閱讀教育隨筆(集合15篇)

　　無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，應(yīng)該很少人不知道隨筆吧？隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖，傳達(dá)心情、感悟、觀點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編幫大家整理的閱讀教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

閱讀教育隨筆1

　　開學(xué)伊始，一個(gè)熟人的孩子不愿意上幼兒園。細(xì)細(xì)傾聽，孩子的一句話道出原因：“老師和大家一起一邊看書一邊聊，一直聊啊聊，真無聊！”一打聽，原來，這個(gè)孩子在一個(gè)以閱讀教育為特色的班級(jí)。

　　閱讀，在孩子的成長歷程中是不可缺少的活動(dòng)：書本，在人生的漫長歲月中是不可或缺的朋友。所以，我們總希望孩子們能在閱讀中漸漸愛上書本。

　　我發(fā)現(xiàn)，孩子在毫無壓力和目標(biāo)的狀態(tài)下，都是喜愛閱讀的，因?yàn)闀�本中有他們未知的新奇世界，有他們未曾�?jīng)歷的非常體驗(yàn)。因此，在可自主的前提下，孩子們大都喜愛閱讀。但是，的確有許多家長和教師反映，孩子不喜歡閱讀。對(duì)此，我的觀點(diǎn)是：孩子不喜歡閱讀的原因在成人身上，是成人讓孩子不喜歡閱讀。

　　我清晰地記得，在兒子讀小學(xué)時(shí)，我?guī)�他去杭州西湖游玩。出發(fā)前，他對(duì)旅行滿懷期待。旅途中，看著車窗外的美景，我對(duì)他說：“西湖邊桃紅柳綠，美不勝收，你仔細(xì)看看，這些植物在栽種上有什么特點(diǎn)，回家后你要完成一篇作文。”就從那一刻起，兒子對(duì)游玩趣味索然。

　　不久，我哥哥帶他去釣魚，估計(jì)我哥哥一定沒有對(duì)他提過類似的`要求，所以，提著兩尾小魚回家的他興奮異常。那周，他寫的作文《舅舅帶我去釣魚》第一次被教師當(dāng)做范文展示了出來。

　　瞧，沒有明確的要求，孩子全憑自己的感受完全投入其中，其情緒體驗(yàn)自然更為強(qiáng)烈而深刻。同樣，當(dāng)孩子翻開圖書，開始期待中的“夢幻之旅”時(shí)，教師的一個(gè)目的性很強(qiáng)的要求——“看看故事告訴了我們什么道理”自然打擊了孩子的閱讀興致；當(dāng)孩子隨著故事情節(jié)展開想象時(shí)，教師的一句“看看小老鼠的表情是怎樣的”無疑打斷了孩子的奇思妙想。

　　這樣的集體閱讀，讓孩子產(chǎn)生了“聊得真無聊”的厭倦，同時(shí)也會(huì)不知不覺地疏離書本。

　　當(dāng)然，極富責(zé)任心的教師，總是想讓孩子在看完每本圖書之后，可以收獲文學(xué)作品傳遞的精神和思想。但值得琢磨的是，孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們對(duì)“道理”的認(rèn)知，是通過感受和體驗(yàn)來獲得的。在幼兒園里，幼兒感受和體驗(yàn)的途徑就是“把玩”，即動(dòng)一動(dòng)，玩一玩。

　　繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》將“要為理想而堅(jiān)持，也懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候妥協(xié)”的道理，通過鴨子和天鵝兩位朋友比試“誰最棒”的故事，生動(dòng)地表述出來。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了避免“聊得真無聊”，我采用了引導(dǎo)孩子共同參與故事中的游戲的方法，力圖使孩子通過“玩故事”來感受堅(jiān)持所帶來的成功體驗(yàn)。

　　在活動(dòng)中，當(dāng)孩子閱讀到“鴨子和天鵝為了贏而一動(dòng)不動(dòng)”的時(shí)候，教師隨即引導(dǎo)孩子玩“木頭人”的游戲。故事情節(jié)讓孩子們早已躍躍欲試。第一次做游戲，在故事角色“蜜蜂”“烏鴉”的干擾下，一些孩子紛紛落敗，但最后獲得勝利的，也一定是孩子。

　　在短暫而簡潔的有關(guān)輸贏原因的交流之后，教師在第二次游戲前引導(dǎo)幼兒思考：“鴨子和天鵝在比賽中，心里念叨著什么？”孩子不約而同地復(fù)述著故事里的語言：“我要贏，我不能動(dòng)，就連一根羽毛也不能動(dòng)！”教師便順?biāo)�推舟：“瞧！它們在比賽時(shí)心里老想著一句話，可以幫助它們一動(dòng)也不動(dòng)。一會(huì)兒，你心里也想一句話試試，看看能不能堅(jiān)持到勝利�！�

　　果然，在第二次游戲中，幾乎所有的孩子都能獲得勝利。在交流環(huán)節(jié)，面對(duì)教師提出“你當(dāng)時(shí)心里想什么”的問題時(shí)，孩子們紛紛回答：“我想，我要像鴨子一樣不能動(dòng)……”“我想，媽媽，我一定不能動(dòng)……”“我想，什么也別想什么也別看，就能不受影響……”

　　此時(shí)，我畫龍點(diǎn)晴般地完成了繪本主題思想的傳遞：“是啊，以后做事時(shí)，心里老想著這件事，這件事就容易做成功�！�

　　顯然，讓孩子在游戲中自然而然地體驗(yàn)作品的主題，而教師則追隨著孩子將繪本的道理滲透在教學(xué)中，一切便顯得自然而妥帖�？梢姡�孩子對(duì)道理的認(rèn)知，不能單憑“聊”，而應(yīng)充分利用繪本故事營造的情境，讓他們在感同身受中接受得心悅誠服。

　　我以為，以繪本為素材的集體閱讀活動(dòng)，教師只要努力將教育必需的內(nèi)容，采用以玩耍為主的體驗(yàn)性活動(dòng)形式來呈現(xiàn)，孩子就能在與同伴的互動(dòng)中，感受閱讀的快樂，從而愛上書本。

　　幼兒閱讀教育專家周兢教授曾說：“早期閱讀帶有早期兒童鮮明的學(xué)習(xí)特征，那就是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在操作中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)�！�

