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  • 《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2022-05-17 23:29:43 設(shè)計(jì) 我要投稿
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    《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

      作為一名教學(xué)工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編精心整理的《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對大家有所幫助。

    《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

      《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)1

      教學(xué)目的

      體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量,培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。

      理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。

      教學(xué)設(shè)想。

      1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心,在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物,刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展,分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量,把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中,深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

      2、這首詩敘述評略得當(dāng)。對此單獨(dú)進(jìn)行分析,以免影響分析人物形象的集中。

      3、這首詩的語言富有民歌特色,剛健明快,引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦。

      這首詩安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

      第一課、時(shí)

      教學(xué)重點(diǎn)

      木蘭代父從軍的緣由,準(zhǔn)備出征的急切,奔馳征途的思親。

      教學(xué)過程

      1、由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌,引到將要教學(xué)的古代詩歌,引出《木蘭詩》(板書詩題)。

      2、教師指出:《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事,刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物(板書:木蘭)。

      3、要求學(xué)生參看注釋,閱讀詩篇,理解詞義、句意、詩篇大意

      4、出示小黑板,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點(diǎn)字的音,辨析一些字的形、義。

      機(jī)抒:Zhù,織布梭子。不能念Zhū,左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。

      可汗:kèhán專用名詞,不能念kěhàn。

      鞍韉:,馬鞍下的墊子,不能念助n。

      轡頭:Pèi,僵繩。

      燕山:yān,山名,不能念yàn。

      胡騎:jì,戰(zhàn)馬,不能念qí。

      戎機(jī):rǒng,軍事。與“戍”的念shù,當(dāng)防守講,形音都不相同。

      朔氣:Shuò,北方。

      金柝:tuò,打更用的梆子。與“析”的念xī。當(dāng)劈開講,音義都不相同。

      紅妝:zhuāng,裝飾,打扮。

      著我舊時(shí)裳:Zhuó,穿。與“著作”中的“著”,念Zhù,

      當(dāng)寫講,形同而音義不同。

      傍地走:bàng,臨近,臨沂,此處引申為貼著。

      5教師范讀全詩。

      6、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。

      依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩可以分為幾個(gè)部分?各寫出了什么?

      學(xué)生回答,教師明確:

      可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分,寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分,寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分,寫出木蘭功成身退,返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分,吟唱詩歌的人贊美木蘭。

      如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分,或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分,也都有道理,應(yīng)予肯定。

      7、指定學(xué)生朗讀第一部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

     。1)詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量?

      學(xué)生回答,教師明確:

      詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”,表明了木蘭織布姑娘的身份!安宦剻C(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問,木蘭的回答(板書:母問女答),富有生活實(shí)感,寫出了故事的開始。

      (2)木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?

      學(xué)生回答,教師明確:

      “昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,

      “軍帖”的夜傳,“十二卷”的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒,木蘭無長兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由(板書:表明緣由)。“愿為市鞍馬,從此替爺征’:,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過?棁@息的考慮,毅然決定代父從軍(板書:毅然代父從軍)。

      8指定學(xué)生朗讀第二部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

     。1)這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

      學(xué)生回答,教師明確:

      “東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長鞭”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(板書:排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征)。

     。2)這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

      學(xué)生回答,教師明確:

      “旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間,間隔反復(fù),層嬗遞進(jìn)(板書:反復(fù)),表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中(板書:烘托),揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情(板書:思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(板書:奔馳遙遠(yuǎn)征途)。

      布置作業(yè)

      1、完成課后練習(xí)二的1,三的1、3,四的'3。

      2預(yù)習(xí)后文,準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

      第二課時(shí)

      教學(xué)重點(diǎn)

      木蘭功成身退,返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。

      教學(xué)過程

      1、(課前重書上節(jié)課的板書)由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍,奔馳征途,引到繼續(xù)分析后文。

      2指定學(xué)生朗讀第三部分后,引學(xué)生分析這一部分。

      (1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

      學(xué)生回答,教師明確:

