閱讀教育隨筆

　　無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的閱讀教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

閱讀教育隨筆1

　　教育是什么？愛因斯坦說：“教育就是把學(xué)校學(xué)到的東西忘掉后剩下的那些�！蔽沂艿搅藦�(qiáng)烈的震撼。從教10多年，我竟然沒有好好思量過這個(gè)問題。近年來，我積極地閱讀了許多書籍，如《教育漫話》、《愛的教育》、《52號(hào)教室的奇跡》、《心平氣和的一年級(jí)》、《我們二年級(jí)啦》、《薛瑞萍教育教學(xué)問答》……我更加清醒的認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)知識(shí)是一種途徑，孩子在學(xué)習(xí)過程中獲得的意志、品質(zhì)等非智力因素更重要；明白了孩子們先天稟賦有差異，有時(shí)，忽略是更智慧的關(guān)愛。通過閱讀，我修正了對(duì)教育狹隘的認(rèn)識(shí)，提升了語文素養(yǎng)，走進(jìn)了孩子的心靈，對(duì)孩子的關(guān)注更全面，�？傊�，閱讀使我更懂教育。

　　回首走過的路，慷慨付出，義無反顧的背后，留下的是自己不甘的失落和那些弱孩子迷離的失措。曾經(jīng)盲目地相信：“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師�！蔽乙越虒W(xué)大綱為中心，以神圣教材為前沿陣地，以研究多種教學(xué)方法為不懈追求，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一腔熱情。抓緊一切時(shí)間，課間不休息，放學(xué)不回家，兢兢業(yè)業(yè)，不知疲倦的“輔導(dǎo)”弱孩子；向其他老師請(qǐng)教方法、技巧，軟硬兼施，硬生生把弱孩子往優(yōu)等生的道路上折磨。結(jié)果可想而知，老師終日疲憊；孩子昏昏欲睡，他累呀！如今想來，真的是老師錯(cuò)了：我怎么能拿一把尺子衡量一個(gè)班的孩子，錯(cuò)落有致原本就是生命應(yīng)有的狀態(tài)；剝奪孩子休息的權(quán)利更是不應(yīng)該。

　　閱讀豐富了我的思想，改變了我的理念，使我不再偏執(zhí)，不再急躁，心態(tài)更平和，心腸更柔軟，因?yàn)槲叶�得了：尊重孩子的差異，給予足夠的愛和關(guān)懷，讓孩子長(zhǎng)成他本來應(yīng)有的樣子，而不是我想象的樣子。我們班里一個(gè)小姑娘，有著甜美的微笑，可總是很少言語，孩子在學(xué)習(xí)上存在較大的問題：不知道聽講；聽了，大多聽不懂；沒有一點(diǎn)基礎(chǔ)（拼音，漢字幾乎一無所知）。一年級(jí)入校，第一周上課，我就發(fā)現(xiàn)孩子的情況比較特殊，老師在講臺(tái)上講課，她自顧自地玩，根本不知道聽講是咋回事。提醒她，她就睜大眼睛笑瞇瞇地看著你，眼神恍惚、迷亂。老師提問，其他孩子爭(zhēng)先恐后，可她面對(duì)什么問題都無動(dòng)于衷。我曾努力地想幫助她，和她談?wù)�，可孩子似乎沒有言說的欲望，閉著小嘴，一聲不吭。我只好和家長(zhǎng)溝通，把孩子的情況反映給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)坦言：“孩子平時(shí)就不愛說話，幼兒園就發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情，反映很慢，。一個(gè)生字往往費(fèi)了很大的勁教會(huì)了，第二天又忘了，理解記憶力很弱……”從媽媽說話的語氣和神態(tài)以及現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況，我推斷：孩子緩慢的接受能力使家長(zhǎng)失去了耐心。我盡量說服媽媽不要放棄孩子，越是弱孩子越需要家長(zhǎng)一對(duì)一的幫助和愛的'鼓勵(lì)。

　　幾次和家長(zhǎng)交流，收效甚微。這樣的孩子，短期內(nèi)很難有大的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)的無能為力、放任自流讓孩子的學(xué)習(xí)之路更加艱辛。如果老師再苦苦相逼，孩子將不堪重負(fù)。在以后的教學(xué)中，我盡量不讓孩子的弱點(diǎn)頻頻暴露在全班同學(xué)的目光中，讓孩子每天感受失敗和沮喪是多么殘忍啊！收作業(yè)的時(shí)候，我讓她直接交給我（當(dāng)然她一般不交，不會(huì)寫），免得組長(zhǎng)大呼小叫天天嚷著她作業(yè)沒交；上課一般不提問她，因?yàn)樗�根本就不知道我在說什么。我的目光掠過她的臉，孩子淡淡的沖我笑，我的心里有一種說不出的滋味。不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)，全班齊心協(xié)力向前走，顯然，不適合她。還是薛老師說的好：忽略是更智慧的關(guān)愛。老師忽略的是她學(xué)習(xí)的羸弱，看到她每天歡歡喜喜地上學(xué)，和同學(xué)們快快樂樂地玩耍，老師覺得孩子至少還有以一點(diǎn)點(diǎn)的快樂。如若每天在逼迫和惶恐中度過，孩子脆弱的心靈能否承受？有些時(shí)候，放過孩子，也放過自己，默默關(guān)注，讓孩子慢慢成長(zhǎng)或許更好。世界上原本就沒有一件事是人人都喜歡干的，也沒有一件事是人人都必須干好的，教育所做的只能是：因勢(shì)利導(dǎo)。