　　因此，幼兒集體閱讀活動(dòng)的規(guī)律，值得我們?nèi)ズ煤们笏鳌?/p>

閱讀教育隨筆2

　　教育隨筆：讓閱讀成為習(xí)慣

　　在春節(jié)期間，幾乎每年都代表學(xué)校去慰問退休的xx老師，對(duì)于退休教師家庭來說，他的家里算是最簡單的，好像找不到什么貴重的東西，對(duì)于譚老師來說，最值錢的可能就是兩樣?xùn)|西，一是客廳墻壁上掛的一幅由著名中國畫家楊福音先生為他題寫的“碧廬”牌匾，二是書房里堆積如山的書。今年暑期初，學(xué)校請來年近70歲的譚老師為我們年輕老師講他的人生故事。在談到退休之后為何對(duì)讀書還如此癡迷的原因，他說：“我讀書沒有任何目的，如果有目的，那便是為了尋找心靈的安慰”。聽到這句話時(shí)，想必很多的年輕老師感到慚愧，我也是！生活在當(dāng)下社會(huì)的人，哪還有什么沒有目的的事情？我們哪還有心思去過沒有目的的生活？“目的”似乎是我們生活的全部和歸宿，這便是我們社會(huì)的悲哀和每心靈慘淡的現(xiàn)狀。當(dāng)讀書不再有功利目的的時(shí)候，也許才能獲得讀書最真的意義，才能真正享受閱讀的樂趣，才能真正進(jìn)入閱讀的境界。他說在他的同事中有很多朋友，卻沒有一個(gè)能成為知己。他找不到可以對(duì)話的人，但他卻堅(jiān)持“書為知己”，這使他成為了一個(gè)“另類”。今天的浮華社會(huì)之中，更多的人已經(jīng)被現(xiàn)實(shí)與物質(zhì)所俘虜，只會(huì)聽話順從，只會(huì)隨波逐流，只會(huì)隨聲附和，就這樣漸漸的迷失自我。我們今天的社會(huì)中太缺少這種“另類”了，我們的生活之中太缺少了這種執(zhí)拗，我們的生命之中太缺少了這種滌蕩心靈的活動(dòng)方式。

　　如何使閱讀成為自覺？如何讓我們成為孩子閱讀路上的陪伴者和引路人？如果讓閱讀成為我們幸福的生活方式？

　　其一，我以為進(jìn)行閱讀意識(shí)的啟蒙很重要。就像湘輝老師在月談會(huì)上說的“當(dāng)孩子寫作業(yè)的時(shí)候，我就拿起書在旁邊陪伴著，孩子寫完作業(yè)了也開始拿起書閱讀……”。有時(shí)候，我拿著書在閱讀的時(shí)候，女兒常常會(huì)跑過來瞧瞧我在看什么？問問我在看什么？這意味著她開始猜想書里是不是有什么有趣的東西？這種意識(shí)的啟蒙不是依靠有目的說教，而是“范本”和親情性閱讀方式對(duì)意識(shí)的喚醒�，F(xiàn)在很多父母已經(jīng)具有了對(duì)孩子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的強(qiáng)烈的意識(shí)，這種意識(shí)的興起常常會(huì)轉(zhuǎn)化為某種功利目的，使我們的行為帶上“刻意的面具”，然而兒童天性的敏感極易識(shí)破成人的“面具”后面隱藏的“詭計(jì)”，這樣極易招致兒童的反感甚至反抗。對(duì)此我深有體會(huì)，偶爾提醒女兒去看看書的舉動(dòng)，都會(huì)像現(xiàn)實(shí)一樣殘酷的揭開繪本里故事的神秘。我們要警惕過早的閱讀、功利的閱讀、強(qiáng)制的閱讀和與兒童年齡不符的閱讀，這些都極有可能扼殺兒童閱讀興趣。如果教師、父母、朋友都有良好的閱讀習(xí)慣，那么日常的交往活動(dòng)（話題、活動(dòng)、習(xí)慣等）中就不可避免與閱讀有關(guān)，這種自覺閱讀習(xí)慣的意識(shí)就會(huì)喚醒身邊人的閱讀意識(shí)，進(jìn)而滋養(yǎng)閱讀習(xí)慣，當(dāng)反思在關(guān)照習(xí)慣行為過程中就會(huì)建立起某種自覺。當(dāng)閱讀成為自覺，就如同生命化教育中的“范本教育”對(duì)另外的生命個(gè)體進(jìn)行隱秘的閱讀意識(shí)啟蒙。

　　其二，我以為構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境很重要。我們不要給閱讀設(shè)置任何的障礙。在月談會(huì)上，老師們談到自己曾經(jīng)為了教育孩子要養(yǎng)成及時(shí)收拾整理物品的好習(xí)慣，包括沒有讀完的書也要整理好放在書架上。這樣好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，無形之中就給孩子的閱讀制造了一個(gè)個(gè)障礙。書與其它東西不一樣，它應(yīng)該是隨手可以拿到的，隨時(shí)可以閱讀的。我們家到處都是書，地上、沙發(fā)上、床頭、甚至廁所里，這種“亂”的情境有時(shí)是某種刻意，本意是要讓閱讀成為一種隨心隨性的活動(dòng)，讓孩子感覺到閱讀是一種自由。擺脫行為的障礙才能獲得心靈的自由，心靈的自由才能指導(dǎo)自由的行動(dòng)。書的意義在于閱讀，不要把書束之高閣，書可以成為家庭、學(xué)校、班級(jí)里最美好的裝飾物，但如果書只是裝飾，顯然就會(huì)喪失書的價(jià)值和閱讀的意義。我常常和老師們談到一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)校的圖書館如果僅僅是用來藏書的，那它就喪失了學(xué)校圖書館的核心價(jià)值。我以為學(xué)校圖書館最重要的功能不是藏而是讀。從管理的角度，我覺得學(xué)�？梢杂袌D書館，從閱讀的角度，我覺得學(xué)�？梢詻]有圖書館。不是不需要書，而是更需要書；不是要減少書，而是要增加書；不是把書藏起來，而是要把書拿出來。沒有圖書館，書放在哪里呢？書應(yīng)該放在教室里、辦公室、走廊邊、會(huì)議室、食堂里……每一個(gè)觸手可及的地方，為師生提供一個(gè)豐富的閱讀空間，創(chuàng)建一個(gè)無障礙的閱讀環(huán)境，營造一種詩意閱讀的氛圍。這便是我理想的學(xué)校閱讀環(huán)境-開放、自由。有人一定會(huì)覺得這是不著現(xiàn)實(shí)的理想，書一定會(huì)被偷走，書一定會(huì)被弄臟，書一定會(huì)被搞亂……眾多的質(zhì)疑一定會(huì)隨之而來。我想任何一種事物發(fā)展都必須經(jīng)歷曲折，任何一次改變都必須面對(duì)沖突，但如果我們?nèi)狈﹂_放的`心靈，缺乏充分的信任，缺乏改變的勇氣，顯然我們每邁出一步的恐懼都會(huì)終止我們前行的腳步。就像當(dāng)初自選超市剛進(jìn)入中國，很多人懷有同樣的質(zhì)疑。現(xiàn)在誰還會(huì)去擔(dān)憂超市貨物被哄搶嗎？很多時(shí)候我們的不自信阻止了我們的行動(dòng)，對(duì)自我的不信任引發(fā)了對(duì)他人的不信任。教育就是要增強(qiáng)自信，增進(jìn)信任，增加勇氣。盡管這種嘗試看似有些理想，但對(duì)于教育來說更需要這種理想，這種行為看似有些冒險(xiǎn)，但對(duì)于教育來說正需要這種冒險(xiǎn)精神。如果我們的教育從未想過改變，那教育是永遠(yuǎn)看不到希望的。正因?yàn)槊恳粋�(gè)教育人一點(diǎn)一滴的改變著教育，教育才朝向光明，充滿希望。

