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《普羅米修斯》評課稿
作為一名老師，就不得不需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《普羅米修斯》評課稿，希望對大家有所幫助。
《普羅米修斯》評課稿 1
《普羅米修斯》是四年級下冊第八單元的課。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。從藍(lán)老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)中體現(xiàn)的非常明顯。藍(lán)老師執(zhí)教的是第一課時，教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會把各部分內(nèi)容連起來概括文章主要內(nèi)容的方法（技能目標(biāo)），體會普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神（情感目標(biāo)）。
藍(lán)老師引入的部分還是花了很多心思的，而且很符合學(xué)生的認(rèn)知過程，喚起學(xué)生已有的對神話的了解，可以說這一步藍(lán)老師做得是非常成功的`。
一、抓主要人物，理清文章脈絡(luò)。
這篇課文的人物名字比較難讀，所以在課前就把這幾個人物單獨(dú)列出來讀一讀是很有必要的。這樣就把原來比較復(fù)雜的問題簡單化，學(xué)生學(xué)起來也更輕松，老師教起來也更容易上手。而此時藍(lán)老師的導(dǎo)學(xué)并沒有到此結(jié)束，而是要求學(xué)生把這些內(nèi)容寫下來，這種不動筆墨不讀書的習(xí)慣是非常有利于學(xué)生把原來頭腦中感性的認(rèn)識變成理性的文字，這樣也更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。而藍(lán)老師也并不是寫過了就算了，而是此時及時地滲透方法，運(yùn)用起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣的要素概括課文主要內(nèi)容。這也是非常符合我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的“授人以漁”的教學(xué)模式的，也是我們這節(jié)課教師要完成的一個重點(diǎn)任務(wù)所在，藍(lán)老師很成功地完成了這個教學(xué)目標(biāo)。
二、注重語言文字訓(xùn)練，錘煉重點(diǎn)段落。
藍(lán)老師這節(jié)課的重點(diǎn)在于第5、6、7段。用普羅米修斯的言行來詮釋什么是“英雄”。 藍(lán)老師利用自己聲情并茂的朗讀再配合上多媒體，把學(xué)生帶到這種令人心寒，令人心痛、令人憤怒的情境中。老師投入的神情，激情的話語，也激起了學(xué)生的情感。達(dá)到了較好的朗讀效果。激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，通過朗讀體會普羅米修斯的內(nèi)心世界、體會普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神。
重點(diǎn)抓住幾個詞來深入體會：
想象體會：這點(diǎn)做的很到位，但是能不能結(jié)合語言文字的推敲。
讀寫結(jié)合：為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地認(rèn)識到火的重要性，藍(lán)老師采用了聯(lián)系實(shí)際，寫話的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會為人類造福不惜犧牲一切的精神。
亮點(diǎn)：后來學(xué)生的寫話還是比較有深度的，有幾個學(xué)生能說得很有條理。
總體而言今天藍(lán)老師已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。技能目標(biāo)完成較好，后來由于有了多媒體和拓展的部分，學(xué)生的情緒也被激發(fā)地比較充分。可能藍(lán)老師這節(jié)課更關(guān)注的是學(xué)生對課文整體的感知。對于語言文字的推敲稍顯不足。
《普羅米修斯》評課稿 2
一直覺得學(xué)習(xí)課文的第一課時無非是學(xué)學(xué)生字，讀讀課文，了解大意，學(xué)個故事的開始部分，沒有什么花頭可言，想學(xué)的出彩并不容易。但是前幾天，聽了葉海娜老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，只覺得自己的認(rèn)識是如此淺薄。葉老師對教材的處理，對課堂的把握，處理得恰當(dāng)好處，第一課時也可以如此精彩。果真，姜是老的辣。
一、目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)得明白。
在初讀課文這一環(huán)節(jié)，老師的要求非常明確：第一遍讀課文，要求讀通課文，讀準(zhǔn)生字詞；第二遍讀課文，能找找文中出現(xiàn)了哪幾個天神的名字，想想他們之間發(fā)生了什么事？在這個目標(biāo)的指引下，學(xué)生學(xué)得更加認(rèn)真、清楚，知道自己并不是為讀而讀，而是帶著問題讀。充分展示了教師的教學(xué)智慧，使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了層次性、目的性。
在檢測詞語朗讀環(huán)節(jié)，葉老師沒有一次性地出現(xiàn)一些詞語，只是讓學(xué)生簡單認(rèn)讀。第一組出現(xiàn)了：鷲鷹、懲罰、肝臟，這三個詞，這三個詞有的字形難記，有的字音難度，還有的是多音字，教師進(jìn)行了重點(diǎn)輔導(dǎo)。第二組詞語的朗讀就非常簡單的過關(guān)了，因為這些詞并不存在這些方面的難題。第三組詞語的出現(xiàn)又展示了教師的目的性：憤憤不平 氣急敗壞�！澳阒肋@兩個詞是描寫什么的嘛？”“是的，描寫心情的。那么你以前有沒有積累過表示心情的四字詞語？”教師并對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充積累詞語。簡單的詞語教學(xué)學(xué)生卻學(xué)得興趣盎然，扎實(shí)有效。
