初中語(yǔ)文評(píng)課稿
初中語(yǔ)文評(píng)課稿1
《與朱元思書》
今天第二節(jié)課,我聽了xxx老師上的一節(jié)生動(dòng)有趣的公開課,獲益匪淺,現(xiàn)在由我對(duì)這節(jié)課作如下評(píng)說(shuō): X老師語(yǔ)文功底深厚,教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強(qiáng)。既求新又求實(shí),充分突出了文言文教學(xué)中的讀,讓學(xué)生在讀中感,讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念,運(yùn)用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn),使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文,把握了文章的主旨。
一、情景導(dǎo)入,畫龍點(diǎn)睛
本文是一篇非常優(yōu)美的寫景散文。情景導(dǎo)入時(shí),X老師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言,引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)的大好河山,讓學(xué)生在品味祖國(guó)奇山異水的同時(shí),激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的大好河山和祖國(guó)文化的熱愛之情。導(dǎo)語(yǔ)起了畫龍點(diǎn)睛的作用。
二、講解朗讀、方法多樣
作者簡(jiǎn)介上,X老師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法,簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式,解決方式新穎。課文朗讀上,重點(diǎn)突出,有聽課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式,能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí),教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo),還采用適時(shí)點(diǎn)評(píng)打分的方式激勵(lì)學(xué)生。
三、疏通文意,方式新穎
教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念,運(yùn)用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意,然后每人一句進(jìn)行翻譯,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì),形式新穎,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使他們都能動(dòng)起來(lái),真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。增強(qiáng)了學(xué)生合作參與的意識(shí)。
四、感知內(nèi)容,層次清晰
感知課文內(nèi)容部分,x老師的分析富有層次性,能夠通過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的.逐步合作探究,使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文內(nèi)容,效果明顯。
五、品味賞析,設(shè)計(jì)科學(xué)
品味賞析部分,教師能選擇典型的句子,進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析,從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞能力。
作業(yè)設(shè)計(jì),典型科學(xué),由課內(nèi)向課外延伸,拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
總之,x老師為我們上了一節(jié)生動(dòng)活潑的文言文示范課,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的還有很多,未盡之處,還望各位同仁再作評(píng)說(shuō)。
該課誘導(dǎo)得法、點(diǎn)撥到位,學(xué)生思維活躍、參與積極。整堂課活實(shí)相濟(jì)、精彩紛呈,得到了聽課老師的一致好評(píng)。現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)如下:
一、厚實(shí)的教學(xué)內(nèi)容!段米雍酮{子》寥寥百余言,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上空間有限,但馮老師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的內(nèi)容:寓言知識(shí)介紹、寓言功用評(píng)價(jià)、寓言結(jié)構(gòu)方法、寓言閱讀技巧、寓言寫作訓(xùn)練、寓言語(yǔ)言賞析······。
二、濃郁的語(yǔ)文韻味。這是一堂充滿濃濃的語(yǔ)文味的精品課。寓言的閱讀與寫作自不必說(shuō),單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細(xì)入毫厘、絲絲入扣,甚至連一個(gè)引號(hào)也能夠嚼出不同的味道來(lái)。好的語(yǔ)文課不怕細(xì),只怕粗,粗了就出不了味!芭H飧伞笔且(xì)嚼慢咽才能出味的。
三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否,學(xué)生參與度高低與否,是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的,馮老師在這堂課上運(yùn)用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段,使得課堂活動(dòng)如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。
四、顯著的教學(xué)效果。這堂課知識(shí)含量充足,教師引經(jīng)據(jù)典,挖掘教材既深且廣;學(xué)生理解到位,回答問(wèn)題有理有據(jù),既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識(shí),又學(xué)到了寓言的寫作方法,還學(xué)到了大師們對(duì)寓言的一些精辟論述。
五、沉穩(wěn)的教學(xué)風(fēng)格。馮老師由于鉆研教材透徹,又能機(jī)動(dòng)應(yīng)變,故而課堂上的他指揮若定,進(jìn)退有據(jù),由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、“逼供”、掛漏等毛病。 不足的是:教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不夠自然,該強(qiáng)調(diào)的知識(shí)記憶沒有強(qiáng)調(diào),特別是大師們對(duì)寓言的精辟論述。白璧微瑕,此課仍不失為一堂短文深教、細(xì)教、巧教的精品課范例。
初中語(yǔ)文評(píng)課稿2
聽了老師的愛蓮說(shuō)一課,我想起了這么一句話,老師講的再多也是老師的,學(xué)生學(xué)的再少也是學(xué)生的。初中語(yǔ)文評(píng)課稿這篇課文培養(yǎng)學(xué)生立異閱覽的習(xí)氣。
這種教育懇求學(xué)生在閱覽進(jìn)程中“能有自個(gè)的情感體會(huì),開端體會(huì)著作的內(nèi)在,從中取得對(duì)天然、社會(huì)、人生的有利啟示。對(duì)著作的思想豪情傾向,能聯(lián)絡(luò)文明布景作出自個(gè)的評(píng)估;對(duì)著作中感人的情境和形象,能說(shuō)出自個(gè)的體會(huì);品嘗著作中富于表現(xiàn)力的言語(yǔ)。”在悉數(shù)教育進(jìn)程中,肖老師側(cè)重處理好以下三個(gè)聯(lián)絡(luò):
學(xué)生和老師的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生聯(lián)絡(luò)的從頭定位,語(yǔ)文新課標(biāo)也明晰指出:“閱覽是學(xué)生的特性化做法,不應(yīng)以老師的剖析來(lái)替代學(xué)生的閱覽實(shí)習(xí)。”因而,肖老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓學(xué)生去閱覽去品嘗。肖老師既把閱覽的自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,又活潑表現(xiàn)幫學(xué)效果。課前預(yù)備的關(guān)于蓮花的圖畫為學(xué)生供給更多的閱覽體會(huì)。
肖老師把閱覽作了五個(gè)時(shí)期的組織:
第一階段:師大聲朗誦,全體把握。
第二階段:放錄音,學(xué)生跟讀。
第三階段:生齊讀,自瀆后處理字、詞、句。
肖老師選用學(xué)生質(zhì)疑這一手法,讓學(xué)生讀出新的感觸、新的體會(huì)和特性化的了解。在閱覽進(jìn)程中,既要交給學(xué)生必要的閱覽辦法,處理學(xué)生閱覽中遇到的艱難,更要珍愛學(xué)生一同的'感觸、體會(huì)和了解,這么老師就不是作者的傳聲筒了,也不是居高臨下的操縱者,而是學(xué)生閱覽的火伴,是閱覽團(tuán)體中才干略強(qiáng)的一員。在這一時(shí)期,肖老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地,這種勇于說(shuō)“不”的精力值得學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。
第四階段:品讀根究,精確評(píng)估。這兒有“自個(gè)思考”“團(tuán)體談?wù)摗薄皫熒鷧f(xié)作”“老師指點(diǎn)”等幾種辦法。老師計(jì)劃幾個(gè)要害的疑問(wèn):
。1、翻譯語(yǔ)句。2、表現(xiàn)蓮高尚的語(yǔ)句還有哪些?3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語(yǔ)句。)讓學(xué)生去根究、去評(píng)估。
第五階段:齊讀課文、小組談?wù)撫屢伞?/p>
在這一時(shí)期學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的疑問(wèn)。
1、作者為何“獨(dú)愛蓮”?
