五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿（精選16篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿 篇1
可能性這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，理解時(shí)間的發(fā)生可能的大小離不開(kāi)一些具有典型意義的隨機(jī)試驗(yàn)。宋雙雙老師的這節(jié)可能性有幾點(diǎn)亮點(diǎn)：
第一，導(dǎo)入新穎。課堂開(kāi)始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)觀察三個(gè)口袋中球顏色的不同，認(rèn)識(shí)到事情發(fā)生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受隨機(jī)現(xiàn)象，首先通過(guò)有序的摸球游戲試驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到每次摸到的結(jié)果是不確定的，可能摸到的是黃球也可能摸到白球，這是兩種可能的情況，但不能確定是哪一種，學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)切實(shí)感受到了隨機(jī)現(xiàn)象。
其次，第二個(gè)摸牌試驗(yàn)將紅桃換成黑桃后，進(jìn)行的摸牌驗(yàn)證了事件中的數(shù)量的多少對(duì)隨機(jī)事件可能性的大小有影響，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較歸納出紅桃數(shù)量多摸到的可能性大，黑桃數(shù)量少，摸到的可能性小。宋老師在實(shí)驗(yàn)后還巧妙地提問(wèn)，怎樣讓摸到的可能性相等，當(dāng)數(shù)量相等時(shí)，可能性相等。當(dāng)然，這次的試驗(yàn)時(shí)間上較久，摸牌次數(shù)較多，我認(rèn)為在課前可以訓(xùn)練學(xué)生摸牌，排除有人故意摸某一張牌導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確的情況。
最后的練習(xí)也是本節(jié)課最有亮點(diǎn)的地方，設(shè)計(jì)十分有趣，再次引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)安排了顧客和商人摸獎(jiǎng)的.練習(xí)，讓學(xué)生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大，與可能性的知識(shí)密切結(jié)合，也加深了對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。第二個(gè)練習(xí)，隨著幸運(yùn)星一顆顆被敲出，學(xué)生感受到下次敲出幸運(yùn)星的可能性再漸漸變小，也將本節(jié)課推向高潮，學(xué)生學(xué)得有興趣，知識(shí)也掌握的很牢固。
總的來(lái)說(shuō)，宋老師的可能性這節(jié)課很成功。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿 篇2
“可能性”問(wèn)題是生活中常見(jiàn)問(wèn)題，但將抽象出來(lái)用于教學(xué)中學(xué)生初次接觸較為陌生，因而，教學(xué)中要提供大量的實(shí)踐環(huán)境讓學(xué)生充分體驗(yàn)，教師盡可能在提供猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上放手；讓學(xué)生在合作探索、驗(yàn)證中體會(huì)事件發(fā)生的不確定性。
教學(xué)時(shí)，通過(guò)一些活動(dòng)，讓學(xué)生積累關(guān)于預(yù)測(cè)可能性的經(jīng)驗(yàn)，了解事件出現(xiàn)的可能性，認(rèn)識(shí)事件出現(xiàn)的隨機(jī)性。因而我設(shè)計(jì)的思路是猜想——實(shí)踐——推測(cè)——驗(yàn)證——應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線；為學(xué)生提供自主探索，合作交流的空間。教學(xué)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生做游戲，猜一猜活動(dòng)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；這一環(huán)節(jié)我采用了“石頭、剪子、布”的游戲，讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、比一比等初步了解事情發(fā)生的可能性情況。第二步我采用的是摸球的游戲。這個(gè)過(guò)程從教材上看是先讓學(xué)生看摸的球的顏色，然后在讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、實(shí)踐最后驗(yàn)證的過(guò)程進(jìn)行的。我在試教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生先知道摸的球的顏色，在讓學(xué)生進(jìn)行摸球，特別是摸同一種顏色的球，學(xué)生的積極性不高。因此我在這個(gè)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的.：先讓學(xué)生摸球，通過(guò)多次的摸出來(lái)的球的顏色，在讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)桶里裝的可能是什么顏色的球。這樣學(xué)生的思維可能要活躍些。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿 篇3
在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中，通過(guò)觀察、操作、交流、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、教學(xué)導(dǎo)入以游戲化、生活化的形式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，注重學(xué)生已有的`認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生分組討論對(duì)“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。
二、注重將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際相聯(lián)系。讓學(xué)生以熟悉的游戲活動(dòng)“下跳棋前，摸棋子決定誰(shuí)先走”的生活問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在積極的參與中直觀地感受游戲規(guī)則的公平性，豐富對(duì)可能性大小的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用概率的思想去觀察和分析生活中的事物。
三、讓學(xué)生充分經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過(guò)程。本節(jié)課一方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境；另一方面，通過(guò)“摸哪袋棋子公平”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用概率去猜測(cè)，通過(guò)思考驗(yàn)證，總結(jié)得出可能性的大小與概率的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過(guò)程。整節(jié)課學(xué)生始終處于興奮之中，注意力高度集中，在游戲的愉悅中鞏固了知識(shí)，增強(qiáng)了自信，掌握了所學(xué)知識(shí)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿 篇4
