《可能性》評(píng)課稿集合
作為一名老師,總不可避免地需要編寫(xiě)評(píng)課稿,在當(dāng)前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué),對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那么寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家整理的《可能性》評(píng)課稿集合,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《可能性》評(píng)課稿集合1
可能性這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象,理解時(shí)間的發(fā)生可能的大小離不開(kāi)一些具有典型意義的隨機(jī)試驗(yàn)。宋雙雙老師的這節(jié)可能性有幾點(diǎn)亮點(diǎn):
第一,導(dǎo)入新穎。課堂開(kāi)始用狐尼克,兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩,引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再通過(guò)觀察三個(gè)口袋中球顏色的.不同,認(rèn)識(shí)到事情發(fā)生的三種情況,介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受隨機(jī)現(xiàn)象,首先通過(guò)有序的摸球游戲試驗(yàn),認(rèn)識(shí)到每次摸到的結(jié)果是不確定的,可能摸到的是黃球也可能摸到白球,這是兩種可能的情況,但不能確定是哪一種,學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)切實(shí)感受到了隨機(jī)現(xiàn)象。
其次,第二個(gè)摸牌試驗(yàn)將紅桃換成黑桃后,進(jìn)行的摸牌驗(yàn)證了事件中的數(shù)量的多少對(duì)隨機(jī)事件可能性的大小有影響,通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較歸納出紅桃數(shù)量多摸到的可能性大,黑桃數(shù)量少,摸到的可能性小。宋老師在實(shí)驗(yàn)后還巧妙地提問(wèn),怎樣讓摸到的可能性相等,當(dāng)數(shù)量相等時(shí),可能性相等。當(dāng)然,這次的試驗(yàn)時(shí)間上較久,摸牌次數(shù)較多,我認(rèn)為在課前可以訓(xùn)練學(xué)生摸牌,排除有人故意摸某一張牌導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確的情況。
最后的練習(xí)也是本節(jié)課最有亮點(diǎn)的地方,設(shè)計(jì)十分有趣,再次引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,練習(xí)安排了顧客和商人摸獎(jiǎng)的練習(xí),讓學(xué)生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大,與可能性的知識(shí)密切結(jié)合,也加深了對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。第二個(gè)練習(xí),隨著幸運(yùn)星一顆顆被敲出,學(xué)生感受到下次敲出幸運(yùn)星的可能性再漸漸變小,也將本節(jié)課推向高潮,學(xué)生學(xué)得有興趣,知識(shí)也掌握的很牢固。
總的來(lái)說(shuō),宋老師的可能性這節(jié)課很成功。
《可能性》評(píng)課稿集合2
星期五聽(tīng)了師專(zhuān)二附小孟慶甲老師的《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》一課,使我清晰地感受到教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣,并有以下四個(gè)特點(diǎn):
一、重視創(chuàng)設(shè)情境
讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)!犊赡苄浴愤@一堂課,孟老師能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事情發(fā)生的可能性大小。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并應(yīng)用于生活。這堂課一開(kāi)始,設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生猜一猜乒乓球在哪個(gè)手里;”這一場(chǎng)景引出課題展開(kāi)教學(xué),通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息,使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中,主動(dòng)參與活動(dòng),學(xué)習(xí)感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
二、重視操作實(shí)踐,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn),充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法,在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課孟老師安排的實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生參與游戲活動(dòng),讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái),去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。從而自己用所學(xué)知識(shí)去揭開(kāi)這抽獎(jiǎng)的奧秘。
三、注重學(xué)生解決問(wèn)題的`能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問(wèn)題,我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此,在課的最后孟老師讓學(xué)生設(shè)計(jì)大轉(zhuǎn)盤(pán)游戲,促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的“可能性大小”知識(shí),將其融入設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)的活動(dòng)中。我想:當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候,我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機(jī)。
四、跨越學(xué)科的局限性
在鞏固練習(xí)當(dāng)中孟老師還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)寫(xiě)出它說(shuō)隱含的可能性是幾分之幾,讓學(xué)生明白我們的所學(xué)課程不是單一的,而是兼容性的,即所謂的語(yǔ)文里有數(shù)學(xué)知識(shí),數(shù)學(xué)里也會(huì)有語(yǔ)文知識(shí)。
這節(jié)課我感受最深的是:課堂因?qū)W生而精彩,學(xué)生才是課堂的主宰者,教師只是個(gè)協(xié)作者。整節(jié)課,學(xué)生都表現(xiàn)的很好,教學(xué)也起到了預(yù)想的效果。
《可能性》評(píng)課稿集合3
《可能性》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容,本節(jié)課重點(diǎn)在于使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的確定與不確定現(xiàn)象,能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性,并能和同伴交換想法!翱赡苄浴眴(wèn)題在生活中比較常見(jiàn),但比較抽象。因此,在教學(xué)中,張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境,大膽放手,使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。張老師的課就如她的為人一樣,溫文爾雅,娓娓道來(lái)的課中讓我有以下幾點(diǎn)較深的感觸:
1、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。
活動(dòng)是兒童的天性,也是兒童感知世界、認(rèn)識(shí)世界的重要方式。課的伊始,張老師從小朋友熟悉的抽簽進(jìn)行導(dǎo)入,不僅抓住了學(xué)生的注意力,更主要的是借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),自己預(yù)測(cè)事件發(fā)生的可能結(jié)果。緊接著是摸球游戲,在猜測(cè)、表達(dá)、交流中歸納,初步感受隨機(jī)事件發(fā)生的`不同結(jié)果,引出“可能”、“不可能”、“一定”三個(gè)概念。
2、重視數(shù)學(xué)思想,滲透數(shù)學(xué)方法。
