對話教學設計（通用14篇）
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家整理的對話教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
對話教學設計 1
一、教學目標：
1、建立“提示語的”概念，讓學生了解提示語的幾種形式，并會用上兩種以上。
2、讓學生了解提示語在中間時，標點符號的正確打法。
3、讓學生知道寫對話時，要講究格式。
二、教學重點：
會使用不同形式的提示語寫對話，做到格式和標點的正確。
三、教學難點：
會用提示語在中間的形式來寫對話，能將提示語寫得生動、具體。
四、教學過程
�。ㄒ唬┱勗拰�
１、孩子們，讓我們開始今天的快樂學習之旅吧！知道李詠叔叔嗎？知道李詠叔叔現(xiàn)在主持的一個新欄目“詠樂匯”嗎？看來很多孩子都像老師一樣喜歡李詠叔叔。今天啊，老師也要在這里模仿李詠叔叔，過一把當主持人的癮�！霸仒穮R”呢，每期都會邀請一位社會精英作嘉賓，我今天也要邀請一位小嘉賓上來跟我交流。這個份幸運會落到誰的頭上呢？誰都有機會，因為你們的學號全都在這里。（拿出“幸運罐”。）我請一位幸運小使者來揭曉這個秘密。（使者上臺抽出幸運者。）
祝賀你！準備好接受我的采訪了嗎？
你覺得自己最棒的是什么？是怎么練成的？有什么好經(jīng)驗分享給大家嗎？
好，謝謝你接受我的采訪，還給大家分享了你的成功經(jīng)驗。
孩子們，剛才我們這樣的交流，就叫“對話”�？磥戆。瑢υ捠俏覀兩钪胁豢苫蛉钡�，沒有對話我們人與人之間就很難進行交流。如果用文字把人物的對話生動地記錄下來，就叫“對話描寫”。（板書：對話描寫）那么怎樣才能把對話寫得生動、具體呢？今天我們就來學習如何寫好對話。
（二）范文引路，揣摩寫法
１、出示例文，引導學生初步感知提示語的用法
�。�1）我們先來讀一讀一位三年級學生寫的作文。先默讀，再抽生讀。生邊讀邊想：例文在寫法上有什么特點。
�。�2）這篇短文里寫得最多的是什么？（對話）
�。�3）看來不僅在生活中對話很重要，寫作文時寫好對話也很重要。第一，寫好對話能幫助我們反映人物的思想感情；第二，寫好對話可以幫助我們清楚地敘述一件事情。
你覺得這篇文章寫得怎么樣？好，好在哪里？
�。�4）大家再仔細觀察，這位小作者在寫對話時，運用了幾種提示語的形式？分別是哪幾種？
在對話描寫中，告訴我們話是誰說的，怎樣說的這樣的.語句叫提示語。在這篇文章中，作者運用了提示語有在前面的、后面的、中間的，以及沒有提示語的這幾種形式。
�。�5）對比觀察，提示語豐富的重要性。（課件出示只有一種形式的提示語的對話，內容還是和剛才一樣。）你們覺得哪篇文章好？為什么？
所以我們自己在寫對話的時候就要注意這個問題，盡量變換一下提示語的形式，就不會顯得干吧、死板。
�。�6）還有什么發(fā)現(xiàn)沒有？有這樣一些詞，如果我把它們去掉，試試看，會有什么感受？
看，提示語里每個表示說的詞語如：“說”、“喊”或“回答”的前面都有修飾的詞語，告訴我們說話者是怎樣說的，怎樣喊的，或是怎樣回答的。發(fā)現(xiàn)沒有？對比去掉修飾語跟不去修飾語的不同效果。通過學習這篇作文，我們知道了提示語的不同形式，知道了提示語要寫得生動、具體才好。那你們能不能學著寫一寫呢？
小試牛刀一：
接下來我們要分角色表演。仔細聽聽，是幾個人在講話，哪幾個人，年齡有什么特點。
大人：沒洗干凈的東西是不能吃的！
孩子：不要緊。
大人：吃不干凈的東西是要生病的。
孩子：我知道啦。
聽清楚了嗎？
請同學們根據(jù)自己的想象在題單上給這段對話加上提示語：想想她們是在什么情況下說這些話的，說話時會有什么樣的動作和表情。
交流展示自己的作業(yè)。師生共同評價。
2、再次出示例文，感悟標點符號的用法。
大家再看看，你在標點方面有沒有什么發(fā)現(xiàn)？
�。ㄈ绻崾菊Z在中間，“說”后面是逗號。
如果提示語在前面，“說”后面打冒號。
如果提示語在后面，“說”后面打句號。
明白了標點符號的用法了，能試著標一標嗎？我們再來完成一個練習。小試牛刀二：
我們再來看看這篇文章，它在格式上有什么特點呢？
�。總�人的話都是另起一行來寫的。）
對了，孩子們真是善于觀察的孩子，我們發(fā)現(xiàn)了作者在寫每個人的話時都是另起一行來寫的。為什么要這樣呢？（強調對話的重要，使我們看起來清楚明了，提示語形式多樣時，分段寫才能分清是誰說的話。）
我們在寫對話的時候，也像他這樣來寫，好嗎？
�。�、教師小結。（理清學生思路，提示重點。）
通過閱讀，觀察，我們發(fā)現(xiàn)了這篇對話描寫寫得好，好在這幾個方面：首先，作者運用了四種形式的提示語，非常豐富，而且提示語中用了形容詞，顯得生動、具體；在標點符號方面，他特別注意了提示語在中間時，“說”后面要用逗號；他還很講究格式，把每個人說的話都另起一行來寫，讀起來清晰明了。如果你們在寫對話時做到以上幾點，一定也能寫得很好。想試著來寫寫嗎？
�。ㄈ⿲W以致用，巧妙遷移
1、下面請觀看一段啞劇。我請一位同學來和老師配合表演這段啞劇，老師扮演媽媽，同學扮演孩子。誰愿意來爭取這個機會？（與請上來的同學簡單交流一下。）
剛才我們根據(jù)人物的語言想象出了人物的動作表情，現(xiàn)在我們反過來要根據(jù)人物的動作、表情來想象人物的語言。
請同學們仔細觀察，通過我們的表情、動作，想象我們會說些什么。
�。▎。簨寢屜掳嗷丶�，打開了她平時常拿的包，從里面拿出一樣東西……）
想想：事情發(fā)生在什么時間、地點，我們會說些什么呢？看誰想象的人物語言有意思。（默想半分鐘。）
心里有底了嗎？現(xiàn)在請根據(jù)你的想象，把這段對件事寫下來吧！同桌比比，看誰寫得又快又好，開始！
2、出示“寫作提示”：我們在寫的時候記住做到這幾點。
3、老師巡視指導。
4、交流展示，師生共評。
對話教學設計 2
教學目的
�。�.通過賞識《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的人物對話，品味人物對話中父母的語言，體會提示語在表現(xiàn)人物個性中的效果。
2.了解對話提示語的四種表現(xiàn)形式。
3.能根據(jù)提示語的位置恰當?shù)厥褂脴它c符號。
4.能夠根據(jù)具體的語境靈活交叉運用不同的提示語寫好人物對話。
教學重點
品味對話提示語在表現(xiàn)人物個性中的效果。
教學難點
能夠靈活交叉運用不同的提示語寫好人物對話。
教學準備
課件、作文紙、字典
教學過程
第一課時
一、揭示習作內容
同學們，上節(jié)課我們學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了課文，我們感受到父母的鼓勵和批評都飽含著愛。這節(jié)課我們仿照課文中精彩的人物對話，也來寫一個對話片段。（板書：仿寫人物對話）。
二、品讀精彩片段，體會提示語的精妙。
1. 我們先來回顧課文的對話片段。自由讀課文5－14自然段，思考：這部分主要寫了什么？
快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。
“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。
“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
“對不起，我自己會判斷的�！备赣H開始讀詩。
我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。
“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩扔回原處。
