《9的乘法口訣》的評課稿

　　教學工作經(jīng)過課堂實踐后，總會有很多發(fā)現(xiàn)和缺陷，需要教學評課，進行總結和改進。以下是小編整理的《9的乘法口訣》的評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《9的乘法口訣》的評課稿 篇1

　　今天的教研活動，聆聽了二年級宋老師和孟老師的數(shù)學課，感覺收獲特別的多。在教學的各環(huán)節(jié)都能較好的落實新課改的理念，師生全情參與，樂在其中。在老師的巧妙引領下，學生樂于觀察、樂于表達發(fā)現(xiàn)和思考，樂于參與探究，參與做數(shù)學的活動，取得了理想的教學效果。

　　值得分享的共同優(yōu)點方面的感想是：

　　1、充分借助了學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生實現(xiàn)學法遷移。

　　2、探究環(huán)節(jié)充分借助了生活化的情境，引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程中獲的知識。

　　3、9的乘法口訣的編制敢于放手，學生利用知識遷移，自主積極思考，水到渠成的順利編出9的乘法口訣，并踴躍表達，突顯學生的主體性。

　　4、對學生的學習情況及時評價，有效提高了學習的積極性

　　5、注重了對乘法口訣規(guī)律的引導發(fā)現(xiàn)與表達。提倡口訣記憶方法的多樣性及對比優(yōu)化。較好的做到了尊重了學生思維的個性化選擇。

　　6、練習量充分，有針對性，注重乘法口訣的應用與鞏固，設計生活化，體現(xiàn)知識服務于生活的原則。

　　各有特色的'地方：

　　宋老師的教學中復習環(huán)節(jié)增加了在線段上表示數(shù)0 9 18 ，學生觀察填一填：（27）（36）（45）（54）（63）（72）（81），并觀察規(guī)律，計算依次加9，發(fā)現(xiàn)與9有關，自然導入課題，引入新知探究。銜接自然，更主要的是激發(fā)了學生的興趣。注重錯題資源如二九十8口訣書寫的錯誤，及時糾錯。

　　充分利用了課本情景信息，引導學生發(fā)現(xiàn)信息，提出相關問題。

　　孟老師在教學中探究環(huán)節(jié)選取了學生喜歡的水果作為信息，出示課件數(shù)桃子，引導學生列式并計算桃子的個數(shù)，從而得到1-9的算式。繼而，學生寫算式。寫結果并獅子自編口訣，然后指名說一說口訣并板書。此環(huán)節(jié)尤其體現(xiàn)了學生為主體學生參與熱情很高。

　　練習環(huán)節(jié)看口訣，說出兩個乘法算式的變式練習，進一步提高了學生的參與熱情。

　　兩節(jié)精彩的課堂中美中不足之處是：宋老師的課稍加強組織教學；探究規(guī)律時注意觀察方法的指導。孟老師的教學中記憶口訣的練習可在找出規(guī)律后進行，效果更顯著。

　　縱觀兩節(jié)課切實實現(xiàn)了打造 生本課堂的目標，體現(xiàn)了以人為本的理念，是兩節(jié)有效、高效的課堂。

　　《9的乘法口訣》的評課稿 篇2

　　用乘法口訣求商是數(shù)學計算中一塊重要的基石，它在整個計算領域中起著舉足輕重的作用。在第二單元就已經(jīng)學習了用2——6的乘法口訣求商，本節(jié)課學習的用7——9的乘法口訣求商的思路、方法與前面的一致，所不同的'只是數(shù)目大了些。下面我就楊其鵬老師教學這一課膚淺談談自己的一些看法：

　　一、 創(chuàng)設情境，導入新課。

　　課一開始，楊老師創(chuàng)設同學們喜歡的“六一”兒童節(jié)，同學們?yōu)榱藨c祝自己的節(jié)日，正忙著準備彩旗、五角星和愛心氣球。有效激發(fā)了同學們的學習興趣。俗話說得好：興趣是最好的老師。孩子們有了學習的興趣，才能積極投入到學習中去。有了興趣，才能掘發(fā)孩子們巨大的潛能。出示主題圖，林老師：“同學們，你們能從圖中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？”同學們紛紛舉手，爭著把自己觀察到的信息告訴老師。在練習中，通過游戲情境，不僅激發(fā)了學生學習數(shù)學的欲望，進一步激起學習的高潮。

　　二、注意培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

　　在教學例1時，楊老師注意培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，注意知識的遷移。由于學生已有用2——6的乘法口訣求商的基礎，老師在課堂上大膽放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路，培養(yǎng)學生用乘法口訣求商的基本技能。老師在課堂上注意對學生的評價，如：“你回答問題聲音真響亮！”“你說得很完整！”老師在課堂上有目的的引導學生有條理地表述，形成良好的數(shù)學表達習慣。使學生通過對已有的數(shù)學條件進行分析理解，從而提出數(shù)學問題，并嘗試用已有知識去解決，讓學生經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法。

　　三、老師的課堂評價

　　過于單一，課堂評價有師生評價、生生評價和學生自評等幾種形式。楊老師在課堂上只是老師評價學生，沒有生生互評和學生自評。

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