我們可以看到,張老師比較重視學(xué)生的猜測(cè),對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予的肯定或否定,而是把評(píng)定與驗(yàn)證的權(quán)利交給學(xué)生,為學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的空間。除此之外,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問(wèn)題。
3、有效地引導(dǎo)與組織,采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)中,張老師設(shè)計(jì)思路較清晰,能層層深入地進(jìn)行教學(xué),較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境,使學(xué)生在觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。特別是最后的猜一猜,很有新意。
《可能性》評(píng)課稿集合4
“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容,本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象,能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性,并能和同伴交換想法!翱赡苄浴眴(wèn)題在生活中比較常見(jiàn),但是比較抽象,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí),存在一定困難,學(xué)生初次接觸感到比較陌生,學(xué)起來(lái)有一定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此,在教學(xué)中,朱帥老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境,大膽放手,使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,突破教學(xué)的難點(diǎn),幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。
具體表現(xiàn)在以下幾方面:
1、用活動(dòng)貫穿始終,讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”,建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。
2、根據(jù)實(shí)際,有效整合教材。
教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考,我們只能是憑借教材去教,而不是死死地去教教材,所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等,合理地有效地組合教材。
3、緊密聯(lián)系生活,突出學(xué)以致用。
讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子,讓學(xué)生感受到可能性知識(shí)就在我們的身邊,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)合理,有針對(duì)性,有層次性,而且作業(yè)量大,達(dá)到練習(xí)效果。
5、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一,在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過(guò)程中。朱老師在結(jié)束語(yǔ)中對(duì)學(xué)生說(shuō)的話:下節(jié)課如果你努力了,學(xué)習(xí)之星一定(或者說(shuō)成可能)是你!這是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩。當(dāng)然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵(lì),且多一點(diǎn)鼓勵(lì)的`形式,使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái),同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標(biāo)中所要求的,更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。
建議:
1、在小組活動(dòng)中,也缺少合作的指導(dǎo),使得實(shí)效性降低。
譬如分工、協(xié)作、匯報(bào)。教師只要說(shuō)明方法,讓學(xué)生自主探究就行了,沒(méi)必要規(guī)定小組長(zhǎng)匯報(bào)。哪個(gè)行哪個(gè)就說(shuō),哪個(gè)想說(shuō)哪個(gè)想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源,進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。
例如:盒子里不同顏色的珠子可不可以數(shù)量不等,再進(jìn)一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與?
《可能性》評(píng)課稿集合5
聽(tīng)了柏老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》,讓我獲益匪淺。這部分內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)對(duì)可能性的大小有了充分的體驗(yàn)之后,通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性,讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等,這是對(duì)可能性知識(shí)的應(yīng)用,教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不多,因此給執(zhí)教柏老師帶來(lái)了難度,但是柏老師能靈活處理教材資源,合理運(yùn)用教學(xué)方法,營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心,充滿(mǎn)激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):
一、妙設(shè)情境,激疑解惑。
教師找準(zhǔn)了新知識(shí)的切入點(diǎn),巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境。把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺(tái),調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程,去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu),并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),使用了學(xué)生喜歡的擊鼓傳花游戲,學(xué)生思考起來(lái)會(huì)感到非常親切、有趣,也易于理解和掌握,從中獲得積極的情感體驗(yàn)。比如一開(kāi)始上課讓學(xué)生每組進(jìn)行一次擊鼓傳花游戲,看傳到哪個(gè)同學(xué),那個(gè)同學(xué)就出個(gè)節(jié)目,這顯然是帶有一定的盲目性,不可避免的含有“碰碰運(yùn)氣”的成份。
二、層次清楚,環(huán)節(jié)緊湊。
第一個(gè)環(huán)節(jié):是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲,猜想花一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手嗎,第二個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的猜想,再進(jìn)行第二、三組、四組,從而得出,不一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手上,而是每個(gè)同學(xué)都有可能第三個(gè)環(huán)節(jié):第三環(huán)節(jié)猜想打籃球是利用擲硬幣來(lái)確定發(fā)球權(quán)是否公平;第四個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生擲硬幣驗(yàn)證這一疑問(wèn),既讓學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)的確定性的知識(shí),又發(fā)展是通過(guò)小組合作的方式,進(jìn)一步研究體的可能性大小的規(guī)律是讓學(xué)生應(yīng)用“可能性大小”的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題,在應(yīng)用中深化對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
三、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與探索性。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,柏老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。以“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線,充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間,讓生在具體的操作中體驗(yàn)可能性,探索數(shù)學(xué)思想、方法并獲得結(jié)論,且能在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法:
1、本節(jié)課是在大量的活動(dòng)中進(jìn)行,如果活動(dòng)的目的能更明確些,學(xué)生的活動(dòng)將更有序,活動(dòng)效果將更佳。
向不同的目標(biāo),表明宋老師課前做足了功課,對(duì)隨機(jī)事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的.研究。第一次轉(zhuǎn)盤(pán)游戲?qū)胄抡n,使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學(xué)課堂;接下來(lái)的摸球活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn),借助摸球應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)認(rèn)識(shí)目標(biāo):一是通過(guò)統(tǒng)計(jì)摸球結(jié)果,驗(yàn)證對(duì)于可能性的已有經(jīng)驗(yàn),即從3號(hào)口袋里可能摸出紅球,也可能摸出籃球;二是即便3號(hào)袋中有紅球、有藍(lán)球,每次摸出什么顏色依然無(wú)法確定。我想第一個(gè)目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn),而第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn),也是認(rèn)識(shí)隨機(jī)事件的關(guān)鍵,即一切皆有可能。就這一點(diǎn),我想對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不是一帆風(fēng)順的,以往我在教這樣的課題時(shí),學(xué)生總是希望找到“確定”的結(jié)論,有的認(rèn)為可以憑借手感判斷結(jié)果,有的把球故意放在固定的地方破壞隨機(jī)性,有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標(biāo)之一,而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗(yàn)。宋老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中有序地組織、輪流摸球,回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況,并通過(guò)提問(wèn)“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),雖然袋里有紅球,但我們?nèi)匀粺o(wú)法確定下一次摸到的是不是紅色,但只要一直摸下去,就一定會(huì)摸到。不過(guò)個(gè)人以為還是比較保守的,雖然回避了問(wèn)題,但沒(méi)能充分暴露學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn),是否可以這樣問(wèn):如果再給你一次機(jī)會(huì),你猜會(huì)摸到什么顏色?一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑,教師可以利用這個(gè)契機(jī),讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn),直到曲解被“破除”,讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)可能性的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問(wèn)題,并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課中,教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn),每個(gè)問(wèn)題的提出,都要求學(xué)生先獨(dú)立思考,再聽(tīng)取別人意見(jiàn),讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷思考問(wèn)題的過(guò)程,并在思維的碰撞中達(dá)到升華!安孪搿Ⅱ(yàn)證、歸納”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常用的研究方法,在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導(dǎo)下,學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)活動(dòng)中,親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,并逐漸掌握了探索的技巧和方法,真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的思想和智慧。
3、在延伸中升華
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了可能性的三種結(jié)果之后,教師引導(dǎo)學(xué)生判斷生活中的現(xiàn)象,使課堂知識(shí)重新回歸生活。最后一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲,既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固,又滲透了可能性的大小,使學(xué)生帶著思考和再學(xué)習(xí)的動(dòng)力離開(kāi)教室,是課堂知識(shí)的延伸,也是探究精神的指引,這是我們數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生的寶貴財(cái)富。
對(duì)于這節(jié)課,值得我學(xué)習(xí)的有很多,當(dāng)然也有一些困惑引發(fā)了我的思考:
1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗(yàn)知道了3號(hào)袋可能出現(xiàn)的兩種情況,那么接下來(lái)的試驗(yàn)本身就少了一份吸引力,當(dāng)然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于摸球活動(dòng)還是極具興趣的,但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上,更應(yīng)指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知。所以我覺(jué)得活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否可以將重心偏向“體會(huì)事先無(wú)法確定結(jié)果”的目標(biāo)上來(lái),即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@正是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
2、在課的最后環(huán)節(jié),宋老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生用可能性的知識(shí)來(lái)描述三個(gè)城市下雪的情況,和說(shuō)說(shuō)生活中的現(xiàn)象。學(xué)生在描述的時(shí)候是基于經(jīng)驗(yàn),而不是基于對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的推理和判斷。也就是說(shuō),哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來(lái)造句,上述的這些素材孩子們正確描述也是沒(méi)有障礙的,那么作為課尾,出示這樣的生活常識(shí)性問(wèn)題,就顯得意義不大了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:可能性研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機(jī)現(xiàn)象,通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析,以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫(huà),來(lái)幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測(cè)。這也是可能性的學(xué)習(xí)總是伴隨的統(tǒng)計(jì)教學(xué)出現(xiàn),冠之于“統(tǒng)計(jì)與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽(yáng)不可能從西邊升起”之類(lèi)的可以憑借想象和經(jīng)驗(yàn)人為制作出來(lái)的偽命題。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時(shí)就有這種感覺(jué),現(xiàn)在依然持有這種懷疑。
當(dāng)然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難,如何完美地解決上述困惑,需要我們以一節(jié)課為起點(diǎn),投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中。
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