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  • 竊讀記教學設計

    時間:2023-02-24 12:36:55 設計 我要投稿

    竊讀記教學設計15篇

      作為一位杰出的教職工,編寫教學設計是必不可少的,借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發(fā)展。教學設計應該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的竊讀記教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    竊讀記教學設計15篇

    竊讀記教學設計1

      【學情分析】

      這個班的學生大多單純、熱情,但呈現出兩極分化的現象。上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況,充分發(fā)揮學生的主體作用,調動絕大部分學生的學習積極性,激活課堂氛圍。要為學生提供廣闊的自主學習空間,達成對文本的理解與感悟。

      【教材分析】

      課文在教材“讀書有味”單元。這個單元以讀書為關注對象,旨在引導學生關注讀書,了解讀書的好處,掌握讀書的方法,培養(yǎng)學生熱愛讀書,從書中汲取營養(yǎng),提高自身素養(yǎng)的好習慣。《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事!拔摇薄案`讀”的經歷一波三折,“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生體驗作者在艱難環(huán)境中對讀書的酷愛,對人間真情的感悟。

      【教學目標】

     。、知識與技能目標:

      ⑴ 引導學生自主閱讀全文,借助工具書、課文注釋掌握“積累”中的7個詞語和自己閱讀中遇到的其他生字詞。

     。ㄕn前預習中完成。)

     、 指導學生準確地圈劃有關“我”竊讀時的心理、動作、神情描寫的語句,抓住關鍵字詞,體味“我”竊讀時的百般滋味。

     。、過程與方法目標:

     、 引導學生養(yǎng)成使用工具書、課文注釋來疏通生字詞的習慣。

     、 通過指導學生圈劃詞句、抓住關鍵字詞作點評的過程,使學生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。

     。、情感與態(tài)度目標:

      通過閱讀指導、質疑答疑,引導學生發(fā)現生活的美好,感悟他人的關愛。

      【教學重點】

      品讀文章富有表現力的語句,揣摩人物復雜的心理。

      【教學難點】

      對學生進行學習方法指導,引導學生領悟文本思想內涵。

      【教學課時】

     。闭n時(40分鐘)。

      【教學過程】

      一、導入新課、猜測課題

      看到“竊讀記”這個課題,你會產生哪些聯想?

      交流,傾聽。

      引導學生快速進入學習狀態(tài)。

      二、初讀文本

      讓學生帶著問題速讀文本。然后回答所提的問題。

      教師適當進行閱讀指導。

      閱讀、思考、討論。

      初步感知全文,獲得總體印象。

      三、品讀文本

      提問:作者在“竊讀”過程中嘗到了哪些滋味?你是怎么知道的.?

      (閱讀、思考、討論、朗讀。)

      引導學生回歸文本,揣摩描寫人物心理、動作、神情的語句。

      四、收束文本

      少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長大,在文章的最后,她寫道:“記住,你是吃飯長大;讀書長大;也是在愛里長大的!”為什么這樣說?為什么最后才說?閱讀、思考、討論。

      挖掘文章主旨。

      五、小結

     。薄⑻釂枺

      還有什么問題嗎?

     。、你最欣賞文中的哪個句子?

      3、用PPT展示學生習作片段,請學生談談自己的讀書感受、質疑、討論:

     、 深度閱讀。

     、 結合自己的生活體驗來閱讀,讓學生帶著問題、帶著思考、帶著體驗離開課堂。

      六、布置作業(yè)

     。、關于作者的介紹,請學生到班級博客上瀏覽。

     。病⒄垖W生收集有關讀書的名言警句,發(fā)到班級博客上去,讓大家分享。

      3、請學生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個有意思的故事。課內學習延伸到課外,借助網絡,拓展學習時空。

     。、閱讀與寫作結合。

    竊讀記教學設計2

      一、教學目標

      1.進一步練習默讀,感知xx內容。

      2.通過抓關鍵字、詞、句,做好圈點批注,體悟作者的情感,對生活有自己的思考。

      二、教學重難點

      教學重點:

      1.進一步練習默讀,感知xx內容。

      2.抓住關鍵字詞句,提高對xx的理解能力。

      教學難點:

      理解成長的含義。

      三、教學策略

      本課主要采用默讀法、批注法、活動法等教學方法,此外與直觀形象的多媒體結合,更能激發(fā)學生的興趣,充分調動學生的積極性,發(fā)揮學生的主體作用。

      1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。

      2.自主閱讀,將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對比,通過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法,教師在點撥時授以學法指導。

      3.在課文解讀中設置好問題角度,激發(fā)學生多向思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

      四、教學過程

      (一)情境導入

      導語:在本單元的學習中,我們看到了魯迅在三味書屋讀書的.樂趣,海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜,今天讓我們走近另一個小姑娘,看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?

      展示課件并展示學習目標。

      【設計意圖】讓學生明確學習方向。

      任務一:默讀課文,感知內容。

      (二)默讀課文

      2.友情提示:

      默讀方法:不出聲,不動唇,不指讀,不回看,不默朗讀。 圈點批注:可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。 (三)圈點批注

      結合自己的圈畫批注,在組內交流:我們應該從哪些方面進行圈畫?從哪些方面進行批注?

      預設:

      1.題目。為什么說是竊讀?

      2.動作描寫。我跨進書店門,暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過去……

      3.修辭。我如饑餓的瘦狼,貪婪地吞讀下去。

      4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下,你總不好意思趕走吧?

      (四)頭腦風暴

      將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。 預設:

      提示:學生提取要點容易零散,教師提醒學生用概括性的語言。

      【設計意圖】進一步落實默讀方法,測試圈批把握程度,同時強調默讀速度!叭蝿找弧敝斜砀竦牡睦L制,是為了與第二次圈批做比較,為下一步引導學生總結圈批方法做準備。 任務二:圈畫批注,體悟情感。

      教師出示設計好的問題,引導小組思考并再次圈批,同時進行組內交流。

      (五)小組交流

      根據已做批注及課后的閱讀提示思考下面問題,并將你的思考及依據在文中做出圈注。完成后小組交流。

      1.文中題目為什么說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的?

      2.第一次“竊讀”被趕出書店后與再次“竊讀”得到店員的幫助,“我”的感受和認識各是怎樣的? 3.文末句有什么含義?表達了怎樣的情感? 4.xx寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什么?作者為什么這樣安排? (六)完善表格

      根據再次思考、圈注,完善下面表格 預設:

      提示:學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點,應給以肯定,但在為什么這么做不夠理解,要引導學生對一篇xx應該從三個方面把握:寫什么、怎樣寫、為什么寫。這也是xx中應該進行圈批的地方。

      (七)分享感觸

      在兩次圈批中,你一定會有很深的感觸,請你記下來和大家分享。50字左右。

      (八)總結方法

      1.對比兩個表格,總結做圈畫批注的方法。

      2.出示課件,得出方法:

      (1)用不同符號圈畫批注。

      (2)抓關鍵字詞句。

      (3)對xx有感觸的地方、不懂的地方,及時記下自己的感受。

      (4)表明作者觀點的句子,特別是xx結尾的句子。

      (5)能顯示xx結構的地方。

      (九)課堂總結

      在閱讀記敘文、記敘性散文時,我們要能夠通過關鍵字詞句知道xx寫了什么事,作者是怎樣安排材料的,作者要表達什么觀點或情感。

      【設計意圖】再次圈批,意在引導學生圈畫批注的具體方法(抓關鍵字詞句),同時通過兩次圈批對比,學生能很好地領悟圈批的方法,即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示,來為自己的閱讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解,從而把握xx的主旨。引導學生能夠懂得讀此類xx的方法。

    竊讀記教學設計3

      教學目標:1. 學會梳理敘事類文章的脈絡;

      2. 通過描寫,體會作者竊讀時的心情;

      3. 激勵學生珍愛讀書,奮發(fā)向上。

      教學重、難點:

      1. 通過學習記敘與描寫的語句,體會文中“我”的心情;

      2. 在教學中滲透對學生的思想教育。

      教具準備:多媒體課件

      第一課時

      一、扣題眼,順勢導入

      ①查字游戲。師板書“竊”字,看誰最快查到。

     、谥该x字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

     、蹘熃又鍟白x”,過渡:在“竊讀”這個詞語中,“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答,讓我們去讀讀課文吧。

      二、初感知,整體把握

      ①自由讀課文。師:讀課文后,你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)

     、谥该。

     、墼俅螢g覽課文,想想課文講了一個怎樣的故事?

