《克與千克》評課稿（通用18篇）
作為一名老師，時常會需要準備好評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編為大家收集的《克與千克》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《克與千克》評課稿 1
一 、導入新穎 富有吸引力
課的開始，孫老師以游戲“背一背”情境導入，使學生感覺不是在上數(shù)學課，而是在上游戲課，無形之中就把學生帶入數(shù)學課堂�！犊伺c千克》是二年級學生第一次接觸重量單位，但是重量單位并不像長度單位這種這么直觀，它讓學生理解有點抽象。但胡老師能較好的把握教學的脈絡，攻破教學重難點。讓學生感受到學生與實際生活的練習，體現(xiàn)人人學有用的數(shù)學，感受數(shù)學就在我們身邊。在這節(jié)課的教學中，我深深感受到以下幾方面的優(yōu)點：
在新課教學中，胡老師通過掂一掂、稱一稱、議一議、猜一猜等手段，極大的調(diào)動學生學習數(shù)學的樂趣，激活學生的思維。
在教學克和千克之間的關系時，當學生建立"1克"概念以后，用一袋鹽為基準，一袋鹽400克、兩袋鹽是800克，不夠1000克，胡老師又讓學生自己在物品中找到200克的果凍，建立"1千克"的概念，讓學生感知到1千克原來就有兩袋鹽和一個果凍那么重。
2、根據(jù)兒童的心理特點，讓其快樂體驗。
讓學生親自稱一稱小物品，例如：一根黃瓜、一個西紅柿、一個雞蛋等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊。用手掂量物體的質(zhì)量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學生一直處于亢奮之中。達到了以導激情，以情啟思的目的`。學生在創(chuàng)設豐富多彩的生活情境，抓住每一次機會，通過學生的掂、猜、稱、思，激活了學生的思維，同時學生在活動嘗試到了成功的樂趣。
總之，孫老師的這節(jié)課是非常成功，思路清晰，體現(xiàn)了數(shù)學課的特點，調(diào)動了學生學習的樂趣，激發(fā)了學生的思維，學生在活動嘗試到了成功的快樂。有很多值得我學習的地方。在以后的教學中，我也會再接再厲，努力學習，提高自己的教學水平。
《克與千克》評課稿 2
整節(jié)課的教學結構和環(huán)節(jié)是非常清晰的，教學活動設計也層層推進，有梯度。教師在教學過程中能做到三個“關注”，使得整節(jié)課很高效。
一、關注學生活動體驗
在課堂中，教師給學生準備了豐富的操作材料：花生、橡皮、鉛筆、剪刀、蘋果等，通過設計讓學生掂一掂、估一估、猜一猜、稱一稱等一系列豐富的操作體驗活動，層層推進，幫助學生在體驗中建立1克和1千克的量感，形成了對克與千克的質(zhì)量觀念。
二、關注知識形成過程
在認識千克的教學中，教師通過媒體出示從100�；ㄉ�1000�；ㄉ那榫埃寣W生經(jīng)歷知識的形成過程。此外，教師還設計了讓學生拎一拎5千克的大米和互相抱一抱同桌的'體驗活動，充分感受幾千克物品的重量，建立千克的量感。
學生在這種操作和體驗活動中收獲活動經(jīng)驗，參與知識的形成，并建立克、千克的量感。
三、關注學生操作規(guī)范
課堂上，教師的數(shù)學語言也很規(guī)范、簡練，操作要求很明確，對于學生平時的操作習慣也是非常關注的。教師對于學生的評價也很及時，采用有效的追問和轉(zhuǎn)問突破本節(jié)課的教學重點和難點，將鼓勵性和針對性的評價相結合，評價語文很豐富。整個課堂效果非常好，師生互動很熱烈，學生的參與度也很高。
《克與千克》評課稿 3
林老師的這節(jié)課好像把我引入了一個神奇的數(shù)學課堂，讓我前所未有的發(fā)現(xiàn)了原來數(shù)學課是這樣的有趣和無處不在。
課堂談話非常輕松，“你們知道1個蘋果多重？幾個蘋果大約 1千克嗎”這個問題一石激起千層浪，正是同學們生活當中最常見，最感興趣，最輕松的話題，然后一步步地層層推進。一環(huán)緊扣一環(huán)，利用最簡單的生活中常用的柚子、鹽、洗衣粉等等最為常見的物品使學生得出的結論水到渠成，自然而然的，輕松愉快地感受1千克有多重。其間，老師的每個動作，每句話都充滿了數(shù)學的力量，引人入勝。同時這又是一堂生動地操作實踐活動課！在這堂課中，教師的角色轉(zhuǎn)變了，不再是傳統(tǒng)教學中的"教教材"，而是主動尋找教材中的數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點。以學生所調(diào)查的豐富信息出發(fā)，靈活的展開教學。使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，增強了學生對數(shù)學內(nèi)容的親切感。在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習，自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動，學得開心，真正成為了學習的主人。
一是創(chuàng)造性地使用教材。教材給我們呈現(xiàn)的知識是靜態(tài)，如何使靜態(tài)知識生動化，情境化，通過驗證2分硬幣——稱克物品，來體會感悟1克的實際輕重，理解克和千克的關系。既迎合小學生好奇好勝的心理，增強了學習的樂趣，類化了知識，豐富了視野，又讓學生充分享受了學習，交流，體驗成功的喜悅。