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)讓學(xué)生在具體的操作中獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)手操作、討論，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。首先是情境導(dǎo)入。由國(guó)際乒乓球比賽中，誰(shuí)先發(fā)球的圖片導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣。其次讓學(xué)生操作、游戲，并與同桌進(jìn)行交流。學(xué)生以拋硬幣來(lái)試驗(yàn)，體會(huì)可能性和公平，并以啤酒瓶蓋、小的長(zhǎng)方體等物體進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生明白： 可能性相等，游戲才公平；游戲要公平，可能性必須相等。
接著，我又拿出3支白色的'粉筆和5支紅色的粉筆，提問(wèn)學(xué)生：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什么？要怎樣才能相等？學(xué)生各抒己見(jiàn)，得出兩種結(jié)論。
最后以轉(zhuǎn)盤(pán)的方式出現(xiàn)例題，讓學(xué)生從公平原則考慮可能性，再一次讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。
但在課堂上，我高估了學(xué)生的知識(shí)水平，原以為：試驗(yàn)的結(jié)果是好多學(xué)生認(rèn)為是不公平的，但有的學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的推理，得出的結(jié)論把公平理解為絕對(duì)的公平；在轉(zhuǎn)盤(pán)這一環(huán)節(jié)中，推導(dǎo)受阻，浪費(fèi)了一定的時(shí)間，使整節(jié)課的教學(xué)效果受到一定的影響。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿 篇5
解決問(wèn)題時(shí)從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)踐擲硬幣，研究游戲規(guī)則的公平性，通過(guò)小組合作，統(tǒng)計(jì)全班拋硬幣正面向上的次數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，正面朝上的次數(shù)越來(lái)越接近擲硬幣的.總次數(shù)的一半，然后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規(guī)則是公平的。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中感悟。
整節(jié)課的練習(xí)是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“轉(zhuǎn)盤(pán)猜猜”、“設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)”、“轉(zhuǎn)盤(pán)游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動(dòng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)也存在許多不足：
1、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的組織、銜接不夠簡(jiǎn)練，過(guò)度不夠自然；
2、課件操作、銜接不夠嫻熟；
3、拋硬幣游戲結(jié)束時(shí)沒(méi)有及時(shí)收材料，導(dǎo)致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參與后面的教學(xué)活動(dòng)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿 篇6
1、結(jié)合生活情境，感受數(shù)學(xué)的“真”
從課堂的導(dǎo)入到活動(dòng)三的教學(xué)素材，一切均來(lái)源學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與生活是如此的貼近自然。
2、重設(shè)抽簽活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“魅”
通過(guò)讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)抽簽活動(dòng)的公平，是建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的（即四年級(jí)的游戲公開(kāi)），進(jìn)而結(jié)合折紙、畫(huà)線圖等形式來(lái)充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小，使學(xué)生在不由自主地設(shè)計(jì)中建構(gòu)新知識(shí)（用分?jǐn)?shù)表示可能性的.大�。�，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教育的無(wú)窮魅力，也使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同層次的發(fā)展。
3、比較抽獎(jiǎng)方式，實(shí)踐數(shù)學(xué)的“動(dòng)”
數(shù)學(xué)的課堂是活動(dòng)的課堂，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的重要性，因此在本節(jié)課的教學(xué)中我們通過(guò)讓學(xué)生選擇抽獎(jiǎng)的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、推理、觀察、比較的活動(dòng)能力，并讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)掌握了自主探索與合作交流的重要學(xué)習(xí)方式，更進(jìn)一步感受了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義。（盡管可能性較大，但仍有不確定性）
五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿 篇7
解決問(wèn)題時(shí)從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)踐擲硬幣,研究游戲規(guī)則的公平性，通過(guò)小組合作，統(tǒng)計(jì)全班拋硬幣正面向上的次數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，正面朝上的次數(shù)越來(lái)越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半，然后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規(guī)則是公平的。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中感悟。
整節(jié)課的練習(xí)是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“轉(zhuǎn)盤(pán)猜猜”、“設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)”、“轉(zhuǎn)盤(pán)游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動(dòng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性，整節(jié)課在學(xué)生的'積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)也存在許多不足：
