《棉花姑娘》評課稿（通用15篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《棉花姑娘》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《棉花姑娘》評課稿 1

　　就《棉花姑娘》一課來說，有以下幾方面比較突出：

　　一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)有特色。

　　低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應(yīng)該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導(dǎo)，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說是認(rèn)讀字，但學(xué)生也學(xué)得非常扎實(shí)。

　　二、教學(xué)中根據(jù)低年級心理特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生本對話、生生對話，師生對話。

　　《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗(yàn)人物角色，用朗讀來體驗(yàn)文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病��！”教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個(gè)詞語中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導(dǎo)人物重點(diǎn)句時(shí)，有個(gè)別讀，有齊讀，有教師示范讀等�？偟膩碚f，劉老師對教材處理有自己的獨(dú)到之處，整個(gè)教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機(jī)的.、自然的、協(xié)調(diào)的，更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感。

　　三、體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，合作者。

　　課堂中，劉老師非常民主，能與學(xué)生展開親密對話、交流，積極主動地參與學(xué)習(xí)。始終很耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言，委婉地指出不足，對學(xué)生的評價(jià)具有激勵(lì)性。如，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)的評價(jià)：你的眼睛真亮。你觀察得多仔細(xì)呀！

　　《棉花姑娘》評課稿 2

　　在《棉花姑娘》一課中，執(zhí)教老師對課文相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充恰到好處，環(huán)節(jié)的設(shè)置為教學(xué)增色不少。

　　例如，在引入課題后，老師在“棉花姑娘為什么會生病”的問題后適時(shí)補(bǔ)充了一段蚜蟲的自我介紹的錄音。通過蚜蟲的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險(xiǎn)和痛苦。所以在老師“你覺得蚜蟲怎么樣”的問題后，同學(xué)們紛紛表示出了對蚜蟲的痛恨和對棉花姑娘的憂慮。這為課文后面的教學(xué)做情感上的鋪墊。

　　再如，當(dāng)教學(xué)到“七星瓢蟲”時(shí)，老師在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上又補(bǔ)充了三句介紹七星瓢蟲的話，并請學(xué)生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學(xué)生對七星瓢蟲這種益蟲有進(jìn)一步的了解，進(jìn)而加深了對課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了他們有條理的說話，可謂一舉兩得。

　　查老師執(zhí)教的《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性。課一開始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學(xué)生的注意力，老師話峰一轉(zhuǎn)“就在前不久的它可不是這樣的�！敝赋隽酥饕�矛盾，“棉花姑娘怎么會生病的？”成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，一段蚜蟲的自述既補(bǔ)充了學(xué)生知識上的空白更激發(fā)了學(xué)生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲的.厭惡，使學(xué)生仿佛身在其中，為后來的朗讀指導(dǎo)奠定了感情基礎(chǔ)。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生通過自由讀文，很容易的找到了幾位醫(yī)生說的話，并從中明白了各位醫(yī)生的專長，解決了課文的難點(diǎn)。查老師十分關(guān)注教材的細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從棉花姑娘三次說話時(shí)的感情變化入手讀好句子，并用朗讀體會醫(yī)生們幫不上忙時(shí)心中的愧疚之情。老師的范讀，學(xué)生的個(gè)別讀，師生間的對讀，使學(xué)生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達(dá)到了課文的情意目標(biāo)。

　　《棉花姑娘》評課稿 3

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。潘老師在執(zhí)教本課時(shí)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

　　要打破傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的地位，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的.課堂教學(xué)模式，必須營造一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色，就像陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子當(dāng)中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，倪老師努力做到了，課的開始，潘老師用親切的語言對學(xué)生說：“讓我們來認(rèn)識一位新朋友，叫叫她？”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了“棉花”“姑娘”中后一個(gè)音應(yīng)該是輕聲，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個(gè)字偏旁一樣等等。在書寫生字“只”“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學(xué)生書寫時(shí)就更能把字主動寫端正漂亮�？傊�，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。