我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
“親愛的，我真不懂你是什么意思！” 母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵�！�
“我不明白”，父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。
2.交流；誰能用簡練的話說說部分的主要內容是什么？（針對巴迪寫的詩父母發(fā)生的爭吵）
3.交流：對于巴迪寫的詩，父親的觀點是怎樣的？
作者成年后，再看這首詩，他有什么感覺？
�。ò鍟焊赣H 實事求是）
母親呢？（板書：母親 鼓勵兒子）
4.小結：父母因為觀點不同而發(fā)生了爭論（板書：爭論）。
5.比較對話。
出示：
快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的'那首詩吸引住了。我緊張極了。
“這是什么？”父親說。
“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親說。
“對不起，我自己會判斷的。”父親說。
我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。
“我看這首詩糟糕透了�！备赣H說。
我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
“親愛的，我真不懂你是什么意思！” 母親說，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵�！�
“我不明白”，父親說，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。
（1）大家看，我把對話做了一些修改，讀一讀，有什么感覺？
�。�2）交流：這樣寫感覺怎么樣？
�。�3）小結：只用“說”，雖然也能清楚地表達父母的觀點，但是像課文那樣，讓人物帶上動作、表情來說話，揣摩人物的心理來寫話更能讓人置身于爭論的情境中（邊說邊板書：動作、表情、心理）。
三、賞識美文，加深對話的認識。
�、场读缪蚰镜瘛饭�(jié)選
“那只羚羊哪兒去了?”媽媽突然問我。
媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我的桌子角上。這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因為昨天我把它送給了我的好朋友萬芳。
“爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。
“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發(fā)現(xiàn)事情不像我想象的那么簡單。
“我把它收起來了�！�
“放在哪兒了?拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。
“要說實話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。
“沒有賣……我送人了�！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。
“送給誰了?告訴我�！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀�
“送給萬芳了，她是我最好的朋友�！�
“你想在就去把它要回來!”媽媽堅定地說， “那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”
“不!”我哭著喊了起來。
1.快速默讀。思考：這個爭論的片段中，媽媽的觀點是什么？“我”呢？
2.交流：這個爭論的片段中，媽媽的觀點是什么？“我”呢？作者張之路同樣也讓人物帶上動作、表情來說話，揣摩人物的心理寫對話，讓我們清楚地了解到人物對事情的態(tài)度。
四、自主創(chuàng)作人物對話
1.生活中，你有沒有遇到過因為某件事跟別人意見不一致而發(fā)生的爭論呢？
2.交流（商場里、馬路上、家里、學校、公交車上、菜市場……）？
因為時間關系，我們在寫的時候最好是開門見山，直接進入爭論場景。
3.學生起草，老師巡視。
4.全班交流。
�。�1）指名讀。
（2）交流：你聽出來了嗎？他（她）是因為什么事與別人爭論？
�。�3）老師引領學生具體修改。
�。�4）小結：好文章是改出來的。要想你的文章出采，就要舍得花時間精力修改潤色。
對話教學設計 3
教學目的
知識與能力：
1、會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。
2、能結合課文理解文中出現(xiàn)的生詞的意思;
3、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容;
過程與方法：能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。
情感與態(tài)度：激發(fā)學生對讀書學習的熱愛之情。
一點：激發(fā)學生對讀書和學習的熱愛。
一線：緊扣對話，聯(lián)系實際。把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
教學過程
一、新課導入
童年時的“竊讀”，讓“我”從書中得到了很大的樂趣。今天我們要學習另一篇課文《小苗與大樹的對話》。
二、初讀課文
思考
1、“小苗”和“大樹”分別指誰?(簡介季羨林)
2、這篇課文與以往我們學過的課文都不一樣。你發(fā)現(xiàn)這篇課文與以往我們學過的'課文有什么不一樣的地方?(訪談錄)
(“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄。)
三、模擬采訪
結合插圖定好人物對話的基調：
苗苗：稚氣、禮貌。
季老：親切幽默、平易近人。
四、按部分朗讀課文，逐層學習
1、他們談了些什么內容?
(具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個內容。)
學生自由讀課文，然后思考、討論與交流。
2、在苗苗與季爺爺?shù)慕徽劦膬热葜�，你最感興趣的是哪個問題?結合自己的生活實際和學習實際來談一談。
(學生自由回答，只要能依據(jù)課文內容來修正自己在學習中的態(tài)度、方法與習慣即可。)
預設
(1)“閑書”問題：
①在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底“閑書”指什么，“正課”呢?能結合課文談談你們的理解嗎?
②從他們的談話中你了解到閱讀有哪些好處?(閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。)結合自己的體會，還有什么益處?老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?
③教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外�！苯裉欤蠋熛胝f的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧!
(2)偏科：結合自己的學習。
(3)學好外語：游學、交流、社會對人才的需求。
(4)古詩詞積累：語文書上、中文經(jīng)典。
3、你們現(xiàn)在知道題目的真正的意思了嗎?