二、方法滲透，學(xué)生學(xué)得輕松
在歸納課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)，葉老師采用了兩種方法的引領(lǐng)。第一種，抓主要人物，理清文章脈絡(luò)。葉老師從詞語入手，出示：普羅米修斯 阿波羅 宙斯 火神 赫拉克勒斯，這些神的'名字的詞語，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。再讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)的問題，這些人物之間發(fā)生了什么事情？根據(jù)學(xué)生的回答，反饋，用板書展示人物之間發(fā)生的事情，并讓學(xué)生同桌互說鞏固。這個環(huán)節(jié)教師將概述文章主要內(nèi)容，分解成了學(xué)生易于接受的幾個步驟，從教學(xué)實(shí)際來看，效果很好。教師又適時小結(jié)這也是概括文章主要內(nèi)容的好方法，學(xué)法指導(dǎo)也隨機(jī)滲透其中，恰倒好處。第二種，借助事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來歸納課文主要內(nèi)容。教師出示了填空內(nèi)容，讓學(xué)生口頭表述，學(xué)生很快掌握。我想，學(xué)生在兩種學(xué)法的引領(lǐng)下，以后碰到類似的文章一定能很快掌握課文大意。
一節(jié)課下來，沒有什么花哨的東西，卻讓人覺得學(xué)生學(xué)得那么踏實(shí)，那么窩心。這樣的語文課堂有著濃濃的語文味兒，我喜歡這樣的課堂，相信孩子們也一定喜歡。
《普羅米修斯》評課稿 3
《普羅米修斯盜火》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，教者注意做到了以下幾點(diǎn)：
1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)生是有靈性的生命個體，個體之間是有差異的，對同一文本的感受也會各不相同。他們對課文中的人、事物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法”�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗和理解�！蓖踅處熢谡n堂上能尊重學(xué)生的感受，并為他們提供“與文本、與人交流”的機(jī)會。學(xué)生的潛能得到了釋放，對課文的的解讀有了多元的感悟。
在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。王教師演好了自己的導(dǎo)演角色，首先創(chuàng)設(shè)一個民主平等的對話平臺；其次教師適時點(diǎn)撥，精心設(shè)計引語，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話，關(guān)注個體對文本獨(dú)特的感悟。教師一開始就由理解“盜”字的意思入手，接著問普羅米修斯“盜火”他是品德不好嗎？“他是個怎樣的人？”接著讓學(xué)生積極主動地開展自主閱讀，走進(jìn)文本。交好地體現(xiàn)了教師的組織者和指導(dǎo)者的角色。
2、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語感。
新大綱中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的'熏陶。”楊再隋教授也說過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動，更形象嗎？……不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)，把課文讀好、讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育�！笨梢娊處熞矣诜攀�，舍得給學(xué)生充分的時間讀，加工處理課文符號信息，與課文及課文作者對話交流，進(jìn)而接受課文的熏陶、感染最終把課文的語言，思想感情，表達(dá)方式逐漸內(nèi)化為自己的。本節(jié)課中，教師始終能憑借著“讀”來讓學(xué)生感受普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。首先教師放手讓學(xué)生帶著問題（從哪些地方看出普羅米修斯是個勇敢而有同情心的神？）讀文章；其次，找出重點(diǎn)詞語讓學(xué)生品讀；再次，讓學(xué)生帶上情感讀重點(diǎn)句子，讀出自己的感受；最后，教師與學(xué)生深情地誦讀贊美普羅米修斯的詩句。學(xué)生的情感在讀中得到了感染和升華，對普羅米修斯的認(rèn)識也越來越豐滿和有血有肉，具體形象。學(xué)生不僅讀出了一個“勇敢、富有同情心”的神，還讀出了一個“充滿智慧”的神�！安磺钡纳�。
3、以關(guān)鍵的問題來突破重點(diǎn)。
小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新因素，教師要借助教材，改革那種千篇一律從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線運(yùn)動教學(xué)方法，而是要抓住重點(diǎn)，解決問題。例在這一課時中，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢、富有同情心）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個性特點(diǎn)嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點(diǎn)突破。
4、豐富語言積累，訓(xùn)練學(xué)生思維。
新大綱把“豐富語言的積累”列入小學(xué)語文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語言來自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。在這篇課文的教學(xué)中，教者注重了以下幾方面的語言積累：