　　二、重識字教學(xué)，形式多樣

　　我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。潘老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學(xué)習(xí)了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點(diǎn)”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在學(xué)習(xí)“盼”時(shí)， 先男女生讀，再讓學(xué)生開動腦筋，自己想辦法來記住這個(gè)字，在講“治”時(shí)，還讓學(xué)生了解了“治“這個(gè)字的演變過程。還讓學(xué)生給它們找朋友，豐富了學(xué)生的識字量。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個(gè)鞏固環(huán)節(jié)，在教學(xué)“斑”時(shí)，潘老師還讓學(xué)生去找找哪個(gè)字跟“斑”很像，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“班”與“斑”同音不同字。這些生動有趣的識字教學(xué)，不僅學(xué)生愿意去學(xué)，而且能讓學(xué)生巧妙識字，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”，符合一年級學(xué)生的識字規(guī)律。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力

　　在語文教學(xué)中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)了情境。我們要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復(fù)吟誦，通過指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，培養(yǎng)他們的再造想象能力。潘老師在教學(xué)第一段時(shí)讓學(xué)生都來當(dāng)當(dāng)棉花姑娘，現(xiàn)在，這些可惡的蚜蟲正在咬著你呢！棉花姑娘，你會怎么說呀？學(xué)生在融入自己情感的同時(shí)大膽地發(fā)揮了想象，豐富的想象讓學(xué)生對文本的理解更深入，語文學(xué)習(xí)盡頭也更足了。

　　四、在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。潘老師在教學(xué)第六段時(shí)，先讓學(xué)生看圖說話：（課件出示長得漂亮的棉花姑娘）后來，棉花姑娘的病好了。你覺得棉花姑娘變得怎么樣了？讓學(xué)生欣賞棉花的美，順勢出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧開嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠、 雪白雪白”，讓學(xué)生讀出顏色之美。抓住“咧開嘴笑啦”，讀出笑容美。

　　《棉花姑娘》評課稿 4

　　聽完潘老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

　　潘老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過程流暢、自然。潘老師的教學(xué)語言親切規(guī)范，教態(tài)自然大方，教學(xué)基本功扎實(shí)，完全具備一個(gè)優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺得，潘老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)

　　低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。潘老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，并讓男生喊喊女生，女生來回答等等，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。

　　在書寫生字“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學(xué)生書寫時(shí)就更能把字主動寫端正漂亮�？傊�，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。

　　二、注重情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注情感體驗(yàn)

　　一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語言的獨(dú)特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，潘老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)著急的心情。

　　這樣一來，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

　　三、課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合于課堂教學(xué)

　　在教學(xué)中，教師注重學(xué)生課外知識的積累，如在出示蚜蟲的圖片時(shí)，錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識，使學(xué)生對蚜蟲有更多地了解，并理解這是一只可惡的蚜蟲，學(xué)生朗讀這幾話是就會帶著可惡的表情來讀。

　　四、評價(jià)語言豐富而具有激勵(lì)性

　　教師到位的評價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。潘老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評價(jià)語言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個(gè)好方法！”“你真聰明！”“你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標(biāo)準(zhǔn)！”“真響亮！”等等，這樣的.評語，給予了學(xué)生一定的鼓勵(lì)，能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　五、注重詞語的理解、積累和運(yùn)用

　　例如：在引導(dǎo)學(xué)生理解“盼望”一詞之后，教師提問：“誰能用‘盼望’說一句話？”這樣不僅讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，而且訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力。另外，通過圖片的展示，使學(xué)生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過朗讀進(jìn)一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。然后潘老師又問：“生活中，你見過碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機(jī)出示拓展填空的練習(xí)，讓學(xué)生口頭填空。這樣的詞語教學(xué)，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，又更有利于將所學(xué)的知識納入到學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)中去。

　　《棉花姑娘》評課稿 5

　　觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語文課，有些環(huán)節(jié)很值得我學(xué)習(xí)。