2、完畢仍然存在次第發(fā)作了改動(dòng),終究說(shuō)牡丹之愛?
肖老師盡量讓學(xué)生自個(gè)處理,老師做以恰當(dāng)指點(diǎn)。
第六階段:學(xué)習(xí)托物言志的寫法,再讀課文,生談收成,齊讀完畢。
第二,師生與作者的聯(lián)絡(luò)。閱覽本是一種發(fā)明性的勞作,假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食,豈不索然無(wú)味?只需是特性化的閱覽,讀者總會(huì)讀出新信息來(lái),許多好著作不是作者寫出來(lái)的,而是作者和讀者一同勞作的效果。所以,不管是老師仍是學(xué)生,都不應(yīng)當(dāng)把投合當(dāng)作尊敬,也不要把閱覽的自動(dòng)權(quán)交給作者,須知:書在誰(shuí)的手里,誰(shuí)即是書的主人。因而,我以為肖老師讓學(xué)生去多讀課文,這本身即是一種特性化的閱覽和發(fā)明性的勞作。
第三,閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)。文學(xué)是日子的反映,閱覽是日子的構(gòu)成有些,閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)是十分親近的,所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱覽的觀念,既要照顧他人的日子,更要注重自個(gè)的日子;既要為今日的應(yīng)試去認(rèn)知和了解,更要為明日的打開去批評(píng)和立異。肖老師讓學(xué)生去寫讀后感恰是銜接閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)的一條有用路徑。
初中語(yǔ)文評(píng)課稿3
一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確
《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,能抓住,指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的有選擇性的寫,讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展,豐富語(yǔ)言積累,從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),把握時(shí)機(jī),把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè)見,貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時(shí),一開課,讓學(xué)生說(shuō)灰太狼紅太狼的特點(diǎn),學(xué)生因?yàn)楦信d趣發(fā)言特別積極。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有話可說(shuō)。學(xué)生在介紹自己的時(shí)候,用一些好詞好句,老師能及時(shí)適當(dāng)加以點(diǎn)撥,讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ),而且老師語(yǔ)言樸素,自然得體,學(xué)生接受很快,這是一堂值得學(xué)習(xí)的寫作課。
三、課前準(zhǔn)備充分
老師在課前準(zhǔn)備了自己的下水文,讓學(xué)生有型可參,學(xué)生克服了作文畏
難情緒。并且老師在課前收集了一些好詞好句為學(xué)生寫作前作好鋪墊。
四、注重方法指導(dǎo)
中心句加具體事例,開頭結(jié)尾的方法。
五、優(yōu)化指導(dǎo),激活思路
學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng),有文采,有個(gè)性化,這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功,我想首先得益于老師提供了句式,規(guī)范了語(yǔ)言。小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點(diǎn)。段,是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。段,在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律,包括并列、總分、因果等。句,這一教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。
教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。這堂課先口語(yǔ)交際,再習(xí)作,融口語(yǔ)交際、習(xí)作為一體,激發(fā)了學(xué)生寫作興趣,開拓思路。說(shuō)和寫相互配合、滲透?谡Z(yǔ)交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道,說(shuō)話是從內(nèi)部語(yǔ)言到書面語(yǔ)言的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練,是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要?陬^語(yǔ)言傾瀉于筆端,便是生動(dòng)的文章。林老師的這節(jié)課無(wú)不體現(xiàn)著“從說(shuō)到寫”的這一科學(xué)規(guī)律。
六、多元評(píng)價(jià),畫龍點(diǎn)睛
在這堂自由寫話課上,教師始終注意學(xué)生說(shuō)話和寫話的評(píng)價(jià),而且評(píng)價(jià)方式多元,學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及師生互評(píng)。在評(píng)點(diǎn)中,再次讓學(xué)生揣摩寫法,感悟本次習(xí)作的要領(lǐng),體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,教學(xué)效果令人滿意。在課中,我們看到的多是教師的.真誠(chéng)傾聽,聽到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路,開拓想象,真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前,總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽,想想“你覺得哪個(gè)詞語(yǔ)用得更精彩?”我們可以看到,課中,學(xué)生始終在專心地聆聽同學(xué)的說(shuō)話,始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,相互碰撞的過(guò)程中,獲得共同提高。
初中語(yǔ)文評(píng)課稿4
不學(xué)習(xí)就會(huì)退步,就會(huì)痛苦,我是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人,在我的工作中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題,每當(dāng)這些讓我頭疼的問(wèn)題纏繞我的時(shí)候,我會(huì)痛苦不堪,急于去解決,聽課是我最常用的解決這些問(wèn)題的方法之一,通過(guò)聽課——這個(gè)業(yè)務(wù)上的學(xué)習(xí),我解決了許多讓我感到頭痛欲裂的難題,正是這樣的方式,我得到了進(jìn)步。
觀摩其他老師的課,我總結(jié)了她們的有點(diǎn):
一、吃透教材是最根本的
可以看出我們的老師們備課都非常用心,對(duì)課本的內(nèi)容了解的很透徹。
二、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀
大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀,但決不是為了讀而讀,而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀,并且對(duì)讀的要求也不盡相同,例如:武老師在上課時(shí),首先讓學(xué)生大聲自由的讀并找出,配樂(lè)讀,讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)英子的感情升華。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀,進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣,讓學(xué)生在閱讀中更好的.領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的愛的精神,層次非常清晰。
三、老師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音,潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣
還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”,做好批注,有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。
四、注重啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如劉老師《讓小草生生不息》時(shí),通過(guò)課件的設(shè)計(jì),精彩的品讀,引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象,體會(huì)了祖國(guó)的大好河山的美。
五、親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言
幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切,到位,如趙主任運(yùn)用“你最聰明、你會(huì)更加努力的、我的孩子,你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí),自然的語(yǔ)言,對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上,我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
今后的職業(yè)道路上,我會(huì)努力吸取這些老師的寶貴經(jīng)驗(yàn),以長(zhǎng)取短,避免在教學(xué)上的不足,必須不斷地學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
通過(guò)這些業(yè)務(wù)上的這些直觀聽課學(xué)習(xí)活動(dòng),我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)了很多的寶貴經(jīng)驗(yàn),讓我煩惱的問(wèn)題通過(guò)這些活動(dòng)煙消云散,讓我在以后的職業(yè)道理上更加輕松,也大大提升了我的工作水平。
初中語(yǔ)文評(píng)課稿5
今日聽了陳利玉教師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課,整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下:
一、學(xué)法遷移,合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能,有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中,陳教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分,教師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法,因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組,經(jīng)過(guò)小組討論,最終由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究,這不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性、自主性,并且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
二、情境營(yíng)造,激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅僅在于供給刺激物,增強(qiáng)氣氛,還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開始,就利用課件,經(jīng)過(guò)放映錄象,把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上,誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
三、自讀自悟,自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選適合自我的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如:在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí),教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,首先讓學(xué)生初讀課文,想象畫面整體感知,再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象,然后自由讀文,找出最讓自我感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的:
生:我喜歡的句子是:“班長(zhǎng)馬寶玉受傷了,子彈都打完了,僅有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子,馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭,大聲喊道:“同志們,用石頭砸!”