　　忽略不是不管不問，而是在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，對(duì)全班孩子做統(tǒng)一的要求，檢查的時(shí)候，卻要因人而異。統(tǒng)一要求，使得孩子們都有向上拔高的動(dòng)力，因人而異是充分考慮弱孩子的實(shí)際能力，避免造成沉重的心里負(fù)擔(dān)，使其心理朝著健康的方向發(fā)展。

　　學(xué)習(xí)吟誦以來，居然看到小姑娘兩眼放光，手舞足蹈，和同學(xué)們一起唱和，老師別提多高興了，她再也不是那個(gè)蜷縮在自己世界里的孤獨(dú)者了，她進(jìn)步了。吸收一點(diǎn)兒是一點(diǎn)兒，順其自然吧！緩慢，是成長(zhǎng)應(yīng)有的節(jié)奏。對(duì)她而言，愉快輕松的學(xué)校生活或許更重要。

　　這學(xué)期，很不幸，一次意外的車禍，小姑娘腿骨折了，好久沒到校上課。一天課間，我意外的收到一條短信：“羅老師你好，我好想你，好想同學(xué)們呀！”讀著這條短信，我的心里暖暖的感動(dòng)。如果我每天不讓她課間活動(dòng)，不讓她回家吃飯，想方設(shè)法給她補(bǔ)課，為了不拖班級(jí)的后退，以犧牲她的休息和快樂為代價(jià)，生拉硬拽地幫她提高學(xué)習(xí)成績(jī)（當(dāng)然也不一定能提高），今時(shí)今日，她還會(huì)想我嗎？大概不會(huì)吧！歡樂的時(shí)光我們?nèi)菀子浧�，痛苦的折磨恨不得永遠(yuǎn)忘卻。

　　通過閱讀，我拓寬了視野，滌蕩了思想，如今的我，變得樂觀，向上。不再為了幾個(gè)弱孩子而一籌莫展；不再為了幾個(gè)搗蛋分子而氣急敗壞；不再為了補(bǔ)課而焦頭爛額。我學(xué)會(huì)了關(guān)注孩子的真實(shí)成長(zhǎng)：長(zhǎng)成他應(yīng)有的樣子；我學(xué)會(huì)了尊重孩子的稟賦差異：玫瑰、山茶各具情態(tài)，自然綻放出生命的華彩。我學(xué)會(huì)了把目光聚焦在值得的地方：孩子的終身發(fā)展和心里健康。因?yàn)槲疑钌疃�得了：孩子的成長(zhǎng)遠(yuǎn)比成績(jī)更重要。

閱讀教育隨筆2

　　1.巧用標(biāo)識(shí)，配上兒歌，養(yǎng)成翻書的習(xí)慣。

　　可以在圖書右下角的每一頁都標(biāo)記上紅色的小圓點(diǎn)，一邊翻一邊念兒歌“捏住小圓點(diǎn)，輕輕翻一頁”這樣帶著幼兒一頁一頁的翻書，當(dāng)幼兒自己翻書的時(shí)候及時(shí)和幼兒一起說兒歌，并且做動(dòng)作，不停強(qiáng)化這種行為，幼兒逐漸養(yǎng)成一頁一頁輕輕翻書的好習(xí)慣。

　　2.教師示范，幼兒模仿，養(yǎng)成去放書的好習(xí)慣。

　　教師可以把書比作有感情的物體，比如拿書的時(shí)候可以說“書寶寶，我愛你，今天我們一起學(xué)本領(lǐng)吧，”接著問幼兒“你們愛書寶寶嗎?”“愛”“那翻書的時(shí)候呀要輕輕的翻，不看的時(shí)候要把他合好可別弄疼了他”一邊說一邊示范動(dòng)作，幼兒跟著模仿，每次去圖書區(qū)看書之前，教師帶著幼兒一起做這些動(dòng)作，不斷幼兒就會(huì)養(yǎng)成取放書的好習(xí)慣。

　　3.營(yíng)造安靜地環(huán)境，幼兒養(yǎng)成安靜閱讀的'習(xí)慣。

　　為了幼兒能夠安靜地閱讀，那么在幼兒園我們安排圖書區(qū)的位置的時(shí)候就要選擇比較安靜的位置，比如我們班把圖書區(qū)放在了靠近睡眠室的位置，相對(duì)于其他的位置要安靜地多，這時(shí)候也要求其他區(qū)的幼兒在玩的時(shí)候能夠盡量輕聲交流，也為圖書區(qū)營(yíng)造安靜閱讀的習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間在安靜地環(huán)境下看書，幼兒會(huì)逐漸養(yǎng)成安靜看書的習(xí)慣。

　　4.充分發(fā)揮圖書區(qū)互動(dòng)墻飾的作用，學(xué)習(xí)正確的閱讀姿勢(shì)。

　　可以將幼兒正確閱讀姿勢(shì)的場(chǎng)景拍成照片，最好是本班孩子正確看書時(shí)候抓拍下來的，這樣更有利于幼兒的模仿，這樣老師可以具體表揚(yáng)某個(gè)小朋友的這種行為，還起到一種榜樣作用。

　　5.教師做好標(biāo)記，分類擺放，幼兒模仿。

　　教師可以將圖書區(qū)的書貼上小標(biāo)記，小班可以對(duì)應(yīng)的貼上一種相同的標(biāo)記，也可以是同一種不同數(shù)量，但是教師擺放的時(shí)候盡量同樣大小的放在同一欄并且做好相應(yīng)標(biāo)記，這樣幼兒按標(biāo)記擺放同時(shí)無形中也按照大學(xué)分了類。