1、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的組織、銜接不夠簡(jiǎn)練，過(guò)度不夠自然；
2、課件操作、銜接不夠嫻熟；
3、拋硬幣游戲結(jié)束時(shí)沒(méi)有及時(shí)收材料，導(dǎo)致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參與后面的教學(xué)活動(dòng)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿 篇8
教后反思：本節(jié)課是學(xué)生在三年級(jí)已學(xué)習(xí)過(guò)《可能性》，理解了可能、不可能和一定，并知道了可能性是有大小的基礎(chǔ)上，教學(xué)游戲規(guī)則的公平性，主要是讓學(xué)生能辨別游戲規(guī)則是否公平，并能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單游戲的公平規(guī)則。課堂教學(xué)中，我著力讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，發(fā)展能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生都是在動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、自主探究和合作交流中發(fā)現(xiàn)游戲的公平性與事件發(fā)生的可能性之間的關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到發(fā)展。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行順利，師生互動(dòng)較好，學(xué)生能清楚表達(dá)想法及設(shè)計(jì)公平的游戲，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
不足之處：本節(jié)課有好幾個(gè)摸球游戲，課堂上學(xué)生對(duì)于游戲的熱情較高，部分學(xué)生游戲結(jié)束還意猶未盡，某種程度上影響了課堂教學(xué)的`秩序。
批改課后作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然已會(huì)判斷游戲規(guī)則是否公平，但如何自己設(shè)計(jì)一個(gè)公平的游戲規(guī)則還是掌握得不好，有一些學(xué)生對(duì)于規(guī)則的描述不清晰、不完整。
今后教學(xué)設(shè)想：在課堂上設(shè)計(jì)多一個(gè)“讓學(xué)生寫(xiě)出公平游戲規(guī)則“的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)于規(guī)則有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，有利于他們今后對(duì)規(guī)則的規(guī)范化描述，提高書(shū)面用語(yǔ)表達(dá)能力。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿 篇9
在教學(xué)過(guò)程中，要注重動(dòng)手實(shí)踐能力。不管什么旗子，還是轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，都應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)中可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)，思考和交流的活動(dòng)過(guò)程。我不覺(jué)得對(duì)確定性和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)加深，學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件統(tǒng)計(jì)規(guī)律性以及事件發(fā)生可能性大于小的，直觀感受。還有參與并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，為了保證數(shù)據(jù)的隨機(jī)性和試驗(yàn)的有效性，在實(shí)驗(yàn)前，我們要提醒學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和組成成員的分工以及實(shí)驗(yàn)的`要求，比如嗯，在摩提子的過(guò)程中，應(yīng)該將盒子中的棋子搖勻在抹的過(guò)程中不能偷看的系列要求，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要關(guān)注每一個(gè)小組，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)后，要組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全班各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，分析，討論，討論，交流。
學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨機(jī)事件中，單次試驗(yàn)的結(jié)果是不能確定的，但當(dāng)大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，結(jié)果就呈現(xiàn)了一種規(guī)律性，還要控制。教學(xué)過(guò)程中還要控制教學(xué)難度，學(xué)生在描述事件發(fā)生的可能性大小時(shí)，只需要定性描述，如摸出紅色旗子的可能性大就可以了，而不需要用分?jǐn)?shù)進(jìn)行定量的描述在摸一摸摸出那種顏色帖子的可能性大，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)下一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作出推測(cè)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，然后讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿 篇10
本周四上午，在我校舉行了四年級(jí)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。第一次講公開(kāi)課，我的心情是激動(dòng)的，很榮幸有這樣一次鍛煉的機(jī)會(huì)。我選的課題是《可能性》，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。二是了解簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小。這節(jié)課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是知識(shí)卻比較抽象，為了讓學(xué)生更直觀地在活動(dòng)中感受可能性，課前我準(zhǔn)備了小球、塑料袋，撲克牌、表格等教具。課堂一開(kāi)始，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲?qū)耄藢W(xué)生興趣。接下來(lái)主要通過(guò)摸球游戲、摸撲克牌游戲，讓學(xué)生以小組合作的形式在游戲中學(xué)習(xí)。整節(jié)課課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性較高。之后的評(píng)課環(huán)節(jié)，各位老師都對(duì)這節(jié)課提出了很多寶貴的建議：如學(xué)生對(duì)“一定”“可能”“不可能”這些詞語(yǔ)并不理解，最好老師能用這次詞語(yǔ)舉些例子，然后讓學(xué)生理解后自己能說(shuō)出一些這樣的.句子。講“數(shù)量多，可能性大；數(shù)量少，可能性小”這部分重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)，重點(diǎn)內(nèi)容多說(shuō)幾遍，便于讓學(xué)生更好的掌握。路老師指出：課件是課堂的輔助工具，課件不能代替課堂。重點(diǎn)內(nèi)容要在課件上呈現(xiàn)，老師一句話就能表達(dá)的沒(méi)有必要都寫(xiě)在課件上。同時(shí)對(duì)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了明確的目標(biāo)和途徑。