師:追問(wèn)你為什么選這句讀?你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何?
最終,讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,有感情朗讀。經(jīng)過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái):為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈?為什么要用石頭砸?……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒有做任何繁瑣的分析,這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間,課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣。
四、以情促讀,讀中感悟,加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。陳教師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀,還教給學(xué)生“初讀想象畫面-----品讀體會(huì)感情”這一讀書方法,體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本,著眼未來(lái)”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音,這聲音驚天動(dòng)地,氣壯山河!边@一句時(shí),陳教師注重了學(xué)生自讀自悟,擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法,經(jīng)過(guò)品讀,讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬(wàn)中國(guó)人民的共同心聲。
在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上,陳教師更是下了功夫,如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí),石頭像雹子一樣,帶著五位壯士的決心,帶著中國(guó)人民的仇恨,向敵人砸去!边@句時(shí),陳教師注意把學(xué)生調(diào)入情景中,一邊播放錄象一邊說(shuō):同學(xué)們,你們瞧,無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái),此刻你就是五壯士,應(yīng)對(duì)著這樣的情景,你該怎樣讀?這樣一點(diǎn)撥,學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通,讀的勁頭更高了,真正從讀中領(lǐng)悟感情。
五、積累遷移,將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的.語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳教師這一節(jié)課在最終安排了背誦第五段,至于怎樣背才能記得牢:一是抓住重點(diǎn)詞、二是經(jīng)過(guò)想象畫面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累,讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象,還安排了學(xué)生對(duì)五壯士說(shuō)心里話這一環(huán)節(jié),無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá),注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自我的語(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。
六、作業(yè)的布置也十分靈活
學(xué)完了這篇課文,陳教師讓學(xué)生給自我布置作業(yè),這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間,更有利于不一樣程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中,對(duì)提高中下生的發(fā)展更有幫忙。
綜合這節(jié)課的情景,本人還提出幾點(diǎn)提議:
1、這節(jié)課讀的形式比夠多,但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí),讓學(xué)生更深入地體會(huì)五壯士的形象,應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心,帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人砸去”和班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描述的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀,經(jīng)過(guò)品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo),再過(guò)度到第五段的放,就自然得多了。
2、整體感知課文資料這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思,尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),檢查他們課堂對(duì)知識(shí)的掌握情景不是比課后補(bǔ)課更好嗎。
3、討論是否要抓扎實(shí),應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的資料,這樣收到的效果也許會(huì)更大。
初中語(yǔ)文評(píng)課稿6
聆聽了許老師和張老師同課異構(gòu)的《宣州謝脁樓餞別校書叔云》,這兩節(jié)課給我?guī)?lái)了很多啟發(fā)。之所以說(shuō)充滿困惑,是因?yàn)橹白约涸谠?shī)歌的教學(xué)中比較敷衍,特別是對(duì)誦讀欣賞中的詩(shī)歌,有的時(shí)候只是讓學(xué)生讀讀,再大體講講意思就結(jié)束了,對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)在的美挖掘的還不夠。往往學(xué)生在學(xué)完詩(shī)歌以后,能夠理解大意,能夠背誦,而對(duì)于詩(shī)歌賞析的方法則是完全迷茫。所以很期待兩位老師的課,希望能給我的教學(xué)帶來(lái)一些幫助,果然這兩堂課讓我收獲滿滿。
許老師以讀貫穿整堂課,每一次讀的要求都不一樣。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又在無(wú)形中教會(huì)了學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的方法。在學(xué)生的多次誦讀中,許老師都是帶著贊許的語(yǔ)言在鼓勵(lì)著每個(gè)學(xué)生,并且在鼓勵(lì)中又傳授朗誦的方法,讓學(xué)生通過(guò)理解作者的'心境來(lái)把握詩(shī)歌的情感曲線,讓學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美。
張老師則是在課堂初始,就向我們解讀了李白的詩(shī)風(fēng)。無(wú)論是余光中對(duì)他的評(píng)價(jià),還是回憶他本人的詩(shī)歌,都向我們展現(xiàn)了李白詩(shī)風(fēng)的磅礴大氣。整堂課以磅礴大氣為線索,并穿插了古人對(duì)“愁”的描寫,通過(guò)李白的《秋浦歌》和杜甫的《春望》的比較,讓學(xué)生感受不同詩(shī)人筆下的不同的愁,全班同學(xué)都沉浸在詩(shī)意的世界中。
兩位老師的課對(duì)我的感觸很深,在今后的古詩(shī)教學(xué)中,我認(rèn)為首先要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的氛圍,讓學(xué)生能靜下心,走進(jìn)詩(shī)歌的世界;其次要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo),要讓他們?cè)陂喿x中感受詩(shī)歌語(yǔ)言的韻味,在閱讀中激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣;第三是要教會(huì)學(xué)生從關(guān)鍵字入手,通過(guò)想象和聯(lián)想,豐富詩(shī)歌的意象,感受詩(shī)歌意境,繼而掌握詩(shī)歌的鑒賞方法。