(表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹�！靶∶纭迸c“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成都的內容。)
五、拓展延伸
采訪一位自己身邊愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄。
交流采訪要注意什么，怎樣寫訪談錄。
板書設計
小苗與大樹的對話 訪談錄
閑書不“閑”
不要偏科
學好外語
對話教學設計 4
【教材內容】
《小苗與大樹的對話》人教版新教材五年級語文第九冊第一單元第２課（需一個課時）。
【教材分析】
本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。
【學情分析】
本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，放手讓學生自學，自讀自悟。
【教學目標】
�。�、認識３個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
�。�、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
�。�、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的'綜合性學習活動。
【教學理念】
閱讀是學生個體化行為，所以自讀自悟是閱讀的基礎，在略讀課中教師更應放手一些，要借助閱讀提示，圍繞課文重難點，提出一兩個思考問題，讓學生在自由讀中積極思考，然后討論交流，理解課文語言和體會思想感情，獲得自悟。
【教學過程】
第一課時
一、談話引入，揭示課題
�。薄W生談談自己最喜歡的作家。
�。�、我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺?shù)膬热�。讓我們去看看他們都談了些什么�?/p>
齊讀課題：小苗與大樹的對話。
�。场⒒ハ嘟涣鳎�
把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。
４、指名讀導語，明確學習要求。
二、初讀課文，感知內容
１、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。
２、檢查學生朗讀課文情況，互相評議。
�。场R報：
苗苗和季先生對讀書有哪些見解，你是從哪些詞句了解到的。
三、自主閱讀，深入感悟
�。�、季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識。
⑴把文章寫好，要多看書。
�、埔形髫炌ā⒐沤褙炌�、文理貫通，不要偏科，要學好外語。
�、沁M行古詩文積累。
�。�、這篇文章與以往的文章有什么不同之處？
這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。
�。�、談談你對題目的理解：
小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹�！靶∶纭迸c“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。
�。�、指導有感情地朗讀課文：
苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。
四、積累運用，培養(yǎng)能力
１、把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。
２、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
對話教學設計 5
教學目標：
�。�、懂得桌椅來之不易，初步培養(yǎng)愛護公物的好習慣。
�。病W會本課的１２個生字；理解“對話、椅子、現(xiàn)在、旁邊、生氣、愛護、木料、容易、工夫”等１０個詞語的意思。
�。�、學會看圖用“愛護”寫一句話。
�。�、能分角色朗讀課文。背誦課文第５段中桌子說的話。
�。鄣谝徽n時］
課時目標：
�。�、看圖，初讀課文，感知課文大意。
�。�、學習生字詞。
３、學習課文第一段。
教學過程：
一、揭示課題。
大家都知道桌椅不會說話，可我們今天要學的這篇課文中的桌子椅子卻說起話來了。
出示課題：９桌椅的對話說話和對話有什么不同？（對話是指兩個或更多的人之間的談話）
課文中是誰和誰在談話？學習“椅”，備實物區(qū)別凳子和椅子，說說“椅”為什么是木字旁。
看了課題你有什么想法？
１、桌子椅子為什么事情說起話來？
�。病⑺鼈冋f了些什么？
二、教師范讀課文。
三、初讀課文，感知內容，學習生字詞。
�。�、帶拼音的生字多讀幾遍，想想能用什么好辦法記住字形，再想想它在句子中的意思。
�。�、小組交流用什么辦法來記住生字。（引導學生用熟字來幫助識記生字。）
�。场z查字詞。
重點正音：嘆（tan）壞(huai) 疼(teng)
重點分析字形：接、腿、旁、弟
�。础⒅该囎x課文。（分段讀）
５、齊讀課文
四、學習課文第一段。
�。薄⒁惶煸绯�，丁丁來到教室門口，發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的事情？
２、看插圖１：這時丁丁感到怎么樣？誰能看著圖說說丁丁這時的樣子。他心里怎么想？
誰能連起來說說丁丁這時的樣子和想法？
�。场⒄l來讀讀這段課文，把丁丁感到奇怪的語氣讀出來。
�。�、看圖說說丁丁坐的是怎樣一張椅子，難怪這張椅子要嘆氣了，它是怎么嘛氣的，誰來試試。
５、齊讀第一段。
五、鞏固字詞。
六、書寫指導。
椅、接、腿、護：左窄右寬
第：重點指導“弓”的位置。
七、課堂作業(yè)
［第二課時］
課時目標：
�。�、復習鞏固生字、詞語。
�。�、看圖，朗讀課文，理解２——６段課文，懂得桌椅來之不易。
�。�、學習把兩句話合成一句話。
教學過程：
一、復習鞏固。
�。薄⒄J讀生字和詞語。
�。�、指名板書生字“第”說說有幾筆，“腿”說說是什么結構，為什么用月字旁。
�。�、一天早晨，丁丁來到教室門口，發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的事情？齊讀第三段。
出示句子，讀一讀，第３句跟１、２兩句比較，省去了什么，為什么要省去？其它還有什么也起了變化？（第１句后面的句號改為逗號）齊讀合并后的句子。
二、學習課文２——４段。
１、椅子為什么要嘆氣呢？出示句子，怎樣把這兩句話合并成一句話？
�。�、桌椅為什么事而說起話來？
�。�、丁丁哪些地方做得不對？
４、桌椅對丁丁的行為滿意嗎，你從圖上哪兒看出來？
５、應該用怎樣的語氣讀桌椅的`對話？（批評、埋怨）
�。丁⒎纸巧首x２——４段。
三、學習課文第五段。
１、旁邊的桌椅聽了后怎弱，齊讀第五段。
�。�、旁邊的桌椅為什么都很生氣？（引導學生看插圖１，連起來說說桌椅被丁丁損壞的樣子。）
他們怎樣說？自由讀一張桌子說的話，思考：這張桌子說了幾句話，每句話講什么？
�。�、他們是怎樣夸獎自己的小主人的？一位學生讀第１句，理解“這樣”指什么？這些小朋友為什么都很愛護桌椅？齊讀第２句。
�。础⒖床鍒D２，誰能看著四幅圖說說工人叔叔做成桌椅怎樣的不容易？
�。ǎ保┕と耸迨逶谏掷镤彉洹�
�。ǎ玻┌涯绢^運到工廠，工人叔叔把圓木鋸成木料。
�。ǎ常┕と耸迨逵媚玖献龀梢粡垙堊雷印�
�。ǎ矗┕と税⒁贪炎酪纹岬糜土痢�
工人叔叔從鋸大樹到做成桌椅，要花很多時間，書上用了哪一個詞？（工夫）
�。怠⒗首x指導。（用贊美和夸獎的語氣）
６、一張桌子說了兩句話，第１句夸獎了小主人很愛護桌椅。第２句告訴我們?yōu)槭裁匆獝圩o桌椅，你能把這兩句話背出來嗎？（自由準備；個別試背；齊背）
四、學習第六段。
�。�、聽了桌椅的對話，丁丁怎么樣？齊讀最后一段。
�。�、丁丁為什么低下頭，臉也紅了？
�。场⒍《∫院髸鯓幼�？
４、你認為丁丁是個怎樣的孩子。（損壞桌椅是不對的，但能改正還是個好孩子。）
５、朗讀全文。
６、課堂作業(yè)。
�。鄣谌n時］
課時目標：
�。�、鞏固練習。
�。�、朗讀，背誦課文，總結全文，懂得要愛護桌椅，培養(yǎng)愛護公物的好習慣。
教學過程：
一、鞏固練習