閱讀教育隨筆3

　　為人父母，在孩子的教育成長(zhǎng)方面，是很關(guān)注的，尤其是早期閱讀，深知早期閱讀對(duì)于孩子的重要性。所以，我們想盡辦法幫助孩子在閱讀中成長(zhǎng)，讓孩子在閱讀中體驗(yàn)真、善、美，在閱讀中習(xí)得新方法、獲得新經(jīng)驗(yàn)，在閱讀的世界里享受著童年的快樂。但總會(huì)遇到一些問題使得“讀書之路”有些阻礙。

　　傾聽時(shí)間短，閱讀無法進(jìn)行——故事表演，讓孩子參與

　　琪琪對(duì)讀書的態(tài)度是若即若離，不太熱愛。媽媽講故事時(shí)，時(shí)間不超過五分鐘，便開起了小差，時(shí)而左右顧盼，時(shí)而手舞足蹈，恨的媽媽咬牙切齒，這個(gè)急��！最后，也只能雙手舉過頭頂匆匆收?qǐng)�。爸爸媽媽思想再三，認(rèn)為琪琪性格活潑，一味照本宣讀，會(huì)令其感到平淡無奇，自然也提不起興趣，何不在閱讀方法上進(jìn)行改良？于是想出了用表演的形式來敘述故事。琪琪聽后興奮地提議演《小紅帽與大灰狼》，接著竟派起了角色：“我演小紅帽，爸爸是大灰狼，媽媽做獵人�！� 接著，琪琪開始敘述起來：“有一天，在看望外婆的路上遇見了滿面堆笑的大灰狼，就主動(dòng)說：我的外婆病了，媽媽要我去看望她�！毙ξ�嘻的大灰狼騙到了外婆的地址后，對(duì)小紅帽說：“你去森林采點(diǎn)花給外婆”，然后，飛快地來到外婆家，吃掉了外婆，并假扮成外婆，最后又把小紅帽也吃了，這時(shí)多虧獵人及時(shí)來到，用刀把大灰狼殺掉，并救出了外婆與小紅帽。整個(gè)過程琪琪敘述、表演非常流暢，到位。嘗到甜頭的琪琪，又邀請(qǐng)爸爸媽媽參加了《賣火柴的小姑娘》和《皇帝的新裝》的表演。表演后，爸爸媽媽讓琪琪明白了不要輕易相信陌生人；失去父母的愛是非常痛苦的，應(yīng)懂得幫助弱小的人；要拋棄虛榮心，講實(shí)話真好等道理。一遍又一遍的練習(xí)讓琪琪興致盎然，卻苦了爸爸媽媽，艱苦的勞作濕透了衣衫，也辛苦了家中的洗衣機(jī)，又要加班加點(diǎn)了。

　　故事性弱，孩子沒興趣——布置任務(wù)，采用提問法

　　有些繪本的故事性很弱，可能比較注重語言的累積或者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升等，于是爸爸媽媽又嘗試了提問式的讀書方法，在媽媽通讀一遍后，就提問要求琪琪對(duì)故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)和各個(gè)情節(jié)進(jìn)行敘述。翻開《快樂的冬天》“灰喜鵲為什么討厭冬天？” 琪琪答：“因?yàn)楹门笥腰S鸝要到南方去過冬”“黃鸝送來的是什么？”“黃鸝寄來的歌詞《小青蛙》說了什么？”許多個(gè)為什么串聯(lián)成了一個(gè)故事，令琪琪積極開動(dòng)腦筋，回答著一個(gè)又一個(gè)問題，兩遍后就能夠敘述出故事的.大概。說著說著竟跑到自己房中拿出了畫筆，說要給灰喜鵲寫信作畫了……。

　　平時(shí)爸爸媽媽會(huì)對(duì)一個(gè)物品，一種現(xiàn)象或者一個(gè)情景提出問題，要求琪琪回答。“冬天有什么？”“會(huì)下雪，我喜歡，可以做雪人了。”“春天有什么？”“有花，五彩繽紛�！薄跋奶炷�？”“太陽火辣辣，流好多汗，但玩水真開心�！薄扒锾炷模俊皹淙~落在地上，金黃的，漂亮……�！蓖�往一個(gè)問題會(huì)引申出另一個(gè)問題，一個(gè)復(fù)一個(gè)……。爸爸媽媽鼓勵(lì)琪琪張開想象的翅膀，海闊天空，胡思亂想。有時(shí)琪琪在互動(dòng)中提出的問題還真把爸爸媽媽“將軍”了，令人汗顏！于是，只能拿起書本或者上網(wǎng)“進(jìn)修”。現(xiàn)在琪琪的語言豐富了許多，有時(shí)還會(huì)旁征博引。一次，爸爸不小心把一張繪畫的白紙撕掉了，琪琪居然搖搖頭：“爸爸太浪費(fèi)了，列寧同志說：浪費(fèi)是最大的犯罪�！甭勓院螅�爸爸媽媽呆立當(dāng)場(chǎng)，雙目一對(duì)，便習(xí)慣地往上翻，再一次參觀了天花板。

　　家庭學(xué)習(xí)的氛圍已漸濃，琪琪的閱讀興趣不濃也不行了，因?yàn)�，閱讀給琪琪帶來了快樂。

閱讀教育隨筆4

　　開學(xué)伊始，一個(gè)熟人的孩子不愿意上幼兒園。細(xì)細(xì)傾聽，孩子的一句話道出原因：“老師和大家一起一邊看書一邊聊，一直聊啊聊，真無聊！”一打聽，原來，這個(gè)孩子在一個(gè)以閱讀教育為特色的班級(jí)。