以上就是我聽了兩位老師課后的一些感悟,我也會(huì)把從兩位老師身上學(xué)到的方法運(yùn)用到我今后的教學(xué)中,相信一定會(huì)對(duì)我的進(jìn)步有幫助。
初中語(yǔ)文評(píng)課稿7
曾經(jīng)看到過(guò)葉瀾教授評(píng)論一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),他說(shuō),一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有意義的、有效率的、有生成性的、常態(tài)下的和有待完善的課。以此來(lái)衡量姚老師上的《行道樹》一課,這應(yīng)該就是一堂好課。
《行道樹》是臺(tái)灣著名女作家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表作。它出現(xiàn)在七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元當(dāng)中。課文作者用擬人的手法,平實(shí)而富有感情的語(yǔ)文刻畫了行道樹作為一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)者的形象,可以激發(fā)讀者對(duì)自己人生、對(duì)生命價(jià)值的思考。但是,文章深刻的思想內(nèi)涵、富有哲理的語(yǔ)言對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解是有一定的難度的。但是姚老師在這短短的四十五分鐘的課堂時(shí)間內(nèi),能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感知,對(duì)問(wèn)題的深入理解,注重語(yǔ)言的運(yùn)用,注意知識(shí)的拓展與延伸,一切水到渠成,又?jǐn)M乎信手拈來(lái),不禁為姚老師深厚的文學(xué)功底所折服,也為她松馳有度,收放自如的課堂駕奴能力欽佩?偟膩(lái)說(shuō),聽課之后三點(diǎn)感受很深。
第一,和諧是激活課堂的催化劑。我覺得活躍的課堂氣氛在很大程度上源于師生之間的和諧關(guān)系。這其中,教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)很重要。當(dāng)全班朗讀完課文后,老師及時(shí)給予評(píng)價(jià):讀得比較整齊、響亮;當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題其他同學(xué)又作了很好的解釋的時(shí)候,老師的評(píng)價(jià)是:?jiǎn)栴}提得好,同學(xué)們講得也很深刻;當(dāng)一位同學(xué)因緊張而說(shuō)不出話來(lái)的時(shí)候,老師的鼓勵(lì)是:慢慢來(lái),別著急,其實(shí)你講得很好。再加上老師溫暖的微笑,親切的姿態(tài),讓我們感覺到老師是和學(xué)生站在一起的。
第二,自主是課堂的主旋律。教師是一堂課的策劃者而不是單純執(zhí)行者,而學(xué)生是課堂的主體,而不是被動(dòng)的知識(shí)的接受者。姚老師在這堂課中,給了學(xué)生三個(gè)句式:讀了_____,我仿佛看到了______;讀了______,我體會(huì)到了_______;讀了______,我不理解_______。讓學(xué)生用這三個(gè)句式,談自已的閱讀感受,這一環(huán)節(jié)成了整堂課的主要環(huán)節(jié),給了學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)的空間。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題,教師也給予了非常好地引導(dǎo)與點(diǎn)播。整節(jié)課,學(xué)生就是在這種自主學(xué)習(xí)、自主提問(wèn)的過(guò)程中獲得知識(shí),深入對(duì)文本的解讀的。這樣的方式,我覺得對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是需要很大的勇氣和魄力的。因?yàn)閷W(xué)生的思維有的時(shí)候不同于我們大人,他們提的問(wèn)題有時(shí)也是我們很難預(yù)測(cè)的.,這就要求教師自己對(duì)文本要有深入地理解和把握。
第三,有效是課堂結(jié)出的碩果。一堂有效的課堂,關(guān)鍵并不在于教師怎么教,而在于學(xué)生學(xué)了什么。姚老師在這堂課中非常好地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系,不僅重視學(xué)生學(xué)會(huì)了什么 ,更注重教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。比如在要求學(xué)生選擇三個(gè)句式說(shuō)自己的閱讀感受的時(shí)候,每一個(gè)句式都強(qiáng)調(diào)讀了什么,我怎么樣,這實(shí)際上教給學(xué)生閱讀要立足于文本;比如有學(xué)生提出“站在這雙線道的馬路邊,這無(wú)疑是一種墮落”一句怎么理解的時(shí)候,姚老師問(wèn)“墮落”一詞一般用來(lái)形容什么,這里指什么;學(xué)生問(wèn)“神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是,也唯有這種痛苦能把深度給予我們”一句怎么理解,姚老師問(wèn)什么樣的事業(yè)是“神圣”的,為什么神圣的事業(yè)總是痛苦的,“深沉”什么意思,找找它的同義詞等等,對(duì)于學(xué)生提出的這些問(wèn)題,姚老師引導(dǎo)得非常巧妙,同時(shí)也教給學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞來(lái)理解句子含義的方法。更值得一提的是,在要求全班同學(xué)一齊朗讀課文的時(shí)候,老師的要求是:拿起課本,身體坐正,大聲地朗讀。這既是一種讀書方法的指導(dǎo),也是一種朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。授之以魚,不如授之以漁。三維目標(biāo)中的過(guò)程和方法的重要性也就體現(xiàn)在這里吧。
說(shuō)幾點(diǎn)個(gè)人不成熟的看法:
一是對(duì)課文的朗讀是否可適當(dāng)加強(qiáng)。因?yàn)檫@是一篇精美的小品文,文章語(yǔ)言很美,蘊(yùn)含的感情很豐富,所表現(xiàn)的精神境界很高尚。我覺得這樣的文章可以讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行感悟,從而感知美,體味美。課堂初,全班齊讀之后,老師的評(píng)價(jià)是:讀得比較整齊、響亮,但行道樹的感情沒有讀出來(lái),相信學(xué)了課文之后,同學(xué)們一定能夠讀得更好。那么在分析完了行道樹的形象,體會(huì)了行道樹的感情之后,如果再組織學(xué)生朗讀的話,和前面也有前后呼應(yīng)的感覺。
二是盡管老師給了學(xué)生三個(gè)句式進(jìn)行選擇說(shuō)自己的閱讀感受,但絕大部分同學(xué)都選擇的是第三個(gè)句式,都是提問(wèn)題的,質(zhì)疑探究的比較多,欣賞、品味、想象、抒情的比較少。
初中語(yǔ)文評(píng)課稿8
每次聽姚老師的課都會(huì)有許多啟發(fā)。她有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在我看來(lái),她既像是一個(gè)運(yùn)籌帷幄、指揮若定的大將,又像是一個(gè)和藹可親、循循善誘的母親,讓人不禁陶醉于她的課堂。
這次聽了姚老師上的《行道樹》,同樣也讓我有許多收獲?偟母惺芸梢杂谩案咝А眱蓚(gè)字來(lái)概括。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、流暢,教學(xué)時(shí)間分配合理,教學(xué)手段多樣化,教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)豐富,學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到很好的體現(xiàn),而且從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)看,教學(xué)效果也是很明顯的。
下面我就談?wù)劯惺茏钌畹娜c(diǎn),也就是姚老師在課堂上關(guān)注的三個(gè)方面的有效性。