二是關注了學生的情感體驗。該教師在教學中不僅重視了知識和技能，更關注了學生的.情感。我們驚喜地看到，學生的思維活了！情感豐富了！合作意識增強了！這與教師富有激勵性的評價離不開，更與教師的設計活動離不開，學生主動，積極地經(jīng)歷了，建構了新知識。
三是較好地體現(xiàn)了數(shù)學課"活中樂，活中學，活中悟，活中索"的特點，具體體現(xiàn)在：①以"活"的導入激發(fā)學生的樂趣，讓學生從課始就進入 用口交流 購物的重量，用手掂量物體的重量，用心感悟物體的之中兩的活動中，探究的興趣由然而生，達到樂以導激情，以情啟思的目的。②以"活"的形式 調(diào)動學生樂趣，啟動學生的思維，一步一步向深入發(fā)展。從課始的說，看——課中的掂，猜，稱——課尾的掂，想，稱，議的活動中，極大的調(diào)動學生學習數(shù)學的樂趣，激活了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生在活動中合作學習，團結互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。
四是，教師運用個各種各樣的表揚鼓勵性語言，如“你真是一個小博士”“你懂的可真多”等等，提高了學生的自信心。
總之這節(jié)課充分展現(xiàn)了高效課堂理念，是一堂非常成功的課，個人感覺尹老師的語速稍微有一點快，但是這并不影響一位優(yōu)秀的教師的人格力量，依舊讓數(shù)學課堂充滿無窮的魅力。
《克與千克》評課稿 4
《克與千克》是三年級學生第一次接觸重量單位，但是重量單位并不像長度單位這種這么直觀，它讓學生理解有點抽象。但易老師能較好的把握教學的脈絡，能立足學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生把感性認識上升到理性認識，攻破教學重難點。值得我學習的地方真的很多很多，我就談幾點我認為這節(jié)課最成功的地方。
一、首先在導入環(huán)節(jié)，新課一開始，易老師就充分迎合了學生的心理特點，組織學生開展背一背游戲，使學生真實的感受到：物體有輕有重。接著讓學生一手托一枝鉛筆，一手托書本書來感受重量，并讓他們說出自己的感覺。讓學生有一個直觀的感覺，順利的引出本課的課題。并且大大的激發(fā)了學生的學習積極性。激活了學生的思維。
二、在新課教學中，易教師準備了恰當?shù)慕叹吆蛯W具，讓學生動手操作，切身感受克和千克這兩個較抽象的質(zhì)量單位。尤其是每個學生都發(fā)了一個一克的硬幣，教師帶了很多一克的硬幣，讓學生知道一個硬幣是一克，十個大約是十克，五十個大約是50克，等等一步一步的引導，還給每個小組都準備了一些上面標有重量的東西，可以親手去掂量。很自然的讓學生從認識克過度到千克的認識，讓學生充分感受克和千克。
三、課堂組織得很好，一開始學生積極性不高，但通過老師鼓勵性的語言，還有恰到好處的引導，互動環(huán)節(jié)的設計等讓氣氛慢慢活躍和輕松起來了，在這節(jié)課中我們看到學生動手了，動口了，動腦了，合作了，學生在課堂上回答問題越來越積極了，后來甚至等不到老師叫他回答就脫口而出了，當問到比千克更大的單位時，有的學生還歡呼有萬克，雖然沒有答對，但是可以看得出學生的思維很活躍了，也可以說是學生有了成功體驗時發(fā)自內(nèi)心的歡呼。
總之，這節(jié)課思路清晰，體現(xiàn)了數(shù)學課的特點，調(diào)動了學生學習的`樂趣，激發(fā)了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生在活動中的合作學習，團結互助的精神，嘗試到了成功的快樂。我覺得這是一節(jié)很成功的課，實在要講缺點，我也只好發(fā)表幾點不成熟的看法；我覺得在教學稱物品的重量時候，因為那個盤秤懷了，所以易老師就沒有詳細講解怎么樣來認和怎么樣來稱物體的重量，但是學生還是在上認出了物體的重量，本來要讓學生自己拿著物品自己稱一秤就更好。還有，講完了克和千克時候，設計了一些練習，但是我覺得應該再設計一點有猜一猜某些物品的質(zhì)量的練習，讓他們和剛才建立在腦海里的一些物品質(zhì)量進行對比來猜測某些東西的大概質(zhì)量。
《克與千克》評課稿 5
在本節(jié)課中，我給學生提供了充分的“用數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。在課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查關于“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西常用克來做單位的，重的東西常用千克來作單位的。這樣在課的一開始就抓住了數(shù)學教材中新知識的切入點，讓學生更有興趣，更有效地學習后面的新知，從而提高了課堂教學效率。
如在建立1克、1千克的概念時，我注重的是學生的探究體驗。讓學生猜一猜、掂一掂一個2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學生通過這些操作，學生對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的.技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學千克和克的字母時，讓學生觀察臺秤的單位，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度，使學生更加學得開心，學得自主。