　　閱讀，在孩子的成長(zhǎng)歷程中是不可缺少的活動(dòng)：書本，在人生的漫長(zhǎng)歲月中是不可或缺的朋友。所以，我們總希望孩子們能在閱讀中漸漸愛上書本。

　　我發(fā)現(xiàn)，孩子在毫無壓力和目標(biāo)的狀態(tài)下，都是喜愛閱讀的，因?yàn)闀�本中有他們未知的新奇世界，有他們未曾�?jīng)歷的非常體驗(yàn)。因此，在可自主的前提下，孩子們大都喜愛閱讀。但是，的確有許多家長(zhǎng)和教師反映，孩子不喜歡閱讀。對(duì)此，我的觀點(diǎn)是：孩子不喜歡閱讀的原因在成人身上，是成人讓孩子不喜歡閱讀。

　　我清晰地記得，在兒子讀小學(xué)時(shí)，我?guī)�他去杭州西湖游玩。出發(fā)前，他對(duì)旅行滿懷期待。旅途中，看著車窗外的美景，我對(duì)他說：“西湖邊桃紅柳綠，美不勝收，你仔細(xì)看看，這些植物在栽種上有什么特點(diǎn)，回家后你要完成一篇作文。”就從那一刻起，兒子對(duì)游玩趣味索然。

　　不久，我哥哥帶他去釣魚，估計(jì)我哥哥一定沒有對(duì)他提過類似的要求，所以，提著兩尾小魚回家的他興奮異常。那周，他寫的作文《舅舅帶我去釣魚》第一次被教師當(dāng)做范文展示了出來。

　　瞧，沒有明確的要求，孩子全憑自己的感受完全投入其中，其情緒體驗(yàn)自然更為強(qiáng)烈而深刻。同樣，當(dāng)孩子翻開圖書，開始期待中的“夢(mèng)幻之旅”時(shí)，教師的一個(gè)目的性很強(qiáng)的要求——“看看故事告訴了我們什么道理”自然打擊了孩子的閱讀興致；當(dāng)孩子隨著故事情節(jié)展開想象時(shí)，教師的一句“看看小老鼠的表情是怎樣的`”無疑打斷了孩子的奇思妙想。

　　這樣的集體閱讀，讓孩子產(chǎn)生了“聊得真無聊”的厭倦，同時(shí)也會(huì)不知不覺地疏離書本。

　　當(dāng)然，極富責(zé)任心的教師，總是想讓孩子在看完每本圖書之后，可以收獲文學(xué)作品傳遞的精神和思想。但值得琢磨的是，孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們對(duì)“道理”的認(rèn)知，是通過感受和體驗(yàn)來獲得的。在幼兒園里，幼兒感受和體驗(yàn)的途徑就是“把玩”，即動(dòng)一動(dòng)，玩一玩。

　　繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》將“要為理想而堅(jiān)持，也懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候妥協(xié)”的道理，通過鴨子和天鵝兩位朋友比試“誰最棒”的故事，生動(dòng)地表述出來。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了避免“聊得真無聊”，我采用了引導(dǎo)孩子共同參與故事中的游戲的方法，力圖使孩子通過“玩故事”來感受堅(jiān)持所帶來的成功體驗(yàn)。

　　在活動(dòng)中，當(dāng)孩子閱讀到“鴨子和天鵝為了贏而一動(dòng)不動(dòng)”的時(shí)候，教師隨即引導(dǎo)孩子玩“木頭人”的游戲。故事情節(jié)讓孩子們?cè)缫衍S躍欲試。第一次做游戲，在故事角色“蜜蜂”“烏鴉”的干擾下，一些孩子紛紛落敗，但最后獲得勝利的，也一定是孩子。

　　在短暫而簡(jiǎn)潔的有關(guān)輸贏原因的交流之后，教師在第二次游戲前引導(dǎo)幼兒思考：“鴨子和天鵝在比賽中，心里念叨著什么？”孩子不約而同地復(fù)述著故事里的語言：“我要贏，我不能動(dòng)，就連一根羽毛也不能動(dòng)！”教師便順?biāo)�推舟：“瞧！它們�(cè)诒荣悤r(shí)心里老想著一句話，可以幫助它們一動(dòng)也不動(dòng)。一會(huì)兒，你心里也想一句話試試，看看能不能堅(jiān)持到勝利。”

　　果然，在第二次游戲中，幾乎所有的孩子都能獲得勝利。在交流環(huán)節(jié)，面對(duì)教師提出“你當(dāng)時(shí)心里想什么”的問題時(shí)，孩子們紛紛回答：“我想，我要像鴨子一樣不能動(dòng)……”“我想，媽媽，我一定不能動(dòng)……”“我想，什么也別想什么也別看，就能不受影響……”

　　此時(shí)，我畫龍點(diǎn)晴般地完成了繪本主題思想的傳遞：“是啊，以后做事時(shí)，心里老想著這件事，這件事就容易做成功�！�

　　顯然，讓孩子在游戲中自然而然地體驗(yàn)作品的主題，而教師則追隨著孩子將繪本的道理滲透在教學(xué)中，一切便顯得自然而妥帖�？梢�，孩子對(duì)道理的認(rèn)知，不能單憑“聊”，而應(yīng)充分利用繪本故事營(yíng)造的情境，讓他們?cè)诟型�身受中接受得心悅誠(chéng)服。