一、關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性。提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只有有效的`課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為姚老師的課堂提問(wèn)就是高效的。比如,文本解讀時(shí)姚老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:讓學(xué)生選擇下列句式說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受:A、讀了“ ”,我仿佛看到了“ ”。B、讀了“ ”,我體會(huì)到了“ ”。C、讀了“ ”,我不理解的是“ ”。這三個(gè)句式看似零散,其實(shí)很好地起到了提綱挈領(lǐng)的作用,其中有一個(gè)完整的系統(tǒng)性,A句式是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行道樹的外形,BC句式是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行道樹的內(nèi)心和品質(zhì)。于是之后歸納行道樹是一列怎樣的樹也就水到渠成了。又比如,理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是,也惟有這種痛苦能把深沉給予我們!边@句話是難點(diǎn),如何來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)呢?姚老師采用的是分層提問(wèn),各個(gè)擊破的方法,也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”這幾個(gè)關(guān)鍵詞分別提問(wèn):什么樣的事業(yè)是神圣的?為什么神圣的事業(yè)會(huì)痛苦?深沉是什么意思?能否找出它的同義詞?之后又通過(guò)學(xué)生討論交流,把對(duì)這句話的理解整合起來(lái)。這種先分后合的提問(wèn)方法正符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,無(wú)疑是高效的。
二、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)的有效性。我們說(shuō)“授之以魚,不如授之以漁。”也就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。姚老師就是這樣做的。比如,她在文本解讀這一環(huán)節(jié)剛開始時(shí)就不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中找答案。又比如,學(xué)生齊讀課文后,姚老師及時(shí)作出評(píng)價(jià):讀得整齊,響亮,但是行道樹的感情沒有很好體現(xiàn)出來(lái)。這一評(píng)價(jià)其實(shí)也滲透著朗讀方法的指導(dǎo)。相信這些學(xué)法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)受益匪淺。
三、關(guān)注課堂拓展的有效性。目前,有一些課堂拓展存在著偏差,只是為拓展而拓展,拓展的內(nèi)容與文本之間缺少有機(jī)的聯(lián)系。而姚老師的這堂課中的拓展延伸環(huán)節(jié)卻能夠和文本有機(jī)整合,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的無(wú)痕境界。她首先設(shè)計(jì)了第一個(gè)小環(huán)節(jié):面對(duì)行道樹,請(qǐng)你選擇一種修辭,用形象的語(yǔ)言,對(duì)他們說(shuō)一句心里話。(學(xué)生當(dāng)堂寫并交流)我覺得這個(gè)設(shè)計(jì)不僅能以讀促寫,也能以寫帶讀,讓學(xué)生在寫中更深刻地領(lǐng)悟行道樹的內(nèi)心和品質(zhì),也就是對(duì)文本解讀的延伸和深化。接著又設(shè)計(jì)了第二個(gè)小環(huán)節(jié):社會(huì)上有沒有像行道樹那樣的人呢?這是對(duì)前面這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步延伸:由對(duì)行道樹內(nèi)心和品質(zhì)的領(lǐng)悟延伸到了無(wú)私奉獻(xiàn)這一類人,這就很好地把文本和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)了語(yǔ)文與生活的融合。
總之,這是一堂高效的語(yǔ)文課,值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多,我只是談了自己感受最深的三點(diǎn)不成熟的體會(huì),還望在座各位老師指正。
初中語(yǔ)文評(píng)課稿9
聽了李老師一節(jié)常規(guī)課,我暫切把它稱之為作文賞析課。
首先這節(jié)課是愉快教學(xué)的范例。這里師生是平等的,課堂氣氛是輕松、活躍的。課堂上學(xué)生誦讀自己的作文,然后學(xué)生討論,發(fā)表自己的看法,最后教師點(diǎn)拔,也就是對(duì)文章的立意、選材闡述自己的觀點(diǎn)。這里不是教師空洞的說(shuō)教,而是平等的交流,因此課堂不時(shí)傳來(lái)笑聲,爭(zhēng)論聲更是不絕于耳。
其次,這節(jié)課很好地將三維教學(xué)目標(biāo)融為一體,突出了思維訓(xùn)練和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。這節(jié)課誦讀的作文題目是:我喜歡 。
第一個(gè)學(xué)生讀的是我喜歡大海。該文語(yǔ)言優(yōu)美,行文流暢,寫出了大海的遼闊、壯美。同學(xué)們聽過(guò)后激烈討論,然后代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)說(shuō)寫的很好,激起了人們對(duì)大海的向往,另一個(gè)同學(xué)的發(fā)言說(shuō),這篇文章寫得空洞,不具體,沒有真情實(shí)感,真可謂各抒己見。教師點(diǎn)評(píng):語(yǔ)言優(yōu)美,但缺乏個(gè)性。
第二個(gè)同學(xué)寫的是我喜歡星空,除了客觀的描寫之外,更多的融入了對(duì)宇宙、人生的思考,比第一篇文章上升了一個(gè)層次。
給人印象最深的是一個(gè)同學(xué)寫的我喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲。咋一看,這個(gè)題目并不好,但是該同學(xué)在文中寫到在游戲中如何得到自信,在人與人的幫助中得到友誼與快樂(lè),然后進(jìn)一步寫到,網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的世界,它只能作為學(xué)習(xí)之余偶爾的消遣而已,不能沉醉于網(wǎng)絡(luò)游戲中而不能自拔。學(xué)生對(duì)“我喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲”一文各自發(fā)表了自己的看法,這種來(lái)自身邊同學(xué)的思想,遠(yuǎn)勝于教師的空洞說(shuō)教,在討論中,同學(xué)知道了什么是真善美,什么是假惡丑,在相互交流中培養(yǎng)了積極、健康、向上的'情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
教師的點(diǎn)評(píng)是:寫的真實(shí)具體,貼近生活,寫出了自己的真情實(shí)感,尤其是最后點(diǎn)出不能沉醉于網(wǎng)絡(luò)游戲使文章主題得以升華。這各具特點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)是在學(xué)生思考討論之后,能有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作、立意、選材的能力,激勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察和思考,發(fā)表自己的看法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作的實(shí)踐能力,避免了千篇一律的格式作文。
再次,這本是一節(jié)作文評(píng)講課,但教師有意識(shí)地融進(jìn)了閱讀與口語(yǔ)訓(xùn)練,使寫作、閱讀、口語(yǔ)既相互交融,又互為促進(jìn),體現(xiàn)了語(yǔ)文訓(xùn)練的規(guī)律。
語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一,作文是其中最重要的一部分,如何激發(fā)學(xué)生寫作的欲望,學(xué)會(huì)積累、觀察和思考,對(duì)寫作充滿自信,有事可寫,有話可說(shuō),善于發(fā)表自己的真知灼見,使作文教學(xué)走上科學(xué)訓(xùn)練之路,也許這節(jié)課不失為有益的嘗試。
