《一夜工作》評課稿4篇
《一夜工作》評課稿1
本學期,我有幸聽了傅老師執(zhí)教的《一夜的工作》,她富有激情的語言,巧妙的教學設計,學生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象,F(xiàn)在,本人就這堂課談一談自己的拙見。
一、課堂教學設計合理,各環(huán)節(jié)之間銜接自然。
開始傅老師出示總理圖片和節(jié)選的柯巖的詩《周總理,你在哪里》,配以音樂深情介紹和朗讀,使學生靠近周總理,走進文本,很自然地引出課題。接著通過問題引領學生自由讀課文,要求學生邊讀邊思考,緊抓重點句:他是多么勞苦,多么儉樸,以此來展開教學。然后緊抓重點詞“儉樸”“勞苦”來體會周總理工作的認真,品德高尚。
二、尊重學生獨特體驗與老師的有效引導。
傅老師在課堂上,以獨特的視角,解讀了這篇課文。傅老師緊緊抓住重點句的研讀、評析、感悟,讓學生走進文本人物的心靈世界,觸摸偉人的高尚言行,和諧地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體,把老課文上出了新滋味。傅老師指導學生研讀總理認真審閱文件的語句:“他一句一句地審閱,看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子,室內陳設極其簡單,……一盞臺燈如此而以!眱删。老師先讓學生抓住其中感受最深的詞體會后,為幫助學生進行更深層次的思考,老師引導學生潛心讀文,看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡單,找到有關語句讀一讀,并讓學生思考:“極其簡單”是什么意思?“如此而已”是什么意思?引導學生反復朗讀該句,體會“如此而已”所表達的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來是誰住的?里面應該有什么?現(xiàn)在成為新中國總理的辦公室后,卻是怎樣的?一國的總理的辦公室應該擺什么?但我們總理的辦公室卻是怎樣的?這樣層層緊逼,環(huán)環(huán)相扣,一氣呵成,傅老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中,使學生理解周總理這個人,又從“審閱和瀏覽”這兩個關鍵詞中使學生理解周總理這個人,感悟到了文章的中心:周總理是一個工作認真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后傅老師又通過引領學生反復讀這個句子,給學生留下了語言的同時更深的了解了周總理這個人。
三、以讀代講,突破難點。
課文的最后兩個自然段,體會作者的思想感情,是本文的難點。傅老師用過渡語:作者何其芳和我們一樣,看到了周總理一夜的工作后,在回來的路上,一邊走,一邊想,會是什么心情呢?學生回答:激動、自豪、愛戴等詞,并讓學生帶著這樣的感情反復朗讀。學生通過對課文的'理解,對總理有了較深的了解,對最后兩個自然段的感情處理就水到渠成。
四、善于利用資料,拓展延伸。
在課堂學習中,傅老師一方面鼓勵學生自主學習課文內容,同時又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。在學生研讀時,相機進行了一些補充拓展:出示(PPT)周總理身患重病期間的工作日程表,讓學生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作,但每一天,每一個夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的,使學生的崇敬和愛戴之情得以升華,并在“此時此刻,你想對總理說些什么”的說話練習中得到體現(xiàn),在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā),突破了難點,使這種情感達到高潮。
以上只是我個人膚淺的看法,希望在以后的工作中能向更多的老師學習。謝謝!
《一夜工作》評課稿2
本學期,我聽了吳老師執(zhí)教的《一夜的工作》,她富有激情的語言,巧妙的教學設計,學生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象,F(xiàn)在,本人就這堂課談一談自己的看法。
一、課堂教學設計合理,各環(huán)節(jié)之間銜接自然
開始吳老師出示宋小明的詩《你是這樣的人》,配以音樂深情介紹和朗讀,使學生靠近周總理,走進文本,很自然地引出課題。接著通過問題引領學生自由讀課文,要求學生邊讀邊思考,緊抓重點句:他是多么勞苦,多么儉樸,以此來展開教學。然后緊抓重點詞“儉樸”“勞苦”來體會周總理工作的認真,品德高尚。
二、尊重學生獨特體驗與老師的.有效引導