�。�1）提供“盜火”部分的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)提供的關(guān)鍵詞來講述普羅米修斯盜火的過程，從而比較有效地將書本語言轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的語言。
�。�2）想象人們得到火種后的種種情景，先個別說后提供“有的……有的……有的……還有的……”這樣的句式讓學(xué)生豐富語言積累。
�。�3）采用辯論的方式，說說“普羅米修斯在被鷲鷹啄食后肝臟回復(fù)原好不好”，讓學(xué)生的思維在辯論中發(fā)出火花，讓語言在辯論中得到錘煉和積累。
另外，在本課中，教者能尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，注重通過豐富表象，來讓學(xué)生感悟語言。總之，這堂課較教好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，在閱讀教學(xué)中起到了示范的作用。
《普羅米修斯》評課稿 4
《普羅米修斯盜火》是四年級上冊第四單元的一篇課文。普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，他為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類帶來光明和溫暖，具有為人類謀利益、不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神。下面，我就范老師的這一堂課發(fā)表一下我的看法。
一、抓準(zhǔn)線索，條理清楚
在這一課的教學(xué)中，范老師抓準(zhǔn)文章的主線索——“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神”這一切入點(diǎn)展開教學(xué)，整個教學(xué)過程中這句話出現(xiàn)了三次，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。教學(xué)重點(diǎn)放在盜取天火和受到懲罰上，條理清楚，重點(diǎn)突出。
二、抓住關(guān)鍵詞句悟情。
我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會文章所表達(dá)的思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達(dá)的精彩往往又在個別重點(diǎn)詞上。所以劉老師抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，取得的教學(xué)效果較好。例如，在教學(xué)中普受到懲罰這一段中，教師提出問題“讀讀第六小節(jié)，從哪些字詞看出普受到了懲罰，自己體會體會。”接著范老師抓住“鎖、沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、兇惡的鷲鷹”等詞理解感悟普受到的痛苦，更進(jìn)一步理解普為人類受苦、勇于犧牲的精神。
三、引導(dǎo)想象，練習(xí)說話。
教學(xué)中，范老師設(shè)計這樣一個問題：“當(dāng)人類看到火種后，會做些什么，說些什么？”這其實(shí)是課后的一個習(xí)題，想象人類得到火種后欣喜若狂的情景。那該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象呢？指導(dǎo)不到位的話，學(xué)生就不會說，就感覺停留在表面，進(jìn)不了情景中。相反，指導(dǎo)好的話，會成為整堂課的亮點(diǎn)。所以這一環(huán)節(jié)我們教研組商量再商量，前后共修改了三次，最后就設(shè)計了這樣的填空式的說話練習(xí)：人類得到火種后是多么幸福啊！男人們正在，他們高興地說：“！”女人們正在，她們高興地說：“！”小孩正在，他們高興地說：“！”他們感激地對普羅米修斯說：“！”在這樣的句式的引導(dǎo)下，學(xué)生展開了豐富的想象，有一個學(xué)生這樣說：男人們正在用火打造工具，他們高興地說：“我們再也不怕兇猛的`野獸了！”女人們正在燒烤食物，她們高興地說：“我們終于能吃到熱騰騰的飯菜了！”小孩正在圍著火堆跳舞，他們高興地說：“我們再也不會受凍了！”他們感激地對普羅米修斯說：“普羅米修斯，謝謝你，你真是我們的大英雄！”學(xué)生說得多好，進(jìn)一步讓學(xué)生理解人們?nèi)〉玫男腋Ｉ�，都是普帶給他們的，進(jìn)一步體會普勇敢、極富同情心的精神。
四、創(chuàng)設(shè)情境，體會痛苦
在教學(xué)普受到懲罰的時候，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體會普的痛苦。例如：當(dāng)烈日炎炎，太陽像火一樣照在普的身上，他會怎么樣？學(xué)生馬上說：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹蔭呀!”當(dāng)暴雨打在他身上，普會怎么樣？學(xué)生說：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上�！苯又處熇^續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會普除了受到肉體的折磨，還要經(jīng)受心靈的煎熬，那就是孤獨(dú)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真切的體會到普的痛苦，更進(jìn)一步體會普為了人類甘愿受苦的獻(xiàn)身精神。
課堂中的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時”，提出的問題有點(diǎn)突兀，可以在朗讀的基礎(chǔ)上體會普堅定的信念，然后說說決心能換成決定嗎？先讓學(xué)生說說，再出示兩個詞語的概念，分清楚兩詞之間的區(qū)別，這樣處理更好一點(diǎn)。另外，教師可以教給學(xué)生朗讀方法，例如在讀躲在、悄悄地這幾個詞時，教師反復(fù)說要讀出小心翼翼，可學(xué)生就是找不到感覺。教師可以指導(dǎo)：在朗讀時可以讀得輕而急促，可以直接先練練這幾個詞的讀法。如果還找不到感覺，教師可以范讀。朗讀好這幾個詞后，再放入文中讀，這樣比較好一點(diǎn)。當(dāng)然，這只是我個人的觀點(diǎn)，說得不當(dāng)請各位老師批評指正。
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