１、認讀生字詞，聽寫詞語。
２、口頭組詞。
護：愛護、保護、護士、
壞：破壞、損壞、壞蛋、壞事
料：木料、材料、顏料、資料、
�。场⒈纫槐�，再組成詞語。
�。础⑦M一步理解詞義。
對話：怎樣叫對話？課文中是誰和誰在對話？
工夫：這道題我花很多工夫才想出來。喧里的工夫指什么？你能用工夫說一句話嗎？
二、分段朗讀，讀出不同的語氣。
�。薄R讀第一段，讀出奇怪的語氣。
２、讀桌椅的對話，讀出批評、埋怨的語氣。
�。场⒆x旁邊的桌椅的話，讀出夸獎、贊揚的語氣。
４、齊讀最后一段，讀出丁丁知錯的語氣。
三、分角色朗讀課文。
四、熟練背誦一張桌子說的話。
五、總結全文，指導行為。
�。�、說說學了這課你懂得了什么？
�。病⒃鯓幼霾攀菒圩o桌椅呢？你是怎樣對待桌椅的？
�。�、我們不僅要愛護課桌椅，還應該愛護哪些公物，怎樣愛護？
�。础⒅笇в脨圩o寫一句話。
５、課堂作業(yè)６，看圖說說誰對誰不對，為什么？
六、課外作業(yè)，
做一做：給桌椅洗個臉。
比一比：誰的桌椅保護得好，定期進行評比，給做得好的小朋友戴小紅花。
板書設計：
木料來得不容易
桌椅 愛護
做花很多工夫
對話教學設計 6
教學目標：
1、知道寫人物對話的要求、格式和一些技巧。
2、通過仔細的觀察，豐富的想象，根據(jù)對話人的動作、神態(tài)、表情等，加上適當?shù)男揎椩~來寫好提示語。
3、明白不同的人會說出不同的話，寫出的對話要反映人物的性格特征、年齡特征，符合人物的職業(yè)身份，揭示人物的思想面貌。
4、能夠寫一些簡單的對話，并且格式正確，書寫工整。
5、學會修改自己的習作，力爭文通句順，標點使用正確。
教學重難點：
指導學生怎樣寫個性化的語言和提示語，學生在習作中能夠學以致用。
教學準備：
PPT課件。
課時：
1課時
教學過程：
一、談話導入：
同學們，在我們的生活中，每天都會遇到各種各樣的人。而人離不開說話。你可知道，一個人每分鐘大約說多少個字？（120個。）這一天下來，少則幾十句，多得就有成百上千句了。這么多話怎么寫下來呢？今天我們就來個人物對話的描寫。（板書：人物對話）
二、習作指導。
（一）大屏幕出示《陶罐和鐵罐》中的片段，了解對話。
國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢碰你，但這并不是懦弱�！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理會鐵罐。
1、這個片段學過嗎？它的課題是什么？（《陶罐和鐵罐》。）仔細觀察一下，這個片段中寫得最多的是什么？（人物的語言，也就是對話）這個片段共9個自然段，除了一頭一尾兩個自然段沒有寫人物的對話外，其余的全是對話。
2、仔細觀察這個人物對話，你又什么發(fā)現(xiàn)？（說話的人放在了后面。）這話是誰說的，怎樣說的就是提示語。我們在寫文章的時候，喜歡把提示語放在前面。而作家在寫文章的時候，根據(jù)需要把提示語放在了不同的位置，這叫變化。我們在寫文章時也應根據(jù)寫作需要有時把提示語放在前面，有時放中間，有時放后面。當兩個人對話時，可以省略不寫。因為不寫我們讀者也知道是誰說的'。
3、我們來看看作者是怎樣寫提示語的�？吹�2自然段，這話是誰說的，他是怎么問的。“傲慢地問”表現(xiàn)出了鐵罐的什么？再看第4自然段，當陶罐謙虛地回答后鐵罐又說了什么？這說明了什么？我們看到了一個驕傲、自以為是、狂妄的鐵罐。所以我們寫人物對話就要寫出人物個性化的語言，想想是什么樣的人，他會說什么話。
4、看大屏幕，讀了上面的句子，你能猜出甲、乙、丙、丁的身份和性格嗎？個性鮮明的語言，能夠體現(xiàn)人物的不同性格、身份等特征。
�。�1）甲高興得一蹦三尺高，并高聲嚷道：“耶！老爸太偉大了！”
（2）乙悄悄地抿著嘴笑了，還羞澀地說：“這沒什么了不起的�！�
�。�3）丙沉思了良久，清了清嗓子慢條斯理地說：“這個建議——我會好好考慮的�！�
�。�4）丁親切地拍了拍他的頭，柔和地說：“孩子，遇到事情要多動腦筋才行！”
甲是個活潑開朗的孩子，乙是個文靜、害羞、謙虛的孩子，丙是個沉穩(wěn)、嚴肅的大人，丁則是個親切、溫和的長者。從人物的動作、神態(tài)、語言已經(jīng)表現(xiàn)了甲、乙、丙、丁的身份和性格。所以不同的人會說不同的話。千萬不能說千篇一律的話，看著就讓人不舒服。
5、我們除了寫好人物的語言外，還要寫好提示語。你看，他們每說一句話，或多或少、或明顯或隱藏，總會伴隨一些動作和神態(tài)，這些動作和神態(tài)往往同說話的內容是一致的。因此，在寫對話時對提示語作一些適當?shù)拿鑼�，不但增強了對話的表現(xiàn)力，而且更鮮明地刻畫了人物形象。
6、提示語的位置在變化，那它后面的標點符號變化了沒有？當提示語在前面時，我們用——冒號；在中間時，我們用——逗號；在后面時，我們用——句號。
�。ǘ┬【毠P。
1、一生表演其余學生寫：一生大步走進教室，大聲宣布一個好消息：“我們班被評為優(yōu)勝班級了！”
2、請學生朗讀自己寫的句子，投影出示，看提示語放在什么地方，標點用對了嗎？
三、習作。
1、導入：在剛才的小練筆中，大家表現(xiàn)得可真出色，我們現(xiàn)在增加點難度好不好？請看大屏幕。
【媽媽在做晚飯，沒有鹽了，叫我去買。我不肯。媽媽非要我去買。我只好去�！�
2、請大家評判，這段話寫得怎樣？（不具體。）
3、想象一下。有人說：想象比知識更重要。寫作文實際上考的是你的想象力。請大家想象：媽媽叫我買鹽，她是怎樣叫我的？她會說什么？想好了舉手。
我不肯。我會怎么做，會說些什么？媽媽后來又說了什么？我又是怎樣回答的？每個人的媽媽不一樣，你要寫出你媽媽的性格特點。每個孩子也不一樣，你要寫出你的與眾不同的回答。
4、想好了沒有？會想象的人，才會寫好作文。習作兩個要求：一是寫好提示語，二是注意寫好人物的語言。
5、生習作，教師巡視指導。
四、講評作文。
1、有人問大作家葉圣陶是怎樣修改作文的，葉老說：“再念，再念，再念�！笔遣皇侵荒钊�？
2、自己念自己的作文。用心念。反復地念，反復地修改。
3、生上臺念自己的作文，投影出示，師生交流，講評，予以打分。
五、總結。
請學生談這節(jié)課的收獲。
同學們，我相信通過這節(jié)課的學習，相信大家在讀書的時候，會關注人物對話，會關注作家是怎么寫對話的。我更相信，你們描寫的人物對話會越來越精彩。
對話教學設計 7
【學習目標】
1、認識3個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、默讀課文，把握談話的主要內容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
【學習重點】
把握訪談的主要內容，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習活動。
【學習準備】
準備材料《我的童年》，學生人手一份;課前搜集有關季羨林的資料。
【課時安排】
1課時。
【學習過程】
一、導入
1、各組交流一下讀書活動的開展情況。
2、準備好課前發(fā)的材料：
閱讀《我的童年》，談一談讀后的感受。
3、比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。
4、讀一讀課前搜集到的有關季羨林的資料：
今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，采訪一下這位德高望重、熱愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。(板書課題)
二、做采訪準備
1、說一說自己想采訪的感興趣的讀書問題：
(教師做好記錄)
2、討論一下在采訪時應注意哪些問題：
(禮貌問題、作記錄問題)
三、讀課文，找到自己的答案
1、初讀課文，讀準字音。
2、在季老的話語中，找到自己問題的答案。
四、感悟課文內容
1、季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解?談談你對這幾點的認識：
�、� 把文章寫好，要多看書。
⑵ 要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語。
�、� 進行古詩文積累。
2、這篇文章與以往的文章有什么不同之處?
