“其詩以養(yǎng)父母、收族為意”
——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”
b、方父錯(cuò)在貪圖小利，愚昧無知。“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”； 邑人錯(cuò)在過分的吹捧仲永； 仲永錯(cuò)在毫無主見，隨波逐流； 方母錯(cuò)在對方父的做法不加以勸誡、制止
……
�。ü膭�(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）
c、學(xué)生自由暢談，只要學(xué)生明確后天教育的重要性即可。
6、各抒己見，表觀點(diǎn)
教師提問：本文借事說理，以仲永為實(shí)例，說明后天教育對成才的重要性，課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，請以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對家長、學(xué)生、老師等人的不同意義。）
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)6
……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天，我們就來講一個(gè)這樣的故事。（板書：傷仲永）
二、介紹作者
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找學(xué)生說一說。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結(jié)：
王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號(hào)半山，慶歷進(jìn)士，世稱荊公，死后謚號(hào)文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）
三、整體感知
1、教師范讀課文，生標(biāo)注生字詞。
2、小組合作再讀課文，要求能復(fù)述課文中的故事
3、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當(dāng)指導(dǎo)，指出并出示重點(diǎn)文言詞語的含義。
四、合作探究
1、速讀課文思考:
方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點(diǎn)？這是采用了一種什么寫法？
?童年時(shí)期：天資聰明 “忽” “即” “立”
少年時(shí)期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時(shí)之聞”
青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?
2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）
4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時(shí)的的情景?
�。ㄔ攲懛街儆啦拍艹趼妒菫榱送怀鏊纳裢熨x，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）
5、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？
�。鞔_：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）
五、體驗(yàn)反思
活動(dòng)一：辯論
正方：后天教育是成才的'關(guān)鍵
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵
�。▽W(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。）
六、教師小結(jié)，情感激勵(lì)
大家的看法很好，正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學(xué)習(xí)、后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請大家記�。骸跋嘈抛约�，無
論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛拼才會(huì)贏！”
�。ǘ嗝襟w播放歌曲《愛拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。）
七、拓展延伸
方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫下來。
八、教學(xué)反思:
《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實(shí)例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：
（一）、激情導(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題——神童、天才導(dǎo)入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為神童、天才都會(huì)大有作為，反而會(huì)對不成大器者表示疑惑，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課，也給學(xué)生一個(gè)大大的警示，后天不努力就會(huì)一事無成。
�。ǘW(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。
對于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生借助注釋和工具書，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來，接下來，學(xué)生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。
為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)如下的思考題：
�。�1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來？
�。�2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
�。�3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）
�。�4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時(shí)的的情景?
�。�5）、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？
(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。)
（四）、成功之處
關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義，雙方學(xué)生都各執(zhí)一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據(jù)，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目的
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.積累掌握一些文言詞匯。
3.理解文章內(nèi)容和中心思想。
4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
(2)積累掌握一些文言詞匯。
(3)翻譯全文。
難點(diǎn)：
(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。
(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。
二、導(dǎo)入
三.作家作品簡介
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2.題解：
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖�！皞笔前紓鞯囊馑�，表達(dá)了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
三、正課
1·朗讀課文。
2.請學(xué)生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語)
補(bǔ)充課文注釋：
“世隸耕”隸：屬于。
“未嘗識(shí)書具”嘗：曾經(jīng)。
“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。
“即書詩四句”書：動(dòng)詞，寫。
“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。
“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。
“或以錢幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。
“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。
“卒之為眾人”卒：最終。
“且為眾人”且：況且。
“固眾人”固：本來。
“得為眾人而已耶?”反問句�？峙滤B普通人還不如罷了。
3.提問：訪歸納文章的投意。
討論并歸納：
第一段：寫方仲永才華初露時(shí)的情形。
第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。
第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。
4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書具”的
目的是什么?
討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒有家學(xué)背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。
5.提問：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。
討論并歸納：
第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。
3.理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)生(齊讀):語文大講堂，家家展風(fēng)采，有你有我更精彩。(老師將此內(nèi)容提前寫在小黑板上，上課時(shí)出示給學(xué)生.)