以上所述稱不上是評(píng)課,只是自己聽課的淺見,向各位同行請(qǐng)教,與各位老師商磋。這次聽課活動(dòng),也使我陷入深深地思考:(1)要教好每一節(jié)課,不僅要求鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,而且要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,努力提高自身的業(yè)務(wù)水平,更重要的是,還要善于思考,如何將新的理念應(yīng)用到自己的實(shí)際教學(xué)中去,并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)、改進(jìn)和提高,形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。
。2)了解學(xué)生,尊重學(xué)生,依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí),去思考,表達(dá)自己的思想,教師給予充分的肯定與表?yè)P(yáng),從而使學(xué)生獲得自信,使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,有所成功。使課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái),快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初中語(yǔ)文評(píng)課稿10
聽了老師的愛蓮說(shuō)一課,我想起了這么一句話,老師講的再多也是老師的,學(xué)生學(xué)的再少也是學(xué)生的。初中語(yǔ)文評(píng)課稿這篇課文培養(yǎng)學(xué)生立異閱覽的習(xí)氣。
這種教育懇求學(xué)生在閱覽進(jìn)程中“能有自個(gè)的情感體會(huì),開端體會(huì)著作的內(nèi)在,從中取得對(duì)天然、社會(huì)、人生的有利啟示。對(duì)著作的思想豪情傾向,能聯(lián)絡(luò)文明布景作出自個(gè)的評(píng)估;對(duì)著作中感人的情境和形象,能說(shuō)出自個(gè)的體會(huì);品嘗著作中富于表現(xiàn)力的言語(yǔ)!痹谙(shù)教育進(jìn)程中,X老師側(cè)重處理好以下三個(gè)聯(lián)絡(luò):
學(xué)生和老師的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生聯(lián)絡(luò)的從頭定位,語(yǔ)文新課標(biāo)也明晰指出:“閱覽是學(xué)生的特性化做法,不應(yīng)以老師的剖析來(lái)替代學(xué)生的閱覽實(shí)習(xí)。”因而,X老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓學(xué)生去閱覽去品嘗。X老師既把閱覽的自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,又活潑表現(xiàn)幫學(xué)效果。課前預(yù)備的關(guān)于蓮花的圖畫為學(xué)生供給更多的閱覽體會(huì)。
X老師把閱覽作了五個(gè)時(shí)期的組織:
第一階段:師大聲朗誦,全體把握。
第二階段:放錄音,學(xué)生跟讀。
第三階段:生齊讀,自瀆后處理字、詞、句。
X老師選用學(xué)生質(zhì)疑這一手法,讓學(xué)生讀出新的'感觸、新的體會(huì)和特性化的了解。在閱覽進(jìn)程中,既要交給學(xué)生必要的閱覽辦法,處理學(xué)生閱覽中遇到的艱難,更要珍愛學(xué)生一同的感觸、體會(huì)和了解,這么老師就不是作者的傳聲筒了,也不是居高臨下的操縱者,而是學(xué)生閱覽的火伴,是閱覽團(tuán)體中才干略強(qiáng)的一員。在這一時(shí)期,X老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地,這種勇于說(shuō)“不”的精力值得學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。
第四階段:品讀根究,精確評(píng)估。這兒有“自個(gè)思考”“團(tuán)體談?wù)摗薄皫熒鷧f(xié)作”“老師指點(diǎn)”等幾種辦法。老師計(jì)劃幾個(gè)要害的疑問(wèn):
。1、翻譯語(yǔ)句。2、表現(xiàn)蓮高尚的語(yǔ)句還有哪些?3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語(yǔ)句。)讓學(xué)生去根究、去評(píng)估。
第五階段:齊讀課文、小組談?wù)撫屢伞?/p>
在這一時(shí)期學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的疑問(wèn)。
1、 作者為何“獨(dú)愛蓮”?
2、 完畢仍然存在次第發(fā)作了改動(dòng),終究說(shuō)牡丹之愛?
X老師盡量讓學(xué)生自個(gè)處理,老師做以恰當(dāng)指點(diǎn)。
第六階段:學(xué)習(xí)托物言志的寫法,再讀課文,生談收成,齊讀完畢。
第二,師生與作者的聯(lián)絡(luò)。閱覽本是一種發(fā)明性的勞作,假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食,豈不索然無(wú)味?只需是特性化的閱覽,讀者總會(huì)讀出新信息來(lái),許多好著作不是作者寫出來(lái)的,而是作者和讀者一同勞作的效果。所以,不管是老師仍是學(xué)生,都不應(yīng)當(dāng)把投合當(dāng)作尊敬,也不要把閱覽的自動(dòng)權(quán)交給作者,須知:書在誰(shuí)的手里,誰(shuí)即是書的主人。因而,我以為X老師讓學(xué)生去多讀課文,這本身即是一種特性化的閱覽和發(fā)明性的勞作。
第三, 閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)。文學(xué)是日子的反映,閱覽是日子的構(gòu)成有些,閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)是十分親近的,所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱覽的觀念,既要照顧他人的日子,更要注重自個(gè)的日子;既要為今日的應(yīng)試去認(rèn)知和了解,更要為明日的打開去批評(píng)和立異。X老師讓學(xué)生去寫讀后感恰是銜接閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)的一條有用路徑。
初中語(yǔ)文評(píng)課稿11
今天,聽了董老師一節(jié)《扮亮語(yǔ)言》的作文指導(dǎo)課,這是一節(jié)扎實(shí)有效且有特色的課,深感從中受益多多,下面僅從三個(gè)方面談自己的粗淺看法。
一、 本節(jié)課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現(xiàn)。老師以學(xué)生的閱讀積累:《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生從中感受、總結(jié)其中在“扮亮語(yǔ)言”方面的技法;又以學(xué)生佳作中的精彩片段引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)方面的妙處;最后在升格練習(xí)環(huán)節(jié),老師依然從學(xué)生習(xí)作中挑選了典型病例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行升格訓(xùn)練。整堂課,老師以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn),學(xué)教相容,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,一步一個(gè)臺(tái)階往上攀,學(xué)有所悟,學(xué)有所獲。
二、 本節(jié)課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設(shè)方面作了積極有益的`探索。在“議學(xué)”“悟?qū)W”環(huán)節(jié),改變了以往“議”“悟”截然分開的模式,采用邊議邊悟邊練,議悟循環(huán)反復(fù)螺旋上升,顯得靈動(dòng)而不僵化,體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。