　　首先王老師的教態(tài)親近隨和，很具有親和力，時(shí)而洋溢，時(shí)而婉轉(zhuǎn)，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂，扎實(shí)訓(xùn)練；師生互動，交流自然，使課堂成為富有詩意的課堂，飽含情意的課堂。

　　一年級學(xué)生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以王老師在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。采用多種策略創(chuàng)設(shè)不同的激趣情景，看畫面、做游戲、猜字謎、表演等多個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行鞏固“識字”與“讀文”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入課堂、融入文本。

　　其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對于一年級的孩子來說，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊(yùn)涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗(yàn)。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣，另一方面激發(fā)學(xué)生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴(kuò)展。在朗讀上，本節(jié)課以讀貫穿教學(xué)，王老師多次讓學(xué)生體驗(yàn)課文角色，分角色進(jìn)行朗讀。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感：燕子飛來了，棉花姑娘會怎么想？她心情怎么樣？帶著你的心情讀一讀。啄木鳥飛來了，青蛙跳來了，他們一個(gè)個(gè)都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會怎樣？三次同樣的請求，王老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，讓學(xué)生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過對課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內(nèi)化了。

　　整堂課中最出彩的是王老師重視學(xué)生的說話訓(xùn)練。王老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)，以此為切入點(diǎn)：讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作七星瓢蟲向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生在介紹過程中感悟語言，感悟情感，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和交際能力。

　　在如此靈動又高效的課堂中，我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節(jié)成長的執(zhí)著和激情綻放的聲音……

　　《棉花姑娘》評課稿 6

　　聽了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺非常輕松。課堂氣氛非�；钴S，師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來看，學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語，而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出人物不同的語氣，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象，使教學(xué)目標(biāo)得以很好地落實(shí)。我覺得這堂課有以下幾個(gè)比較突出的亮點(diǎn)：

　　一、把握教學(xué)主線，激發(fā)閱讀興趣

　　根據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1 小節(jié)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲的`痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會；以生動的圖畫引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病” 這一問題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈，從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象。整個(gè)教學(xué)過程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強(qiáng)。

　　二、重視朗讀教學(xué)，體現(xiàn)以讀為本

　　朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著十分重要的作用，它對于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)等方面確實(shí)有著不可替代的功效。這節(jié)課中，老師重視開展朗讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。

　　個(gè)人覺得不足的地方：

　　1.教師點(diǎn)評時(shí)有些過于隨意。指導(dǎo)學(xué)生朗讀感嘆句時(shí)，講述得不是很清楚。

　　2.課件可以制作得更加精美些，對幫助學(xué)生理解課文有幫助。

　　《棉花姑娘》評課稿 7

　　《棉花姑娘》是一年級第二學(xué)期中的一篇課文，是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點(diǎn)，婁賽賽老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識字寫字，指導(dǎo)朗讀，積累詞語上。讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師�！迸d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動力。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動學(xué)生的情緒。在上課伊始，就讓學(xué)生來看圖。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。

　　二、注重學(xué)生的語言積累。

　　查教師通過各種形式的反復(fù)讀文，使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學(xué)生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀，在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。學(xué)生親歷讀書過程，在一遍遍的`朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。

　　三、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

　　比如在教學(xué)生字上有側(cè)重點(diǎn)，并不是面面俱到。；婁教師運(yùn)用了隨文識字的方法來進(jìn)行識字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動性。同時(shí)，多種合作的形式，體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節(jié)課，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，的確是一堂好課。

　　課堂是學(xué)生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語文是快樂的，在婁老師的這堂課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂。

　　《棉花姑娘》評課稿 8

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。

　　根據(jù)本文的特點(diǎn)，廖老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好請求的語氣。這一點(diǎn)正體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”低年級的語文教學(xué)知識點(diǎn)是簡單的，但是讓學(xué)生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。

　　廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)