      “萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場,引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩,夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬里奔赴戰(zhàn)場,穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿(板書:夸張)。

     。2)后四句運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

      學(xué)生回答,教師明確:

      朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對偶(板書:對偶):凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們在深夜值勤;在艱苦環(huán)境的烘托中(板書:烘托),表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。

      “將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”兩句對偶,又是互文,互相滲透(板書;互滲):將士們出征十年,經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場,有的凱旋歸來;表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來(板書:長期激戰(zhàn)凱旋)。

      3,指定學(xué)生朗讀第四部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

     。1)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

      學(xué)生回答,教師明確:

      “策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”,夸張,對偶,互相補(bǔ)充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問所欲”,意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”(板書:夸張襯托),表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)(板書:功成身退不慕榮華富貴)。

     。2)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

      學(xué)生回答,教師明確:

      “爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng),富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂(板書:排比鋪陳親歡)。

      “開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來,恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。

      “出門看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆(板書:伴驚),襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束(板書:喜劇高潮結(jié)束)。

      4、指定學(xué)生朗讀第五部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

      這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?

      學(xué)生回答,教師明確:

      這一部分以雙兔為喻,很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說話的意味,體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情(板書:雙兔為喻風(fēng)趣親切),贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警(板書:贊美謹(jǐn)慎機(jī)警)。

      如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分,理解為木蘭自己的話,認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒,體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情,也應(yīng)予以肯定。

      5、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。

      這首詩詳寫什么?略寫什么?詩人為什么這樣處理題材?

      學(xué)生回答,教師明確:

      這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園,略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳

      地處理題材,原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末,著重寫她的內(nèi)心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來

      詳略地處理題材,非常恰當(dāng)。

      6指定學(xué)生一人朗讀全詩。

      要求緩急得當(dāng),讀出氣勢感情。

      布置作業(yè)

      背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。

      板書設(shè)計(jì)

      木蘭

      1、母問女答表明緣由毅然代父從軍

      排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征

      2、反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途

      3、夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋

      4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴

      排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束

      5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警

      《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)2

      教學(xué)目標(biāo):

      1.有感情的朗讀課文,熟讀成誦。

      2.在朗讀中把握課文內(nèi)容,理解詩歌主題。

      3.在有感情地朗讀中把握人物形象。

      教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,熟讀成誦。

      教學(xué)難點(diǎn):把握主題,理解人物形象。

      課時(shí)安排:兩課時(shí)

      第一課時(shí)

      教學(xué)內(nèi)容:朗讀課文,熟能成誦;感知課文內(nèi)容,整體把握。

      教學(xué)過程:一、激趣導(dǎo)入:大家聽過花木蘭替父從軍的故事嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)這一首詩歌。

      二、走近作家作品:

      《木蘭詩》選自《樂府詩集》,是南北朝時(shí)北方的一首民歌。它是一首長篇敘事民歌,也是一首樂府詩,與《孔雀東南飛》一起,被稱為“樂府雙璧”。

      樂府詩又叫漢樂府。秦時(shí)有樂府機(jī)關(guān),是專門管理樂舞演唱教習(xí)的機(jī)構(gòu)。漢武帝時(shí)重建樂府,職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂,以備朝廷祭祀或宴會(huì)時(shí)演奏之用,后把由樂府機(jī)關(guān)搜集整理的詩歌,也稱為“樂府詩”或“樂府”,與“詩經(jīng)”“楚辭”鼎足而立。

      二:朗讀課文,熟能成誦

      1.學(xué)生自由讀課文,體會(huì)句式特點(diǎn),感知課文內(nèi)容。

      師提問:這首詩歌的每句有幾字?