　　其三，我以為拓展閱讀對(duì)話很重要。閱讀拓展需要形成對(duì)話。閱讀是自我對(duì)話或說是個(gè)體與書的對(duì)話，這種對(duì)話方式是一種安靜的自我喚醒，它使人沉浸于故事與思想之中，這種安靜的交流方式具有一定“自我局限”。如果要進(jìn)一步拓展人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就需要人與人的交流，我將之理解為心靈與心靈的對(duì)話，把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與他人分享，也獲得更多他人的感悟，更重要的是在這種心靈的流動(dòng)中，思想的碰撞中產(chǎn)生新的感悟。在1+1讀書俱樂部的每一次月談會(huì)上，我都能深刻地感受到“生命在場”的真實(shí)和閱讀分享的美好。親子閱讀活動(dòng)如此，如果兒童的閱讀活動(dòng)缺少了人的交流，我以為這種閱讀是不完整的。孩子閱讀完了繪本，要讓孩子進(jìn)行復(fù)述，這并不是要求孩子一字一句的復(fù)述，而是用自己的語言和經(jīng)驗(yàn)來復(fù)述故事，理解故事，這樣才能內(nèi)化為真正的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。這種復(fù)述即是一種表現(xiàn)，表現(xiàn)“我存在”，真實(shí)的存在，

閱讀教育隨筆3

　　到過我家的人都知道，在我臥室的床頭、地板上，總會(huì)糊亂丟著一些書，幾只鉛筆和幾張散亂著的紙片，這些看起來亂七八糟的東西卻是我的“精神食糧”。平時(shí)家人也很少幫我收拾，只有來了客人的時(shí)候才會(huì)將其拾起簡單地堆徹在我的床邊。我喜歡在寂靜的夜里躺臥在床上看書，而極少正兒八經(jīng)地端坐桌前。由于讀的盡是些閑雜的書，所以對(duì)于我這個(gè)能躺著絕不站著的.人來說，“閑適”的姿勢幾乎成了我的習(xí)慣，這也是我懶散性格的一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)。

　　最喜歡的莫過于在漫長的冬夜，和著棉被在柔和的燈下看著書然后不知不覺地睡去，一覺醒來，夜仍漫長，還有足夠的時(shí)間可以養(yǎng)足精神。如果逢周末而不用擔(dān)心第二天上班，可以睡到自然醒，這真是絕妙的生活方式。

　　幾冊《明日教育論壇》丟在地板上可能有大半年了，扉頁上都落滿了薄薄地一層灰，抽出幾張紙巾輕輕拭去灰塵，領(lǐng)略生命化教育的內(nèi)涵。以前只知道生命化教育的好，卻不知好在何處，現(xiàn)在仍不能完整地道出個(gè)中真諦，卻似乎領(lǐng)會(huì)到了其中的些許風(fēng)采。與課程改革眾多專業(yè)論著明顯的不同是，生命化教育更多地倡導(dǎo)著人文關(guān)懷，著述不會(huì)晦澀難懂，源自生活的平民化語言受著許多人的喜歡。單從《論壇》的目錄“永恒的老師”、“人與事”、“學(xué)人論壇”、“人文關(guān)注”、“自由交流”、“域外觀察”、“品書與觀碟”……就會(huì)讓人看了喜歡�？此啤半S意與閑適”的欄目其實(shí)透著很高的品味，這倒十分合我口味，我坦言，我也喜歡上了這種清新自然的語言風(fēng)格。

　　黃克劍先生說，要加強(qiáng)人文方面的基礎(chǔ)理論必須做到兩點(diǎn)：一是直面那些可引為師范的古今中外的經(jīng)典之作，二是直面人生。“經(jīng)典著述的文字是死的，隱伏在文字中的作者靈魂是活的，直面經(jīng)典就是要學(xué)會(huì)用自己的靈魂去喚醒那寓托在文字中的靈魂，并以那被喚醒的靈魂提升自己的靈魂。”“直面人生要讓自己的靈魂親歷、親受自己身邊的生活。把生命親嘗、親證的苦痛、愉悅、煩惱、憤慨、委屈、難堪、悲壯、激動(dòng)一點(diǎn)一滴地收藏在自己的心靈中，蘊(yùn)蓄既久必有始料不及的催發(fā)人文創(chuàng)思的神效�！笨磥砦乙院蟮媒�(jīng)常到字里行間去尋找學(xué)者的“魂魄”了。要是我哪一天告訴黃克劍先生，我看到了他的靈魂，不知道他會(huì)不會(huì)嚇一跳呢？

　　教育的話題沉重而充滿希望，閱讀《明日教育論壇》仿佛是給心情放了個(gè)假。讓讀者以輕松愉悅的心情讀教育著作，恐怕這就是《論壇》辦刊最為成功之處了。

　　讓我也從這里祈想明日。

閱讀教育隨筆4

　　近日，我參加了金橋幼兒園的家長開放日活動(dòng)，和家長們一起觀摩了馮老師的一個(gè)大班繪本閱讀活動(dòng)《買夢》，然后馮老師與家長進(jìn)行了互動(dòng)交流，進(jìn)一步和家長闡述了孩子閱讀的重要性，并非常注重孩子的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，得到了廣大家長的好評(píng)與支持。

　　的確，閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)生活中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。孩子閱讀可以發(fā)展其口語表達(dá)能力，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。3—8歲是一個(gè)人閱讀能力發(fā)展的'關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，孩子需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，盡管他們還不完全識(shí)字，但是各種圖文并茂的書，能夠讓孩子與書對(duì)話。孩子閱讀可以是讀書也可以是聽故事、看戲，甚至觀察人的表情行為，孩子在圖畫書中閱讀的不僅有童話故事，而且有兒歌、童謠，這樣可使孩子接觸到語文的多元風(fēng)貌。孩子閱讀能力的發(fā)展，需要老師家長的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴，培養(yǎng)孩子早期閱讀能力，是給孩子最好的人生發(fā)展的精神食糧。

　　馮老師每天組織各種形式的讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子每天閱讀；并增添部分經(jīng)典繪本，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行早期閱讀的集體活動(dòng)。在活動(dòng)開展過程中，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣：安靜讀書、一頁一頁翻著看、愛護(hù)圖書、每天閱讀等；在交流中積極發(fā)動(dòng)家長，把孩子家里的好書帶到幼兒園來與同伴分享；圖書要豐富，爭取人手一本，并在豐富班級(jí)圖書的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)間的圖書漂流，擴(kuò)大閱讀面；通過“小手拉大手”家庭閱讀活動(dòng)，建設(shè)“書香家庭”。