　　我以為，以繪本為素材的集體閱讀活動(dòng)，教師只要努力將教育必需的內(nèi)容，采用以玩耍為主的體驗(yàn)性活動(dòng)形式來呈現(xiàn)，孩子就能在與同伴的互動(dòng)中，感受閱讀的快樂，從而愛上書本。

　　幼兒閱讀教育專家周兢教授曾說：“早期閱讀帶有早期兒童鮮明的學(xué)習(xí)特征，那就是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在操作中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)�！�

　　因此，幼兒集體閱讀活動(dòng)的規(guī)律，值得我們?nèi)ズ煤们笏鳌?/p>

閱讀教育隨筆5

　　偉大的戲劇學(xué)家莎士比亞說過:生活里沒有書籍，就好天空沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。我也常說孩子們要是沒有寶貝書，就好像生命中沒有愛的溫暖。

　　于是我和我們班的孩子一起創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿書香氛圍的“樂書吧”!里面投放的寶貝書全是家長(zhǎng)與孩子們一起精心挑選，制作的!

　　樂樂是個(gè)害羞靦腆的小姑娘，她有著很強(qiáng)的語言表述能力，只是不能很大膽地在別人面前表現(xiàn)。

　　這一天，樂樂來到樂書吧，她一眼就看到了樂書吧里“每日推薦”上放著的'那本曾在我班上獲得一等獎(jiǎng)的親子自制書--《美麗的春天》。她興奮地舉著，企圖想吸引其他的孩子，可遺憾的是，沒有小朋友注意到她，她顯得有點(diǎn)失落，三下兩下地翻了翻，轉(zhuǎn)身想離開……看到這，我快速地走過去，拿起那本書，一驚一詐地說道:“呀，這本書在這呀，太好啦!”也許是我夸張的聲音吸引了她，樂樂轉(zhuǎn)過身來，小聲地問道:“老師，你也喜歡看這本書嗎?”“是呀，這本書多好看呀，樂樂，你想和我一起看么?”樂樂點(diǎn)了點(diǎn)頭，乖巧地在我身邊坐了下來，閱讀的時(shí)候，我不斷地用語言引導(dǎo)著樂樂，慢慢地樂樂開講了，看著她專注的樣子，我突然想到，為什么不給樂樂創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)呢?于是她閱讀完后，我夸張地鼓了鼓掌“樂樂，你太棒了，真好聽!”沒想到我的掌聲真的吸引了許多的小朋友，他們紛紛圍了上來“老師，你們?cè)诟陕镅�，什么事情這么開心呀……”我故作神秘地說道:“樂樂給我講了個(gè)很好聽的故事，你們想聽吧，那就讓樂樂給你們講吧”聽到這，小朋友把樂樂圍了個(gè)水泄不通，紛紛纏著樂樂，“樂樂，你給我們講講吧，對(duì)呀對(duì)呀，給我們講講吧”這時(shí)我也適時(shí)地參與進(jìn)去“樂樂來一個(gè)，樂樂來一個(gè)”看著小朋友熱情，著急的樣子，樂樂顯得有點(diǎn)手足無措，驚慌地看著我，我微笑地看著她，“樂樂你行的，記住聲音大一點(diǎn)就會(huì)更棒的!”看著我肯定的目光，樂樂開講了，這一次她講得更好了:美麗的春天到了，小草偷偷地從土里鉆了出來，柳樹也長(zhǎng)出了嫩芽，美麗的花蝴蝶在花叢中飛來飛去……

　　看著樂樂神采飛揚(yáng)，和小朋友們專注的樣子，我不禁為自己的小計(jì)策成功，而由衷地笑了，通過這件事，也讓我深深地體會(huì)到，今后在引導(dǎo)孩子在閱讀的時(shí)候，我們不僅要及時(shí)地捕捉每一個(gè)教育契機(jī)，更應(yīng)該努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子想說，敢說，大膽說，喜歡說和及時(shí)得到應(yīng)答的環(huán)境。

　　一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。我一直在努力著!

閱讀教育隨筆6

　　教育隨筆：讓閱讀成為習(xí)慣

　　在春節(jié)期間，幾乎每年都代表學(xué)校去慰問退休的xx老師，對(duì)于退休教師家庭來說，他的家里算是最簡(jiǎn)單的，好像找不到什么貴重的東西，對(duì)于譚老師來說，最值錢的可能就是兩樣?xùn)|西，一是客廳墻壁上掛的一幅由著名中國(guó)畫家楊福音先生為他題寫的“碧廬”牌匾，二是書房里堆積如山的書。今年暑期初，學(xué)校請(qǐng)來年近70歲的譚老師為我們年輕老師講他的人生故事。在談到退休之后為何對(duì)讀書還如此癡迷的原因，他說：“我讀書沒有任何目的，如果有目的，那便是為了尋找心靈的安慰”。聽到這句話時(shí)，想必很多的年輕老師感到慚愧，我也是！生活在當(dāng)下社會(huì)的人，哪還有什么沒有目的的事情？我們哪還有心思去過沒有目的的生活？“目的”似乎是我們生活的全部和歸宿，這便是我們社會(huì)的悲哀和每心靈慘淡的現(xiàn)狀。當(dāng)讀書不再有功利目的的時(shí)候，也許才能獲得讀書最真的意義，才能真正享受閱讀的樂趣，才能真正進(jìn)入閱讀的境界。他說在他的同事中有很多朋友，卻沒有一個(gè)能成為知己。他找不到可以對(duì)話的人，但他卻堅(jiān)持“書為知己”，這使他成為了一個(gè)“另類”。今天的浮華社會(huì)之中，更多的人已經(jīng)被現(xiàn)實(shí)與物質(zhì)所俘虜，只會(huì)聽話順從，只會(huì)隨波逐流，只會(huì)隨聲附和，就這樣漸漸的迷失自我。我們今天的社會(huì)中太缺少這種“另類”了，我們的生活之中太缺少了這種執(zhí)拗，我們的生命之中太缺少了這種滌蕩心靈的活動(dòng)方式。