      點(diǎn)撥:這首樂府民歌以五字句為主,還有七字句和九字句,駢散結(jié)合,整齊中有變化,不顯得呆板。讀起來朗朗上口,節(jié)奏明快,又有變化,不會(huì)形成順口溜。

      2.朗讀詩歌時(shí)要注意的特殊字音:

      軍帖(ti) 帖(ti同“貼”)花黃

      可汗(kèhán )十二轉(zhuǎn)(zhun )

      著(zhuó)我舊時(shí)裳(cháng)

      3.找出每一小節(jié)的韻腳,讀出詩歌韻味。

      4.劃分節(jié)奏,有節(jié)奏地讀課文。

      老師點(diǎn)撥:問女/何所思,問女/何所憶(五字句劃分為二三節(jié)奏);

      不聞/爺娘/喚女聲(七字句劃分為二二三節(jié)奏);

      但聞/黃河流水/鳴濺濺(九字句劃分為二四三節(jié)奏)

      5.朗讀節(jié)奏訓(xùn)練,讀出文言味道。

      方法:同桌二人一起學(xué)習(xí)《經(jīng)典詠流傳》中學(xué)堂孩童搖頭晃腦打節(jié)奏,同時(shí)在劃分節(jié)奏處帶上延長音的方式朗讀課文,讀出文言韻味。

      6.體會(huì)每一小節(jié)的朗讀語氣、語調(diào)和語速。

      師問:你覺得每一小節(jié)都用同一種語氣讀嗎?每一小節(jié)該用怎樣的語氣、語調(diào)?

     。1)學(xué)生自由讀,邊讀邊體會(huì)邊討論,指多名學(xué)生朗讀展示自己的體會(huì)。

     。2)師總結(jié)點(diǎn)撥:

      第一小節(jié)“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。”要讀得輕快;“不聞機(jī)杼聲,唯聞女嘆息!币x的憂愁低緩,“女--嘆--息”中間要有延長音。

      第二小節(jié),后四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍,要讀得鏗鏘有力,讀出木蘭的“男兒”氣概。

      第三小節(jié)要用到連讀,四個(gè)“買”之間不要停頓,一氣呵成,讀出木蘭臨行前緊張而有序的準(zhǔn)備過程。兩個(gè)“旦”字引領(lǐng)的句子之間也不要停頓,讀出木蘭行軍緊急、匆忙,側(cè)面反映戰(zhàn)事吃緊。而句內(nèi)“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節(jié)奏且聲音低沉,讀出木蘭對親人的思念之情,這才能突出木蘭作為一個(gè)活生生的.平凡人的真實(shí)情感。

      第四小節(jié)前四句“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。”要語速加快,讀出戰(zhàn)事緊張、戰(zhàn)斗激烈的意味。“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!币x的低沉、緩慢、悲壯,體現(xiàn)戰(zhàn)爭的慘烈。

      第五小節(jié)要讀出對木蘭的贊許,特別是“可汗問所欲,木蘭不用尚書郎。愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)!备x出木蘭急于歸家的迫切心情和對家鄉(xiāng)深切的思念以及對功名利祿的淡泊。

      第六小節(jié)要讀出喜氣洋洋的氣氛,特別是“小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門,坐我西閣床;脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,對鏡貼花黃!奔纫x出木蘭穿上女兒裝時(shí)無法掩飾的欣喜之情,更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態(tài)。“出門看伙伴,伙伴皆驚忙!币x出伙伴們驚訝的口吻,如果加上瞠目結(jié)舌的表情就更形象生動(dòng)了。

      最后一段“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離,雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”最后這個(gè)反問句,更要讀出那種得意之感。

      6.師問:大家有沒有發(fā)現(xiàn)段落與段落之間還有連接的詞句?

      點(diǎn)撥:“歸”,壯士十年歸,歸來見天子。”這個(gè)段落間就不要停頓,要快速連讀,才能有一種流水潺潺的感覺,也有一氣貫通的暢快之感。

      7.有感情地朗讀課文:

      女生、男生分兩個(gè)聲部,接龍式試背誦課文。

      三、師總結(jié): 我們在每一小節(jié)讀法的討論中,了解了詩歌內(nèi)容,也懂得要根據(jù)詩歌內(nèi)容來確定語氣、語調(diào)、語速的朗讀技巧,希望大家在今后學(xué)習(xí)詩歌時(shí),都能用上這些朗讀技巧。