《克與千克》評課稿 6
前幾年曾經(jīng)教過這部分內(nèi)容，當時也是頭一次教所以沒有經(jīng)驗只是就教材講知識，所以學生時常會出現(xiàn)：人的體重300千克，一個雞蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑話。而今再一次的拿起教材，想法只有一個那就是如何處理這部分內(nèi)容才能恰到好處。
克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學中我注重從學生的生活實際出發(fā)，課前安排調(diào)查活動：到超市里找一找物品的重量標簽，在家里找一找標有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來，并注意觀察商家用什么來稱量物體的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。
一周后，課中匯報：在生活中你都認識了哪些重量單位？你知道它們之間的關系嗎？你見過哪幾種秤？能不能介紹一下你所調(diào)查的物體的`重量，那你能不能說出和它重量差不多的物體？小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比-------在交流匯報中去經(jīng)歷、去體驗、去感受，克與千克的實際意義。
在這一系列的活動中孩子們真切的感受到數(shù)學來源于生活并服務于生活，在拓展思維的同時也增加了數(shù)學本身的無窮魅力。
《克與千克》評課稿 7
開學第一周，我們學習了第一單元《克、千克、噸的認識》。本單元是“數(shù)與代數(shù)”中“常見的量”的內(nèi)容之一。這是剛剛開始學習有關質(zhì)量知識，它是今后解決有關質(zhì)量問題的基礎。質(zhì)量知識比較抽象，特別是克與噸這兩個質(zhì)量單位，學生在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗。而這些質(zhì)量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的'，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際。
課前，我準備了天平、2分硬幣。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。
在課堂上，結合學生已有的生活經(jīng)驗，借助身邊的事物和課前準備的天平、硬幣，指導學生用觀察、比較的方法，來發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證。在本節(jié)課，在教授千克、克時，先讓學生通過天平、硬幣，來感受1克，再通過千米、米之間的關系，結合稱一稱，掂一掂的方法，讓學生自主得出結論：1千克就是1000克。在教授噸時，通過學生自己的體重（大約25千克左右），計算出4人的體重是100千克，40人是1噸，由此感受“噸”這個質(zhì)量單位。
課后，我設計了課外小調(diào)查：找一找，生活中哪些物品約重1千克，并把它們記錄下來。
但在教學中，發(fā)現(xiàn)學生課堂上學的很有興致，可對知識點的掌握卻不是很牢固。在網(wǎng)上看到一位老師，將課后小調(diào)查放到課前進行。我覺得這一舉措，或許可以解決上面的這個問題。
《克與千克》評課稿 8
克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，設計了課前調(diào)查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。
在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的`基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；本節(jié)課，在教授1千克=1000克時，我刻意讓學生通過算一算，猜一猜，稱一稱的方法，讓學生自主得出結論，然后再通過設問強調(diào)兩者雖相等，但在數(shù)學意義上完全是不同的意義，更好地滿足了每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
《克與千克》評課稿 9
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識
課前，讓學生深入社會生活到超市調(diào)查關于克和千克方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。
二、在動手體驗中感受知識
瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎，智慧從動手開始。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的`重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。
三、在實踐操作中升華知識
為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。