　　在這節(jié)課上，廖老師營造了一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，課一開始，廖老師出示圖片，用親切的語言對學(xué)生說：“讓我們來認(rèn)識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了 “姑娘”中的“娘”應(yīng)該是讀輕聲的，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個(gè)生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。

　　二、識字教學(xué)扎實(shí)有效

　　我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。廖老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開火車讀，分組讀等反復(fù)識記生字，并且用游戲法進(jìn)行鞏固，大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”。

　　三、課文教學(xué)“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐

　　《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本三者對話的'過程。”這種對話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：學(xué)習(xí)2—4自然段時(shí)，而廖老師在整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)的情境中，針對每一個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚(yáng)交錯(cuò)，張弛有度的節(jié)奏感。在教學(xué)中，廖老師先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，再讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬，你么多盼望有醫(yī)生來給你治病��！心情多著急啊，燕子醫(yī)生來了，你著急地說……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼得不得了；啄木鳥醫(yī)生來了，你難過地說……；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說……讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語言實(shí)踐過程,學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，使整個(gè)課堂活了起來，廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中，讓學(xué)生感覺自己就是棉花姑娘，同時(shí)在情境中通過師生互動，生生互動，讓學(xué)生不由自主由情生情。

　　《棉花姑娘》評課稿 9

　　今天，我要評課的內(nèi)容是羅老師執(zhí)教的《棉花姑娘》，那么先來簡單地回顧下教學(xué)過程，首先羅老師基于課題，讓學(xué)生認(rèn)識棉花姑娘，再進(jìn)行第一段的教學(xué)，把生字“蚜、盼、治”的學(xué)習(xí)落實(shí)在詞語中，再落實(shí)在句子中。緊接著通過棉花姑娘和三位醫(yī)生的對話，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘盼望著被醫(yī)治的心情，并采取演一演的活動形式加深體會。同時(shí)，在朗讀中讓學(xué)生了解了一些禮貌用語，最后再進(jìn)行生字“只”“請”兩個(gè)字的書寫。

　　羅老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確，難點(diǎn)突出。我聽完課后，內(nèi)心有幾點(diǎn)感觸，我想把它們歸納為以下三個(gè)方面，分別是識字教學(xué)、朗讀及指示性語言、寫字。

　　一、識字教學(xué)

　　1. 首先我們來看看羅老師這節(jié)課在識字上下的功夫，一開始抓住姑娘進(jìn)行形聲字教學(xué)，再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲、治病等詞，另外，羅老師的識字教學(xué)，重在結(jié)合語境識記。所謂字不離詞，詞不離句，這節(jié)課羅老師做到了在閱讀中識字，在識字中閱讀。羅老師扎實(shí)地教授生字讓我想起來《易經(jīng)》里有一句話：蒙以養(yǎng)正，圣功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學(xué)應(yīng)先培養(yǎng)他端正的品行，讓他正心、正德、正見、正行，為孩子奠定一生勤學(xué)敬業(yè)、和平處事、幸福成功的基礎(chǔ)，這就是最神圣的功德。因此小學(xué)低年級的語文教學(xué)是孩子母語的啟蒙，是小孩子養(yǎng)正的重要一步，而漢字又占據(jù)著重要位置，因此我們要把識字教扎實(shí)了。

　　2、在2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們可以放大這么一句話：語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。課標(biāo)中將以前的還應(yīng)考慮改成特別關(guān)注，在此我們可以獲得一個(gè)信息，那就是語文教學(xué)，特別是低段語文教學(xué)要凸顯出漢字的特點(diǎn)。漢字是表意文字，雖然部分字已經(jīng)音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強(qiáng)地凸顯其表意的特征，通過字形，分析并理解字義。正如黃亢美老師倡導(dǎo)的字理教學(xué)，就是依據(jù)字理析形索義、因義記形，閱讀課依據(jù)字理進(jìn)行析解詞語和品味詞語，充盈著濃濃的語文味，凸顯漢字文化的魅力。