      四、作業(yè):背誦課文

      第二課時(shí)

      教學(xué)內(nèi)容:把握詩歌主題,理解人物形象。

      一、觀看尚雯婕演唱《經(jīng)典詠流傳·木蘭詩》的視頻,引入新課。

      二、復(fù)習(xí):

      1.提問詩句:(1)木蘭替父從軍的句子是:

      (2)木蘭出征前做準(zhǔn)備工作的句子是:

     。3)寫木蘭不遠(yuǎn)萬里行軍急速的句子是:

      (4)寫戰(zhàn)斗激烈的句子是:

     。5)寫戰(zhàn)爭慘烈的句子時(shí):

     。6)表現(xiàn)木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的句子是:

     。7)寫木蘭不愿做官的句子是:

      (8)寫木蘭歸家后心興奮心情的句子是:

     。9)寫家人對木蘭深切思念,熱烈歡慶她回歸的句子是:

     。10)表達(dá)贊頌?zāi)咎m巾幗不讓須眉的句子是:

      二,理清故事情節(jié)

      1.用一個(gè)詞概括每段內(nèi)容:

      學(xué)生板書:身份 原因 出征 征戰(zhàn) 凱旋 團(tuán)聚 贊美

      2.哪些內(nèi)容詳,哪些內(nèi)容略?為什么?

      點(diǎn)撥:作者刻意略寫戰(zhàn)爭,表達(dá)作者對戰(zhàn)爭的厭倦,突出表現(xiàn)主人公木蘭的形象。

      三、人物形象分析:

      問:你喜歡木蘭嗎?喜歡她的什么?用一個(gè)句子表達(dá)出來:我喜歡木蘭,因?yàn)樗齙______

      學(xué)生展示自己的寫句結(jié)果,老師板書:勤勞 善良 孝順 心系國家 聲明大義 英勇善戰(zhàn) 淡泊名利

      師總結(jié)木蘭形象:

      木蘭不僅是一位女英雄,在國難當(dāng)頭、家庭危機(jī)時(shí),她深明大義,挺身而出,替父從軍,不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、英勇善戰(zhàn),舍生忘死、保家衛(wèi)國。

      她同時(shí)又是個(gè)勤勞、善良、孝順的女孩子,她熱愛和平幸福的家庭生活,她的身上體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)女性的優(yōu)秀品質(zhì)。

      她也是個(gè)鄰家的女孩,她也嘆息憂慮,也喜歡“著我舊時(shí)裳”,也喜歡“當(dāng)窗理云鬢,對鏡貼花黃”;也喜歡和朋友們開個(gè)玩笑:“尋兔腳撲朔,雌兔眼迷離。雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”正是因?yàn)橐陨先c(diǎn),花木蘭才成為千百年來深受人們喜愛的形象。

      四、體會(huì)寫作特點(diǎn):

      1、問:請把你喜歡的詩句大聲讀出來,體會(huì)它們都用了哪些修辭?

      2、老師講解:

      (1)排比、對偶、頂針、互文修辭手法的多次使用,使句子朗朗上口,感情充沛,上下連貫,一氣呵成。

      2.押韻:幾乎句句押韻,使詩歌韻味十足。

      3、具有樂府民歌的特點(diǎn):開頭一問一答,語言質(zhì)樸明白。

      五、再次齊背詩歌。

      六、作業(yè):把《木蘭詩》改寫成一篇記敘文,可以加上合理的想象,對人物和場景做一些描寫。

      《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)3

      教材分析:

      《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場,凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿傳奇色彩。

      目標(biāo)要求:

      1.背誦詩歌,領(lǐng)會(huì)詩歌大意及其表達(dá)的思想感情。

      2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。

      3.體會(huì)民歌剛健清新的特色,掌握對偶、排比等修辭手法。

      4.了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往。

      教學(xué)重點(diǎn):

      背誦詩歌,研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落,理解詳略得當(dāng)、繁簡相宜的寫作妙處。

      教學(xué)難點(diǎn):