吳老師在課堂上,以獨特的視角,解讀了這篇課文。吳老師緊緊抓住重點句的研讀、評析、感悟,讓學生走進文本人物的心靈世界,觸摸偉人的高尚言行,和諧地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體,把老課文上出了新滋味。吳老師指導學生研讀總理認真審閱文件的語句:“他一句一句地審閱,看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子,室內陳設極其簡單,……一盞臺燈如此而以!眱删。老師先讓學生抓住其中感受最深的詞體會后,為幫助學生進行更深層次的思考,老師引導學生潛心讀文,看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡單,找到有關語句讀一讀,并讓學生思考:“極其簡單”是什么意思?“如此而已”是什么意思?引導學生反復朗讀該句,體會“如此而已”所表達的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來是誰住的?里面應該有什么?現(xiàn)在成為新中國總理的辦公室后,卻是怎樣的?一國的總理的辦公室應該擺什么?但我們總理的辦公室卻是怎樣的?這樣層層緊逼,環(huán)環(huán)相扣,一氣呵成,吳老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中,使學生理解周總理這個人,又從“審閱和瀏覽”這兩個關鍵詞中使學生理解周總理這個人,感悟到了文章的中心:周總理是一個工作認真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后吳老師又通過引領學生反復讀這個句子,給學生留下了語言的同時更深的了解了周總理這個人。
三、以讀代講,突破難點
課文的最后兩個自然段,體會作者的思想感情,是本文的難點。吳老師用過渡語:作者何其芳和我們一樣,看到了周總理一夜的工作后,在回來的路上,一邊走,一邊想,會是什么心情呢?學生回答:激動、自豪、愛戴等詞,并讓學生帶著這樣的感情反復朗讀。學生通過對課文的理解,對總理有了較深的了解,對最后兩個自然段的感情處理就水到渠成。
四、善于利用資料,拓展延伸
在課堂學習中,吳老師一方面鼓勵學生自主學習課文內容,同時又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。在學生研讀時,相機進行了一些補充拓展:出示周總理身患重病期間的工作日程表,讓學生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作,但每一天,每一個夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的,使學生的崇敬和愛戴之情得以升華,并在“此時此刻,你想對總理說些什么”的說話練習中得到體現(xiàn),在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā),突破了難點,使這種情感達到高潮。
《一夜工作》評課稿3
“緬懷革命先輩,繼承光榮傳統(tǒng)”是十二冊第三單元的訓練重點,感受周總理偉大的人格魅力是《一夜的工作》這篇課文的重點難點。周總理,這位偉大的世紀偉人,對于現(xiàn)今的小學生來說,是有時代隔膜的,要讓學生走進了解并感悟其偉大精神歷來使老師很費心思,成了我們的困惑和難題。今天王子君老師緊緊抓住重點句的研讀、評析、感悟,讓學生走進文本人物的心靈世界,觸摸偉人的高尚言行,和諧地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體,把老課文上出了新滋味?偟膩碚f,我的感受有以下幾點:
一、尊重學生獨特體驗與老師的有效引導。
王老師今天指導學生研讀總理認真審閱文件的語句:“他一句一句地審閱,看完一句就用……有時問我一兩句!焙汀澳鞘且婚g高大的宮殿似的.房子,室內陳設極其簡單,……一盞臺燈如此而以!眱删。老師先讓學生抓住其中感受最深的詞體會后,為幫助學生進行更深層次的思考,老師引導學生潛心讀文,看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡單,找到有關語句讀一讀,并讓學生思考:這座高大的宮殿似的房子原來是誰住的?里面應該有什么?現(xiàn)在成為新中國總理的辦公室后,卻是怎樣的?一國的總理的辦公室應該擺什么?但我們總理的辦公室卻是怎樣的?這樣層層緊逼,環(huán)環(huán)相扣,一氣呵成,讓學生深刻領悟到總理生活簡樸,工作勞苦,對課文重點句的理解既尊重了學生的獨特感受,又發(fā)揮好了老師的點撥作用。
二、整體把握,局部深入。
這堂課,王老師既有整體把握的引導,又有局部深入的探討,既有情感的激發(fā)、形象的思維,又有理性的分析,使不同心理特征的兒童的個性閱讀都能有效的引導。更難能可貴的是,王老師能抓住文章的幾處對比,采用比照輻射,激活全篇。本篇課文描述周總理一夜的工作情景,“勞苦”與“簡樸”形成鮮明對比,感人至深。但多數(shù)教師具體教學時往往從工作勞苦講到生活簡樸,總使人覺得平面化,缺少立體感,活不起來。王老師巧妙地抓住花生米的“少”過渡到總理工作的勞苦,進而通過比照輻射,激活全篇。花生米如此少,但總理工作卻是通宵達旦,時間多長!花生米如此少,但總理卻批閱了一尺來高的一疊文件,工作量多大呀!花生米如此少,但總理處理文件卻是圈點、思索、詢問,耗費的心血多大呀!“少”與“長”,“大”與“多”。對比何等鮮明,竟而王老師還將總理辦公室陳設與歷朝歷代的總理相比,將一國總理位置之高,權利之大與簡單的辦公用品相比,自然悟解,總理的精神印入心中了。這樣的教學集中,深刻活躍,較之平板的鋪開,定向的思維,機械的歸納,該是不可同日而語的,從中看出王老師鉆研教材的功力。
三、教態(tài)親切,語言流暢。
王老師教態(tài)親切自然,流暢而生動的語言,激發(fā)了學生學習的興趣,激起了他們主動參與的欲望,使學生如沐春風,如浴冬陽,給學生以優(yōu)美語言的示范,使聽課老師也獲得了美的享受。聽王老師的課,感覺舒服、輕松、自然。在“潤物細無聲”的熏陶感染中,學生的情感被調動釋放出來,朗讀課文時激情澎湃、鏗鏘有力。“心入于境,情會于物!