　　家長們聽了后產(chǎn)生了很大的共鳴，在現(xiàn)場還進(jìn)行了親子閱讀情況的調(diào)查，調(diào)查表明這個(gè)班內(nèi)的家長自孩子讀小班時(shí)就開始重視親子閱讀，三年來，親子閱讀給了家長不小的驚喜：他們發(fā)現(xiàn)孩子在語言表達(dá)能力上有了很大的提高，并且孩子的眼界也開闊了，通過閱讀還懂得了許多的道理。 “親子閱讀”，不僅僅只是讀書，它還是一種溝通方式，在閱讀過程中增進(jìn)了家長與孩子的感情，使孩子的心靈得到了更多的關(guān)愛，讓孩子享受了到讀書的樂趣。 因此對(duì)于親子閱讀活動(dòng)，家長們都非常贊同和支持！

　　是啊，閱讀為大家點(diǎn)亮了一盞智慧明燈，讓我們和孩子攜手一起共同成長、共同豐富自己，讓這盞智慧明燈照亮孩子們的心田和他們前進(jìn)的道路，指引他們健康的成長！

閱讀教育隨筆5

　　西漢文學(xué)家劉向曾說過:“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！被仡櫲�年執(zhí)教路程，一路崎嶇，出現(xiàn)過無數(shù)次的迷茫、無助、失落和困惑。很多時(shí)候，都是書籍給了我莫大的幫助，它就像一盞燈為我指明了路途的方向;就像一位人生導(dǎo)師幫我分析解惑;就像一位老朋友給我擁抱鼓舞。在閱讀過程中，我在成長著，也在進(jìn)步著。

　　我愛閱讀的習(xí)慣，也漸漸的影響著我的學(xué)生。隨著我校開展的“晨誦、午讀、暮醒”活動(dòng)，越來越多的'學(xué)生自覺的加入到讀書行列。就我班來講，通過讀書活動(dòng)，取得了一定成效。首先，閱讀豐富學(xué)生知識(shí)，開拓學(xué)生視野。拿今天的數(shù)學(xué)課來說，在上《用字母表示數(shù)》時(shí)，班上有學(xué)生知道人類為什么在月球上跳著走路這類科普知識(shí)，有人知道第一個(gè)登上月球的人是誰這類歷史知識(shí)，有人知道字母的演變過程等。其次，閱讀可以改善人心，培養(yǎng)文雅和仁愛的品質(zhì)。我班男生人數(shù)幾乎是女生人數(shù)的三倍，并且大部分都是留守兒童，學(xué)生心理復(fù)雜。

　　班上以前常出現(xiàn)吵架，因小摩擦打架情況，學(xué)生性格很犟 ，不愛包容他人，不愛承認(rèn)錯(cuò)誤等。處理這些情況，有時(shí)我也身心懼疲，雖然開有品德教育課，可總覺得缺少點(diǎn)兒什么鮮活的東西。自從我和《第56號(hào)教師的奇跡》及《給教師的100條建議》結(jié)緣，處理這些問題開始有 了很多對(duì)癥的辦法，開始不再很頭疼了。而今年部分學(xué)生通過閱讀《做最好的自己》系列叢書，開始懂得自強(qiáng)、自信、自立、誠信、奉獻(xiàn)、友愛、互助、感恩等美德。他們內(nèi)心開始發(fā)生變化，愿意去包容他人，幫助他人，外部也表現(xiàn)出謙虛有禮，慢慢的今年的摩擦減少了，班級(jí)也和諧不少。最后，閱讀給孩子打開了一扇想象的天窗，為孩子提供了豐富的取材，使孩子們對(duì)寫作產(chǎn)生了信心。學(xué)生寫不再是千篇一律，提筆嘆氣，不知所措�，F(xiàn)在他們有的學(xué)生的我每讀起來都是一種享受;有的學(xué)生的開始出現(xiàn)自己獨(dú)有的特色;有的學(xué)生可以在紙上寫下只言片語了�？梢哉f學(xué)生在作文上取得的進(jìn)步，功勞都源自于他們在平時(shí)的點(diǎn)滴閱讀中。

　　閱讀使人聰慧，閱讀使人明理，閱讀使人儒雅，閱讀使人寫作變得簡單，閱讀使人生更加豐富。閱讀，只為遇見更好的自己。

閱讀教育隨筆6

　　教師引導(dǎo)孩子閱讀是目的性很強(qiáng)，孩子參與度很高，許多孩子能夠在簡短的游戲時(shí)間里學(xué)到大量知識(shí)，我們采取與日常的主題活動(dòng)結(jié)合的方式挖掘集體識(shí)字主題活動(dòng)和集體活動(dòng)，開展活動(dòng)：

　　如我們在閱讀主題活動(dòng)——《聰明的`阿凡提》時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒一起拿起書本，用正確的姿勢看書，組織幼兒一起認(rèn)讀故事中的重點(diǎn)詞語和句子，然后大家一起跟著老師念故事，不會(huì)念的可以跟著大家邊聽邊。在集體閱讀活動(dòng)中，教師充當(dāng)了領(lǐng)讀者的角色，并結(jié)合討論，觀察，讓幼兒自己閱讀、觀察畫面中，自主發(fā)現(xiàn)自己的理解，提出問題一起交流。

　　強(qiáng)調(diào)教師的作用和集體閱讀的重要是不是過于小學(xué)化呢，我認(rèn)為不是：一是要把握好活動(dòng)的時(shí)間，一般不要超過15分鐘為宜，其次是把握活動(dòng)的組織策略，教師的要把自己定位為領(lǐng)讀者，不要強(qiáng)制幼兒閱讀，可以允許部分幼兒在不感興趣的情況下不參與到活動(dòng)中，在講課方式上要生動(dòng)并有一些短小的游戲，如：找字游戲——讓孩子在閱讀完材料后，教師給出幾個(gè)文中經(jīng)常出現(xiàn)的字，讓孩子在書上尋找，找到后畫個(gè)圈或者教師給給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些都是很受孩子們喜愛的小游戲。

閱讀教育隨筆7

　　大腦皮層言語中樞機(jī)能的成熟理論告訴我們：人腦的80是通過視覺而獲得的，視覺刺激能促進(jìn)兒童的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。早期閱讀是積極自主的視覺刺激，給兒童以積極的語言刺激，加快大腦的發(fā)展與成熟。圖書是幼兒理解圖畫符號(hào)到文字符號(hào)，從學(xué)習(xí)口頭語言向書面語言過渡的有效工具。因此在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，應(yīng)及早為幼兒提供完整語言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

　　結(jié)合我園全語言課題的實(shí)施要求，我們對(duì)《綱要》進(jìn)行解讀，認(rèn)真思考各流派對(duì)幼兒早期閱讀的觀點(diǎn)，同時(shí)，從小班幼兒興趣著手開展閱讀活動(dòng)。我們以大量事實(shí)闡明：早期閱讀是一項(xiàng)“集口語、書面語言、圖畫閱讀、文字閱讀為一體的全語言教育活動(dòng)”。要搞好全語言教育活動(dòng)，關(guān)鍵是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，我們的做法是：