在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
《克與千克》評課稿 10
在本節(jié)課的教學中從生活實際問題入手，啟發(fā)學生認識質(zhì)量單位，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能用眼睛觀察得到，只能用肌肉感覺來感知。所以借助教具學具、多媒體課件讓學生直觀的感受1克、1千克的概念，并作為一個整體來進行認知和建構,形成清晰的概念。
同時在建立1克、1千克的概念時，我注重的是同學的探究體驗。讓同學猜一猜、掂一掂、稱一稱一個回形針的質(zhì)量，充沛感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時，我把籠統(tǒng)的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓同學將自身帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，同學通過這些操作，同學對克與千克的`質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學千克和克的字母，教學彈簧秤的刻度時，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地掌握好知識傳授與探究體驗的度，使同學更加學得開心，學得自主。但是仍有部分同學對質(zhì)量單位克和千克的理解較差，在生活中沒有細心地體會，在以后的學習中要多培養(yǎng)學生善于觀察的習慣。
《克與千克》評課稿 11
克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，本節(jié)課主要是從常見的生活場景中引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)物體的質(zhì)量與生活聯(lián)系密切。同時注重學生對概念的自主構建。讓學生在充分的經(jīng)歷、體驗探索中構建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個質(zhì)量單位放在一起進行教學，并作為一個整體來進行認知和構建，形成清晰的概念。事實證明，學生只要對其中一個質(zhì)量單位掌握了，那么另一個概念也就自然掌握了。
在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一�；ㄉ准s重1克，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的.印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。
學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1�；ㄉ准s重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。
所以，本節(jié)課教學時從學生的生活入手聯(lián)系生活貼近生活，通過學生的親身體驗，從而縮短了生活與教材內(nèi)容之間的距離，不僅提高了學習興趣，從而也使學生在課堂中主動地獲取了所學新知識。
《克與千克》評課稿 12
本節(jié)課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀事物的質(zhì)量進行量化把握的手段和方法，在實際生活中，學生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認識，并會直觀比較一些物體的輕重，但是如何進行量化比較？對于學生來說還是難點，因此，本節(jié)課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，時學生認識質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱，初步建立1克和1千克之間的關系，會以此為標準估量物體的質(zhì)量，同時體會學習質(zhì)量單位的必要性，并能進行簡單的單位換算。
反思本節(jié)課的教學如下：成功的地方：首先將學生置于與學習新知相關的生活情境中，將這種生活經(jīng)驗變成數(shù)學資源，讓學生自然地實現(xiàn)由生活到數(shù)學的轉(zhuǎn)化。比如：在教學時，充分利用教材中的題圖，或在課前讓學生進行相關的`收集工作，引導學生結合生活中的素材去認識克和千克的不同作用，使課內(nèi)、課外互補，以更好的達成教學目標。其次：在教學中，設計各種有效活動，讓學生具體感知1克、1千克的物品實際有多重，逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如：我設計了讓學生掂一掂、稱一稱、找一找等活動，讓學生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數(shù)量的感受，對1克的質(zhì)量感受就更生動了，很好的落實了教學目標。 不足的地方及對策：克和千克的認識對于學生來說比較抽象，教學時應時時把估算的教學貫穿始終，使學生在估算的過程中不斷體會、理解，所以在以后的教學中，應加強估算教學。
《克與千克》評課稿 13
教學“克與千克”這個內(nèi)容。在學習時，學生由于沒有基礎，為了使學生能夠很好的接受，我精心設計了教學內(nèi)容，從實際教學情況來看，取得了一定的效果。