這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。
我們在訪問愛讀書的人時，用這樣的記錄方式就很好。希望同學們把我們的讀書活動繼續(xù)進行下去，開展得豐富多彩。
3、談談你對題目的理解：
小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，小苗還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng);而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。小苗與大樹交流的'正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。
五、個性閱讀，獨特見解
1、在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。
2、形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到啟發(fā)。進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
3、談談你對閑書的認識。
六、朗讀課文，體會人物的特點
1、同位倆分角色讀課文，讀完后互相評價。
2、兩名學生分角色一問一答。
3、全班對于他倆的讀進行評價，說出理由，如：
我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。從中可以看出季羨林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。
爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閑書。有一回上數(shù)學課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發(fā)現(xiàn)了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了。從話語中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。
三貫通，這才是21世紀的青年。對下一代青年的殷切希望與深深關愛。
七、學技巧，指導綜合性學習活動
通過讀這篇文章，說一說進行訪談活動還應注意些什么。
八、辯論
對課上和寫作業(yè)的時候看閑書、學生偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多;如果你想學好語文，先愛上閱讀等問題進行辯論，說出自己的見解。
九、拓展
1、調查一下本班同學閱讀的書目。
2、采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。
對話教學設計 8
[教學目標]
1．指導學生認識 3 個生字，能借助字典、聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2．指導學生正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3．引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
[重點難點]
把握訪談的主要內容，懂得應該多讀書、讀好書，明晰健康成長的要求。
[教學準備]
1．利用網(wǎng)絡了解季羨林及其作品。
2．了解《水滸傳》《施公案》《濟公傳》《古文觀止》等文章。
3．搜集關于讀書的名言警句。
[課時安排]
1 課時
[教學過程]
一、理解課題，激發(fā)興趣
1．結合課題質疑、解疑。（板書課題，學生齊讀課題。）
意圖：通過這一環(huán)節(jié)讓學生明白小苗指的是苗苗，大樹指的是季羨林。
2．為什么要把苗苗比作小苗，把季羨林比作大樹呢？請大家?guī)е@個問題學習。我相信大家一定會找出答案來的。
3．交流課前對季羨林的了解。
二、初讀課文，了解內容
1．1999 年 8 月 21 日，苗苗同學采訪了著名作家季羨林爺爺。讓我們去聽聽他們都談了些什么。
2．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句子。
3．檢查自讀情況。
4．指名說說課文的主要內容。
三、精讀課文，深入探究
1．再讀課文，說說苗苗同季爺爺都交流了哪些問題？他們對讀書各自有何見解？
2．學生先自己思考，再與同桌交流。（主要有以下方面：閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文。）
3．讀了他們的對話，你有什么感受？
他們之間的交流親切自然。苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季爺爺?shù)淖鹁础⒊绨菀缬谘员�。季爺爺：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。他們的對話，使我們懂得了多讀書、讀好書的.必要。）
4．本文是一篇訪談錄，通篇都是對話，你認為應該怎樣朗讀？
學生交流。教師點撥：要像說話一樣自然，不做作，爭取做到親切與自然。
5．同桌分角色對話交流，朗讀課文。
6．在苗苗與季爺爺交談的內容中，你最感興趣的是哪個問題？請你結合自己的生活實際和學習實際來談一談。
學生自己先做準備，再在小組內展開討論，最后全班交流。
7．重點引導“閑書”的問題：
�。�1）在苗苗對季爺爺?shù)牟稍L中，他們用了很長時間討論看閑書。那么到底“閑書”是什么，能結合課文談談你們的理解嗎？
（2）其實，我們已經(jīng)從他們兩人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。走過愛讀書的童年和少年，我想說，“是閱讀，為我打開了知識的大門�！蹦隳苡眠@樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？
學生自由交流，如果自己說不出來，還可以談談自己搜集的關于閱讀的名言警句。
�。�3）看來，“閑書”不閑，杜甫曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外�！苯裉欤蠋熛胝f的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！
四、品味題目，理解深化
1．再讀課題，為什么要把苗苗比做小苗，把季羨林比作大樹呢？
�。�1）與二人名字有關。
�。�2）寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；季爺爺學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。
2．文章把季爺爺比作根深葉茂的大樹，其理由是什么？
�。�1）季爺爺學識淵博，學有建樹，有著豐富的文化底蘊。
�。�2）季爺爺平易近人，關心下一代，有著高尚的人格魅力。
3．啟發(fā)思考：怎樣才能從一株小苗長成為一株參天大樹？
五、學習訪談技巧，提高實踐能力
1．訪談是與人交流，通過閱讀這則訪談錄，你對訪談技巧有了一些什么新的認識？
�。�1）要有禮貌地請教，清楚地表達自己的觀點。
�。�2）要傾聽對方的表述。
2．結合以上兩個方面，再細讀課文，加深對訪談的認識和了解。
六、作業(yè)（任選一、兩項）
1．搜集名人讀書故事或讀書名言。
2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3．調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄
4．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
對話教學設計 9
一、教學目標：
1、了解與通用機器人“對話”的途徑；
2、掌握如何與通用機器人“對話”，學會用LOGO語言編寫程序指揮通用機器人運行。
二、教學重難點：
用機器人能夠識別的語言編寫程序，并運用仿真程序進行測試。
三、教學準備：
機器人跳舞視頻
四、教學過程
（一）引入：