　　一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，喚起幼兒閱讀興趣。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求：創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。在一日活動(dòng)的.各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，誘導(dǎo)幼兒積極地聽和說，幫助幼兒積累運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，喚起他們的閱讀興趣。

　　1、在活動(dòng)室一角開辟字寶寶樂園。把學(xué)過的漢字貼在那兒，在活動(dòng)室四周貼上適合小班幼兒的日常用語：“請你讓一讓，好嗎？”“我愛媽媽，媽媽愛我”等等。在生物角的花卉和動(dòng)植物上貼上一些文字標(biāo)簽，告訴幼兒教室里有許多“字寶寶”想跟小朋友玩，喜歡小朋友摸摸它，看看它，組織幼兒到環(huán)境中找自己喜歡和認(rèn)識(shí)的“字寶寶”。

　　2、創(chuàng)設(shè)語言角。在區(qū)域活動(dòng)中教師提供圖書、圖片、字卡、早教機(jī)、閱讀磁帶等等，讓幼兒自由的選擇材料，自主的進(jìn)行感知，體驗(yàn)閱讀的樂趣。同時(shí)，教師根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平，有的放矢地指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。如請幼兒把認(rèn)識(shí)的字寶寶組詞或編成一句話，或配上相應(yīng)的簡單的圖畫，使幼兒置于圖文并茂的閱讀環(huán)境中。

　　3、各領(lǐng)域滲透閱讀。在早操、盥洗、午睡等各種活動(dòng)中，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容出示相應(yīng)的漢字，讓幼兒根據(jù)字卡作相應(yīng)的活動(dòng)，提高幼兒的閱讀興趣。

　　二、采用靈活多變的活動(dòng)，提高閱讀興趣。

　　1、運(yùn)用豐富有趣的游戲激發(fā)幼兒的閱讀好奇心。首先，在閱讀活動(dòng)中，無論是指讀還是翻書都得用上右手，而小班幼兒還分不清左右。我在孩子們的右手食指上畫上了五彩小點(diǎn)后，孩子們便會(huì)用“小點(diǎn)點(diǎn)”翻書，找字寶寶了。其次，為了幫助幼兒掌握指行的方法，我選擇了適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的游戲，在幼兒右手食指背上貼上小紅點(diǎn)當(dāng)“火車頭”，告訴幼兒書中的“字寶寶”都等著坐小朋友的火車，通過“開火車”游戲，讓幼兒的“火車頭”經(jīng)過每個(gè)“字寶寶”下面，使幼兒在有趣的情景中不知不覺學(xué)會(huì)了指讀的方法。

　　2、運(yùn)用靈活多變的活動(dòng)形式吸引幼兒的注意力。幼兒對(duì)漢字既新鮮又陌生，我尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需要，在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)內(nèi)容畫出相關(guān)物體，將漢字與畫畫緊密結(jié)合起來，還利用教具吸引幼兒，如畫一所房子，請小朋友把“字寶寶”送到房子里做客。用肢體和語言讓幼兒認(rèn)識(shí)“字寶寶”，如：“游”——做游水動(dòng)作；“寫”——做寫字狀，幫助幼兒理解及記憶�；蛘咦層變簭睦蠋煹摹鞍賹毾洹敝姓页鲎约合矚g的“字寶寶”。

　　3、運(yùn)用情境教學(xué)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)求知。在閱讀活動(dòng)中，采用情境教學(xué)的方法能有效的引發(fā)幼兒主動(dòng)求知的愿望，將幼兒的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。如在教《氣球》時(shí)，我請幼兒持紅綠氣球進(jìn)行情境表演，引起幼兒強(qiáng)烈的興趣，最后以識(shí)字游戲“找家”結(jié)束，即幼兒將持有“字寶寶”的氣球分別幫它們找家。幼兒自始至終在情境中活動(dòng)，同時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　三、家園攜手，鞏固閱讀興趣。

　　家長對(duì)幼兒閱讀教育的理解和認(rèn)識(shí)，決定了閱讀教育能否有效順利地開展。他們的態(tài)度也影響著幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。我們通過家長會(huì)、開放日、家園互動(dòng)窗等形式，幫助家長樹立正確的教育觀，向家長介紹一些閱讀方法及簡單的閱讀游戲，請家長多鼓勵(lì)孩子，為孩子提供一個(gè)“雙優(yōu)”的環(huán)境，讓孩子沒有壓力和負(fù)擔(dān)地進(jìn)行閱讀。家長一對(duì)一的復(fù)習(xí)鞏固，更有利于幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

閱讀教育隨筆8

　　為人父母，在孩子的教育成長方面，是很關(guān)注的，尤其是早期閱讀，深知早期閱讀對(duì)于孩子的重要性。所以，我們想盡辦法幫助孩子在閱讀中成長，讓孩子在閱讀中體驗(yàn)真、善、美，在閱讀中習(xí)得新方法、獲得新經(jīng)驗(yàn)，在閱讀的世界里享受著童年的快樂。但總會(huì)遇到一些問題使得“讀書之路”有些阻礙。

　　傾聽時(shí)間短，閱讀無法進(jìn)行——故事表演，讓孩子參與

　　琪琪對(duì)讀書的態(tài)度是若即若離，不太熱愛。媽媽講故事時(shí)，時(shí)間不超過五分鐘，便開起了小差，時(shí)而左右顧盼，時(shí)而手舞足蹈，恨的媽媽咬牙切齒，這個(gè)急�。∽詈�，也只能雙手舉過頭頂匆匆收場。爸爸媽媽思想再三，認(rèn)為琪琪性格活潑，一味照本宣讀，會(huì)令其感到平淡無奇，自然也提不起興趣，何不在閱讀方法上進(jìn)行改良？于是想出了用表演的形式來敘述故事。琪琪聽后興奮地提議演《小紅帽與大灰狼》，接著竟派起了角色：“我演小紅帽，爸爸是大灰狼，媽媽做獵人�！� 接著，琪琪開始敘述起來：“有一天，在看望外婆的路上遇見了滿面堆笑的大灰狼，就主動(dòng)說：我的外婆病了，媽媽要我去看望她�！毙ξ�嘻的大灰狼騙到了外婆的地址后，對(duì)小紅帽說：“你去森林采點(diǎn)花給外婆”，然后，飛快地來到外婆家，吃掉了外婆，并假扮成外婆，最后又把小紅帽也吃了，這時(shí)多虧獵人及時(shí)來到，用刀把大灰狼殺掉，并救出了外婆與小紅帽。整個(gè)過程琪琪敘述、表演非常流暢，到位。嘗到甜頭的琪琪，又邀請爸爸媽媽參加了《賣火柴的小姑娘》和《皇帝的新裝》的表演。表演后，爸爸媽媽讓琪琪明白了不要輕易相信陌生人；失去父母的愛是非常痛苦的，應(yīng)懂得幫助弱小的人；要拋棄虛榮心，講實(shí)話真好等道理。一遍又一遍的練習(xí)讓琪琪興致盎然，卻苦了爸爸媽媽，艱苦的勞作濕透了衣衫，也辛苦了家中的洗衣機(jī)，又要加班加點(diǎn)了。