師：同學(xué)們，今天的語文大講堂節(jié)目，老師將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)王安石的《傷仲》(板書標(biāo)題)
教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。老師將全班8個(gè)小組分成四個(gè)“代表隊(duì)”。
每聯(lián)在一起的兩小組作為一個(gè)“代表隊(duì)”。并在課前準(zhǔn)備“黃隊(duì)”、“紅隊(duì)”、“綠隊(duì)”和“藍(lán)隊(duì)”四個(gè)標(biāo)志牌，將其分別放在各“代表隊(duì)”前面。同時(shí)把黑板平分四等份，從左至右分別寫上這4個(gè)“代表隊(duì)”名稱。然后公布平分細(xì)則。即實(shí)行積分制，每一關(guān)總分以10分記，紀(jì)律好加2分，否則扣2分。在有限的時(shí)間內(nèi)內(nèi)容答對、讀準(zhǔn)確、翻譯正確的給滿分。同時(shí)教師宣布自己為主持人兼評(píng)委，記分由學(xué)生記。
二、課堂教學(xué)五步曲——
(一)走進(jìn)語文大講堂第一關(guān)：過生字詞關(guān)。
規(guī)則：每隊(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)填完黑板上的生字詞，同隊(duì)人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改正，改對將不扣分，改錯(cuò)照�？鄯�，是多音字的要注完其余的音，否則不能給滿分，如其他隊(duì)無人回答別隊(duì)可搶答。
師：要求每位同學(xué)把課本注釋中的注音放回原文，并在文中找出不易理解的字詞句。時(shí)間2分鐘。(老師隨堂檢查完成情況。〉
�。ǘ�)走進(jìn)語文大講堂第二關(guān)：過朗讀關(guān)。
規(guī)則：閱讀聲音洪亮給1分，閱讀整齊給0.5分，本隊(duì)的人全讀給1分，如有人沒讀一1
人次將扣0.1分，全部都讀跟著課文走給0.5分，本隊(duì)有人說話將扣0.4分，找出其他隊(duì)錯(cuò)誤其他隊(duì)所扣分將加入本隊(duì)。
師：每個(gè)“代表隊(duì)”讀一遍課文，教師根據(jù)各“代表隊(duì)“朗讀的整齊程度，音量強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢，準(zhǔn)確程度進(jìn)行加分。并公布在黑板上。(教師點(diǎn)評(píng)時(shí)及時(shí)糾正讀錯(cuò)的地方。)
(三)走進(jìn)語文大講臺(tái)第三關(guān)：過翻譯關(guān)。
師：把課文分成四個(gè)板塊，然后各“代表隊(duì)”派代表抓鬮確定翻譯任務(wù)。學(xué)生可結(jié)合課文注釋、工具書以及上下文意思，甚至各代表隊(duì)成員的合作來完成翻任務(wù)。教師根據(jù)各代表隊(duì)成員對重點(diǎn)字詞句的翻譯情況進(jìn)行加分。同時(shí)對重點(diǎn)字詞句給予強(qiáng)調(diào)。
黃隊(duì)代表（本隊(duì)可推選或自愿)：翻譯從文章開頭到“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”。
紅隊(duì)代表：翻譯第三段。
綠隊(duì)代表：翻譯從“自是指物作詩立就”到第一段末。
藍(lán)隊(duì)代表：翻譯第二段。
(四)走進(jìn)語文大講臺(tái)第四關(guān)：過賞析關(guān)。
規(guī)則：
1、根據(jù)老師給出題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答問題，缺一點(diǎn)扣0.5分最多扣1分。
2、如回答聲音小扣0.5分回答時(shí)間內(nèi)同組人可補(bǔ)充，如同組有人說話，擾亂紀(jì)律扣1分。
3、不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。
4、教師可根據(jù)各代表隊(duì)的分析情況進(jìn)行加分。學(xué)生可用原文作答，也可總結(jié)回答，各隊(duì)員也可補(bǔ)充。
師:黃隊(duì)研討：課文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?
生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：
師:紅隊(duì)研討：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段? (每個(gè)階段用概述語言總結(jié)。)
生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：
師:綠隊(duì)研討：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么?
生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：
師:藍(lán)隊(duì)研討：最后一段的議論講了什么道理?