　　透過字理教學(xué)，讓生字變成一幅幅生動畫面，盡量做到生字教學(xué)既有淺出更有深入。去年我們學(xué)校有參與的我愛學(xué)習(xí)這個(gè)活動，透過字理教學(xué)有助于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握生字，提高生字識記效率，減少生字回生現(xiàn)象，也符合“人人過關(guān)”這個(gè)理念。在這堂課中，羅老師在教學(xué)生字 “盼” 的`時(shí)候，提問這個(gè)字和什么有關(guān)，透過字理，形聲字，從目，分聲。本義指眼睛黑白分明，目美。引申為看、想望的意思，編了個(gè)順口溜：用眼看，分分秒秒地看著。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。

　　二、朗讀及指示性語言

　　1.朗朗乾坤，朗朗讀書聲，提升朗讀的底氣，低年級的孩子具有樂唱喜歡讀的年齡特點(diǎn)，這也是為什么我愛學(xué)習(xí)期末測評中，從我們學(xué)校的實(shí)際中，喜歡口頭測評的人多于喜歡紙筆測評的。羅老師這堂課中，重在扎實(shí)地掌握三位醫(yī)生與棉花姑娘的對話，在個(gè)別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會“請”“對不起”等禮貌用語。多種形式的讀已經(jīng)有了，那么如何在正確朗讀基礎(chǔ)上，在流利、有感情地表達(dá)出來。

　　2．羅教師的一些明確的指示性語言，給我留下深刻印象。她盡量照顧全員，要讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對著老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，盡量調(diào)動更多的學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。準(zhǔn)備好的小朋友用立正的姿勢告訴我，再比如說舉手，讓沒有發(fā)過言的孩子搖搖手，比方說，有的孩子上來回答過問題了，坐下面的同學(xué)沒機(jī)會上來，如果你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著他。這些簡單易行的指示性語言都可以讓學(xué)生感受到你對他的關(guān)注。

　　三、寫字

　　打好習(xí)字書寫的根腳，周一貫老師說：“寫字不僅關(guān)系到鞏固漢字，而且練寫的過程也是學(xué)習(xí)性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。” 正如一句古話：心正則筆正，我們更是要按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字。羅老師對孩子們寫字姿勢，以及書寫都提出了明確的要求。寫字有一些寫字兒歌，如果課堂上可以適當(dāng)?shù)卦黾舆@些，有助于提高學(xué)生識記的興趣。

　　說到這兒，回想起此次活動的，想起兩個(gè)基本理念，我們聽評課是基于研究、為了改進(jìn)。“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”。用一句話和大家共勉：“愿做一個(gè)耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師。”

　　《棉花姑娘》評課稿 10

　　我們學(xué)校的讀書活動已深入人心，重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。

　　一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終

　　“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動地學(xué)習(xí)：

　　1、學(xué)生活動時(shí)間充分。

　　2、學(xué)生的參與面廣。

　　3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

　　4、學(xué)習(xí)積極性高。

　　二、體驗(yàn)教學(xué)貫穿課堂

　　重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋�面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　　1、在這節(jié)課的.設(shè)計(jì)上，我非常注重學(xué)生的體驗(yàn)。

　　2、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。

　　我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗(yàn)，有想像體驗(yàn)的，有表演體驗(yàn)的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。

　　3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)。

　　一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。

　　在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn)，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。

　　《棉花姑娘》評課稿 11

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文通過生動的情節(jié)講述了棉花姑娘生病后，請求燕子、啄木鳥等動物幫助治病，但最終是七星瓢蟲治愈了她的故事。這篇文章不僅富有教育意義，還寓含了豐富的生物常識，對學(xué)生了解科學(xué)知識具有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。以下是對《棉花姑娘》一課的評課稿：

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

　　教師在教學(xué)過程中，根據(jù)文本內(nèi)容和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定了明確的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)包括識字寫字、指導(dǎo)朗讀、積累詞語以及理解課文內(nèi)容等方面。教師能夠圍繞這些目標(biāo)展開教學(xué)活動，使得整堂課思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。