　　故事性弱，孩子沒興趣——布置任務(wù)，采用提問法

　　有些繪本的故事性很弱，可能比較注重語言的累積或者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的'提升等，于是爸爸媽媽又嘗試了提問式的讀書方法，在媽媽通讀一遍后，就提問要求琪琪對(duì)故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)和各個(gè)情節(jié)進(jìn)行敘述。翻開《快樂的冬天》“灰喜鵲為什么討厭冬天？” 琪琪答：“因?yàn)楹门笥腰S鸝要到南方去過冬”“黃鸝送來的是什么？”“黃鸝寄來的歌詞《小青蛙》說了什么？”許多個(gè)為什么串聯(lián)成了一個(gè)故事，令琪琪積極開動(dòng)腦筋，回答著一個(gè)又一個(gè)問題，兩遍后就能夠敘述出故事的大概。說著說著竟跑到自己房中拿出了畫筆，說要給灰喜鵲寫信作畫了……。

　　平時(shí)爸爸媽媽會(huì)對(duì)一個(gè)物品，一種現(xiàn)象或者一個(gè)情景提出問題，要求琪琪回答�！岸�天有什么？”“會(huì)下雪，我喜歡，可以做雪人了。”“春天有什么？”“有花，五彩繽紛。”“夏天哪？”“太陽火辣辣，流好多汗，但玩水真開心。”“秋天哪？“樹葉落在地上，金黃的，漂亮……�！蓖�往一個(gè)問題會(huì)引申出另一個(gè)問題，一個(gè)復(fù)一個(gè)……。爸爸媽媽鼓勵(lì)琪琪張開想象的翅膀，海闊天空，胡思亂想。有時(shí)琪琪在互動(dòng)中提出的問題還真把爸爸媽媽“將軍”了，令人汗顏！于是，只能拿起書本或者上網(wǎng)“進(jìn)修”�，F(xiàn)在琪琪的語言豐富了許多，有時(shí)還會(huì)旁征博引。一次，爸爸不小心把一張繪畫的白紙撕掉了，琪琪居然搖搖頭：“爸爸太浪費(fèi)了，列寧同志說：浪費(fèi)是最大的犯罪�！甭勓院螅�爸爸媽媽呆立當(dāng)場，雙目一對(duì)，便習(xí)慣地往上翻，再一次參觀了天花板。

　　家庭學(xué)習(xí)的氛圍已漸濃，琪琪的閱讀興趣不濃也不行了，因?yàn)�，閱讀給琪琪帶來了快樂。

閱讀教育隨筆9

　　作為一名幼兒教師，閱讀是必不可少的，他就像老師一樣指引著我們，像鏡子一樣警醒著我們。閱讀可以是讀一本好書，可以是讀母愛的偉大、父愛的深沉、友誼的純潔，也可以是讀孩子們純真的心靈。

　　那么，現(xiàn)在，我要讀一下大自然。

　　大自然孕育著我們，為我們無私的奉獻(xiàn)著。過去，大自然是美麗的、開心的，因?yàn)槟菚r(shí)候沒有濫砍濫伐、沒有環(huán)境污染、水污染、大氣污染，沒有過度開發(fā)，有的只是人類與其他生物、與大自然的和諧相處。

　　但現(xiàn)在不同了，一切都不一樣了：人類為了利益，將森林砍伐了；人類為了利益，將動(dòng)物捕殺了；人類為了利益，將河流污染了；人類為了利益，將大氣層破壞了；人類為了利益，將生物鏈徹底破壞了……

　　我腦海里依然清晰的記得童年時(shí)的場景：清澈的小河里，魚兒快樂地游著；一望無際的田野里，野兔奔跑著；蔚藍(lán)的天空上，小鳥快樂的`飛翔著；河邊的樹林里，樹兒挺拔的生長著。而現(xiàn)在呢？河流里的魚兒已經(jīng)不見了，有的是魚兒的尸體；田野里的野兔也無影無蹤了，出現(xiàn)在了人們的餐桌上；天空中的鳥兒也不知去向了，天空也不像以前那樣藍(lán)了；樹林里的樹幾乎消失了，被人們肆意砍伐了。

　　大自然已經(jīng)向我們抗議了：溫室效應(yīng)，地震、泥石流的頻繁發(fā)生，海水的泛濫。為了我們的后代，為了我們的生活，請大家愛護(hù)大自然吧！愛護(hù)大自然的每一棵樹、每一棵草、每一朵花、每一種動(dòng)植物……只有我們善待大自然，大自然才會(huì)善待我們，才會(huì)為我們提供良好的生活環(huán)境。

　　來吧！讓我們善待大自然吧！保護(hù)我們的家園，從你我做起！

閱讀教育隨筆10

　　早期閱讀：早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要過程。在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點(diǎn)。我國的《幼兒園指導(dǎo)綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能�！伴喿x影響兒童的一生”,幼兒園的孩子們在閱讀中成長;在閱讀中體驗(yàn)真、善、美;在閱讀中習(xí)得新方法、獲得新經(jīng)驗(yàn);在閱讀的世界里享受著童年的快樂。

　　早期閱讀行為：早期閱讀行為是指學(xué)齡前幼兒通過觀看圖片和文字來試圖了解其中大意以及傾聽他人陳述一個(gè)故事、朗誦一首詩歌的行為。

　　繪本：繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個(gè)連續(xù)的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)字的孩子，"讀"出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特，以封面、扉頁、正文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。

　　簡單的說，早期閱讀涉及字、句，一本書里不單單只有一個(gè)故事吧。繪本就是一本圖文并茂的，適合低幼兒童看，主要是通過畫面來傳遞信息。有些繪本是無字繪本，但輻射出的內(nèi)容、知識(shí)卻很多。繪本屬于早期閱讀，它就是從這里開發(fā)出來的。

　　《綱要》明確地把幼兒的早期教育方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能�！�

　　我閱讀了南京師范大學(xué)的周兢老師的《我國學(xué)前兒童語言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨勢》，這里面重點(diǎn)講了三個(gè)方面的.趨勢，“重視兒童的語言運(yùn)用能力發(fā)展的趨勢”、“重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨勢”和“重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”。我著重閱讀了第二個(gè)趨勢，早期閱讀教育的關(guān)鍵是自主閱讀，而學(xué)前階段的早期閱讀絕不是識(shí)字和寫字就能代替的，幼兒對(duì)口語和欣賞書面語言的興趣，以及幼兒對(duì)文字的敏感性，這些都是幼兒早期閱讀的核心能力，那就怎樣培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力來談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法。