     、苤该稹

     、菪〗Y:原來課文記敘了(師板書:記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

      ⑥齊讀課題。

      三、再讀題,鼓勵質疑

     、僭僮x課題,說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么?

     、谫|疑。

     、蹘煂栴}的大致意思板書于黑板上。

      可能會問:“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發(fā)現嗎?……

     、軒煟汗湃嗽疲骸皩W貴質疑!薄靶∫蓜t小進,大疑則大進,不疑則不進!蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題,老師相信,你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。

     、輲煟簬е阕钕胫赖膯栴}去反復讀通課文,畫出有關語句。

      四、品詞句,積累內化

     、倌阕罡信d趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?

     、诟鶕䦟W生的回答,機動教學。

      a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?

      (1)指數名學生答。

      (2)師相機出示相關句子。(課件展示)

      ◆“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把頭發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。”

      ◆“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”

      ◆“有時我會貼在一個大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒!

      ◆“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了!鋵,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”

      ◆“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時靠在書柜旁,以求暫時的休息!薄

      (3)師:再用心讀讀這些句子,你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以,感受長短不限。

      (4)學生練習在書上批注。

      (5)全班交流批注心得,指名答。

      (6)教師適時點撥,重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”這個句子。

      (7)指導朗讀。指名讀,肯定性評價;分組讀,激勵性評價;分男女生讀,感悟性評價。

      b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發(fā)現嗎?

     、龠^渡:讀書在我們面前是何等的簡簡單單,而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

      ②快速瀏覽課文,找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。

     、壑该,師出示句子“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”(課件展示)

      ④師:我們都知道,朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時,會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

     、萆吘氉x邊打上記號。

     、拗该x,體會重點詞語。

      你為什么把“我很快樂”讀的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快樂嗎?你是從課文哪里讀懂的?教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天,越是傾盆大雨我越高興,因為那時我便有充足的理由在書店待下去!钡戎攸c的詞句中感悟。

      “我”是怎么假裝來掩人耳目的呢?

      教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了!鋵,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。

      心口不一、口是心非這幾個詞用在這里恰當嗎?

      五、讀全文,整理思緒

     、賻煟耗敲创藭r文中的“我”在你心目中是個怎樣的'學生呢?

     、谥该。

     、蹘煟鹤屛覀円黄饋碜x讀課文,共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

     、荦R讀。

      第二課時

      一、聽寫字詞,加強積累

      (本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。)

      二、析詞句,感悟寫法

     、冽R讀“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,……”這個句子,你喜歡它嗎?能說說原因嗎?

     、谥该。

      ③小結:寫得多好的句子呀,它寫出了──生答:作者的動作和心理,它寫出了──生答:矛盾的言和行,正是這樣截然相反的描寫,將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。

      ④師:你有過類似的經歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!

     、輰W生練寫。

     、藿涣鼽c評。

      三、誦語句,升華情感

     、龠^渡:“我”一放學就急匆匆地趕到書店,“我”一讀書就是二個多小時,我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆,而這一切都是源自國文老師的一句話──生答:“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的。”

     、诼撓底约旱纳顚嶋H,談自己對這句話的感想。

     、蹘煟汗庞性疲骸皶凶杂悬S金屋。”今有論:“我們要終身學習!币粋人如果放棄了讀書,是件多么可怕的事呀,就象是魚兒離開了水,生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

      ④生聲情并茂地朗讀。

     、菘偨Y全文:今天,我們認識了一位“不一樣”的人,他為了讀書可以──生答:不吃美味佳肴,他為了讀書可以──生答:連跑幾家店才看完一本書,他為了讀書可以──生答:象一匹“餓狼”,他為了讀書更可以──生答:“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的,因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答:“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”

      四、辨字行,熟記書寫

      ①交流熟記字行的方法。

     、谟^察書寫位置。

     、蹖W生書寫。

    竊讀記教學設計4

      目標

      1、學習作者通過細致入微的描寫表達情感的方法。

      2、理解課文內容,品讀書滋味。

      3、感悟作者對知識的渴望,體會竊讀的意義。

      一、回顧課文

      上節(jié)課我們學習了《竊讀記》,讓我們再讀一讀課文,回顧一下竊讀的滋味。

      二、匯報交流讀書滋味

     。ㄒ唬┛啵

      1、“我跨進店門,暗喜沒人注意。我踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了!

      ①、默讀邊讀圈出表示動作的詞。

     、、并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?③、品析動作,揣摩心理,我們仿佛看到了一個怎樣的海音?

      2、有時,一本書要到幾家書店才能讀完。

      ①、從“一”和“幾”字你感受到了什么?

      ②、引讀:

      師:請同學們捧起你的書,讓我們一起感受作者的辛苦。

      師:放學后,我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門”師:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。

      師:我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門”

      師:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書?蛇@時候,我該回家了。

      師:第二天放學后,我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門”

      師:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍——“。∷谶@里,原來不在昨天的地方了貪婪地讀著!

      師:這就是“竊讀”的滋味。

     。ǘ┧幔

      1、出示句子:“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息。”

      2、這一讀就是兩個多鐘頭,120多分鐘,7200多秒!現在,讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒,默讀《走進書里去》的第2篇《背書》,并想一想是作者是怎樣背書的。

     、、誰來說說自己的體會?

     、凇⑦@篇文章的作者李晴是怎樣背書的?

     、邸⑼瑢W們,這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里?

      (三)甜:

      1、出示句子:“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著! ①、這里運用了什么修辭手法?

     、、“餓狼”給我們留下的是不太美好的'形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子,悠閑地讀著。”

     、邸⑦@樣的讀書,就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?

      2、出示句子:“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架!

     、佟㈤]眼想像作者的滋味。

     、、談談你的理解和體會。

     。ㄋ模┨鹬杏锌,苦中有辣

      1、出示句子:“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了、’其實,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”

     、、“裝”這個詞說的好!一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢?每人一句,讀讀這一段。

      ②、作者表面做的和心里想的可不一樣!如果用一個詞語來形容,這就是──

     、、這么說來,這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了?

      ④、作者做一套想一套只是為了什么?

      ⑤、為了多讀書,作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味?

      (五)總結滋味

    竊讀記教學設計5

      第一課時

     。ㄒ唬┱n前預習:

      1、熟課文,查清生字生詞,把握文章脈絡。

      2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環(huán)境(包括學校和家中的,如家中藏書、班級圖書館、上網看書等),至少每人走訪兩人以上。

      (二)導入新課:

      1、一位學生演講《我愛讀書》;

      2、三位學生點評;

      3、教師導語引入新課。(板書:作者、課題)

      是的,書不僅是一樣工具,更是一種超脫凡俗的心靈寄托,一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱,一種無與倫比的美。書,滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉,滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神,滋養(yǎng)著我們的氣質和品格,沒有書的生活將黯然失色,沒有書的人生將會孤苦寂寞,那么,生活中真的沒有書,或者書不能滿足于我們的欲望,該怎么辦?我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。

     。ㄈ└兄抡n

      1、速讀課文,思考:

     。1)“竊”的含義;

     。2)“讀”的心理;

      (3)“記”的內容;怎么記的?