　　如何使閱讀成為自覺？如何讓我們成為孩子閱讀路上的陪伴者和引路人？如果讓閱讀成為我們幸福的生活方式？

　　其一，我以為進(jìn)行閱讀意識(shí)的啟蒙很重要。就像湘輝老師在月談會(huì)上說的“當(dāng)孩子寫作業(yè)的時(shí)候，我就拿起書在旁邊陪伴著，孩子寫完作業(yè)了也開始拿起書閱讀……”。有時(shí)候，我拿著書在閱讀的時(shí)候，女兒常常會(huì)跑過來瞧瞧我在看什么？問問我在看什么？這意味著她開始猜想書里是不是有什么有趣的東西？這種意識(shí)的啟蒙不是依靠有目的說教，而是“范本”和親情性閱讀方式對(duì)意識(shí)的喚醒�，F(xiàn)在很多父母已經(jīng)具有了對(duì)孩子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的強(qiáng)烈的意識(shí)，這種意識(shí)的興起常常會(huì)轉(zhuǎn)化為某種功利目的，使我們的行為帶上“刻意的面具”，然而兒童天性的敏感極易識(shí)破成人的“面具”后面隱藏的“詭計(jì)”，這樣極易招致兒童的反感甚至反抗。對(duì)此我深有體會(huì)，偶爾提醒女兒去看看書的舉動(dòng)，都會(huì)像現(xiàn)實(shí)一樣殘酷的揭開繪本里故事的神秘。我們要警惕過早的閱讀、功利的閱讀、強(qiáng)制的閱讀和與兒童年齡不符的閱讀，這些都極有可能扼殺兒童閱讀興趣。如果教師、父母、朋友都有良好的閱讀習(xí)慣，那么日常的交往活動(dòng)（話題、活動(dòng)、習(xí)慣等）中就不可避免與閱讀有關(guān)，這種自覺閱讀習(xí)慣的意識(shí)就會(huì)喚醒身邊人的閱讀意識(shí)，進(jìn)而滋養(yǎng)閱讀習(xí)慣，當(dāng)反思在關(guān)照習(xí)慣行為過程中就會(huì)建立起某種自覺。當(dāng)閱讀成為自覺，就如同生命化教育中的“范本教育”對(duì)另外的生命個(gè)體進(jìn)行隱秘的閱讀意識(shí)啟蒙。

　　其二，我以為構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境很重要。我們不要給閱讀設(shè)置任何的障礙。在月談會(huì)上，老師們談到自己曾經(jīng)為了教育孩子要養(yǎng)成及時(shí)收拾整理物品的好習(xí)慣，包括沒有讀完的書也要整理好放在書架上。這樣好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，無形之中就給孩子的閱讀制造了一個(gè)個(gè)障礙。書與其它東西不一樣，它應(yīng)該是隨手可以拿到的，隨時(shí)可以閱讀的。我們家到處都是書，地上、沙發(fā)上、床頭、甚至廁所里，這種“亂”的情境有時(shí)是某種刻意，本意是要讓閱讀成為一種隨心隨性的活動(dòng)，讓孩子感覺到閱讀是一種自由。擺脫行為的障礙才能獲得心靈的自由，心靈的自由才能指導(dǎo)自由的行動(dòng)。書的`意義在于閱讀，不要把書束之高閣，書可以成為家庭、學(xué)校、班級(jí)里最美好的裝飾物，但如果書只是裝飾，顯然就會(huì)喪失書的價(jià)值和閱讀的意義。我常常和老師們談到一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)校的圖書館如果僅僅是用來藏書的，那它就喪失了學(xué)校圖書館的核心價(jià)值。我以為學(xué)校圖書館最重要的功能不是藏而是讀。從管理的角度，我覺得學(xué)�？梢杂袌D書館，從閱讀的角度，我覺得學(xué)校可以沒有圖書館。不是不需要書，而是更需要書；不是要減少書，而是要增加書；不是把書藏起來，而是要把書拿出來。沒有圖書館，書放在哪里呢？書應(yīng)該放在教室里、辦公室、走廊邊、會(huì)議室、食堂里……每一個(gè)觸手可及的地方，為師生提供一個(gè)豐富的閱讀空間，創(chuàng)建一個(gè)無障礙的閱讀環(huán)境，營(yíng)造一種詩意閱讀的氛圍。這便是我理想的學(xué)校閱讀環(huán)境-開放、自由。有人一定會(huì)覺得這是不著現(xiàn)實(shí)的理想，書一定會(huì)被偷走，書一定會(huì)被弄臟，書一定會(huì)被搞亂……眾多的質(zhì)疑一定會(huì)隨之而來。我想任何一種事物發(fā)展都必須經(jīng)歷曲折，任何一次改變都必須面對(duì)沖突，但如果我們?nèi)狈﹂_放的心靈，缺乏充分的信任，缺乏改變的勇氣，顯然我們每邁出一步的恐懼都會(huì)終止我們前行的腳步。就像當(dāng)初自選超市剛進(jìn)入中國(guó)，很多人懷有同樣的質(zhì)疑。現(xiàn)在誰還會(huì)去擔(dān)憂超市貨物被哄搶嗎？很多時(shí)候我們的不自信阻止了我們的行動(dòng)，對(duì)自我的不信任引發(fā)了對(duì)他人的不信任。教育就是要增強(qiáng)自信，增進(jìn)信任，增加勇氣。盡管這種嘗試看似有些理想，但對(duì)于教育來說更需要這種理想，這種行為看似有些冒險(xiǎn)，但對(duì)于教育來說正需要這種冒險(xiǎn)精神。如果我們的教育從未想過改變，那教育是永遠(yuǎn)看不到希望的。正因?yàn)槊恳粋�(gè)教育人一點(diǎn)一滴的改變著教育，教育才朝向光明，充滿希望。