　　一、選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容我們幼兒園每周都有一節(jié)早期閱讀活動(dòng)，閱讀內(nèi)容是早期閱讀書上選的，教師用大書，幼兒用小書。幼兒的思維直觀形象，根據(jù)他們不同的年齡段和興趣愛好，我們會(huì)選擇一些閱讀內(nèi)容，小班如《小黃雞和小黑雞》、這個(gè)內(nèi)容情節(jié)簡單，篇幅短小，畫面形象逼真。我用大書給幼兒講的時(shí)候，他們都專注地看著大書，尤其那句“別哭別哭，有我呢，我倆在一起”，孩子們學(xué)得最快。在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們延伸自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，逐步將口語與圖畫聯(lián)系起來。

　　二、創(chuàng)設(shè)寬松的自主閱讀環(huán)境語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在自主閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個(gè)良好的閱讀環(huán)境能給幼兒帶來激情，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。如中班的《梨子小提琴》，在舒伯特《夢幻曲》的背景音樂下，更能把幼兒帶入一個(gè)寧靜溫馨的氛圍，故事里的小動(dòng)物們告訴幼兒美妙的音樂會(huì)洗滌人的心靈。我們幼兒園有閱讀書吧，里面放著半人高的書架，我們提倡把書放在幼兒觸手可及的地方，營造一個(gè)自在、輕松而豐富的閱讀環(huán)境。

閱讀教育隨筆11

　　閱讀讓孩子更快樂偉大的戲劇學(xué)家莎士比亞說過：生活里沒有書籍，就好天空沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。我也常說孩子們要是沒有寶貝書，就好像生命中沒有愛的溫暖。

　　于是我和我們班的孩子一起創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿書香氛圍的“樂書吧”！里面投放的寶貝書全是家長與孩子們一起精心挑選，制作的！樂樂是個(gè)害羞靦腆的小姑娘，她有著很強(qiáng)的語言表述能力，只是不能很大膽地在別人面前表現(xiàn)。 這一天，樂樂來到樂書吧，她一眼就看到了樂書吧里“每日推薦”上放著的那本曾在我班上獲得一等獎(jiǎng)的親子自制書——《美麗的春天》。她興奮地舉著，企圖想吸引其他的孩子，可遺憾的是，沒有小朋友注意到她，她顯得有點(diǎn)失落，三下兩下地翻了翻，轉(zhuǎn)身想離開……看到這，我快速地走過去，拿起那本書，一驚一詐地說道：“呀，這本書在這呀，太好啦！”也許是我夸張的.聲音吸引了她，樂樂轉(zhuǎn)過身來，小聲地問道：“老師，你也喜歡看這本書嗎？”“是呀，這本書多好看呀，樂樂，你想和我一起看么？”樂樂點(diǎn)了點(diǎn)頭，乖巧地在我身邊坐了下來，閱讀的時(shí)候，我不斷地用語言引導(dǎo)著樂樂，慢慢地樂樂開講了，看著她專注的樣子，我突然想到，為什么不給樂樂創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)呢？于是她閱讀完后，我夸張地鼓了鼓掌“樂樂，你太棒了，真好聽！”沒想到我的掌聲真的吸引了許多的小朋友，他們紛紛圍了上來“老師，你們在干嘛呀，什么事情這么開心呀……”我故作神秘地說道：“樂樂給我講了個(gè)很好聽的故事，你們想聽吧，那就讓樂樂給你們講吧”聽到這，小朋友把樂樂圍了個(gè)水泄不通，紛紛纏著樂樂，“樂樂，你給我們講講吧，對(duì)呀對(duì)呀，給我們講講吧”這時(shí)我也適時(shí)地參與進(jìn)去“樂樂來一個(gè)，樂樂來一個(gè)”看著小朋友熱情，著急的樣子，樂樂顯得有點(diǎn)手足無措，驚慌地看著我，我微笑地看著她，“樂樂你行的，記住聲音大一點(diǎn)就會(huì)更棒的！”看著我肯定的目光，樂樂開講了，這一次她講得更好了：美麗的春天到了，小草偷偷地從土里鉆了出來，柳樹也長出了嫩芽，美麗的花蝴蝶在花叢中飛來飛去……看著樂樂神采飛揚(yáng)，和小朋友們專注的樣子，我不禁為自己的小計(jì)策成功，而由衷地笑了，通過這件事，也讓我深深地體會(huì)到，今后在引導(dǎo)孩子在閱讀的時(shí)候，我們不僅要及時(shí)地捕捉每一個(gè)教育契機(jī)，更應(yīng)該努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子想說，敢說，大膽說，喜歡說和及時(shí)得到應(yīng)答的環(huán)境。

　　一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。我一直在努力著！

閱讀教育隨筆12

　　早期閱讀讓孩子終生受益早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言、文字來理解意圖為主的幼兒讀物的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒積極的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成自主的閱讀能力。在電腦、手機(jī)取代了書籍的今天，人們坐下來看書的情趣少了。

　　網(wǎng)癮、電腦迷多了起來，一些網(wǎng)絡(luò)語言滿天飛。雖然給快節(jié)奏的生活帶來便利，但也讓人們更浮躁起來了。一條短信代替了千金的書信，一段調(diào)侃的笑話代替了寓意深長的寓言，千人共一發(fā)言稿，萬人共享一祝福，沒意思透了！人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內(nèi)心感悟，體會(huì)只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著你去任何地方遨游。閱讀可以打開心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。

　　閱讀可以使一個(gè)荒蠻之地變成文明禮貌之鄉(xiāng)。閱讀可以讓人改變?nèi)说男郧�，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。億童分級(jí)閱讀書籍，給幼兒帶來的就是這種引領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀王國的書籍，我們幼兒園開展的早期閱讀活動(dòng)，已經(jīng)取得了初步的成果。他們在美妙的音樂聲中享受快樂的閱讀時(shí)光，小腦袋能很快地記住一個(gè)又一個(gè)故事和詩歌的情節(jié)。小手指在字里行間滑動(dòng)，而且能走在大街上認(rèn)識(shí)漢字，清脆甜潤的'童音朗讀給一個(gè)又一個(gè)家庭帶去快樂和希望之光。

　　除開分級(jí)閱讀，我們還有《快樂成長》主題包和教師自我創(chuàng)編的語言類教材。你們看，小班時(shí)，我給他們寫兒歌，中班時(shí)，我給他們寫周記。這所有的一切都是我對(duì)幼教事業(yè)的一種熱愛，也是對(duì)我身邊孩子的一種熱情，同時(shí)也是一種沉甸甸的責(zé)任心。希望這種責(zé)任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。

閱讀教育隨筆13

　　"這是我媽媽新給我買的書，你可別弄壞了。"恬恬一邊提醒，一邊小心翼翼地把自己的書拿給蔡善。"我知道了，我會(huì)小心的。"蔡善一邊回應(yīng)著恬恬，一邊迫不及待地打開書看了起來。