     。1)偷偷的;

     。2)懼怕;

     。3)“我”竊讀時候的各種經歷;采用了倒敘的手法,游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏,為之驚心動魄的是懸崖飛瀑,賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折,波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

      2、小組交流。

      第二課時

     。ㄒ唬┳灾黧w驗、品析課文

      1、自讀課文,圈劃出心理描寫的字詞句,并談談你的理解;

      2、我們看書都是在窗明幾凈的教室,或是躺在家中柔軟舒適的`沙發(fā)上,這讓我們覺得很愜意愉悅,但是,作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的,那么,我們再次深入文本,快速的閱讀文章,理解文章中的最后一句話。

      作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲,源于同偉人對話,源于感受著書香氣,源于從書本中吸取各種營養(yǎng)。——讀書長大。

      同時,也源于被人關愛,被店員在默默的關心和幫助,這讓我認清了人世間的真善美,不再固執(zhí)的仇恨人類。——在愛里長大。

     。ǘ┛偨Y拓展

      1、請同學說說學完本課后的感受(或者了解林海音竊讀經歷后的感受);

      2、拓展(1)請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子;

     。2)指出:我們應該珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造良好的讀書條件。

     。ㄈ┎贾米鳂I(yè)

      這篇文章對你觸動最大的是什么?請聯系自己的實際,寫一篇100—200字的文章。

    竊讀記教學設計6

      教學要求:

      1、抓住描寫“我”的動作和心理的句子,體會竊讀的復雜滋味。

      2、感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望。

      3、從中受到感染,激發(fā)學生參與課外閱讀的熱情。

      重、難點

      1、理解含義深刻的句子,體會讀書的意義。

      2、品析文中描寫“我”的動作和心理的句子,體會竊讀的復雜滋味,領悟作者的表達方法。

      教學過程:

      一、導入

      1、出示讀書的名言名句。

      讀書破萬卷,下筆如有神。

      黑發(fā)不知勤學早,

      書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。

      讀書百遍,其義自見。

      2、教師導入:同學們,讀了這么多有關讀書的名言名句,我們知道了書籍能使我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書就是一種享受,一種快樂。這節(jié)課,就讓我們走進著名作家林海音的童年,和她一起感受一下“竊讀”的滋味。

      3、板書課題:竊讀記

      請同學們讀課題。

      4、課前,我們通過預習,知道“竊”的意思有哪些?那么在這里,“竊”的意思是:偷偷地。理解課題:竊讀,偷偷地讀書。

      5、質疑:看到這個題目,你有什么疑問嗎?(是誰竊讀?為什么竊讀?是怎么竊讀的?竊讀的滋味是怎么樣的?)

      同學們提了這么多問題,古語有云:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。就讓我們帶著這些疑問自由地讀課文,想想:課文寫了一件什么事?“竊讀”是什么滋味?請用文中的一句話來概括。

      6、學生反饋:課文寫了作者因為無錢買書而偷偷躲在書店看書的事。竊讀的滋味是:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!(課件出示,板書:快樂懼怕)

      二、品味“竊讀”,感受滋味。

      1、教師:竊讀的滋味是很快樂的,是因為收獲了知識與智慧而快樂,竊讀的滋味是懼怕的,是因為懼怕遭到書店老板驅逐。接下來,讓我們從作者的動作及心理活動中,去體會她竊讀的百般滋味。請同學們自由默讀課文,找出描寫作者動作和心理的句子,一起去感受作者竊讀的快樂和懼怕。

      學生自由默讀課文,找出相關語句,理解感悟。(課件出示:在書中批畫)

      2、學生反饋,全班交流。

      ⑴“但我又擔憂那本書會不會賣光,因為一連幾天都看見有人買,昨天好像只剩下一兩本了!

      教師:這是作者的心理描寫,你從中體會到什么滋味?(擔心)從哪個詞語可以看出?(擔憂)擔心什么?(書賣光,看不到想看的書)你能給大家讀一讀嗎?

     、啤皢眩杨^發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。”

      教師:這是作者的動作描寫,抓住一個動詞:擠,我們可以體會到(人多擁擠不好看書)

     、恰拔液ε卤粫昀习灏l(fā)現,每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。有時,一本書要到幾家書店才能讀完!

      教師:這是作者換書店看書。體會到作者什么心情?(害怕)適宜是什么意思?(適合)什么情況適合作者竊讀?(人多的時候)不適宜是什么情況?(人少的時候)作者竊讀,是在人多,別人不注意的時候,所以當人少了,她就只得放下心愛的書,轉移到別的書店看書。這種奔波的滋味可真不好受。讓我們讀一讀,感受一下。還有嗎?

     、取耙虼宋乙炎约弘[藏起來。有時我會貼在一個大人的`身邊,仿佛我是他的小妹妹或是小女兒。”

      教師:你體會到了什么?(作者為了不被老板發(fā)現,要把自己隱藏起來看書)看來,要想讀書,還得動一番心思,讓人家看不出來,躲來躲去的,確實挺累,這種讀書的滋味也真不好受。

      ⑸“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,以求暫時的休息!

      教師:這是作者的什么描寫?(動作)從這些動作描寫你體會到了什么?(看書看久了,肚子餓了,腿也站得很酸)是啊,從這些動作可以看出作者讀書太累了,太辛苦了,收獲了很多,也付出了很多。讓我們一起讀一讀。

     、始泵Υ蜷_書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。(體會到作者對讀書充滿熱愛與渴望。)

      教師:這句話用了生動形象的比喻,將我比作一匹饑餓的狼。就像名言所說:--------------------,這樣寫的好處是什么?(更突出了作者熱愛讀書,渴望求知。)

      作者感覺到讀書是一件非?鞓返氖,同學們再找一找,找出描寫小作者快樂地“竊讀”的句子,讓我們一起感受竊讀的快樂。

     、宋矣袝r還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:“這雨,害得我回不去了!逼鋵,我的心里卻高興地喊著:“大些!再大些!”

      教師:這是作者的動作和心理描寫。動詞“皺”可以看出這時作者的表情是(發(fā)愁的),而高興卻寫出了此時作者的心情。發(fā)愁的表情和高興的心情進行了一個(對比)的描寫。更突出了作者對書的熱愛。讓我們來試一試,做著發(fā)愁的表情,內心卻高興地喊著。

     、涛液仙蠒柿艘豢谕倌,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。

      這句話描寫了作者的(動作)。找出動詞!把省边@個動作寫出了作者此時雖然什么也沒吃,卻咽了一口唾沫,說明她一定從書中收獲了很多知識,心里非常高興、滿足。讓我們也來嘗一嘗這精神的食糧。(讀)

     、臀业椭^走出書店,腳站得有些麻木,我卻渾身輕松。

      教師:這是作者走出書店后的感受,身體上很疲憊了,但她卻感到渾身輕松,說明她讀完書后非常高興、非常滿足。

      4、教師:作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂,卻時刻害怕被老板發(fā)現受到驅趕,這種快樂與懼怕交織在一起,形成一種復雜的、難以言表的感受,這正是竊讀的滋味。讓我們再一起來感受感受。(出示竊讀滋味的句子)

      指導學生有感情地朗讀。

      看來,讀書不僅能增長知識,開闊眼界,開啟智慧,而且會使一個人成長起來,從你們的朗讀中,我感受到了竊讀那五味俱全的滋味,下面就請同學們有感情地朗讀課文,進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。

      4、教師:剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,我們知道了,她是那么地熱愛讀書,渴望求知,她為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書,為了讀書可以忍受饑腸轆轆,腿腳酸麻,她卻覺得渾身輕松,因為“竊讀”讓她感到快樂、滿足,因為她記住了教師鼓勵她的話(課件出示)

      糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個知識與智慧不斷增長的人,才是真正健康成長的人。

      “書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”讓我們自己對自己說:“記住,我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”

      四、積累內化,課外拓展

      1、選擇描寫“我”的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,并摘抄在積累本上。

      2、積累有關讀書的名言。

    竊讀記教學設計7

      1教學目標

      一、教學目標

      1、知識和能力:

      (1)有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會文章表達的思想感情。

      (2)學會自主探究,抓住重點語句體會作者竊讀的滋味,能聯系生活和閱讀中的經驗發(fā)表自己的見解,激發(fā)讀書的興趣。

     。、過程和方法:(1)創(chuàng)設情境,入情入境;(2)自讀表演,理解內容;(3)品詞品句,積累感悟。

     。场⑶楦泻蛻B(tài)度:

      從作者的“竊讀”過程中體會她的精神,學習她求知若渴、刻苦讀書的精神。

      2學情分析

      五年級的學生能初步進行自主學習,在掌握課文的大致內容的基礎上整體把握課文內容。本班學生基礎較差,所以在講解課文時應該從易到難,層層遞進。

      3重點難點

      1、課文的主要內容,體會作者所表達的思想感情。

      2、領悟作者通過動作、心理活動的描寫來表現人物的思想感情的表達方法。

      4教學過程

      4.1第二學時

      教學活動

      活動1【導入】《竊讀記》

      (一)復習引入

      1、指名朗讀上節(jié)課學過的生字、詞語。

      2、提問:上節(jié)課我們初步了解了課文的內容,課文主要講了一件什么事?