1、化靜態(tài)為動態(tài)
“克與千克”對于小學生來說是個全新的質(zhì)量概念，盡管學生在生活中有所接觸，但很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我通過出示一個大蘋果和一個小蘋果的比較，又用大蘋果和一包薯片比較，引出輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的硬幣和自己準備好1千克的物品，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立克很輕，千克較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；還在小組內(nèi)互相說說自己所帶物品的重量。事實勝于雄辯。學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。
2、樂中學，學中思。
讓每一位學生準備一些物品，例如：花生米、圓片、鹽及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并找出生活中大約重1克的.物品，增加學生的感性認識。學生通過大量的操作，對可與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。培養(yǎng)了學生在活動中合作學習、團結互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。
《克與千克》評課稿 14
“克與千克”對于二年級學生來說是個全新的概念，它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我在課前讓學生自己去收集一些生活中常見物體的重量，如：一包鹽、一瓶沐浴露等。隨后請同學們匯報他們收集到的信息，并從中挑選了重約1克和重約1千克的物品。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品;最后再出示某些物品，讓學生進行估計重量，當學生的估計相差甚遠時，另外的學生會用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個雞蛋重約50千克，則有學生會反駁說雞蛋比1個蘋果都小，哪來50千克?事實勝于雄辯。學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。
由學生的生活經(jīng)驗引入教學，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，真實有效的誘發(fā)了學生的求知欲。學生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學生的潛能，使學生在合作互動的學習過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的'概念經(jīng)驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，培養(yǎng)了學生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。
當然，在本節(jié)課教學中也存在著一些問題。由于現(xiàn)在的學生在家都過著“衣來張口，飯來伸手”的生活，嚴重缺乏生活經(jīng)驗。對于“大數(shù)字”的物體往往不會判斷，如：一輛貨車可以載重1500(千克)等。學生認為1500這么大的數(shù)字肯定是“克”，在課后還需要老師多舉例幫助學生。
《克與千克》評課稿 15
在本節(jié)課中，學生由于沒有基礎，在課前，就讓父母陪學生到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查有關“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、500克、1千克等，知道了比較輕的東西常用克來做單位,比較重的東西常用千克來作單位。為了使學生更好地接受這節(jié)課的內(nèi)容，我精心地進行了設計，從實際教學情況來看，取得了一定的效果。
在課堂中，我先通過出示一個大雪梨和一個小雪梨來比較，又用大雪梨和一包薯片比較，引出輕重之分，從而引入質(zhì)量。再讓學生出示課前準備的一些物品，例如：2分的硬幣、水果、鉛球、圓片、兩袋鹽等，接著讓學生猜一猜、掂一掂一個2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的`印象。在建立1千克的概念時，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。讓學生在活動中學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，注重在活動中培養(yǎng)學生的情感，在一系列富有趣味的活動中，感受到了數(shù)學學習的快樂。
不足之處：學生對這節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，但學生有時沒有等老師講完活動規(guī)則時就迫不及待地行動起來，影響了活動的效果。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調(diào)整自己的教學思路，完善教學模式，將教學目標完成得更好。