　　這是一本童話故事匯編，蔡善打開書看到第一個(gè)故事是《三只小豬》，就一邊看一遍講述了起來。

　　在聽了一遍蔡善講述的故事后，我對(duì)他說："等等你把這個(gè)故事講給大家聽好嗎？"蔡善看看我，不說話，似乎有點(diǎn)害怕自己講不好，因?yàn)樵谒�的臉上我看到了不自信的神情�?你講的很好地，我剛才聽你講的故事非常棒，一會(huì)兒你就像剛才那樣講給大家聽，要是講不下去了，我會(huì)提醒你的，你放心吧。"我鼓勵(lì)起孩子來。蔡善又想了一會(huì)兒，終于答應(yīng)了。

　　我把孩子們都召集起來，一起來聽蔡善講述《三只小豬》的故事。

　　"從前，有三只小豬，有一天媽媽叫他們自己去蓋房子……"蔡善講起了故事，剛開始的時(shí)候聲音很輕，眼睛也一直盯著書，只是偶爾會(huì)看大家一下，我和孩子們坐在一起，一邊聽故事一邊為蔡善翹起大拇指，鼓勵(lì)他。漸漸地，蔡善講述故事的聲音越來越響，眼睛也不看書本，動(dòng)作也慢慢豐富起來了。

　　一個(gè)故事講完，孩子們都為他送上熱烈地掌聲。"再講一個(gè)，再講一個(gè)"的呼聲也同時(shí)響起，蔡善備受鼓舞，又為大家講了一個(gè)《小貓釣魚》的故事。

　　其實(shí)《三只小豬》的故事大家都聽過無數(shù)遍了，可就是從來沒有一個(gè)孩子可以站出來把這個(gè)故事完整地講給大家聽，今天我在自由活動(dòng)中聽到蔡善的講述后，為他搭建了展示的平臺(tái)，我的鼓勵(lì)幫孩子樹立了自信，也讓孩子們知道原來我們中間也有那么棒的小朋友，會(huì)把自己知道的故事告訴大家，下次我也要來試試。

　　在今天的活動(dòng)后，我和孩子們一起商量，以后每天中午的休息時(shí)間就讓大家輪流來講故事，看看哪個(gè)小朋友講的.故事最好，我們一起來評(píng)選"講故事能手"，我們的決定也得到了家長們的支持。相信孩子們在經(jīng)過一次次的鍛煉后，自信心、語言表達(dá)能力等各方面的能力，一定會(huì)得到很大發(fā)展的，讓我們拭目以待吧！

閱讀教育隨筆14

　　我班里有一位叫陽陽的孩子，不愿意參加集體活動(dòng)，也從不與教師或小朋友交流，每天就喜歡在活動(dòng)室里跑來跑去，快樂的時(shí)候會(huì)高聲喊叫，生氣的時(shí)候會(huì)就地打滾。我很擔(dān)憂陽陽的發(fā)展，所以格外關(guān)注他。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)陽陽除了喜歡在活動(dòng)室里跑，有時(shí)還會(huì)在閱讀區(qū)里停留，常常會(huì)把書架上的書搬到地上，然后再放回去，偶爾也會(huì)拿起其中一本翻一翻。我意識(shí)到這也許是引導(dǎo)陽陽的契機(jī)。

　　一天，我拿著繪本《和爸爸一樣》，故意坐到陽陽身邊閱讀。不一會(huì)兒，我感到他向我投來了好奇的目光，便舉起書轉(zhuǎn)向陽陽：“陽陽，你看過這本書嗎？”他搖搖頭。我連忙說：“那你想看嗎？我們一起讀這本書好嗎？”“好�！边@是陽陽第一次認(rèn)真地回應(yīng)了我。那天，我和陽陽一起讀完了這本繪本，心情如陽光般燦爛。

　　從此以后，我經(jīng)常找機(jī)會(huì)和陽陽一起讀書。我發(fā)現(xiàn)那些內(nèi)容幽默、色彩鮮艷、視覺沖擊力強(qiáng)的繪本是他的首選，所以我經(jīng)常會(huì)在閱讀區(qū)投放一些他喜歡的圖書，以吸引他去閱讀。我除了陪他閱讀，還會(huì)就書中的內(nèi)容與他作些簡單的交流。開始他的話很少，但我還是不厭其煩地與他交流，只要他能和我互動(dòng)起來，哪怕只是一個(gè)眼神、一個(gè)肢體動(dòng)作，我都會(huì)給予鼓勵(lì)。漸漸地，他看的圖書越來越多，和我的交流也多了起來。有時(shí)他還會(huì)主動(dòng)問我一些問題。再后來，我就引導(dǎo)陽陽與小朋友一起閱讀，就這樣，陽陽和小朋友的交流也慢慢地多了起來，并且也愿意和小朋友一起游戲了。

　　因?yàn)殚喿x，陽陽打開了心扉，愿意向教師傾訴自己的想法，愿意與小伙伴們分享自己的.感受，逐漸建立了自信，融入了集體。這就是我和陽陽的讀書故事，它沒有激動(dòng)人心的場面，沒有跌宕起伏的情節(jié)，卻有著最真實(shí)的成長記憶。

閱讀教育隨筆15

　　六一排練緊張進(jìn)行中，剛開始排節(jié)目的時(shí)候，會(huì)有一部分幼兒因暫時(shí)沒有排練而去閱讀區(qū)看書。我們班大部分孩子都是獨(dú)生子女，在家里被父母寵溺著，所以有了不愿意與其他小朋友分享的壞習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)搶書的'事情。

　　一天中午，有小部分小朋友吃完飯，得到老師的允許后去了閱讀區(qū)看書，只見軒軒過去對(duì)洋洋說：“你這本書可以借我看看嗎？”洋洋很大方的將書借給了他。可是過了一會(huì)兒，軒軒還是沒有將書還給洋洋。于是洋洋過去要：“你把書還給我！”“我還沒看好！”于是一場搶書大戰(zhàn)就開始了，兩個(gè)人誰都不讓，眼看一本書就要破了，于是洋洋過來對(duì)我說了這件事，我了解了情況后，對(duì)軒軒說：“你想看這本書的話可以和小朋友商量一起看，如果你們兩個(gè)人再搶下去的話，這本書就破了，以后誰都看不了了�！甭犃宋业脑挘瑑蓚�(gè)小伙伴才放下了書。

　　這類搶書情況時(shí)常會(huì)放生，每個(gè)孩子都不愿意退讓。針對(duì)這種情況，我們可以請孩子一起監(jiān)督。如果發(fā)現(xiàn)書本有破的地方及時(shí)告訴老師。老師利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間請孩子一起動(dòng)手來修補(bǔ)書本，這樣不僅可以讓孩子認(rèn)識(shí)到保護(hù)書的重要性，而且可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

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