      活動2【講授】《竊讀記》

     。ǘ┥钊肜斫 品讀體驗

      1、師:文中的“我”為什么要“偷偷地”讀書?

      生:物質上貧窮,精神上渴望讀書。

      2、師:“我”竊讀時的滋味是怎樣的?文中的原話是怎樣表達的?

      生:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味。ㄖ笇Ю首x,讀出快樂、懼怕的感覺)

      這是本課的中心句,這句話是課文的中心句,集中概括了竊讀的百般感受!拔摇痹陂喿x中享受著書籍帶來的智慧與快樂,卻又時刻害怕老板發(fā)現受到驅趕,表達了“我”對讀書的喜愛。

      3、交流討論

      從哪兒可以感受到她的快樂與懼怕呢?請把描寫作者動作和心理活動的語句分別畫上橫線和波浪線,并說說自己的體會。

      (1)我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短頭發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。

     。2)急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。(課件演示句子)(指導朗讀,讀出貪婪、對知識的渴望之感)

     、佟柏澙贰笔鞘裁匆馑?請你用它來說一句話。

      ②這句話把什么比作什么?

      “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。)

      (3)我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:“這雨,害得我回不去了。”其實,我的心里卻高興地喊著:“大些!再大些!”(課件演示句子。)

      從這句話中你體會到了什么?

     。òl(fā)愁的表情和高興的心情作對比,“我”為雨天有充分的的理由呆在書店讀書而高興,體現了“我”熱愛讀書。)

     。4)我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。(課件演示)

      讀了這句話,你有什么感受?

     。ㄗ髡哂昧恕把柿艘豢谕倌边@樣一個動作,寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻,饑腸轆轆,卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感,充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴,收獲了知識與智慧。)

      3、作者又是如何寫她的“懼怕”的呢?同學們一起交流,找出相關的語句。

     。1)那本書會不會賣光,因為一連幾天都看見有人買,昨天好像只剩下一兩本了。

      她擔憂什么呢?為什么有這樣的擔憂?

      (2)每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。有時,一本書要到幾家書店才能讀完。(課件演示句子)

      知趣是什么意思?“當時的環(huán)境已不適宜再讀下去”,可能是什么樣的情況?

     。3)進來看書的'人雖然很多,但是像我這樣常常光顧而從不購買的,恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。(課件演示句子)

      “把自己隱藏起來”是什么滋味?(要想讀書還得動一番心思,讓人家看不出來,確實挺累。還貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。)

      4、作者采用了心理、動作等描寫,向我們道出了她“竊讀”的滋味——

      生:很快樂,也很懼怕

      師:① 快樂的是什么?懼怕的是什么?

      ② 除了快樂、懼怕,竊讀的過程中,“我“還感覺很辛苦,哪里可以看出來呢?

      生:腳麻腿酸、饑腸轆轆

      你能表演一下當時的情景嗎?你在生活中有這樣的體驗嗎?請談一談。

      5、既然“竊讀”是又快樂,又令人懼怕的,作者卻又為什么要冒著種種風險去“竊讀”呢? (內心對知識的渴望與追求驅使我去“竊讀”,正如國文老師所說的“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!保

      6、理解國文老師所說的話的含義

      (“吃飯長大”指的是身體的物質需求,“讀書長大”則是指精神的成長,心靈的成長。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個只有知識與智慧不斷增長的人,才是一個真正健康成長起來的人。)

      7、文中的“我”是個怎樣的人呢?

     。ㄈ┩卣寡由

      1、你的讀書生活是怎樣的?讀了課文你有什么收獲?

      2、說說你知道哪些關于“讀書”的名人名言。

      活動3【作業(yè)】《竊讀記》

     。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

      1、讀一讀你覺得作者寫得好的語句,并摘抄在妙佳句積累本上;

      2、給作者寫一封信,談談你現在的讀書生活,或者你學了本課之后的感受以及收獲。

      1 竊讀記

      課時設計 課堂實錄

      1 竊讀記

      1第二學時 教學活動 活動1【導入】《竊讀記》

     。ㄒ唬⿵土曇

      1、指名朗讀上節(jié)課學過的生字、詞語。

      2、提問:上節(jié)課我們初步了解了課文的內容,課文主要講了一件什么事?

      活動2【講授】《竊讀記》

     。ǘ┥钊肜斫 品讀體驗

      1、師:文中的“我”為什么要“偷偷地”讀書?

      生:物質上貧窮,精神上渴望讀書。

      2、師:“我”竊讀時的滋味是怎樣的?文中的原話是怎樣表達的?

      生:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味。ㄖ笇Ю首x,讀出快樂、懼怕的感覺)

      這是本課的中心句,這句話是課文的中心句,集中概括了竊讀的百般感受。“我”在閱讀中享受著書籍帶來的智慧與快樂,卻又時刻害怕老板發(fā)現受到驅趕,表達了“我”對讀書的喜愛。

      3、交流討論

      從哪兒可以感受到她的快樂與懼怕呢?請把描寫作者動作和心理活動的語句分別畫上橫線和波浪線,并說說自己的體會。

      (1)我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短頭發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。

     。2)急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。(課件演示句子)(指導朗讀,讀出貪婪、對知識的渴望之感)

      ①“貪婪”是什么意思?請你用它來說一句話。

     、谶@句話把什么比作什么?

      “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。)

     。3)我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:“這雨,害得我回不去了!逼鋵,我的心里卻高興地喊著:“大些!再大些!”(課件演示句子。)

      從這句話中你體會到了什么?

     。òl(fā)愁的表情和高興的心情作對比,“我”為雨天有充分的的理由呆在書店讀書而高興,體現了“我”熱愛讀書。)

      (4)我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。(課件演示)

      讀了這句話,你有什么感受?

     。ㄗ髡哂昧恕把柿艘豢谕倌边@樣一個動作,寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻,饑腸轆轆,卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感,充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴,收獲了知識與智慧。)

      3、作者又是如何寫她的“懼怕”的呢?同學們一起交流,找出相關的語句。

     。1)那本書會不會賣光,因為一連幾天都看見有人買,昨天好像只剩下一兩本了。

      她擔憂什么呢?為什么有這樣的擔憂?

     。2)每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。有時,一本書要到幾家書店才能讀完。(課件演示句子)

      知趣是什么意思?“當時的環(huán)境已不適宜再讀下去”,可能是什么樣的情況?

     。3)進來看書的人雖然很多,但是像我這樣常常光顧而從不購買的,恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。(課件演示句子)

      “把自己隱藏起來”是什么滋味?(要想讀書還得動一番心思,讓人家看不出來,確實挺累。還貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。)

      4、作者采用了心理、動作等描寫,向我們道出了她“竊讀”的滋味——

      生:很快樂,也很懼怕

      師:① 快樂的是什么?懼怕的是什么?

      ② 除了快樂、懼怕,竊讀的過程中,“我“還感覺很辛苦,哪里可以看出來呢?

      生:腳麻腿酸、饑腸轆轆

      你能表演一下當時的情景嗎?你在生活中有這樣的體驗嗎?請談一談。

      5、既然“竊讀”是又快樂,又令人懼怕的,作者卻又為什么要冒著種種風險去“竊讀”呢? (內心對知識的渴望與追求驅使我去“竊讀”,正如國文老師所說的“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!保

      6、理解國文老師所說的話的含義

     。ā俺燥堥L大”指的是身體的物質需求,“讀書長大”則是指精神的成長,心靈的成長。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個只有知識與智慧不斷增長的人,才是一個真正健康成長起來的人。)

      7、文中的“我”是個怎樣的人呢?

      (三)拓展延伸

      1、你的讀書生活是怎樣的?讀了課文你有什么收獲?