三、 讀寫結(jié)合相得益彰,學(xué)以致用扎實(shí)有效。老師在方法感悟這一環(huán)節(jié),所引的材料十分精心,皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段,打通了閱讀與寫作的聯(lián)系,讀寫結(jié)合相得益彰;在整堂課的教學(xué)過(guò)程中,老師與學(xué)生共同探討小結(jié)語(yǔ)言表達(dá)的技法,每一個(gè)方法小結(jié)之后,老師都引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感悟到的方法進(jìn)行升格訓(xùn)練,學(xué)生實(shí)踐充分,學(xué)以致用扎實(shí)有效,收到了良好效果。
當(dāng)然,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是殘缺的藝術(shù)。我覺得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)模式下的示范課,教師在教學(xué)過(guò)程中還有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題引發(fā)探討:
1、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時(shí)間分配問(wèn)題。
。病ⅰ皩(dǎo)入”部分內(nèi)容與下面教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密,可考慮刪去,這樣內(nèi)容就更集中。
。、作文教學(xué)過(guò)程中是否需要小組“合作學(xué)習(xí)”,如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”;學(xué)生練習(xí)時(shí),是否需要先討論再自已操練。
以上只是個(gè)人粗淺看法,不當(dāng)之處,請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。
初中語(yǔ)文評(píng)課稿12
今天很高興跟陳老師學(xué)習(xí)了一堂初中語(yǔ)文課,覺得自己很有收獲,下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)和心得,希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花,許多學(xué)生多沒有感性的了解。能積極利用教材中的插圖,讓學(xué)生對(duì)此種花有初步的感知,這是積極開發(fā)課程資源的表現(xiàn)。我們有些教師往往會(huì)忽略或漠視課本中的插圖,沒有把它當(dāng)作一種資源,這是很遺憾的事。在對(duì)文本整體感知的'過(guò)程中,設(shè)計(jì)了三個(gè)以花為中心的兩字詞語(yǔ)概括情節(jié)的環(huán)節(jié),既明確了閱讀的任務(wù),又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,真正做到了閱讀的指向性,加強(qiáng)了閱讀的有效性。
面對(duì)學(xué)生概括的動(dòng)詞加以辨析,如看花、賞花兩字的區(qū)別,及時(shí)糾正板書的內(nèi)容,體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文,對(duì)花的大開大闔的多角度描寫是學(xué)生欣賞與借鑒的重點(diǎn)!坝^千劍然后知器,操千曲然后知音”、“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”,這些話都在告訴我們讀書的重要性。毛老師抓住朗讀讓學(xué)生體會(huì)其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀,讓每一位聽課者又驚喜地聽到了語(yǔ)文課堂里那久違的朗朗書聲。
學(xué)生在分析句子時(shí),從初一學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。本文在寫作上的最大特色是借景抒情,在觀花的過(guò)程,不時(shí)加入作者的感受。全文從線索的角度來(lái)看,實(shí)際上,作者的看花過(guò)程之線與她的情感變化之線交錯(cuò)在一起,要弄清作者寫此文的目的,就是理清和理解作者結(jié)合生活而透露出來(lái)的情感。此時(shí),教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況,使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)機(jī)的重要性。總之,這是一節(jié)成功的課,有許多的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)。
聽了此課后,有兩點(diǎn)是值得大家思考的:①如何調(diào)控課堂行進(jìn)速度②開放性的課堂是否也應(yīng)該注意提問(wèn)的指向性,如何避免學(xué)生回答問(wèn)題誤入“歧途”?
初中語(yǔ)文評(píng)課稿13
今天我聽了黃老師的一節(jié)作文課《煉一雙慧眼,學(xué)會(huì)選材》。
作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),而黃老師選的內(nèi)容又是最難上的一節(jié)。因?yàn)檫x材如同選美,每個(gè)人有不同的標(biāo)準(zhǔn),如何用一雙慧眼,學(xué)會(huì)選材,真不是一件容易說(shuō)清的事情。
我從黃老師的課堂上看到了很多亮點(diǎn),例證一二。
1、重積累。
老師布置任務(wù),學(xué)生能圍繞“快樂(lè)”的主題去收集材料:詞語(yǔ)、古詩(shī)、名言、故事等等,這種原始語(yǔ)言素材的積累,不僅能豐富寫作素材,實(shí)則建立了一個(gè)大的語(yǔ)文庫(kù),是在為大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。老師面對(duì)七年級(jí)的學(xué)生能想到學(xué)生高中以后的發(fā)展,這是在做一件功德無(wú)量的事。我看到好多的學(xué)生記了有八九百字,學(xué)生在收集的過(guò)程中,是主動(dòng)去做的,是愉快地完成的,這也很好地體現(xiàn)了我們學(xué)校三學(xué)循環(huán)中自學(xué)的宗旨。
2、苦經(jīng)營(yíng)
黃老師留給人的印象是苦干、是實(shí)干,我也從教學(xué)的設(shè)計(jì)到展示給學(xué)生用的材料上看到老師的苦心經(jīng)營(yíng)。既要選出有問(wèn)題的病文,又要選擇事例新鮮、典型的佳作,這就要求老師也要獨(dú)具慧眼。然后根據(jù)自己的設(shè)計(jì),牽引學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)、改一改、評(píng)一評(píng),既有教又有學(xué),既有指導(dǎo)又有練習(xí),相得益彰。
但是黃老師的課也給我?guī)?lái)了一些思考。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),生活即作文。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),天真、活潑、爛漫,他們的眼睛里印下的都是世界的美麗,純真的想法,指導(dǎo)他們把這些變成文字,就可以了,寫作是心靈的泉水叮咚,要讓他們?cè)谶@塊土地上盡情傾瀉,才能寫出感動(dòng)心靈的好作品?墒窃谶@節(jié)課中,黃老師給了學(xué)生很多概念化的東西:什么是主旨、選材、精心的選材,這些硬梆梆的概念化的知識(shí)學(xué)生消化不了,與寫作也不一定有什么好處,反倒浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。在課堂上,老師讓學(xué)生從積累的快樂(lè)主題的材料入手展示,來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文《我很快樂(lè)》,找出選材的'問(wèn)題,接著就讓學(xué)生來(lái)評(píng)議另一篇作文《那一次,我真的很棒》,教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)了。盡管學(xué)生搜集了大量的材料,但是只是語(yǔ)言方面的材料,事例材料并不多。另外既然搜集了以快樂(lè)為主題的材料,為什么不圍繞作文《我很快樂(lè)》進(jìn)行選材方面的指導(dǎo)呢?這樣不是更有的放矢嗎?所以老師在上課的時(shí)候,不能只追求課堂容量的大和環(huán)節(jié)的齊全花樣,更要了解自己的學(xué)情和教學(xué)的最終目的。
讓寫作成為學(xué)生心靈的歡歌吧!