四、運用視頻,感人至深。
王老師的課堂語言飽含深情,感人至深。在播放《十里長街送總理》的畫面中,王老師自己都被感動得留下眼淚,非常投入。我想,正是王老師的這種情感投入,感染了學生,也感染了每一位聽課的老師,“感人心者莫先乎情”。王老師課堂上這種真實的情感流露,在無形中使學生的情感受到了熏陶,這一切都深深地震撼著我的心靈!
《一夜工作》評課稿4
聽完這一課后,我結合新課程理念,對陳老師的整個教學過程作了一個全面的審視,讓我感受頗深。
一、以學生的學習活動為線索
好的教學設計不應該是嚴謹?shù)慕虒W流程,更不應該是問答式的教師提問,學生解答的單一形式。而應該是開放的,動態(tài)的,是對當下實態(tài)的過程的有效對策。是“以學論教”,以學生的學習活動為線索的教學設計。
教師以學案目標為教學主線,緊扣這中心問題讓學生在課文中自己尋求答案,然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣就可以把課文的重點段,重點句講得更具體,更生動。中心句也會在理解、議論中,很自然地顯露出來,也不會感到時間的緊張。既避免了學生過于被動,由老師提問學生找答案的局面,又使整堂課的內容始終圍繞著一個中心在展開,收到了形散而神不散的效果,得以融會貫通。
新的教育觀認為:教育是教育者與受教育者之間通過有目的的交往而實現(xiàn)的受教育者自我構建的一種實踐活動。有句話非常好地詮釋了教師所擔當?shù)慕巧骸敖處煹穆氊煴憩F(xiàn)在越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以為,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人!
這次課程實施的要求是改變實施的方式,其要點是構建起學生學習的方式。學習方式的構建幫助教師從教為主轉到以學為主。學生有被動地接受知識轉到主動地探究知識。那么新一輪課程改革的具體目標在其中也得以體現(xiàn):以學生學習活動為主線,學生自主地去學習。在學習過程中,學生身心愉悅,學習的積極性強,學生的情感得到體驗,最后能充分地掌握了知識和技能。
以學生學習活動為線索,強調學習活動的創(chuàng)造與運演,實現(xiàn)主體參與教學事件的最佳整合,這才是真正意義上的教學!
二、教師要深刻地把握教材和隨機應變的能力
新課程改革對語文老師也提出了新的要求,其中一條是提高自身的功底。我想這方面包含的內容很多,教師要提高自身的基本功、語文素質、專業(yè)技能等,才能給予學生更多。有句話說:“要給學生一杯水,教師就應該有一桶水!倍浆F(xiàn)在我們不得不反思:
教師有沒有一桶水?即使有了這一桶水,那么是桶清水還是渾水?
陳老師在設計教學環(huán)節(jié)時,注重周總理工作勞苦這一重點,而并沒有照顧到課文中反應總理生活簡樸這方面。就是在有學生交流、討論涉及到的時候,沒有因勢利導,沒有抓住機會,課堂上缺乏隨機應變的能力。對生活簡樸,和工作勞苦兩方面的聯(lián)系沒有作到實際的引導。使學生在理解課文的時候有明顯的條塊感覺。
教育活動不是教育者與受教育者之間簡單的“教”+“學”的活動,而是教育者→教育中介客體←受教育者。從教育活動的目的看,教的活動是為了學的活動,教育著具有引導受教育者活動的意向和作用。在教育的過程中,如果引導者一方發(fā)生了偏離,那么必將影響到受教育者,使之無法xxx地完成實踐活動。
看來,要學生客觀地理解課文內容,體會思想感情,教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材,才能正確地引導學生理解課文,從中得到深刻的感情體驗。
下面我談一下自己的看法:
閱讀體驗是以整體性感知為基礎的,而不是在對每一個字,每一個詞的.分析上就能感悟出文章的中心,并由此內化成自己的體驗!兑灰沟墓ぷ鳌愤@篇課文時如果以“情感”為主線設計教學環(huán)節(jié),首先讓學生體會文章的情感,這一環(huán)節(jié),主要通過學生的自學,整體感知課文,劃出表達周總理生活簡樸,工作勞苦的句子運用“讀一讀、想一想、比一比、練一練”等方法,讓學生體會出作者對總理的敬佩之情。
第二,學習作者表達“情感”的方法,作者在文中運用了三種表達情感的方式,即借物抒情(通過描寫室內陳設表達感情);敘事抒情(通過敘述周總理認真審閱文件的事表達感情);直接抒情(課文中是這樣寫的“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦,多么簡樸!看啊,這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們見過這樣的總理嗎?”)
第三,抒發(fā)自己的情感?梢酝ㄟ^有感情的朗讀和自發(fā)抒情的形式進行。
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