      2、說說你知道哪些關于“讀書”的名人名言。

      活動3【作業(yè)】《竊讀記》

      (四)布置作業(yè)

      1、讀一讀你覺得作者寫得好的語句,并摘抄在妙佳句積累本上;

      2、給作者寫一封信,談談你現在的讀書生活,或者你學了本課之后的感受以及收獲。

    竊讀記教學設計8

      一、教學目標

      【知識與能力】

      正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮腳、饑餓、屋檐”等字詞。有感情地朗讀課文。

      【過程與方法】

      分析文中的動作描寫和心理描寫,從細致入微的分析中體會作者用詞的精準以及生動。

      【情感態(tài)度與價值觀】

      體會竊讀時的復雜滋味,調動學習積極熱情。

      二、教學重難點

      【重點】

      引導學生分析動作及心理活動,學習作者竊讀時具體而形象的表達。

      【難點】

      體會文章主旨,激發(fā)學生的學習熱情。

      三、教學過程

      (一)師生談話,導入新課

      同學們,我國著名的作家冰心曾說過:“讀好書,多讀書,讀好書!庇麆∽骷疑勘葋喺f:“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀!蹦銈兿矚g讀書嗎?(適時引導學生自由交流自己最近讀過的書籍。)

      在閱讀中我們不僅能收獲知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課,就讓我們走進女作家林海音回憶少年時獨特的讀書經歷的作品——《竊讀記》。

     。ǘ┏踝x課文,感知“竊讀”

      1、初讀課文,解決生字詞。屏幕出示生字詞,指名學生讀,提示學生標號段落一兩個即可。

      2、書籍是有營養(yǎng)的,讀書就是一次次的吸取養(yǎng)分,那么作者有為什么要“竊讀”呢?看到這個題目你還想到什么呢?

     。ㄈ┰僮x課文,研讀“滋味”

      1、講一個故事其中往往也蘊含著一種情絲,作者寫“竊讀”表達了這怎樣的情感呢?(用原文概括她的心情)

      出示:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味。

      2、讀書有千百般滋味,找出文中描寫“竊讀”滋味的句子,思考:作者是如何描寫“竊讀”的'?你從中體會到了什么?

      (運用了動作、心理描寫,寫出了讀書過程中的“酸”“甜”“苦”“辣”,表現了作者酷愛讀書。)

     。ā翱唷薄凹贝掖摇薄凹鼻械貙ふ摇薄皬念^來”“再找一遍”)

     。ā八帷薄拔业耐日嫠崮,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息!保

      (“甜”——①“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀者”;②“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后依依不舍地把書放回書架”;③我有時還要裝著走起眉頭,不時望著街心,好像說:“這雨,害得我回不去了!逼鋵,我的心里卻高興地喊著:“大些”!再大些。

      3、作者為什么如此癡迷于讀書?怎樣理解“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話?

      (吃飯能讓身體成長,讀書能獲取精神的養(yǎng)分,讓自己成熟、豁達。)

     。ㄋ模┩卣寡由,理解難點

      以自己的生活實際為例,談一談對“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話的理解,并寫下來。(可以結合“長大”這個詞語,深刻體會“飯”是維持生命的食糧,而“書”卻是精神食糧。)

      (五)課后作業(yè)

      搜集與“讀書”有關的詩句、名人名言,以及小故事。

      如:舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知。——(宋)蘇軾

      書到用時方恨少,事非經過不知難。——(宋)陸游

      書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟!ㄌ疲╉n愈

      書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。——(英國)莎士比亞

    竊讀記教學設計9

      教學目標:

      1、認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

      2、有感情地朗讀課文。

      3、抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

      4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

      5、通過開展綜合性學習活動,使讀書真正進入學生的生活中。

      課前準備:

      1、教師準備:PPT,朗讀視頻,生字卡。

      2、學生準備:搜集讀書故事。

      課時安排:

      2課時

      教學流程:

      第一課時

      課時目標:

      1、掃除字詞障礙,正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、初讀課文理解課文內容。

      一、談話激趣,導入新課

      記得第七冊時,我們學了一個對聯:“好讀書不好讀書,好讀書不好讀書!蔽覈腵作家冰心曾說過:“讀書好,讀好書,好讀書”,英國劇作家莎士比亞說:“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀!蓖瑢W們,你們喜歡讀書嗎?(生:喜歡)同學們在假期都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。在閱讀中,我們不僅能獲得知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。

      這節(jié)課,就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。(齊讀課題)仔細觀察這個字,“竊”有什么方法記住它?(生舉手回答)看到“竊”字,我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思?老師在課前查了字典,“竊”的含義有三種:①偷;②偷偷地;③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋?(第二種)通過預習,我們知道這篇課文寫的是——(生說說課文的內容)書籍是全世界的營養(yǎng)品,讀書是一件光彩的事,可作者為什么要‘竊讀’?看到這個題目你還想知道什么?(為什么要竊讀?怎么竊讀?對作者有什么影響或改變?)

      二、從初讀中體會好讀之心并掃除字詞障礙。

      1、(看課文朗讀視頻)請同學自由讀課文,了解課文大意。

      2、劃記自己不理解或有深刻體會的地方,注意生字新詞。

      3、學生按要求自學。

      4、匯報交流自學情況。

     、俪鍪旧中略~卡片

     、谡J清字形:歸類記憶、重點記憶 ③理解詞語:組詞練習,積累詞語。

      三、再讀課文,體會情感(從“竊”中品味愛書之情)

      1、瀏覽課文,看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?請用“~~~”劃出來。(“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎?從課文中找一找相關句子,劃一劃,讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書,大聲讀、輕聲讀、默讀都可以,下節(jié)課與大家交流。

      學生自由讀,劃。交流。

      2、小組內分段朗讀課文,各自說說自己讀后的新感受。 四、我的收獲

      通過讀《竊讀記》,你有哪些收獲?

    竊讀記教學設計10

      教學目標:

      1. 1.認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

      2.有感情地朗讀課文,體會作者情感。

      3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。

      4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

      教學重點與難點

      1. 抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味。

      2. 學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

      教學方法與手段:

      多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法

      使用教材的構想:

      要引導學生把握主要內容,體會作者對書的深厚情感!拔摇薄案`讀”的經歷一波三折,“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生聯系生活實際體會作者在艱難環(huán)境中對讀書的酷愛。

      教學流程

      一、直奔“竊讀”.整體感知

      1.同學們,我們已經預習了課文,知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)。

      讀課文后,你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。

      2.整體感知課文.

      (1)自讀課文,注意生字的讀音.

      (2)認讀生字詞.

      (3)指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順.

      (4)再讀課文,想一想課文記敘了一件什么事?

      課文記敘了 “我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

      二、品味“竊讀”,感受渴望

      1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子,說一說體會.

      (小組交流、匯報.)

      2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.

      (1)“我跨進店門……踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去.喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了.”

      ①畫出句中表示動作的詞:“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”

     、诟形蛐蜗螅簭倪@一系列的動作中,你仿佛看到了什么?

      (2)“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著.”

      ①這句話把什么比作什么?

     、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)

     、勰阍谏钪杏羞@樣的體驗嗎?說一說.

      ④結合生活體驗,相機指導朗讀.

      (3)“有時我會貼在一個大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒!薄拔矣袝r還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了.’其實,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”

      ①讀了這兩句話,你發(fā)現了什么?

      一般人物的神態(tài)和內心是一致的,從神態(tài)描寫可以看出心理活動,可這句話中,神態(tài)和內心是不一致的.

     、谶@樣寫有什么好處?

      突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.

      (4)“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時靠在書柜旁,以求暫時的休息!

     、僮髡吒惺茉鯓?

      ②從這句中可以體會出作者怎樣的情感?

      3、再用心讀讀這些句子,你能從中感受到什么呢?

      一句或幾句都可以,感受長短不限。

      (學生練習在書上批注。全班交流批注心得,指名答。教師隨機指導朗讀。).

      4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單,而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

      (快速瀏覽課文,找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。)

      課件出示句子:“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

      (1)從課文中找到有關語句,自主交流:“我”為何快樂,又懼怕什么?

      (2)聯系自己的生活實際,談自己對這句話的感想。

      (3)相機指導朗讀.

      5、深悟“竊讀”,回歸整體

      觀察課文插圖,剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,在你的眼里,她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣,她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木,為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書,為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文,共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.

      三、合作探究,深入研讀

      1.合作小組研讀最后一個自然段,探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

      課件顯示:我們是吃飯長大的,也是讀書長大的。

      (1)聯系課文和生活實際,談自己對這句話的理解.