      了解本詩的一些句式,理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。

      教學(xué)方法:

      小組討論法,合作探究法。

      課前準(zhǔn)備:

      教師:問題導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單。

      學(xué)生:課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

      課時(shí)安排:2課時(shí)。

      教學(xué)過程:

      第一課時(shí)

      一、激趣導(dǎo)入。

      花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象,自2000年起,河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節(jié)”,美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌,《花木蘭》對后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。今天,就讓我們走近《木蘭詩》,走近花木蘭。

      今天我們的口號(hào)是:確立目標(biāo),合作探究,挑戰(zhàn)成功。

      二、檢查預(yù)習(xí)。

      檢查導(dǎo)讀單完成情況。

      老師:1、聽取組長的匯報(bào)。2、抽查。3、指導(dǎo)解決存在問題。

      期望學(xué)生:1、各小組長匯報(bào)本組完成情況。2、學(xué)生糾錯(cuò)。

      三、朗讀詩歌。

      采取多種形式的朗讀,感知文意,初步體會(huì)詩歌的聲韻美。

      老師:1.請一位學(xué)生朗讀課文,師生共同糾正讀音。2、指導(dǎo)朗讀詩歌的語氣。

      期望學(xué)生:1、小組內(nèi)討論用怎樣的語氣?2、練讀詩歌,力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

      四、疏通詩意。

      老師:指導(dǎo)個(gè)別難懂的詞句。

      期望學(xué)生:借助工具書詮釋全詩。

      (小組互動(dòng)合作,討論交流,講解詩意。)

      五、生成問題。

      整理預(yù)習(xí)過程中的疑難和疑問,生成問題。

      老師:指導(dǎo)各小組整理、歸納,生成問題。

      期望學(xué)生:生成有價(jià)值的`問題。

      六、課堂總結(jié)。

      老師:引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

      七、布置作業(yè)。

      1、背誦全詩。

      2、探究理解木蘭形象。

      第二課時(shí)

      一、檢查學(xué)生背誦。

      二、合作探究。

      老師:1、指導(dǎo)學(xué)生小組就生成的問題展開深入討論。2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流,并作出評價(jià)。

      期望學(xué)生:小組成員明確分工,深入討論,廣泛交流,達(dá)成共識(shí)。

      三、展示成果。

      小組展示討論結(jié)果,師生評價(jià)。

      教師(旁白):現(xiàn)在進(jìn)入小組展示階段,各小組代表請上臺(tái)。

      學(xué)生:小組代表上黑板講解本組探討的答案。

      四、訓(xùn)練鞏固。

      完成《問題訓(xùn)練單》。

      學(xué)生:1、自主完成習(xí)題。2、學(xué)生小組探討疑難。

      教師:巡回指導(dǎo)。

      五、課堂小結(jié)。

      同學(xué)們,這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌,詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語言美、繁簡相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛國情調(diào)美等吸引了歷代讀者,讓人臨之怦然心動(dòng),讀之欣然于色,思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣,學(xué)習(xí)她的愛國精神,在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采,裝扮祖國,哪怕是一絲綠,哪怕是一點(diǎn)紅。

      六、布置作業(yè)。

      完成《問題測驗(yàn)單》。

      附板書:

      木蘭詩

      代父從軍深明大義

      踏上征途不畏艱險(xiǎn)

      征戰(zhàn)沙場英勇善戰(zhàn)

      辭封拒賞不慕功名

      返家團(tuán)聚熱愛和平

      七年級語文第10課《花木蘭》導(dǎo)讀單

      班級:設(shè)計(jì)者:審核人:

      【查詢資訊】

      1.作者簡介:《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主,這是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂,因?yàn)闃菲饔泄挠薪牵砸步小肮慕菣M吹曲”。《木蘭詩》是北朝樂府民歌的代表作。