1、展示視頻：機器人跳舞 師：同學們想想為什么機器人能按我們的要求跳舞呢？它能聽懂我們的話嗎？ 引導學生討論
2、揭示課題：第十課 與機器人“對話” 師：今天我們就來學學怎么樣和機器人“對話”
�。ǘ┲v授新課
1、給機器人請一個“翻譯”：
瀏覽教材75頁，師生交流： 誰是機器人的“翻譯”？ 通用機器人能聽懂我們學過的哪種語言？
2、 給機器人發(fā)布命令
1） 進入通用機器人的編程環(huán)境 師：現(xiàn)在我們就來一起看看通用機器人的'編程環(huán)境吧！ 步驟：單擊“開始——程序——通用機器人多語言教學系統(tǒng)——通用機器人”
2）帶問題自學教材76—79頁 要求：
a、了解“通用機器人多語言教學系統(tǒng)”窗口由哪幾部分組成？
b、怎樣在編輯窗口中編寫程序
c、了解：機器人走一步的距離是多少厘米？
d、試著編寫程序讓機器人“走邊長是50厘米的正方形”
3）學生交流自學成果 師：程序用LOGO語言表達出來之后，機器人就能明白我們的意思了，那么我們就用仿真運行一下，看看機器人是否真的明白我們的意思，并能正確執(zhí)行了呢？
4）學生活動：參看教材上的方法，運行編寫的LOGO程序
5）探究活動 師：在第七課中我們學過用過程嵌套的方法編寫DIE程序，嘗試讓機器人畫一只蝴蝶吧！ 指導學生探究活動。 展示部分學生作品，并點評學生的程序編寫情況。
�。ㄈ┛偨Y： 師生回顧學習心得：通過在“通用機器人LOGO語言教學系統(tǒng)”中編寫LOGO程序，我們已經(jīng)可以讓通用機器人畫“走正方形”和“畫蝴蝶”了，其實機器人還可以做很多事情，只要掌握了它的編程語言，就能夠教會它按我們的命令做事。
板書設計：
第十課 與機器人“對話”
一、器人的“翻譯”
二、機器人發(fā)布命令
1、進入通用機器人的編程環(huán)境
2、給機器人編寫程序運行機器人程序
對話教學設計 10
【教材簡析】
本文是小學生苗苗對季羨林先生的訪談錄，通篇都是對話，完全口語化，淺顯易懂。季老是德高望重、學有建樹的著名學者，苗苗是一名謙虛好學的小學生。兩者的對話讓我們明白：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科；要學好外語，還要進行古詩文積累。
選編這篇課文的主要意圖：
一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養(yǎng)學生閱讀習慣。
【設計理念】
本文作為閱讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的語句，完全口語化，所以應放手讓學生自學，自讀自悟，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生進一步體會到閱讀的樂趣。教師只需起到激趣、點撥、引領作用。對于學生來說，興趣是最好的老師。教學時，先激發(fā)學生對訪談的興趣，使之饒有興趣地了解課文內容；再梳理苗苗的問題，明晰季老對讀書、學習的見解；然后擴展閱讀，鼓勵學生讀整本的《小苗與大樹的對話》；鼓勵學生利用學到的方法開展綜合性學習活動。
【教學目標】
�。�、認識３個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
２、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
３、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀綜合性學習活動。
【教學重點】
自讀課文，把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
【教學難點】
學習訪談中如何傾聽對方的表述，正確表達自己的觀點，用于自身的實踐活動。
【課時安排】
�。闭n時。
【課前準備】
�。薄⑹占嘘P季羨林先生的資料。
�。�、閱讀《我的童年》節(jié)選。
【教學過程】
一、話題導入，激發(fā)學生對訪談的興趣
�。�、不知同學們有沒有留意最近電視上《實話實說》、《藝術人生》等談話型節(jié)目十分火熱。這些節(jié)日以什么吸引觀眾獲得大家的青睞呢？
�。▽W生自由談這類節(jié)目的特點，教師相機引導這些節(jié)目的話題與人們生活聯(lián)系緊密，主持人幽默、睿智。）
聯(lián)系學生喜聞樂見的電視節(jié)目，激發(fā)學生對訪談的興趣。
２、同學們對節(jié)目的“了如指掌”足以說明這類訪談節(jié)目的成功，一期好的節(jié)目不僅需要好題材，更需要對話雙方彼此尊重、真誠相對，以及淵博的知識，風趣的語言：
你想學習采訪嗎？讓我們一起跟隨１２歲的女孩張苗來到北京大學季羨林教授的家，欣賞他們的訪談片段。
�。�、板書課題。
二、初讀課文，感知談話的主要內容
１、自讀課文，邊讀邊找出苗苗給季老提出了哪些問題？（可在書上做上記號）
�。▽W生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
學生讀后交流，教師引導概括。
板書：
閑書、偏科、學習外語
初步感知課文內容，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力。
三、研讀課文，明晰季老對讀書、學習的見解
�。�、對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？請同學們再讀課文，找出季老給你留下印象最深的語言。
�。�、學生自由讀課文：
�。ㄌ崾荆哼呑x邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可寫出自己的感悟。）
�。�、根據(jù)學生對訪談的再現(xiàn)，因勢利導，明晰季老的見解以及對下一代的殷切期望。
導語：季老對于苗苗感興趣的那些問題，持有什么態(tài)度，他是如何解答的呢？
交流預設：
�、虐盐恼聦懞�，要多看書：
�、偌纠现鲝埧撮e書嗎？你從哪里看出來的？
（季老以自己小時候的趣事以及詢問苗苗如何寫好文章來闡明自己主張讀閑書。）
�、谕瑢W們對《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》有哪些了解？
�。ň鶠榍宕鷤b義小說，以行俠仗義，懲惡揚善為主題）
③什么樣的書是閑書？你的父母允許你看嗎？季老是主張看閑書的，但是在課堂上和寫作業(yè)的時候看行嗎？
激發(fā)學生共鳴，促其酣暢淋漓地發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
⑵要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科：
�、偻瑢W們如何理解“三貫通，這才是２１世紀的青年�！�
�。ā柏炌ā保慈客笍氐乩斫夂皖I悟，達到精通�！叭炌ā眲t是指清華大學提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。國力的競爭取決于人才的競爭，２１世紀是一個知識和經(jīng)濟高速發(fā)展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼?zhèn)�。這種綜合型的人才，才能適應新世紀發(fā)展的需要。）
�、谛〗M討論，交流偏科的危害。
小組討論使更多的學生有闡明觀點的機會，關注學生個體差異，使學生對偏科的危害有更全面的了解。
�、且獙W好外語，還要進行古詩文積累：
�、佟 捌鸫a”怎么理解？“注”是什么意思？
�。ā捌鸫a”即最低要求，最低限度。注：用文字解釋字句。文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上注釋。）
�、诮涣鳎�
“一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求�！蹦懵犃思纠系脑捰惺裁锤邢耄�
在交流和討論中，培養(yǎng)學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
四、品味人物，分角色朗讀
�。�、過渡語：
“一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求�！�
同學們的對季老的話感想不一，苗苗有什么反應呢？請同學讀一讀。
（指名讀，讀出苗苗的驚詫、童真）
２、苗苗是一個什么樣的'孩子？
（謙虛好問，率直而有禮貌，對季老充滿了愛戴崇敬。）
�。场⒁x：
季老也從苗苗的語氣中聽出了苗苗的驚訝，季老說：（生讀）
�。�、課前同學們搜集了有關于季羨林教授的資料，誰來介紹一下？
�。玖w林先生是北京大學的教授，他翻譯和創(chuàng)作過許多作品，涉及到語言學、翻譯學、文學等多個領域。季老在《我的童年》一書中記錄了他小時侯偷偷看閑書的有趣經(jīng)歷。）
培養(yǎng)學生搜集整理信息，初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
５、分角色朗讀：
從一老一小談笑中我們分明感受到了苗苗的率真、可愛，季老的平易近人，循循善誘。請同學分角色讀一讀《小苗與大樹的對話》 。
�。ㄌ崾荆涸诶首x中要把握住人物對話的基調：苗苗謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、隨和，他們的對話極富口語化。）
五、回顧文題，體會寓意
通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛。現(xiàn)在，讓我們再看一看課文的題目《小苗與大樹的對話》，回味題目，你明白了什么？
（寓意：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”──苗苗；“大樹”──季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹�！靶∶纭迸c“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。）
六、擴展閱讀，鼓勵綜合性學習活動
�。�、小小年紀、剛剛１２歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采寫當今中國文學藝術界的大家：臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協(xié)主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等。真可謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到《小苗與大樹的對話》全書，讀一讀苗苗和１５位名人面對面的交流。
激勵學生多讀書，讀好書，讀整本的書。
�。�、鼓勵學生開展課外綜合性學習，友情提示：（可任選其一）
⑴調查本班同學的閱讀書目。
�、撇稍L愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。
⑶辯論：
《看閑書是否影響學習》。
對話教學設計 11
【學習目標】
1、認識本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，做一個全面的學生。
【課前準備】
1、收集有關季羨林先生的資料。
2、布置學生列出清單：
自己喜歡的課外書書名。
【教學過程】
一、揭示課題，質疑問難
1、齊讀課題：
小苗與大樹的對話。
2、質疑問難：
讀了課題，你想知道一些什么？小苗是誰？大樹又是誰？
3、互相交流：
把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。
4、指名讀導語，明確學習要求。
二、初讀課文，感知內容
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。
2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。
3、指名站起來逐節(jié)朗讀課文，提出不理解的'字詞，大家?guī)椭獯�，或，或�?lián)系上下文理解。
4、匯報：
苗苗和季先生對讀書有哪些見解， 你是從哪些詞句了解到的。
三、深入感悟，明白道理
1、小組合作學習：讀課文，并填表格。
2、各小組派代表匯報，其他組員可以補充。
3、重點圍繞以下句子交流自己的感受：
�、� 文學家魯迅曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多讀書。
�、� 21世紀的青年，要能文能理。
�、� 三貫通，這才是21世紀的青年。
�、� 古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。
四、積累運用，培養(yǎng)能力
1、把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。
2、結合自己的 學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。
五、拓展活動
1、向大家介紹自己最喜歡的書。
2、向大家推薦一些書目：
《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》利用課余時間讀讀。
對話教學設計 12
設計意圖：
對話是記敘文的一種重要的表達方式。文章中插入對話，不僅可以使文章內容更加生動活潑，重要的是它可以在故事情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物的性格特點，使人物形象更加鮮明、生動地展現(xiàn)在讀者面前�？墒�，很多學生往往不知如何有變化，豐富地寫出人物的語言。我設計的這堂課，就是要讓學生學會將人物的神態(tài)、動作、心理等相配合，利用提示語的位置變化，使人物的對話鮮活起來，更好地表現(xiàn)人物的性格。
教學目標：
1、在描寫人物話語時，能夠同時對人物說話時的神態(tài)、動作、心理等進行生動細致描寫；
2、掌握人物話語描寫時提示語位置的多種變化及標點的用法。
4、養(yǎng)成關注他人、用心傾聽、感受他人的良好習慣。
教學重難點：
如何在人物話語描寫時，把話語描寫與人物的神態(tài)、動作、心理等共同配合，進而更好地對人物話語進行描寫，凸顯人物性格。
教具準備和輔助活動
情景模擬、方格紙、幻燈片
一、談話導入，揭示課題
1、教師從上課的開場白引出課題。
師：時間總是過得如此匆匆，一晃，雷老師在三尺講臺耕耘已經(jīng)整整16年，可是什么痕跡也沒留下。今天，雷老師就嘗試將剛才課堂上美好的瞬間寫下來，留做美好的回憶。請同學們看大屏幕，男生齊讀……，同學們覺得老師這么描寫，夠不夠精彩？為什么？
2、揭示課題。
今天，雷老師就要帶領同學們一起學習，如何把對話寫得更加豐富多彩。全班齊讀課題。《變化豐富寫對話》。
二、分析比較，體會寫法
2、出示第二段話。
師：剛才同學們這么熱情地幫老師提建議，雷老師啊，決定好好修改一番，現(xiàn)在終于改好了。請同學們看大屏幕，女生齊讀。讀之前，老師有一個要求：
�、龠呑x邊思考，老師在哪些方面做了修改？結合交流，談好處，并板書
分段寫神態(tài)
提示語動作人物活
位置變心理文章美
師：像這樣在對話中，除了人物所說的話之外，交代話語是誰說的，以及人物說話時的神態(tài)、動作、心理等的語句，就叫提示語。有了這三兄弟的裝飾，提示語就變得更加豐富多彩，作者筆下的人物，仿佛也在我們的眼前活了起來。（板書：人物活）
師：你還能找出其它兩句中的提示語嗎？（教師畫出）仔細看他們的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？（提示語有的在話語的前面，有的在話語的后面，有的在話語的中間）提示語的位置變了，文章不再單調，顯得生動多了，文章也更加優(yōu)美。（板書：文章美）
師：同學們，再看看，這兩段的書寫格式有什么不同？第一段話，老師只用了一段。而第二段話，老師用了幾段，怎么分的段？對話分段，很清楚，使人看了一目了然，還可以拉長篇幅，顯得字數(shù)更多呢！
3、細心觀察的'同學，一定知道跟隨提示語的位置發(fā)生變化，還有什么也發(fā)生變化？（標點符號）
提示語在前，“說”后面是什么標點符號？
提示語在中間呢？
提示語在后面呢？
5、齊讀口訣：同學們真棒，不但會發(fā)現(xiàn)，還會歸納。
三、排列句子，領悟用法
1、排列句子。