初中語(yǔ)文評(píng)課稿14
聽說(shuō)姚老師將給我們年輕教師開一堂課,內(nèi)心不免有些激動(dòng),因?yàn)槟荞雎犆麕煹恼n對(duì)很多人來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。姚老師教授的是人民教育出版社課改實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的《行道樹》一課,文章主要是借行道樹的自白,表達(dá)無(wú)私奉獻(xiàn)的人生信念。聽了真是受益匪淺。
這堂最為亮點(diǎn)的地方就該屬幾個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì),它不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。
教師在導(dǎo)入的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行想象“假如你是一棵樹,你會(huì)選擇在哪里生活?”問(wèn)題一拋出,很多學(xué)生就開始積極地思考,有人說(shuō)選擇在沙漠里生活這樣可以將沙漠變成森林,也有人選擇在山頂生活,因?yàn)榭梢孕蕾p美麗的風(fēng)景……在學(xué)生眾說(shuō)紛紜的過(guò)程中,有人選擇自我奉獻(xiàn),有人選擇享受生活,那行道樹會(huì)選擇在哪生活呢?它為什么要這樣選擇?學(xué)生就開始疑問(wèn)和好奇,在想象的世界里學(xué)生的思維又在不斷旋轉(zhuǎn),升騰。于是,教師就帶著他們走進(jìn)了行道樹的世界。接著,姚老師又設(shè)置了這樣一組有意思的問(wèn)題:“請(qǐng)選擇下列句式說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。A讀了……,我仿佛看到了……;B讀了……我體會(huì)到了……;C讀了……我不理解的是……”。這是一組具有遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題組,第一組的問(wèn)題其實(shí)與教師一開始的引導(dǎo)是緊密相連的,“行道樹會(huì)選擇在哪生活呢?”學(xué)生的疑問(wèn)在這個(gè)時(shí)候其實(shí)可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的這個(gè)句式“我讀了……我仿佛看到了……”來(lái)解開謎底;“那它為什么要這樣選擇?”原因也很容易在“我讀了……我體會(huì)到了……”這個(gè)句式中找到,這樣循序漸進(jìn)地賞析課文,學(xué)生就很容易地把握文章的主旨:行道樹甘愿自我犧牲,無(wú)私奉獻(xiàn),以苦為樂(lè)等等這樣的精神品質(zhì)就浮出了水面;最后再以“讀了……我不理解的`是……”這個(gè)句子來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的精神可謂水到渠成,學(xué)生自然而然地都想到了這個(gè)哲理性的句子:神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是,也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個(gè)人生哲理,在對(duì)這個(gè)句子把握的過(guò)程中不僅學(xué)生感受到了行道樹的內(nèi)心世界,而且教師也順理成章地達(dá)成了情感態(tài)度與價(jià)值觀的這一教學(xué)目標(biāo)。
余映潮曾經(jīng)在他的論文中這樣談到:“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力,每一個(gè)問(wèn)題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。以“主問(wèn)題”來(lái)帶動(dòng)整篇課文閱讀教學(xué)的方式,讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái),讓他們充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感、成功感,語(yǔ)文與人的教育、語(yǔ)文與人的氣質(zhì)培養(yǎng)于是有了一片美麗的良田沃土?梢,主問(wèn)題的設(shè)計(jì)和把握對(duì)提升一堂課的品質(zhì)有著舉足輕重的地位。
姚老師的課,處處洋溢著大家風(fēng)范,她富有詩(shī)意的語(yǔ)言不但感染著在座的學(xué)生,同時(shí)也讓我這個(gè)后輩產(chǎn)生了欽慕之意。稍稍遺憾的就是:這堂課答似乎問(wèn)答替代了美讀。
初中語(yǔ)文評(píng)課稿15
觀看了李老師的課堂教學(xué),心中豁然開朗,原來(lái),“語(yǔ)文課”要這樣教“語(yǔ)文”。我們驚喜地認(rèn)識(shí)到研修給我們的課堂帶來(lái)的變化,研修使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)取得的進(jìn)步。針對(duì)這節(jié)課,我認(rèn)為李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn),具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、導(dǎo)入新課先是情。
李老師利用現(xiàn)有資源———課文插圖創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子從觀察到說(shuō)話,認(rèn)識(shí)圖畫美的同時(shí)也就自然而然地喜歡上了語(yǔ)文學(xué)習(xí),可謂“未成曲調(diào)先用情”,調(diào)足了學(xué)生胃口。
2、感受畫面再激情。李老師采用多種形式賞讀兒歌,在教學(xué)中先發(fā)揮自身聲情并茂地導(dǎo)讀的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生描繪出一幅美麗的夏日荷塘美景圖。然后采取個(gè)別讀、小組讀、全班齊讀、配上動(dòng)作表情讀等多種形式的讀,讓學(xué)生讀懂了畫面——美,讀出了感受———可愛,也讀出了對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛,很好地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字激情。
3、初步探究興致濃。在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師讓孩子再讀兒歌,抓住順口的特點(diǎn)————押“ao”韻,引出帶有“包”字的一系列形聲字。而后隨文識(shí)字,利用形聲字“形旁表義、聲旁表音”的'特點(diǎn)組織教學(xué),引領(lǐng)孩子在文字王國(guó)中遨游。課堂上老師教得張弛有度,學(xué)生學(xué)得興致濃濃。
4、總結(jié)特點(diǎn)——————絕知此事要躬行。老師在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中抓住“你們?cè)鯓佑涀∷鼈儭碧岢鰡?wèn)題,讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),領(lǐng)悟形聲字的特點(diǎn)。最后通過(guò)兩個(gè)游戲讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字,順利地完成了目標(biāo)教學(xué)。
5、指導(dǎo)書寫——以點(diǎn)帶面。教學(xué)中老師發(fā)揮自身書寫又一優(yōu)勢(shì),展示“包”字的范寫。示范中滲透了方法指導(dǎo),評(píng)價(jià)中找出了存在的不足。寫字教學(xué)落實(shí)得扎實(shí)到位。
還有值得一提的是課堂延伸,把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,引導(dǎo)孩子在生活中識(shí)記、積累漢字。不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一次大膽嘗試。
總之,整堂課思路清晰嚴(yán)謹(jǐn),目標(biāo)明確,措施到位。課堂教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施都很好地體現(xiàn)了從“內(nèi)容分析”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變,也很好實(shí)現(xiàn)了“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。
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