生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：
(五)走進(jìn)語文大講臺(tái)第五關(guān):過體會(huì)關(guān)。
師:每個(gè)代表隊(duì)分別派一位代表談一談學(xué)這篇課文的收獲。角度新穎，內(nèi)容具體，表達(dá)流暢。同時(shí)給各代表隊(duì)相應(yīng)加分。
黃隊(duì)代表發(fā)言:（略）
紅隊(duì)代表發(fā)言:（略）
綠隊(duì)代表發(fā)言:（略）
藍(lán)隊(duì)代表發(fā)言:（略）
教師總評(píng)。將4個(gè)代表隊(duì)過每一關(guān)所得分加起來，得最高分的代表隊(duì)為本節(jié)語文大講堂的“冠軍隊(duì)”，并要求全班同學(xué)舉起雙手，給“冠軍隊(duì)”一個(gè)掌聲作獎(jiǎng)勵(lì)，課堂教學(xué)活動(dòng)在愉快熱烈的掌聲中宣告結(jié)束。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
�。�、熟讀課文，背誦課文。
�。场⒆プ”疚慕枋抡f理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
�。�、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
�。�、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。
【教時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、初步通讀課文，了解課文大意
�。ㄕw感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的'？
三個(gè)階段：
１、童年時(shí)期：
才思敏捷，天賦極高：如五歲時(shí)就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。
�。病⑸倌陼r(shí)期：
才思衰退，大不如前：“不能稱前時(shí)之聞”
３、青年時(shí)期：
才思平庸，與眾無異：“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
原因是：“其父利共然”、“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。
作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）
討論：你同意作者的這種看法嗎？
�。ǚ纸M討論）
（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解）
二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓
�。ㄖ卦谂囵B(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力）
�。薄⒔枧越c之，即／書詩四句，并／自為其名。
�。�、其詩／以養(yǎng)父母、收族為意……
�。�、余聞之也／久。
第二課時(shí)
一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色
�。�、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
�。病⒃谡Z言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)，可從兩方面體會(huì)：
⑴用詞的精當(dāng)傳神：
如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
�、茝娜獊砜矗形囊彩枪P墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)
本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。
【教后記】
學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)歸納整理文言知識(shí)。養(yǎng)成文言閱讀習(xí)慣，提高文言閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。
過程與方法：通過小組討論理解后天教育的重要性，開設(shè)辯論賽，激發(fā)學(xué)生對于仲永的討論。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)正確理解文言內(nèi)容。樹立正確的學(xué)習(xí)觀與成才觀。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：文言實(shí)詞的讀音及含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。
難點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才能具有很重要的作用。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入
教師在上課之前給學(xué)生講述《江郎才盡》的故事，啟發(fā)學(xué)生思考為何會(huì)江郎才盡？
學(xué)生回答
教師總結(jié)不斷學(xué)習(xí)的'重要性并順勢導(dǎo)入今天要學(xué)習(xí)的同樣是和后天學(xué)習(xí)重要性有關(guān)的文言文《傷仲永》。
二、整體感知
引出課題，了解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。
三、深入研讀
1、朗讀階段：采用吟讀法，全班小聲準(zhǔn)備。學(xué)生個(gè)別試讀。全班齊讀，教師加以點(diǎn)評(píng)。
2、結(jié)合注釋，梳理文意。
�。ū倦A段引出“異、難、同”已知?dú)w納方法，調(diào)板學(xué)生上臺(tái)寫些自認(rèn)為符合要求的字詞句，而后加以點(diǎn)評(píng)、梳理。）
四、研讀課文。
1、本文講述一個(gè)什么故事？
2、仲永從五歲至二十歲，期間發(fā)生了怎樣的變化？（找出原文并概括）
3、旁人是如何對待仲永的？（找出原文并概括）
五、討論拓展。
1、作者對仲永其父與邑人的態(tài)度，你認(rèn)為是批判的，還是認(rèn)同的？
2、你認(rèn)為誰應(yīng)該為仲永“泯然眾人矣”負(fù)主要責(zé)任呢？為什么？
3、這個(gè)故事給你有什么樣的啟發(fā)呢？
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo) ：
知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握常見文言詞的意思。
能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。
德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：多媒體電腦、投影。
教學(xué)準(zhǔn)備階段：1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意
2、解決生字詞
教學(xué)過程
一、課文導(dǎo)入 ，簡介作者，解釋文題。
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用之才。反之，如果不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，變成一個(gè)庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。（板書課題）
出示簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學(xué)過他的詩，誰能背誦一首）
文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對方仲永哀傷、嘆惜呢？同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會(huì)明白。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生看一分鐘）
1、讀熟課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)文言語句的停頓。
2、積累文言詞匯，在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。
3、領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。
三、初讀課文
（一）出示初讀要求：（三分鐘后比比誰讀得熟讀得好）
1、 根據(jù)注釋，讀準(zhǔn)字音。
2、 注意讀準(zhǔn)句中的停頓。
3、 反復(fù)朗讀，把課文讀熟練。
�。ǘ┲该x，根據(jù)情況板書糾正重點(diǎn)字的讀音。
隸： 謁： 扳： 稱： 泯：
四、二讀課文，譯講課文。
（一）出示自學(xué)指導(dǎo)（一）