　　二、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過程中，充分利用了小學(xué)生的好奇心和求知欲，通過圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，生動形象地展示課文內(nèi)容，極大地調(diào)動了學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還以生動的語言和豐富的'肢體語言，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

　　三、強(qiáng)化朗讀教學(xué)，培養(yǎng)語感

　　朗讀是語文教學(xué)的重要手段之一。教師在教學(xué)過程中，非常注重朗讀教學(xué)，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自由朗讀、分角色朗讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練。通過朗讀，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)良好的語感和表達(dá)能力。同時(shí)，教師還對學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)評，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)朗讀技巧。

　　四、注重語言積累，提升語文素養(yǎng)

　　語言是語文學(xué)習(xí)的核心。教師在教學(xué)過程中，通過反復(fù)讀文、識字寫字等多種方式，幫助學(xué)生積累規(guī)范而又富文采的語言。同時(shí)，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的美妙和魅力，通過讀中感悟、讀中理解等方式，讓學(xué)生在不知不覺中提升語文素養(yǎng)。

　　五、結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

　　教師在教學(xué)過程中，還注重將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)“碧綠碧綠”、“雪白雪白”等詞語時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說出生活中還有哪些事物是碧綠碧綠的或雪白雪白的。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的觀察力和想象力。

　　六、教學(xué)建議

　　盡管《棉花姑娘》一課在教學(xué)上取得了不少成績，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)。例如：

　　加強(qiáng)師生互動：教師可以更多地采用提問、討論等方式與學(xué)生進(jìn)行互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。

　　優(yōu)化課件制作：課件的制作可以更加精美和生動，以更好地吸引學(xué)生的注意力并幫助他們理解課文內(nèi)容。

　　注重個(gè)體差異：針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)，教師可以采取分層教學(xué)的方式，以滿足不同學(xué)生的需求。

　　《棉花姑娘》評課稿 12

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣與科普知識的課文，它以生動的故事形式，向孩子們介紹了棉花生長過程中可能遇到的病蟲害以及自然界的生態(tài)平衡和相互依存的關(guān)系。在評課《棉花姑娘》這一課時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評析：

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出

　　首先，教師應(yīng)能清晰地設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面。在本課中，重點(diǎn)應(yīng)放在理解課文內(nèi)容，認(rèn)識并了解棉花生長過程中遇到的病蟲害及其解決方式；難點(diǎn)則在于引導(dǎo)學(xué)生體會自然界中生物間的相互幫助與依存，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識和科學(xué)素養(yǎng)。評課時(shí)應(yīng)關(guān)注教師是否有效地圍繞這些目標(biāo)展開教學(xué)，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

　　二、情境創(chuàng)設(shè)生動，激發(fā)學(xué)生興趣

　　《棉花姑娘》的故事性很強(qiáng)，適合通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評課時(shí)可以觀察教師是否利用了多媒體、實(shí)物展示、角色扮演等多種教學(xué)手段，營造出一個(gè)生動有趣的課堂氛圍。例如，通過展示棉花的生長過程圖片或視頻，讓學(xué)生直觀感受；或組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬棉花姑娘與各種小動物的對話，從而加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。

　　三、注重語言訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng)

　　語文課的本質(zhì)是語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。在《棉花姑娘》一課中，教師應(yīng)注重學(xué)生的'語言訓(xùn)練，包括朗讀、復(fù)述、詞匯積累、句型模仿等。評課時(shí)應(yīng)關(guān)注教師是否設(shè)計(jì)了多樣化的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在參與中提高語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的修辭手法，如擬人、比喻等，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