      (2)交流課前搜集的讀書名言,談自己對這句話的理解.

      (3)小結:“吃飯長大”指的是身體的物質需求,“讀書長大”則是指精神的成長,心靈的成長。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的.是靈魂,一個只有知識與智慧不斷增長的人,才是一個真正健康成長起來的人。

      (4)誦讀句子.

      四、拓展延伸

      1、以后你應該怎樣來讀書。

      2、說一說有關讀書的名言。

     、拧∽ゾo時間讀書:黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。

      ⑵ 讀好書:讀書也象開礦一樣,“沙里淘金”!w樹理

     、恰∩谱x書:讀書有三到,謂心到,眼到,口到!臁§

     、取∽x書的樂趣:我覺得,當書本給我講到聞所未聞,見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時,似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶,日日讓我看到一個不可思議的新世界。

      五、布置作業(yè)

      1、閱讀《竊讀記》節(jié)選(發(fā)放材料),寫出讀后感。

      2、根據綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂。

      竊讀滋味

      孔乙己說:“竊書不算偷!蹦俏腋`讀更不算偷了,所以竊讀之事我但說無妨。

      問我為什么要竊讀?家里窮嗎?非也,非也,只因為我要看的書是恐怖小說,與學習無關,沒獲批準購買,只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。

      竊讀有兩大要點:其一,臉皮厚;其二,要有速度。本人兩樣無一具備,因此常挨營業(yè)員白眼。

      經常竊讀也積累了些許經驗:

      先找到愛看的書,揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨,可別以為我學習認真喔,人家只是為了不讓營業(yè)員看到。但呆在一個書架前看書,不被營業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現可有點難。蹲下之后,就是一場消耗戰(zhàn)了:腿會酸,就站起來,站起來,體力不濟,又蹲下……加上營業(yè)員每過30分鐘就會來個大掃蕩,運氣不好頭一個趕你出去,運氣好的見別人被識破了,趕緊放下書,休息去,回來再打持久戰(zhàn)。反正不管怎么樣,都先出去一趟,再厚著臉皮回來吧!回來的時候,多少要遭白眼:“不要坐在書上,不要老是看書,你愛買買,不買走人!”

      《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久,一個女孩就送了他一本書。唉,我可沒那么好的運氣,而且臉皮也不夠厚,白看多次不好意思,還是見好就收吧。

      課后作業(yè)設計:

      1、讀一讀,寫一寫:

      竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、

      2、解釋劃線的詞語:

      (1)我急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。

      (2)我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

      (3)我怕被書店老板發(fā)現,每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去。

      3、填空:

      課文以____為線索,以放學后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現了 _______________________。

      4、讀了這篇課文最大的感受是什么?

      5、寫幾條讀書的名言。

      板書設計:

      放學之后——匆匆趕到書店

      (1)

      貪婪的讀著

      竊讀記 竊讀經歷 藏身于大人之中 感受獨特 經歷艱辛與懼怕

      (2—9) 借雨天讀書 滋味復雜 收獲知識和快樂

      吞下所有智慧

      夜晚降臨——離開書店,渾身輕松

      (10)

      教學反思:

      《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣,表達對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時,我首先讓學生自讀自悟,讀通課文的基礎上初步了解課文大意,然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子!拔液芸鞓罚埠軕峙隆@種竊讀的滋味!”接著,圍繞這一個句子展開學習,如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠,因為現在小孩生活條件較好,不會存在這種情況,所以在學習課文時我補充有關的背景資料,這樣學生易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神,教學時,為了讓學生充分體會作者對書的酷愛,我引導學生利用多種形式進行朗讀,效果很好。但是,在教學中應更加聯系生活中的感受加以理解效果會更好。

    竊讀記教學設計11

      學習目標

      1.認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

      2.有感情地朗讀課文。

      3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。

      4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

      5.通過開展綜合性學習活動,使讀書真正進入學生的生活中。

      學習重點

      抓住主要內容,體會作者的情感,領悟一些表達方法。

      學習準備

      課前搜集讀書名言;制作由重點詞句組成的多媒體課件。

      課時安排:

      2課時

      學習過程

      品讀書滋味(第一課時)

      一、導入

      上節(jié)課,我們進行了讀書交流,從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中,我們不僅能獲得知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課,就讓我們去品讀書滋味,跟著《竊讀記》融入書的海洋,和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)

      二、一品讀書滋味,豐富閱讀體驗

      1.初讀課文,讀準生字詞。

      2.談一談,通過第一遍讀文章,你讀懂了什么味?

      三、二品讀書滋味,體會音樂美

      1.接讀課文。

      2.接讀的學生來說說讀書的滋味;聽書的學生來說說聽書的滋味。

      教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美,這也是一種讀書的滋味。

      3.根據自己對竊讀的理解,對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀,評價后進一步練讀。

      四、三品讀書滋味,感悟讀書樂趣

      是啊,讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代,回到她竊讀書的書店,一起來感受一下竊讀的滋味。

      1.自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

      “我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”

      2.默讀課文,邊讀邊畫。

      我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味,但是,如果一篇文章寫得好,就能讓我們如臨其境,就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧,這種竊讀的.滋味──我很快樂,也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來,多讀一讀。

      結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

      “急匆匆地趕”,“跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去”,“總算擠到里邊來了”,“把短發(fā)弄亂了,沒關系”,“急切地尋找”,“像一匹餓狼,貪婪地讀著”,“心里卻高興地喊”,“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興,特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

      “我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架!弊髡呤裁匆矝]吃,卻咽了一口唾沫,說明她一定從書中收獲了很多知識,心里非常高興。

      “我低著頭走出書店,腳站得有些麻木,我卻渾身輕松!鄙眢w上很疲憊了,她卻感到渾身輕松,說明她讀完書后非常的高興和滿足。

      “我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒!币胱x書還得動一番心思,讓人家看不出來,確實挺累。還貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。

      “我害怕被書店老板發(fā)現,每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書,是在人多別人不注意她的時候竊讀,因為是竊讀,所以當人少了,她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

      “我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢……”作者讀書,常常忍饑挨餓的。

      “我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息!睆倪@些動作中可以看出,作者讀書太累了,腰酸了,腿疼了,腳也麻了。一直站兩個多小時,收獲很多,也付出很多。

      ……

      五、四品讀書滋味,滲透閱讀方法的指導

      現在,你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎?看來,讀書還真得要細讀,遇到像這樣的好書(指課本)得細細地去品讀,才能讀出書中的更多味道。

      小組內分段朗讀課文,各自說說自己讀后的新滋味。

      六、我的收獲

      通過讀《竊讀記》,你有哪些收獲?

      做閱讀記錄卡(第二課時)

      一、回顧課文

      上節(jié)課我們學習了《竊讀記》,讓我們再讀一讀課文,回顧一下竊讀的滋味。

      二、讀懂作者

      這篇文章我們已經讀了好多遍了,每一遍都會有不同的滋味產生,可有一件事我始終不明白,竊讀又累又餓,可作者為什么要竊讀呢?“竊讀”算“偷”嗎?

     。ㄒ龑W生談出更深的認識:作者酷愛讀書。)

      三、寫閱讀記錄卡

      作者從小就酷愛讀書,只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的,我們是吃飯長大的,也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說,這篇文章特別好,很真實,也很感人。那么,你認為哪里寫得好呢?

      1.用自己的方式品讀課文(可以朗讀,可以默讀,也可以時默讀時朗讀。)邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

      2.同位倆互相交流記錄的內容:你為什么覺得這里寫得好?

      3.全班匯報交流:讀一讀自己摘抄的記錄卡,談談摘抄它的理由。

     。1)引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

      如:剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

      下雨時非常的高興,卻裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像在說:“這雨,害得我回不去了!逼鋵崳业男睦飬s高興得喊著:“大些!再大些!”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

      我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢……

      我害怕被書店老板發(fā)現……一種懼怕。

      激發(fā)學生讀出這種復雜的感受。

     。2)同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

      如:跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去,把短發(fā)弄亂了,沒關系?偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。

      我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息。

      我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

      我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

      急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。對書的酷愛。

      4.練習朗讀。

      師生共同來練讀,個人讀;把自己找出來的語段讀給大家聽;可以邀請其他同學和你一起讀。

      四、補充材料,倡導個性閱讀

      分發(fā)材料:《竊讀記》節(jié)選。

      1.用心讀文章,品味文章。

      動筆去劃一劃,寫一寫自己的感受。

      2.全班交流讀書的收獲與感受。(引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會,自己的滋味。)

      五、拓展延伸

      1.談讀書經歷。

      把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較,說出自己內心真實的感受。

      2.如果沒有了書,世界將會是怎樣?