師：現(xiàn)在，老師要開展一個有趣的低年級版的活動，是什么呢？排列句子，不過，每一組的要求可不一樣。仔細聽好了。
2、總結點評：這個活動讓我們知道提示語的位置變，標點符號也要變。
四、課堂實踐，運用方法
1、出示對話內容，指名上臺表演。
接下來，請同學們來看一段小品，注意哦！要仔細觀察演員的表情、動作、如果還能猜出演員的心情那就更好了。
2、交流觀察所得。
師：現(xiàn)在請同學們根據(jù)剛才的表演，重新整理這段對話。在寫之前，雷老師有一個溫馨提示。如果你覺得小演員演得不夠好，你也可以想想，如果你來演，會怎么演？
五、交流分享，總結寫法
1、分別賞析優(yōu)秀及有待提高學生的片段，全班交流。
2、總結本課的收獲。通過這節(jié)課學習，同學們學到了什么？
3、教師總結順口溜。老師也將我們這節(jié)課的內容編成一段順口溜，請全班同學和著節(jié)拍齊讀。
寫對話分好段提示語位置變三兄弟配合好人物活文章美
師：這節(jié)課，我們在玩中學，學中玩，學有所獲，學有所得，其實人物對話的提示語還有一種變化，就是省略提示語，感興趣的同學可以找來讀讀。最后，祝愿同學們今后能寫出更多，更精彩的美文！下課。
板書設計：
變化豐富寫對話
分段寫神態(tài)
提示語動作人物活
位置變心理文章美
對話教學設計 13
教學目的：
�。保J識4個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2．默讀課文，把握談話的主要內容。
3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
教學重點：
把握主要內容，開展關于閱讀的綜合性學習活動。
教學難點：
能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
教具準備：
準備材料課前搜集有關季羨林的資料。
教學方法：
引導式。
教學過程：
一、導入新課 。
同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍、等等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺?shù)膬热�。讓我們去看看他們都談了些什么�?/p>
二、板書課題。
三、精讀課文，把握文中主要內容。
1．自讀課文，指名說說課文的主要內容。
2．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現(xiàn)出來
四、感悟課文 討論：
1．季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識。
�。�1）把文章寫好，要多看書；
�。�2）要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語；
�。�3）進行古詩文積累。
2．這篇文章與以往的文章有什么不同之處？這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。
3．談談你對題目的理解。
五、品味題目寓意。
再讀課題，說說題目的含義：
1．與二人名字相關。
2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；季老學識淵博，學有建樹。
六、感情朗讀
1.同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。
2．兩名學生分角色一問一答。
3．全班對于他倆的讀進行評價，說出理由。
在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的'感受。還可以提出與文中人物不同的見解。
七、作業(yè)布置：
�。�1）把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。
�。�2）結合自己的學習生活實際說說多讀書,讀好書的體會。
八、板書設計 2.小苗與大樹的對話（訪談錄）
1、寫好文章 多看書
2、三貫通 學好外語
3、積累古詩文
對話教學設計 14
教學目的：
�。�、體會對話描寫的普遍與實用。
�。�、了解并掌握對話描寫的技法。
３、掌握對話描寫中冒號、引號的用法。
教學重難點：
重點：掌握對話描寫的技法。
難點：掌握對話描寫中冒號、引號的用法。
教學安排：
一課時
教學過程：
一、情趣導入
1、同學們，喜歡看動畫片嗎？今天老師帶來了一段精彩的動畫片，想看看嗎？
�。úシ艅赢嬈段饔斡�--三打白骨精》片段一分鐘，只出畫面不放聲音。）
2、從你們的表情看，一定有話想說？（你說出了大家想問的問題，還說出了自己的感受。）
3、是呀，人物不說話，再好看的動畫片也沒有看頭了。
4、現(xiàn)在老師滿足你們的要求，再來看一遍動畫片。
（接著播放動畫片的原聲回放，欣賞）這回感覺怎樣？
5、有人物就得有聲音、有語言。像孫悟空、豬八戒、唐僧之間說的話就叫對話。
6剛才看了只有畫面沒有聲音的動畫片覺得很沒有意思。我們很多同學在寫文章的時候，不也把文章里的人物當成了啞巴嗎？人物忙這忙那就是不說話。今天我們就來學習怎么能讓文章里的人物開口說話，也就是寫對話。
小結：“從無聲到有聲”的獨特體驗，使我們知道“對話”是多么重要。我們的生活離不開對話。
二、說“對話”。 現(xiàn)場采訪
1、今天老師想當一回節(jié)目主持人，請你們接受我現(xiàn)場采訪好不好？
師：這位同學，在生活中如果你遇到了高興事、傷心事、或煩心事，心里一定有話想對人傾訴？你最想對誰說？（多角度）
師：接下來，我要采訪的第二個問題：既然大家都選好了要說的人，你想對他說點什么？
師：我采訪的第三個問題：當時你是怎么說的？
2、其實老師作為主持人采訪你們，這本身就是一個對話過程。
三、練對話
過度：同學們《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，想必大家已經(jīng)看過了，對里面的人物、語言是再熟悉不過了。課件：請你猜一猜
1、課件：請你猜一猜
�。� ）恐怕高興得太早了！
（ ）太好了，可以吃大肥羊了！
�。� ）你竟敢騙我灰太狼？你給我記住，我會再回來的
過度：剛才我們看到的是動畫片里面的人物對話，其實對話在生活中無處不在。下面老師給大家講個故事：
2、（1）一天，小芳對我說她有一個漂亮的布娃娃，是媽媽從超市給她買回來的。請你完成下面的填空。
課件：請你填一填
練習一 小芳（ ）說：“ ”
�。�2）忽然有一天，小芳告訴我她的布娃娃不見了。請你完成下面的填空。
練習二：
小芳（）說：“ ”
(3)布娃娃不見了，小芳傷心地哭了起來，并且求我?guī)退一夭纪尥蕖Ｋ窃趺凑f的？說了什么？
練習三：小芳（ ）說：“ ”
小結：
同學們，通過你們的描述，老師仿佛看到了小芳正傷心地擦著眼淚時的樣子，那么你們想不想知道她到底找沒找回自己心愛的布娃娃呢？（想）好，就讓我們趕快去看看吧！
（課件出示）
小芳高興地說：“我有一個漂亮的布娃娃！”
“我的布娃娃不見了？”小芳愁眉苦臉地說。
“你能幫我找找我心愛的布娃娃嗎？”
“太好了！”小芳欣喜若狂，抱著布娃娃又蹦又跳，開心地大叫，“我找到我的布娃娃啦！”
�。�1）師生合作讀：老師讀旁白，你們讀引號里的內容。老師讀的.部分叫什么？你們讀的部分叫什么？
�。�2）細心的小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)，隨著提示語位置的變化，標點符號也發(fā)生了變化？
小結：你們真不簡單，既會歸納又會總結。這段對話，只寫了小芳說了什么？如果再加上我是怎么說的？不就是一篇很好的小短文嗎？
四、寫對話
1、今天老師帶來了一幅圖，認真觀察。
要求：（1）、圖上誰在什么地方發(fā)生了一件什么事？
�。�2）、它們之間會說些什么？
2、利用今天的知識，展開你們想象的翅膀，讓文章里的人物都開口說話。注意冒號、引號的用法
3、看誰能到前面來，把你們的作品與大家分享一下。
五、總結：
其實，寫好人物對話并不難，只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵。隨著積累的不斷增加，相信你們一定會寫出更精彩的對話。老師期待著！
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