　　四、強(qiáng)調(diào)情感教育，培養(yǎng)人文情懷

　　《棉花姑娘》不僅是一篇科普文章，更蘊(yùn)含著深刻的情感教育價(jià)值。教師應(yīng)通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會棉花姑娘的勇敢與堅(jiān)持，以及小動物們之間的互助友愛，從而培養(yǎng)學(xué)生的同情心、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。評課時(shí)應(yīng)關(guān)注教師是否在教學(xué)中融入了情感教育元素，是否通過討論、分享等方式，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)其人格健全發(fā)展。

　　五、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教

　　每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們在學(xué)習(xí)上的需求和速度各不相同。在評課《棉花姑娘》時(shí)，應(yīng)關(guān)注教師是否注意到了學(xué)生的個(gè)體差異，采取了分層教學(xué)或個(gè)別指導(dǎo)等策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、互幫互助等方式，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

　　《棉花姑娘》評課稿 13

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，主要講述了棉花姑娘生病后，請求燕子、啄木鳥和青蛙等為她治病，但他們都無能為力，最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，讓她重新快樂生長的故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。以下是對該課教學(xué)的評課稿：

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

　　教師在教學(xué)前認(rèn)真解讀了文本，并根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實(shí)際情況，制定了明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)包括識字寫字、指導(dǎo)朗讀、積累詞語以及理解課文內(nèi)容等。在教學(xué)中，教師能夠圍繞這些目標(biāo)開展教學(xué)活動，采用一系列有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以達(dá)成本課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。教師在教學(xué)中充分利用了圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動了學(xué)生的.情緒。精美的圖片和生動的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。此外，教師還通過情景表演等方法，營造了一個(gè)互動、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

　　三、重視朗讀教學(xué)，以讀為本

　　朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著十分重要的作用。教師在這堂課中非常注重朗讀教學(xué)，給予學(xué)生充足的時(shí)間讓他們自由地讀、大量地讀，并以各種形式去讀，如范讀、表演讀等。通過朗讀，學(xué)生不僅能夠加深對課文內(nèi)容的理解，還能夠激發(fā)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語言素養(yǎng)。教師在朗讀指導(dǎo)中也非常用心，通過指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的不同語氣，讓學(xué)生更好地體會課文角色的內(nèi)心世界。

　　四、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)

　　教師在教學(xué)過程中非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。通過營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂活動。例如，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師讓學(xué)生開動腦筋想辦法記住生字，并給生字找朋友，豐富了學(xué)生的識字量。在理解課文內(nèi)容時(shí)，教師也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對話交流和表現(xiàn)，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。

　　五、教學(xué)亮點(diǎn)

　　結(jié)合教學(xué)實(shí)際，整合三維目標(biāo)：教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分考慮了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合，使教學(xué)目標(biāo)更加全面、具體。

　　注重整體閱讀，培養(yǎng)閱讀能力：教師在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，通過富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。

　　巧妙利用多媒體輔助教學(xué)：教師充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，使課堂更加生動、形象，有助于學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。

　　六、建議

　　雖然這堂課整體上非常成功，但仍有一些可以改進(jìn)的地方。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以進(jìn)一步細(xì)化指導(dǎo)語言，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握人物語氣。此外，課件的制作也可以更加精美一些，以更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　《棉花姑娘》評課稿 14

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文以生動的語言講述了棉花姑娘生病后，請求燕子、啄木鳥、青蛙等動物醫(yī)生為其治病，最終七星瓢蟲幫助她消滅了蚜蟲，使她恢復(fù)健康的故事。這篇課文不僅寓生物常識于生動形象的故事之中，而且語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。以下是對本課教學(xué)的評課分析：

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

　　教師在認(rèn)真解讀文本、正確理解把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實(shí)際情況，制定了明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。例如，通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)讀本課生字，積累相關(guān)詞語；能正確朗讀課文，并嘗試讀出人物的不同語氣；初步了解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲等動物的生活習(xí)性和捉蟲本領(lǐng)。