      3.搜集名人讀書故事,并做好記錄。

    竊讀記教學設計12

      教材分析

      本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排,選編的課文內容豐富,形式多樣,都緊密地圍繞閱讀。《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣,表達對讀書的熱愛與渴望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流,使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中,告訴我們要與書為伴,以書為侶,其樂無窮;提出善于讀書,要常讀常新,百讀不厭,必有所獲;《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷,點明了讀寫中吸收與傾吐的關系。學生自識字以來一直在閱讀,本組教材將其作為一個專題,目的一是要引導學生把握主要內容,體會作者對書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際,習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義,激發(fā)起閱讀的興趣,逐步養(yǎng)成閱讀的習慣,從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書”的具體實踐。

      配合本組專題,在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”,在“語文園地”里安排了“口語交際61習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容,即引導學生開展搜集名人讀書故事(或讀書名言),與愛讀書人交流讀書體會;了解圖書種類;給自己的圖書歸類并做書目;選擇不同角度說、寫讀書經歷或訪談、辯論等;并緊密結合本組閱讀和綜合性學習交流讀書收獲和體會。進行本組教學,教師要統籌安排,加強教材的整合和課內外的融合,努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習,力爭讓學生對閱讀充滿興趣,把閱讀作為生活中重要的一部分,使閱讀成為生命內在的需要。

      學情分析

      學生已經掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒有較多的藏書,所以幾乎沒有課外閱讀量,語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。學生對林海音當時所處生活環(huán)境陌生,故對理解人物思想情感有一定困難。

      教學目標

      1、知識與技能

      (1)掌握課后生字并學習文中的好詞好句。

      (2)理解并抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛并受到感染,如作者般熱愛讀書。

      (3)學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確、生動。

      (4)有感情的朗讀課文。

      2、過程與方法

      (1)通過朗讀、默讀理解課文內容,感受作者對書的熱愛。

      (2)通過品詞析句,學會抓住關鍵句感悟作者的復雜心情。

      3、情感、態(tài)度與價值觀

      體會作者對知識的渴求,受到影響,熱愛讀書,成長自我。

      教學重點和難點

      1、抓住“我很快樂,也很懼怕這種竊讀的滋味!”展開學習,從中找出相應的詞句進行深入地理解,體會作者復雜的心情。

      2、抓住“記住你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”深入學習,明白讀書養(yǎng)精神,懂得讀書的重要性。

      教學反思

      一、情感渲染到位。

      這節(jié)課自始至終,我用自己的情緒感染著學生,課堂也充滿濃濃的“快樂”與“懼怕”的情感氛圍。在這情感的基奠中學生學得投入,學得有效。注意設計過渡語。例如:也許這樣的事情已經不止一次地發(fā)生,所以,她學會了察言觀色,學會了偽裝和保護自己。又如:這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的.年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!同學們,可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時代的辛酸。充滿感情的語言引起了學生的共鳴,在這種氛圍中學生學得專心,學得投入。

      二、環(huán)節(jié)設計巧妙。

      這一篇課文情感性極強,如果陷入說詞解字的誤區(qū),定會削弱文章的情感。我在這節(jié)課中,通過巧妙的設計,既不破壞文章的情感基調,又有語言文字的訓練。在學生感悟了作者的實“快樂”與“懼怕”后,讓學生通過文章語言體會作者更為復雜的心情,尊重學生對文本的獨特見解和感受。

      三、文字訓練扎實。

      全課通過朗讀、感悟來實現教學目標。自主探究詞語的含義,通過多樣的“大膽展開想象”、“聯系上下文”、“聯系實際”、“對比句子”等形式來理解句子內涵。在理解句子的同時,也習得了自學的方法,感悟了作者的情感。

      當然在這節(jié)課中也存在許多不盡人意之處。例如:對學生朗讀的指導應更到位些,注意朗讀指導的層次。訓練的語言文字應更突出,這樣能更好地突出重點,突破難點。

    竊讀記教學設計13

      【學習目標】

      1、認識“竊、腋”等7個生字,會寫“竊、炒”等14個生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容,體會作者熱愛讀書的思想感情。

      3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句,體會作者遣詞造句的精妙。

      【課前準備】

      1、課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

      2、自學生字新詞。

      3、課件出示相關句子。

      【教學過程】

      第一課時

      一、直奔“竊讀”,整體感知

      1、同學們,我們已經預習了課文,知道“竊讀”可換成一個什么詞?(偷讀),你知道課文記敘了一件什么事?

      2、整體感知課文:

     、 自讀課文,注意生字的讀音。

     、 認讀生字詞。

     、 指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。

     、 再讀課文,想一想課文記敘了一件什么事?

      (“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

      二、品味“竊讀”,感受渴望

      1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子,說一說體會。

      (小組交流、匯報。)

      2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句:

     、 “我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了!

     、 畫出句中表示動作的詞。

     、 感悟形象:

      從這一系列的動作中,你仿佛看到什么?

     、 “急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著!

     、 這句話把什么比作什么?

      ② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?

      (表現出作者如饑似渴地讀書。)

     、 你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?

      ④ 根據生活體驗,相機指導朗讀。

     、 “我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,還像在說:‘這雨,害得我回不去了!鋵崳业男睦飬s高興地喊著:‘大些!再大些!’”

     、 讀了這句話,你發(fā)現了什么?

      (一般人物的神態(tài)和內心是一致的,從神態(tài)描寫可以看出心理活動,可這句話神態(tài)和內心是相違背的。)

     、 這樣寫有什么好處?

      (突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)

      美讀升華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道,“竊讀”,我的心理有一種怎樣的感受嗎?

      3、自主品讀“竊讀”的滋味:

     、 課件出示句子:

      我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的.滋味!

     、 從課文中找到有關語句,自主交流:

      “我”為何快樂,又懼怕什么?

     、 隨機指導朗讀。

      三、深悟”竊讀”,回歸整體

      出示課文插圖,激情:

      剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,在你的眼里,她是一個怎樣的孩子?

      (生答)確實是這樣,她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木,為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書,讀好課文,共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

      第二課時

      一、復習舊課,導入新課

    1、導入:

      上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味,請同學們把自己印象深刻的句子。

      再讀一讀。

      2、生自由讀文。

      3、這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

      二、合作探究,深入研讀

      1、合作小組研讀最后一個自然段,要求(課件顯示):

     、 聯系課文和生活實際,談自己對這句話的理解。

     、 交流課前搜集讀書名言,談自己對這句話的理解。

      2、匯報交流。

      3、總結:

      “書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”

      4、誦讀句子。

      三、回歸整體,理清層次

      1、同學們,課文學到這里,大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?

      2、嘗試分段。

      四、積累內化,課外拓展

      1、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,并摘抄在作業(yè)本上。

      2、根據綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂!