這次活動(dòng)讓我了解到自己在教學(xué)時(shí)的不足，也為我今后的教學(xué)工作指明了改進(jìn)的方向。一次鍛煉，更是一次成長(zhǎng)，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，可以說(shuō)是收獲滿滿，充滿了斗志。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿 篇11
激發(fā)學(xué)生興趣故事導(dǎo)入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有很多這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性，會(huì)用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)列表統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)�！北竟�(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，首先通過(guò)抓“生死”簽的故事，讓學(xué)生體會(huì)生活中的確定事件和不確定事件，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣，第二個(gè)環(huán)節(jié)是摸球的游戲“5紅1藍(lán)”在摸球的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到可能性有大有小，可能性的大小與球的個(gè)數(shù)有關(guān)系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數(shù)量少摸到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節(jié)小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗(yàn)，意圖通過(guò)摸出球的`次數(shù)的多少推測(cè)出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少？最后設(shè)計(jì)了練習(xí)環(huán)節(jié)。
整節(jié)課學(xué)生都處在活躍狀態(tài)，興趣性很高，同時(shí)也涌現(xiàn)了很多個(gè)善于發(fā)現(xiàn)和思考的學(xué)生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說(shuō)下一次摸出的一定是紅球�！苯o這節(jié)課帶來(lái)了深刻的思考，讓學(xué)生對(duì)可能性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大，不符合生活實(shí)際。
給我一個(gè)提醒，設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)不應(yīng)該只從數(shù)學(xué)角度去思考，還應(yīng)該練習(xí)生活實(shí)際。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿 篇12
設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是摸球，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)摸出的球一定是黃色嗎？并用一定、不可能可能來(lái)描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗(yàn)事件發(fā)生的'確定性和不確定性，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。第二個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì)是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動(dòng)是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個(gè)活動(dòng)是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著判斷要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗(yàn)各自的想法。
通過(guò)這樣的四次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。注重思維拓展，體驗(yàn)成功。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，通過(guò)課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，使學(xué)生在做一做中進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn)，汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿 篇13
本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義，會(huì)求平均數(shù)；能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過(guò)對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會(huì)學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。
平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù)，而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。
二、讓學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中加深對(duì)事物發(fā)生可能性的體驗(yàn)。
這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的.不可能發(fā)生，還要進(jìn)一步體會(huì)有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在猜一猜中，安排了 轉(zhuǎn)盤(pán)和拋圖釘兩試驗(yàn)活動(dòng)。設(shè)計(jì)這些試驗(yàn)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷提出猜測(cè)收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿 篇14