　　二、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動力源泉。教師在本課教學(xué)中，充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，以及生動形象、富有感染力的教學(xué)語言，有效調(diào)動了學(xué)生的情緒，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在上課伊始，教師就通過精美的圖片和生動的語言，迅速吸引了學(xué)生的注意力，讓他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　三、重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)語感

　　朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。教師在本課教學(xué)中，十分注重朗讀教學(xué)的開展，通過范讀、表演讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累語言文字，在讀中培養(yǎng)語感。例如，通過分角色朗讀棉花姑娘與動物醫(yī)生的對話，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還體會到了棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生們的`無奈與歉疚。

　　四、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)

　　教師在本課教學(xué)中，營造了民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。例如，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師讓學(xué)生開動腦筋，自己想辦法記住生字，并給生字找朋友；在理解課文內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對話交流和表現(xiàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn)，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　五、教學(xué)過程流暢，整體感強(qiáng)

　　教師在本課教學(xué)中，能夠抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。整個(gè)教學(xué)過程思路清晰、層次分明、重點(diǎn)突出、整體感強(qiáng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　六、建議與改進(jìn)

　　盡管本課教學(xué)取得了顯著的成效，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)和提升。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以更加細(xì)致地講解朗讀技巧和方法；在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)一步優(yōu)化課件設(shè)計(jì)以提高教學(xué)效果；在拓展學(xué)生知識面時(shí)，可以引入更多與課文內(nèi)容相關(guān)的生物常識和科學(xué)知識等。

　　《棉花姑娘》評課稿 15

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣和童真的童話故事，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等小動物給自己治病的故事，不僅展現(xiàn)了生動的情節(jié)，還寓含了豐富的生物常識。以下是對本課教學(xué)的評課稿。

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

　　本課的教學(xué)目標(biāo)非常明確，主要包括：認(rèn)識“姑、娘”等七個(gè)生字，會寫“只、星”等字；有感情地朗讀課文一、五、六自然段；了解蚜蟲和七星瓢蟲；培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。這些目標(biāo)在教學(xué)過程中得到了很好的體現(xiàn)，教師圍繞這些目標(biāo)設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)活動，使學(xué)生在識字、朗讀、理解課文內(nèi)容等方面都有了顯著的`進(jìn)步。

　　二、教學(xué)方法多樣，寓教于樂

　　在教學(xué)過程中，教師采用了多種教學(xué)方法，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師充分利用圖片、動畫、多媒體課件等直觀教學(xué)手段，吸引了學(xué)生的注意力，使課堂變得生動有趣。例如，通過展示棉花姑娘生病和康復(fù)的圖片，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。其次，教師注重朗讀教學(xué)，通過范讀、表演讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，積累語言文字。此外，教師還設(shè)計(jì)了猜謎語、詞語蹺蹺板等游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，寓教于樂。

　　三、注重學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)感悟

　　本課教學(xué)中，教師非常注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟。通過讓學(xué)生說說在生活中哪些東西是用棉花做的，學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解“碧綠碧綠”、“雪白雪白”的意思，并拓展開來，讓學(xué)生思考生活中的哪些事物還是這樣的顏色。這些活動不僅調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還讓他們對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。此外，教師還設(shè)計(jì)了分角色朗讀、表演等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)不同角色的內(nèi)心世界，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　四、教學(xué)主線清晰，層次分明

　　本課的教學(xué)主線非常清晰，即圍繞“為棉花姑娘治病”這一主線展開教學(xué)。教師以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。例如，以“棉花姑娘怎么了”引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1小節(jié)的學(xué)習(xí)；以生動的圖畫引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病”這一問題的關(guān)注等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使得教學(xué)層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強(qiáng)。

　　五、教學(xué)建議

　　盡管本課的教學(xué)取得了顯著成效，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以更加具體地講解朗讀技巧，如重音、停頓等，以幫助學(xué)生更好地表達(dá)情感。此外，在制作課件時(shí)，教師可以考慮增加一些互動性強(qiáng)的元素，如動畫效果、互動問答等，以進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

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