結(jié)合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文。
提示：1、人名、地名、年號(hào)等專用名詞，不用翻譯。
2、按照現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整語序。
3、把省略的內(nèi)容補(bǔ)譯出來，使譯文通順準(zhǔn)確。
�。y理解的字詞、句子可請教小組的其他同學(xué)，小組解決不了，可以記下來全班討論）
�。ǘ⿲W(xué)生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生討論的情況投影出示課下注釋沒有的重點(diǎn)字詞。
〔參考〕1.“借旁近與之”：給
2.“即書詩四句”：動(dòng)詞，寫
3.“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”：全鄉(xiāng)
4.“邑人奇之”：對……（感到）驚奇
5.“或以錢幣乞之”：有的人
6.“不能稱前時(shí)之聞”：名聲
7.“賢于材人遠(yuǎn)矣”：比
8.“卒之為眾人”：最終
9.“如此其賢也”：好
10.“今夫不受之天，固眾人”：①現(xiàn)在 ②本來
C、重點(diǎn)句子翻譯
還自揚(yáng)州：〔自揚(yáng)州還，從揚(yáng)州回來。〕
卒之為眾人，則其受之于人者不至也�！菜罱K成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育〕
得為眾人而已耶？〔反問句�？峙滤B普通人還不如吧？〕
�。ㄈ┨岢鲭y以翻譯的字詞或句子討論。
�。ㄋ模┬〗M展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的.句子進(jìn)行點(diǎn)撥。
五、三讀課文，理解內(nèi)容。
（一） 出示自學(xué)指導(dǎo)（二）
結(jié)合課文內(nèi)容思考：
1、 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
2、 方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？
小組討論交流，三分鐘后回答
�。ǘ� 學(xué)生自學(xué)討論，教師巡視。
�。ㄈ� 討論上述問題。
1、課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩的非凡天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，“其受于人者不至”。
3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？
天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時(shí)機(jī)，努力學(xué)習(xí)。
六、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練。
�。ㄒ唬� 解釋下列劃線的字詞。
父異焉 未嘗識(shí)書具
邑人奇之 日扳仲永環(huán)謁于邑人
稍稍賓客其父 不能稱前時(shí)之聞
父利其然也 卒之為眾人則其受于人者不至也
則其受于人者不至也
環(huán)謁于邑人 或以錢幣乞之
于舅家見之 借旁近與之
賢于材人遠(yuǎn)矣 余聞之也久不能稱其前時(shí)之聞
則其受于人者不至也 不能稱其前時(shí)之聞 不能稱其前時(shí)之聞
�。ǘ┓g重點(diǎn)句子
1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
3、其父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
4、卒之為眾人，則其受之于人者不至也。
�。ㄈ┮浴胺街儆赖谋瘎∷氲降摹睘轭}，談一談自己的感受。
提示：1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)
2、自由準(zhǔn)備兩分鐘。
3、語言要簡練、聲音要洪亮。
八、小結(jié)
出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕，那些大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學(xué)也行”等說法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)!記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請同學(xué)們牢記這句話，并以此自勉。
九、布置作業(yè) 。
把自己的發(fā)言整理成300字左右的文章，寫到摘記本上。
板書設(shè)計(jì) ：
傷仲永
王安石
幼年：忽 即 立
少年：不能稱 不使學(xué) 受于人者不至
青年：泯然眾人 〔后天學(xué)習(xí)的重要性〕
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)13
傷仲永
以下為正文：
教材分析：本課在初中語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊第一單元第五課。這個(gè)單元安排的就是以成長為主題的課文。本文通過講述由神童變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎肌?/p>
簡介《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對這位神童的`惋惜之情。
教學(xué)本文，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變？我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)？可以讓學(xué)生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。
備課反思：本文以前放入教材時(shí)，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的議論，學(xué)后也會(huì)有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì)要膚淺。加上本段,學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，但結(jié)合學(xué)生的成長教育極有意義。
學(xué)情分析：學(xué)生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進(jìn)行教育的好教材。很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文，尤其對情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。
教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)極其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：
課程標(biāo)準(zhǔn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分第十二條中規(guī)定:閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握之于的用法及文言詞活用。
能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。
德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、 掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。
教學(xué)方法：讀書百遍，其義自見采用三步入境法。
教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：錄音機(jī)、投影儀。
教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)過程：
教學(xué)準(zhǔn)備階段：1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意
2、解決生字詞
教學(xué)過程
一、課文導(dǎo)入，簡介作者，解釋文題。
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為發(fā)明大王，人們都認(rèn)為他是世界上少有的天才。到底什么是天才妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教材分析】
本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對成才的重要性。應(yīng)該注意的是，不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn)，不要把“主觀努力”與之混同。
【學(xué)情分析】
鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對較好，預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問題，能夠?qū)φ兆⑨尫g課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。
【教育目標(biāo)】
1、知識(shí)和技能：
掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏、感情、語氣，提高對文言文的朗讀、理解、賞析能力。
2、過程和方法：
指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。
二、作者介紹
(學(xué)生用幻燈展示預(yù)習(xí)查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求)
(出示幻燈一)王安石，文學(xué)家和政治家，文章寫得十分出色，是唐宋八大家之一。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。
(在此可以讓學(xué)生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來激發(fā)其了解作者、學(xué)習(xí)本文的熱情)
三、朗讀課文
(給予必要的指導(dǎo)，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等)
1、易讀錯(cuò)的'字。
2、停頓節(jié)奏。(舉學(xué)生疑惑的典型例句)
3、感情語氣。
歸納朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn)，要求同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
(出示幻燈三)朗讀注意：讀準(zhǔn)字音
找準(zhǔn)停頓
拿準(zhǔn)語調(diào)
讀出語氣
四、積累實(shí)詞
同學(xué)們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。
對分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：
(出示幻燈四)實(shí)詞分析注意：詞性改變看語境
一詞多義要比較
五、復(fù)述分析
(評(píng)析復(fù)述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程)
1、這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事?請大家用一句話概括出來。
2、由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢?
3、請同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容：
�、� 本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。
�、� 本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。
六、深化理解
針對方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢?
(出示幻燈五)
方仲永──天才──不受教育──平凡人
其他人──普通──不受教育──平凡人
七、小結(jié)本課
(不必面面俱到，突出主題則可)
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【學(xué)生分析】
這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來不會(huì)感到大的困難，可引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂。議論部分稍難，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)。本文以前放入教材時(shí)，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學(xué)生讀后也會(huì)有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì)要膚淺些。因?yàn)樽髡卟粌H就事情本身加以評(píng)說，而且還引發(fā)開去，說明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數(shù)人那樣的普通人呢？這其實(shí)也就是在告誡我們要重視后天的學(xué)習(xí)和教育�？梢宰寣W(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。？
【教學(xué)建議】
�。薄⒎e累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
�。病⒘私獬Ｓ玫奈难灾R(shí)，如“詞類活用”“一詞多義”等。
�。�、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內(nèi)容，了解王安石的人才觀。
�。�、生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
�。怠⒁プ”疚慕枋抡f理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說理的寫作方法。
�。�、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。
７、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學(xué)方法】
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從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，通過生生互動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激勵(lì)他們大膽發(fā)表意見，傾聽他人看法，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)與人交流。
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適合年齡特點(diǎn)，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
〖導(dǎo)入〗
天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語都講的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來源勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥�？
〖教學(xué)過程〗
一、作者簡介
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號(hào)半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個(gè)小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強(qiáng)，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。
嘉佑三年（１０５８）王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強(qiáng)兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強(qiáng)化統(tǒng)治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實(shí)行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。
二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
�。薄⒊踝x課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀：
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）
泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）
請一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。
２、復(fù)讀課文，讀清句字：
學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。
�、盼磭L／識(shí)書具，忽／啼求之。
�、平枧越c之，即／書詩四句，并／自為其名。
�、瞧湓姡责B(yǎng)父母、收族為意。