一、源于生活導(dǎo)入，使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)知識(shí)。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。”使學(xué)生初步感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的'日常生活中。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，概率知識(shí)太抽象了，怎樣使這一知識(shí)深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過(guò)程更直觀呢？這堂課一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境，簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計(jì)師”等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué)，樂(lè)中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識(shí)，并用來(lái)解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問(wèn)題，作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。
三、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究在進(jìn)行“摸球游戲”之前，教師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來(lái)的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿 篇15
這節(jié)課我是在學(xué)生掌握了兩種物體可能性的大小后，在原來(lái)兩種物體的情況下增加了一種物體，讓學(xué)生看到物體的個(gè)數(shù)后再進(jìn)行可能性的猜測(cè)，利用了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)，然后再進(jìn)行實(shí)際的驗(yàn)證。由于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，因此我沒(méi)有再用小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是全班任意一位同學(xué)隨機(jī)的進(jìn)行抽球，全班進(jìn)行記錄，這樣也節(jié)約了時(shí)間。
在講解例5時(shí)，可能很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為是紫棋多，但這也只是一個(gè)猜測(cè)，如何進(jìn)行證明呢？我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生小組合作的方式讓學(xué)生在自己的組內(nèi)進(jìn)行摸球游戲，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學(xué)生摸，雖然學(xué)生摸出的結(jié)果不一定是橙球15次，白球5次，但是通過(guò)他們統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，我們很清晰地看出結(jié)果是相當(dāng)接近的，這就證明了被摸出的次數(shù)多，說(shuō)明它的數(shù)量就多，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，能更深刻地明白這個(gè)道理。
在這課的教學(xué)上，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生制作抽獎(jiǎng)的轉(zhuǎn)盤(pán)，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這是他們所熟悉的，因此學(xué)生特別感興趣。同時(shí)我還讓學(xué)生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉(zhuǎn)盤(pán)的`制作。
總之，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我有以下幾個(gè)方面做得比較好：
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。
2.采用小組合作的方式，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)。
3.聯(lián)系生活實(shí)例，建立對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿 篇16
在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生思考：把9張數(shù)字卡片打亂順序后擺在桌子上，隨機(jī)抽取一張，抽到每張數(shù)字卡片的可能性都是1/9，而單數(shù)有1，3，5，7，9，共5個(gè)，所以抽到單數(shù)的可能性是5/9，同理，抽到雙數(shù)的可能性是4/9�？梢�(jiàn)，這個(gè)游戲?qū)π》级允遣还降摹Ｄ敲葱》家欢〞?huì)輸嗎？有的聰明的孩子馬上想到：雖然游戲規(guī)則對(duì)小芳不利，但根據(jù)隨機(jī)事件的特性，小概率事件也是會(huì)發(fā)生的，所以在一次試驗(yàn)中并不能斷定小芳就一定會(huì)輸，這里的可能性5/9和4/9都是一個(gè)理論值，是在大量重復(fù)試驗(yàn)下抽到單數(shù)和雙數(shù)的頻率的極限，只能說(shuō)明小芳輸?shù)目赡苄院艽�，尤其是在該游戲大量重�?fù)進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，這一點(diǎn)會(huì)表現(xiàn)得更明顯。
因此，在獨(dú)立的一次游戲中，小芳還是有可能獲勝的.。那怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)公平的游戲規(guī)則呢？很多同學(xué)想到：可去掉一張單數(shù)卡片或再增加一張雙數(shù)卡片，從而使得摸到單數(shù)和摸到雙數(shù)的可能性都是1/2，就實(shí)現(xiàn)了游戲的公平。那是不是只有這種加卡片和減卡片的方法呢？在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察1-9這九個(gè)數(shù)，發(fā)現(xiàn)5正處在中間位置，5前面的有4個(gè)數(shù)，后面也有4個(gè)數(shù),聰明的孩子馬上想到：如果摸到大于5的卡片小明贏，如果摸到小于5的卡片小芳贏，如果摸到卡片5游戲重來(lái)。通過(guò)這樣一番思考學(xué)生真正理解了什么才是真正的游戲公平性，加深了對(duì)可能性的理解，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。
【五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
《可能性》數(shù)學(xué)評(píng)課稿04-09
高二數(shù)學(xué)評(píng)課稿-《可能性》評(píng)課稿07-22
《可能性》數(shù)學(xué)評(píng)課稿6篇04-29
《可能性》評(píng)課稿07-31
五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿03-26
五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性評(píng)課稿03-20
五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性評(píng)課稿11-08
《可能性》評(píng)課稿集合05-16
《可能性》評(píng)課稿集錦04-26
《可能性》評(píng)課稿通用04-19