　　其三，我以為拓展閱讀對(duì)話很重要。閱讀拓展需要形成對(duì)話。閱讀是自我對(duì)話或說是個(gè)體與書的對(duì)話，這種對(duì)話方式是一種安靜的自我喚醒，它使人沉浸于故事與思想之中，這種安靜的交流方式具有一定“自我局限”。如果要進(jìn)一步拓展人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就需要人與人的交流，我將之理解為心靈與心靈的對(duì)話，把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與他人分享，也獲得更多他人的感悟，更重要的是在這種心靈的流動(dòng)中，思想的碰撞中產(chǎn)生新的感悟。在1+1讀書俱樂部的每一次月談會(huì)上，我都能深刻地感受到“生命在場(chǎng)”的真實(shí)和閱讀分享的美好。親子閱讀活動(dòng)如此，如果兒童的閱讀活動(dòng)缺少了人的交流，我以為這種閱讀是不完整的。孩子閱讀完了繪本，要讓孩子進(jìn)行復(fù)述，這并不是要求孩子一字一句的復(fù)述，而是用自己的語言和經(jīng)驗(yàn)來復(fù)述故事，理解故事，這樣才能內(nèi)化為真正的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。這種復(fù)述即是一種表現(xiàn)，表現(xiàn)“我存在”，真實(shí)的存在，

閱讀教育隨筆7

　　早期閱讀讓孩子終生受益早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言、文字來理解意圖為主的幼兒讀物的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒積極的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成自主的閱讀能力。在電腦、手機(jī)取代了書籍的今天，人們坐下來看書的情趣少了。

　　網(wǎng)癮、電腦迷多了起來，一些網(wǎng)絡(luò)語言滿天飛。雖然給快節(jié)奏的生活帶來便利，但也讓人們更浮躁起來了。一條短信代替了千金的書信，一段調(diào)侃的笑話代替了寓意深長(zhǎng)的寓言，千人共一發(fā)言稿，萬人共享一祝福，沒意思透了！人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內(nèi)心感悟，體會(huì)只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著你去任何地方遨游。閱讀可以打開心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。

　　閱讀可以使一個(gè)荒蠻之地變成文明禮貌之鄉(xiāng)。閱讀可以讓人改變?nèi)说男郧�，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。億童分級(jí)閱讀書籍，給幼兒帶來的就是這種引領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀王國(guó)的書籍，我們幼兒園開展的早期閱讀活動(dòng)，已經(jīng)取得了初步的成果。他們?cè)诿烂畹囊魳仿曋邢硎芸鞓返拈喿x時(shí)光，小腦袋能很快地記住一個(gè)又一個(gè)故事和詩歌的情節(jié)。小手指在字里行間滑動(dòng)，而且能走在大街上認(rèn)識(shí)漢字，清脆甜潤(rùn)的童音朗讀給一個(gè)又一個(gè)家庭帶去快樂和希望之光。

　　除開分級(jí)閱讀，我們還有《快樂成長(zhǎng)》主題包和教師自我創(chuàng)編的.語言類教材。你們看，小班時(shí)，我給他們寫兒歌，中班時(shí)，我給他們寫周記。這所有的一切都是我對(duì)幼教事業(yè)的一種熱愛，也是對(duì)我身邊孩子的一種熱情，同時(shí)也是一種沉甸甸的責(zé)任心。希望這種責(zé)任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。

閱讀教育隨筆8

　　六一排練緊張進(jìn)行中，剛開始排節(jié)目的時(shí)候，會(huì)有一部分幼兒因暫時(shí)沒有排練而去閱讀區(qū)看書。我們班大部分孩子都是獨(dú)生子女，在家里被父母寵溺著，所以有了不愿意與其他小朋友分享的壞習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)搶書的事情。

　　一天中午，有小部分小朋友吃完飯，得到老師的允許后去了閱讀區(qū)看書，只見軒軒過去對(duì)洋洋說：“你這本書可以借我看看嗎？”洋洋很大方的.將書借給了他�？墒沁^了一會(huì)兒，軒軒還是沒有將書還給洋洋。于是洋洋過去要：“你把書還給我！”“我還沒看好！”于是一場(chǎng)搶書大戰(zhàn)就開始了，兩個(gè)人誰都不讓，眼看一本書就要破了，于是洋洋過來對(duì)我說了這件事，我了解了情況后，對(duì)軒軒說：“你想看這本書的話可以和小朋友商量一起看，如果你們兩個(gè)人再搶下去的話，這本書就破了，以后誰都看不了了。”聽了我的話，兩個(gè)小伙伴才放下了書。

　　這類搶書情況時(shí)常會(huì)放生，每個(gè)孩子都不愿意退讓。針對(duì)這種情況，我們可以請(qǐng)孩子一起監(jiān)督。如果發(fā)現(xiàn)書本有破的地方及時(shí)告訴老師。老師利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間請(qǐng)孩子一起動(dòng)手來修補(bǔ)書本，這樣不僅可以讓孩子認(rèn)識(shí)到保護(hù)書的重要性，而且可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