《克與千克》評課稿 16
《克和千克的初步認識》第六單元的第1課時�？伺c千克對于小學生來說是個全新的質(zhì)量概念，克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。
為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“用數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的感性認識。如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學生對質(zhì)量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學生對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的`表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。
《克與千克》評課稿 17
一、她這節(jié)課提供了充分的“用數(shù)學”的機會，讓學生積極、生動地去建構知識。學生通過看兩個大小不同的蘋果，就知道哪個輕，哪個重。再拿一個蘋果和一包大的薯片讓學生猜一猜，哪樣重？讓學生產(chǎn)生疑惑，引出：要知道那樣重，必須掂一掂才知道哪個重。再拿出兩個差不多的.蘋果，再讓學生猜一猜，哪個重？這時學生的答案不一，老師就順藤摸瓜，說：要知道那個重，必須稱一稱，引出課題“克與千克”。讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，（一顆花生、一個小花片、一個小圓片）加深了對克的印象。讓學生親手掂一掂桌面上用克做單位物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受實際重量。通過這樣大量感知，學生才能真正形成1克的表象，從而形成一定的估量技能。出示兩包精鹽（一包500克），讓學生算一算有多少克？再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。
二、本課體現(xiàn)了對所學知識的簡單的實際應用，通過掂、估各種物品的重量，增加感知材料，使學生發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學就在身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題能力。
總之本節(jié)課體現(xiàn)了數(shù)學教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數(shù)學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數(shù)學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數(shù)學課堂教學生活化的目的，激發(fā)了學生探索的欲望，切實體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學生熱愛數(shù)學，建立學好數(shù)學的信心。
《克與千克》評課稿 18
克和千克是學生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常要與之打交道的，但學生對質(zhì)量單位還缺乏認識。因此本節(jié)課從逛市場引入課題目，讓學生認識了各種各樣的秤，而后在實踐中感知1克和1千克。通過眼的觀察估一估、手的感知掂一掂、手的操作稱一稱、腦的思考比一比、耳的傾聽說一說等活動，學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，感受到物體的輕重，從不同角度使學生在頭腦中建立清晰的質(zhì)量概念。最后回歸生活，找一找身邊哪些物品的質(zhì)量可用克作單位，哪些物品的質(zhì)量用千克作單位，理解了“克”和“千克”的正確含義，體會到數(shù)學從生活中來，又回到生活中去的思想。
本節(jié)課存在的不足：
1、給學生掂量、感受、尋找的的時間較短。1克、1千克不能僅靠老師在課堂上照本宣科地說，對它們的認識，需要孩子們自己的感受。各種大約1克的物品，學生掂、找、感受的時間多一些。而由于一些原因，教學千克時課堂上只讓學生掂了掂2袋鹽、4個大蘋果的重量。學生的'體驗時間確實短和少。
2、學生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教師對課堂出現(xiàn)的問題靈活應變能力待提高和加強！
建議：
本周讓孩子們再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、電器等大宗物品包裝上的千克，孩子們的眼界會更寬，知識也會學得扎實，用得熟練，提高生活能力。
【《克與千克》評課稿】相關文章：
《克與千克》評課稿03-16
《克與千克》評課稿07-25
《克和千克》評課稿03-14
《克與千克》評課稿(5篇)03-02
《克與千克》評課稿(匯編5篇)03-02
《克和千克》評課稿（通用6篇）01-13
二年級數(shù)學《克與千克》評課稿12-11
克千克教學設計12-24
克與千克的教學實錄01-27