    竊讀記教學設計14

      一、說教材

      1、教材地位及特點

      這篇文章收錄在新教材六年級上學期讀書單元中,是臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天,留客天”這種理所當然的借口,自我安慰,在書店里開心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境,非常形象生動地表現了“我”的心情變化,使人如歷其境。

      此外,作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如,“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊了”等等。

      選擇這篇課文作為七年級的課外讀物的目的,一是引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。

      2、說學情

      我所教的這個班級經過去年一年多的學習,已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀,他們有一定的情感積累,但由于他們大多數家庭的文化素養(yǎng)不高,家中沒有較多的藏書,所以沒有多少課外閱讀量,語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學習,他們能夠感受到漢語言的魅力,對讀書或者某一本書產生閱讀興趣就可以了。

      二、說教學目標

      知識與能力目標:通過圈劃描寫心理活動、動作的語句,揣摩人物思想情感變化。

      過程與方法:通過朗讀、圈劃和討論等方法,體味竊讀的滋味。

      情感態(tài)度價值觀:體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。

      重點:圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句,體味竊讀的`滋味。

      難點:揣摩人物情感變化。

      三、說教法(提問情境探究)

      1、朗讀法:每一篇文章都有其獨特的意蘊,只有反復朗讀,才能領會其中深刻而豐富的思想內涵,在教學中我要求學生散讀、默讀,讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

      2、情境設置法:在本節(jié)課上,充分利用課件展示創(chuàng)設情境,使學生很自然的融入到課文的意境中去,思想產生共鳴。

      3、討論法:引導學生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學習、合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅。

      四、說學法(朗讀自主比較合作)

      教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

      本節(jié)課的教學充分體現了新課程標準的精神,即在學生的學習中,注重知識與能力、過程與方法,情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學法具體如下:

      1、勾畫圈點法:讓學生勤動筆墨,“心到、手到”,積極讀書,抓住文中描寫的細節(jié)重點。

      2、朗讀法:指導學生各種形式的朗讀,從中體會課文所蘊含的思想感情。

      3、討論法:引導學生積極參與,合作探究。

      五、教學過程

      (一)緊扣題眼,以“竊”質疑

      1、導入同學們,書籍能使我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么,你們有沒有這樣的經歷與感受呢?

     。▽W生暢談讀書的經歷與體會,教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。)

      剛才,同學們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進,使人進步,讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,非常喜歡讀書,竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢?今天,我們來學習一篇課文《竊讀記》。

      2、看看題目,竊字的原意是指什么?竊讀又是什么意思?竊讀記可以解釋為……快速默讀全文說說“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的,(試著用一兩句話分別概括出來。)竊讀給你留下了怎樣的印象?

     。ǘ┩ㄗx課文,了解課文大意

      1、讀文,標劃生字新詞。

      2、課文寫了什么事?

      3、介紹主人公----林海音

    竊讀記教學設計15

      教學目標:

      知識與技能:

      1、認識“竊、腋”等7個生字,會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

      2、有情感地朗讀課文;抓住主要內容,感悟竊讀的復雜滋味,感受作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。

      3、學習作者借助細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,感受作者用詞的準確生動。過程與方法:通過朗讀課文、小組合作探究學習知識。

      情感態(tài)度與價值觀:注重學生從小喜歡讀書的好習慣。

      教學重點:

      有情感地朗讀課文,感受竊讀的復雜滋味,感受作者對讀書的熱愛,對求知的渴望。

      教學難點:

      學習作者用細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,感受作者用詞的準確生動。

      課時安排:

      2課時。

      課前準備:要求學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

      教學過程:

      第一課時

      一、談話導入,激發(fā)讀書興趣

      1、同學們,書籍讓我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么,你們有沒有這樣的經歷與感受呢?(學生放談讀書的經歷與體會,教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。)

      2、剛才,同學們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進,使人進步,讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,非常喜歡讀書,竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢?今天,我們來學習一篇課文《竊讀記》。

      3、板書課題。

      4、看了這個課題,你有什么疑問?預測:為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?

      二、初讀課文,自學生字新詞

      1、剛才同學們提出了那么多問題,那么就讓我們帶著問題走進課文,邊認真讀邊思考,課文寫了什么事?(從整體入手,初步感知課文內容,培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。)(學生讀書、思考,教師與個別學生交流。)

      2、引導學生概括課文內容。

      3、自學生詞新詞。6分鐘后看誰學得最好!

      三、檢測學情

      1、認讀生字與寫字:如“目的地”的“的”讀dì;“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀;“暫時”中的“暫”讀zàn;有一些字的筆劃較多,如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等,要提醒學生注意各個部件的組成。

      2、體會詞語的含義:

      3、熟讀課文,理清課文記敘的線索

      (1)、學習一篇課文最好的方法就是多讀,讀懂意思,讀出味道。下面,就讓你們就反復地讀一讀吧!

      (2)、指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。

      (3)、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的。

      (4)、整理課文記敘的線索:放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

      4、品讀課文,體會走進書店的經歷

      (1)、默讀第3自然段:畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀,說說體會到了什么?(“跨進店門,暗喜”,“踮起腳尖,從大人腋下鉆過去”,“總算擠到里邊來了”,“急切地尋找”,寫出了她讀書的渴望與急切,這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)

      (2)、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。(把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演,有助于對課文的理解,加深體驗。)

      (3)、她這樣去竊讀,你們有什么感受?(引導學生發(fā)表不同的看法。)

      (4)、引導學生朗讀第3自然段,讀出暗喜、渴望、急切的心情。

      四、置留問題,當堂訓練

      1、她是一個多么愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書,又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節(jié)課我們繼續(xù)學習?

      2、讀一讀,寫一寫:竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

      3、解釋劃線的詞語:我急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!我怕被書店老板發(fā)現,每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去。

      4、抄寫自己感受最深的句子,并初步體會句子的含義。

      第二課時

      一、復習引入

      1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

      2、回顧課文內容。

      3、過渡:上節(jié)課我們初讀了課文,知道“我”是一個愛讀書的小姑娘,為了讀到自己喜歡的那本書,費勁了力氣才找到。那么,她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。(板書課題。)

      二、自學提示

      1、認真閱讀課文。

      2、用--畫出“我”竊讀時的樣子;用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會。8分鐘后看誰學得最好!

      三、檢查自學情況

      1、指名朗讀課文,同學們談各自的體會。

      2、重點指名讀第3自然段,體會我讀書的樣子與內心:

      ⑴體會“我像一匹惡狼,貪婪地讀著。

     、龠@句話把什么比作什么?

      ②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。)(感悟寫法,體會語言精妙,訓練語言運用能力。)

     、企w會“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味”

     、倏鞓返氖鞘裁?恐懼的是什么?

     、谀阍谏钪杏羞@樣的'體驗嗎?(聯系生活說一說。)

     、且龑W生讀出這種復雜的內心。

      3、默讀5~10自然段:體會“我”竊讀的滋味,交流自己的感動:要求學生讀出自己的體會,讀出自己的感動,然后,自主交流,師生對話,聯系生活,關注體驗。

     、拧昂ε聲昀习灏l(fā)現”是什么滋味?作者讀書,是在人多別人不注意她的時候竊讀,因為是竊讀,所以當人少了,她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)⑵“把自己隱藏起來”是什么滋味?(要想讀書還得動一番心思,讓人家看不出來,確實挺累。還貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。)

     、恰摆s上天下雨”是什么滋味?(為了讀書,卻慶幸下雨,并且希望越大越好,還裝著鄒眉頭,望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)

     、取梆I得饑腸轆轆”是什么滋味?(作者讀書太餓了,太累了,腰酸了,腿疼了,腳也麻了。一直站兩個多小時,收獲很多,也付出很多。)

     、伞叭展鉄袅疗饋怼笔鞘裁醋涛?(作者什么也沒吃,卻咽了一口唾沫,說明她一定從書中收獲了很多知識,心里非常高興。)

     、省拔易叱鰰陼r”是什么滋味?(身體上很疲憊了,她卻感到渾身輕松,說明她讀完書后非常的高興和滿足。)

      3、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!边@句話的理解:(“吃飯長大”指的是身體的物質需求,“讀書長大”則是指精神的成長,心靈的成長。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個只有知識與智慧不斷增長的人,才是一個真正健康成長起來的人。)三、感悟寫法

      1、引導:這篇課文真實感人。那么,你認為哪里寫得好呢?(學生討論,相機引導學生朗讀)(學習語言,積累語言,品悟語言,體現語文教學工具性與人文性的統一,落實語文的基礎。)

      2、小結:這篇語言樸實而又生動感人,特別動作和心理描寫極為傳神,充分表達了作者對讀書的酷愛。

      四、拓展延伸

      1、以后你應該怎樣來讀書。

      2、說一說有關讀書的名言。

      五、當堂訓練

      1、填空:課文以xx為線索,以放學后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現了xxxxxxx

      2、讀了這篇課文最大的感受是什么?

      3、寫幾條讀書的名言。

      板書設計

      1、竊讀記

      貪婪害怕

      開心樸實而又生動感人

      饑餓依依不舍

      麻木輕松

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