      2.背景資料:《木蘭詩》反映的歷史背景當(dāng)與北魏與柔然之間發(fā)生的長期戰(zhàn)爭有密切的關(guān)系。柔然,亦稱蠕蠕,四世紀(jì)中時(shí),在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權(quán)。經(jīng)常騷擾北魏。這次出擊柔然,迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的經(jīng)營下,到這時(shí)才結(jié)束了從304年開始的一百多年的黃河流域戰(zhàn)亂,中國北部重新統(tǒng)一。這次戰(zhàn)爭是進(jìn)步的,符合人們愿望的。木蘭參加了這十多年的統(tǒng)一北方的戰(zhàn)爭,打敗了敵人凱旋而歸。正因?yàn)檫@樣,《木蘭詩》千百年來流傳不衰,木蘭千百年來受到人們的傳頌和贊揚(yáng)。

      【積累運(yùn)用】

      1.給加點(diǎn)字注音:

      機(jī)杼() 朔氣() 轡頭() 可汗()胡騎()

      金柝()阿姊()燕山()戎機(jī)()軍帖()

      2、解釋下列詞語意思。

      金柝:

      云鬢:

      郭:

      但聞黃河流水鳴濺濺:

      雙兔傍地走:

      策勛十二轉(zhuǎn):

      賞賜百千強(qiáng):

      找出句中通假字。

      對鏡帖花黃。

      出門看火伴。

      根據(jù)原文填空。

      木蘭從軍的原因是:

      (2)表現(xiàn)木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是:

     。3)描寫邊塞夜景的句子是:

     。4)從側(cè)面描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是:

      (5)表現(xiàn)戰(zhàn)爭殘酷的句子是:

      5.多讀讀這首詩,練習(xí)背誦。

      小組評價(jià):學(xué)生評價(jià):老師評價(jià):

      七年級語文第10課《花木蘭》問題訓(xùn)練單

      一、詩中運(yùn)用了多種修辭手法,請按示例各舉一例。

     。1)借代:

     。2)互文:

     。3)對偶:

     。4)排比:

      二、對詩句“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是:()

      A.形容北方苦寒,極言戰(zhàn)地生活的艱辛,以環(huán)境襯托主人公勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格。

      B.運(yùn)用對偶的修辭手法描寫北方的寒冷氣候,襯托戰(zhàn)地生活的艱辛。

      C.每天夜里站崗放哨,聽著打更的聲音,受著嚴(yán)寒的襲擊,突出北方戰(zhàn)場的苦寒。

      D.形容北方天氣的嚴(yán)寒,戰(zhàn)斗生活的艱苦,突出主人公的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

      三、議一議(分析木蘭形象)。

      木蘭是人人皆知的女英雄,又是普通的女性。

      1.詩中那些細(xì)節(jié)描寫了木蘭的女英雄形象?

      2.那些細(xì)節(jié)又描寫了她的女性心理?

      3.作者是刻畫她英雄形象筆墨多一點(diǎn),還是作為一個(gè)普通女性寫得多一些?為什么要這樣寫?

      4.這一形象的意義何在?

      四、交流(寫作特色)。

      1.這首敘事詩在詳略上有什么特點(diǎn)?為什么要這樣安排?

      2.這首詩歌在語言上有什么特色?

      3.“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭!、“開我東閣門,坐我西閣床!薄ⅰ爱(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”,這三句運(yùn)用了同一種修辭手法。你知道是什么嗎?

      小組評價(jià):學(xué)生評價(jià):老師評價(jià):

      七年級語文第10課《花木蘭》問題測驗(yàn)單

      班級:設(shè)計(jì)者:審核人:

      一、翻譯下列詩句。萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。

      策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。

      二、下列詩句不是對偶句的一項(xiàng)是:()A:萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。B:朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。

      C:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。D:當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃。

      三、出自這首詩歌第三段的成語是(),其意思是()。

      四、拓展延伸。

      1.歷史上不獨(dú)有花木蘭這一個(gè)巾幗英雄,有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎?

      2.古代描寫戰(zhàn)爭的詩歌有很多,你能寫出幾句描寫戰(zhàn)爭的詩歌嗎?

      小組評價(jià):學(xué)生評價(jià):老師評價(jià):

      沫沫

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