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《十幾減9》評課稿
《十幾減9》評課稿1
上周三聽了楊老師的《十幾減9》的一節(jié)課。我認為楊老師教態(tài)自然、富有激情,課的設(shè)計自然流暢,條理清晰,是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課。具體表現(xiàn)在以下方面:
一、充分關(guān)注學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗
在課的開始,教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展規(guī)律復(fù)習(xí)相關(guān)的原有知識,設(shè)計了數(shù)的分成、合成、9加幾和加減混合的口算,為孩子們搭建了學(xué)習(xí)新知的橋梁,同時讓孩子們做好心理的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備。
二、鼓勵算法多樣化,為學(xué)生提供自主探索的空間。
新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的體現(xiàn)。例如讓學(xué)生完成“13-9”計算后在同桌間或向全班同學(xué)講述自己的計算方法,并通過“可以怎樣算?”“還有不同的算法嗎?”激發(fā)學(xué)生的求異思維,為學(xué)生之間的'數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提高。
三、有幾點想法。課中楊老師出示主題圖后,問學(xué)生:“圖上你知道什么數(shù)學(xué)信息?”一年級學(xué)生可能還不懂“數(shù)學(xué)信息”的意思,所以,這里是不是可以直接問:“你從圖上知道了什么?”或許孩子能懂得老師提問的意圖。另外,在提倡算法多樣化的同時,還應(yīng)該適當(dāng)提出算法最優(yōu)化,在學(xué)生沒有意識到哪種算法比較方便時,老師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。其實在課中有一學(xué)生在說16-9的算法時就說到了他是想的加法,這時,老師就可以因勢利導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用以前學(xué)過的加法做減法比較方便。
《十幾減9》評課稿2
今天上午聽了朱麗娜老師執(zhí)教的《十幾減9》,“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的第一課,它是在學(xué)生掌握了1O以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,同時它又是以后學(xué)習(xí)計算的重要基礎(chǔ)。
本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念。朱老師設(shè)計的猜燈謎活動是學(xué)生剛剛經(jīng)歷過的,讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本課教學(xué)是從兒童的生活實際中抽象出數(shù)學(xué)算式,朱老師依托教材但又不拘泥于教材,對教材進行了新的組合、加工和創(chuàng)造。調(diào)整了教材的呈現(xiàn)方式,體現(xiàn)了課標(biāo)精神。針對本節(jié)課的教學(xué)過程,歸納如下:
1、通過設(shè)生活化的情境,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的.密切聯(lián)系。老師引導(dǎo)學(xué)生回憶猜燈謎的活動引出十幾減9的算式,這一情景來自于學(xué)生的生活,很易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生感受其情景的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自已設(shè)問,提出“還剩多少個條燈謎?”的問題。接著讓學(xué)生思考“你能解決這個問題嗎?”把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到探討計算方法上。學(xué)生由于生活背景和思考角度的不同,會出現(xiàn)多種不同算法。先讓學(xué)生把自己的算法在小組內(nèi)交流后再全班交流。在學(xué)生感悟十幾減9的不同算法后,然后引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的優(yōu)點,讓學(xué)生選擇適合自己的方法,體現(xiàn)算法多樣化。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活化。
2、注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題、分析問題、解決問題的空間,總是鼓勵學(xué)生大膽參與教學(xué)活動,把學(xué)生的主導(dǎo)地位擺在首位。
另外對本課這些地方有些建議:
1、對破十法的探究是不是應(yīng)該讓全班學(xué)生擺小棒,13根就是1捆3根,拿走9根,怎么拿?通過操作學(xué)生會發(fā)現(xiàn)可以把1捆打開從13根里拿走9根,也可以從1捆里拿走9根,剩下1根加3根是4根。低年級學(xué)生對算法的理解是在具體事物、動手操作的基礎(chǔ)上理解的,所以我們覺得在教學(xué)13—9時讓學(xué)生親自擺小棒是不是好一些?
2、教師在讓學(xué)生總結(jié)算式的共同點后,應(yīng)該進一步讓學(xué)生尋找結(jié)果和被減數(shù)的規(guī)律,十幾減九的結(jié)果等于被減數(shù)的個位加1,如12—9=3,3等于2加1,15—9=6,6等于5加1……這樣學(xué)生更容易掌握破十法。
《十幾減9》評課稿3
姚老師執(zhí)教的《十幾減9》一課,我有幾點感觸:
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,在教學(xué)設(shè)計上,創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識;在探索計算方法時,使用學(xué)生喜歡的自主探索、合作交流、啟發(fā)談話等方法;在評價的過程中,以學(xué)生的細節(jié)來鼓勵;在練習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生的熟練計算、準(zhǔn)確表達、靈活運用的能力。
首先利用湊十的拍手游戲,搶答十幾的組成,9加幾口算,為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準(zhǔn)備。猜課題、指出學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情境引出教學(xué)新知,使學(xué)生的興趣得到進一步延伸。通過小猴賣桃,讓學(xué)生從情境中提出數(shù)學(xué)問題,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,順利的引入新課。
然后,運用語言激發(fā)(今天的內(nèi)容很簡單,想讓大家比一比,看誰能用最好的辦法教大家計算13—9),同時,提出優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)的榜樣作用和學(xué)生細節(jié)進步的評價。讓他們在動手實踐、自主探索、合作交流方式中,進行獨立思考,親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程,體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。教學(xué)中我尊重學(xué)生的想法,鼓勵他們用不同的'方法解決問題,提倡算法多樣化,使每個學(xué)生找到適合自己的方法。先同桌互相講述自己的計算方法,達到共同學(xué)習(xí),互相促進的目的;然后再組織學(xué)生全班交流并通過“還有不同的算法嗎?”激發(fā)學(xué)生的求異思維,提倡算法多樣化(掰手指數(shù)數(shù)、做減想加、破十法、連減)。“比一比,你認為哪一種方法最好用?和同桌說一說”給學(xué)生以優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想的滲透。
在課堂中,基于學(xué)生課前已經(jīng)會簡單的十幾減9了,所以教學(xué)重點就不是單純是滿足讓學(xué)生會算,而是讓他們了解不同的思路,在不同的情況下選擇好的方法計算,以拓展思路。因此,應(yīng)該為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,使學(xué)生的合作交流能力得到提高,促進他們的發(fā)散思維和優(yōu)化思想的培養(yǎng)。優(yōu)化思想和規(guī)律的歸結(jié),絕大部分孩子都能較好掌握?墒牵n堂上的多種算法,也給個別孩子的思維帶來了混淆,這孩子依然選自己熟悉的方法來解決問題,覺得自己的方法是最好的。我想,練習(xí)是好方法熟練的基礎(chǔ),應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí),多加鞏固提高計算能力。
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