�、茸允牵肝镒髟姡⒕停湮睦恚钥捎^者。
�、筛福淙灰玻瞻庵儆溃h(huán)謁于邑人。
⑹余聞之也／久。
�。�、譯課文，整體把握文意：
第一輪：學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。
第二輪：認(rèn)讀課文。
�。�、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說明的道理：
教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文：
⑴方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
�、品街儆烙商熨Y過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
�、亲詈笠欢蔚淖h論講了什么道理？
學(xué)生思考、討論交流，并自由發(fā)言，明確：
�、胖儆赖淖兓�(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時(shí)天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時(shí)之聞。”寫十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個(gè)平庸之人。
寫仲永少年時(shí)天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式�！奥劇焙汀耙姟庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。
⑵從方仲永個(gè)人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢�，即沒有受到后天正常的教育。
⑶作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。
三、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
四、布置作業(yè)
�。�、熟讀課文，背誦課文。
２、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
�。�、課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)
教師提問：本文借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡練。
學(xué)生自由發(fā)言：
生１：人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習(xí)。
生２：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生３：我們應(yīng)該為天才的成長營造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環(huán)謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生４：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補(bǔ)拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實(shí)踐正明，一個(gè)人才能的高低、知識(shí)的多寡關(guān)鍵在于的程度如何�！�
教師總結(jié)：大家談得都很好，有對作者觀點(diǎn)的認(rèn)可，也有對文章所蘊(yùn)含的道理作進(jìn)一步的引申，引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會(huì)脫穎而出。
三、品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其妙處
學(xué)生自主賞讀課文，品評(píng)課文的藝術(shù)特征：
生１：本文借事說理，敘是議的依托，議是敘的.深化，說服力強(qiáng)，引人深思。這種寫法值得我們初學(xué)寫作者借鑒。
生２：本文的語言簡練雋永。一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；“不使學(xué)”三個(gè)字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。
生３：文章先揚(yáng)后抑，以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。
生４：事理結(jié)合是本文顯著特點(diǎn)，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。
……
四、課堂小結(jié)
文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點(diǎn)，它為我們寫作提供了極好的范例。同時(shí)，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。
�。ǚ抛灾频膭�(dòng)畫課件）
【教學(xué)反饋】
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況檢測
幻燈顯示：
�。�、解釋帶下劃線的字：
�、攀离`耕
�、莆磭L識(shí)書具
�、遣⒆詾槠涿�
�、戎肝镒髟娏⒕�
�、缮陨再e客其父
�、驶蛞藻X幣求之
⑺環(huán)謁于邑人
�、滩荒芊Q前時(shí)之聞
�、豌槐娙艘�
⑽受之于天
�、腺t于材人遠(yuǎn)矣
�、械脼楸娙硕岩�
２、一詞多義：
其詩以養(yǎng)父母
其文理皆有可觀者
父利其然也
其受之天也
如此其賢也
彼其受之天也
環(huán)謁于邑人
于舅家見之
賢于材人遠(yuǎn)矣
則其受于人者不至也
受之天也
忽啼求之
借旁近與之
借一鄉(xiāng)秀才觀之
以錢幣求之
余聞之也久
不能稱前時(shí)之聞
３、詞類活用：
邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉
�。�、翻譯下列句子：
⑴其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。
�、频脼楸娙硕岩�？
二、檢測方式建議
每道測試的單數(shù)題由第一小組代表完成，雙數(shù)題由第二小組代表完成。如有困難，教師點(diǎn)撥。
〖參考答案〗
１、⑴屬于
⑵曾經(jīng)
�、穷}上
�、韧瓿�
�、蓾u漸
�、视械模ㄈ耍�
⑺四處拜訪
�、滔喈�(dāng)
�、屯耆�
�、纬惺�
�、蟿龠^
�、心軌�
２、其：⑴他的，指方仲永的
�、拼街儆缹懙脑�
�、沁@樣
�、人�
�、伤�
�、仕�
之：⑴代“節(jié)具”
⑵代“仲永”
�、谴爸儆缹懙脑姟�
�、却爸儆赖脑姟�
⑸代“仲永很有才這件事”
�、式Y(jié)構(gòu)助詞“的”
�、舜巴ㄎ颉�
于：⑴引出對象
�、圃�
⑶表示比較
�、冉樵~，從
�。场⑵妫簩Α械襟@奇
賓客：把……當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待
利：認(rèn)為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異（詫異）
�。�、他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？
本檢測題檢測學(xué)生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識(shí)。建議采用搶答法。
【教學(xué)反思】
《傷仲永》教學(xué)過后，本人感觸頗深：
�。�、要面向全體學(xué)生，符合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的興趣；面向?qū)W生的每個(gè)方面，既重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)，也重視智能的培養(yǎng)。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。老師把生字落實(shí)的同時(shí)，又引發(fā)了更深層次的問題給學(xué)生思考。
�。�、在完成雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生思考，發(fā)散的余地大，為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。
�。场⒁还�(jié)課學(xué)生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。
４、教師找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，帶著激活課堂的意識(shí)去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得心情愉快，思想輕松，若有所思。
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