閱讀教育隨筆9

　　在當(dāng)今飛速發(fā)展的科技時(shí)代，各國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的相互交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)信息量迅猛增加，生活節(jié)奏日益加快，通過語言、文字迅速準(zhǔn)確地解決問題已成為社會(huì)的要求和人們的自覺需要。早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，自然而然地引起了教師和家長(zhǎng)們的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對(duì)幼兒的思維、語言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢(shì)在于通過早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的形成。世界各國(guó)的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國(guó)已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

　　我園采用繪本作為早期閱讀的材料，即幼兒的早期閱讀以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。進(jìn)行“繪本快樂閱讀”活動(dòng)可以推進(jìn)幼兒園的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀行為，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

　　好的繪本，每張圖像都會(huì)說話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，幼兒得以由直覺進(jìn)入繪本的世界，自然流暢地聽故事。好的繪本給了孩子那種以圖案色彩渲染故事情節(jié)，用精妙到位的語言來表達(dá)思想，最后向孩子們傳達(dá)出一種含蓄卻足以讓人心靈震撼的人生哲理。比如繪本《大衛(wèi)，不可以》，這本書是作者根據(jù)他五歲時(shí)畫的涂鴉作品再創(chuàng)作的，畫的是小時(shí)候媽媽不讓他做這個(gè)不讓他做那個(gè)的事情。大衛(wèi)是一個(gè)調(diào)皮的小男孩，總是做出一些讓媽媽擔(dān)心的事:爬上椅子去拿東西、滿腳是泥走進(jìn)房間、在房間里打棒球……媽媽就不停地在說:“不可以，大衛(wèi)!”最后，大衛(wèi)把花瓶打破了，被罰著面壁思過，可他還流著眼淚扭過頭來看著媽媽，一臉無辜的樣子。生氣的媽媽又心軟了，伸手抱過了大衛(wèi)“我愛你，寶貝!”大衛(wèi)幸福地依偎在媽媽的懷里。書中的媽媽只出現(xiàn)過身子，沒有出現(xiàn)她的臉。這樣可以讓閱讀的小朋友找到同感:“我的媽媽就是這樣的!”在讀這本書時(shí)，其實(shí)還讓我們想到了很多:我們家長(zhǎng)在處罰孩子的時(shí)候要讓孩子明白不是父母不愛你，而是因?yàn)槟阕鲥e(cuò)了一件事。同時(shí)也在讓我們思考:幫助孩子養(yǎng)成好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣家長(zhǎng)有義不容辭的責(zé)任，這比孩子再犯了錯(cuò)誤后再大喊大叫更重要，更理智。 再如《大猩猩》，是關(guān)于一個(gè)孤獨(dú)的女孩和一頭迷人的猩猩的非凡故事，獲得凱特·格林威及艾米克兩項(xiàng)大獎(jiǎng)。小女孩漢納生命中的最愛是大猩猩，她一直想去看看真正的大猩猩，可是她的爸爸很忙，每次要求時(shí)，總回答說“改天吧!”幸而漢納很有幻想力，她還是可以和大猩猩在心中做朋友。就在她生日前夕，她收到一個(gè)玩具猩猩。到了夜晚，這個(gè)玩具猩猩居然變成了一只活生生的大猩猩，帶著漢納飛越樹梢、攀過高墻，來到動(dòng)物園里真正猩猩的家，一償漢納的心愿。而當(dāng)她早上醒來之后，還有新的驚喜正等著她。如果家長(zhǎng)和孩子一起閱讀該繪本，肯定會(huì)在思考:每一個(gè)孩子都在渴望父母的愛，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)愛孩子，不要讓孩子在寂寞中長(zhǎng)大。

　　“快樂繪本閱讀”的理念是:讓幼兒快樂地閱讀，在閱讀中獲得快樂;幼兒是自己學(xué)習(xí)的主人，他們可以參與決定自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式;幼兒是發(fā)展的主人，我們要尊重他們?cè)陂喿x中的`理解、感悟與創(chuàng)作。在快樂繪本閱讀教學(xué)的實(shí)際開展工作中，我們充分尊重幼兒閱讀的主體性，采用科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，營(yíng)造多元快樂的閱讀氛圍來實(shí)現(xiàn)“繪本閱讀的快樂”，使幼兒充分感受到繪本美文美圖的良好熏陶。

　　一、明確教師角色定位，平等參與，尊重幼兒閱讀的主體性。

　　在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)把看書、思考的空間留給幼兒，讓他們有足夠的時(shí)間來品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識(shí)和智能。在閱讀的過程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，并積極鼓勵(lì)他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾;鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色，例如，讀《彩色的烏鴉》可以讓幼兒將自己想象成一只色彩斑斕的彩色烏鴉，然后他們就會(huì)很自然的以“我”的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考“我”會(huì)怎么做。

　　平等參與者的角色定位源于教師對(duì)早期閱讀的天然熱愛與興趣。因?yàn)�，教師只有拋棄自己的閱讀成見，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠而狹窄的心靈空間，才能真正做到平等的參與和引導(dǎo)，而不必帶著“非得給些價(jià)值觀”的使命來導(dǎo)讀;只有真正尊重孩子們獨(dú)特的閱讀感受，而決不壓抑孩子的奇想與樂趣，才能讓閱讀走進(jìn)孩子們的心，讓孩子們真正享受到閱讀的快樂。

　　二、運(yùn)用科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，打開幼兒閱讀之門的金鑰匙。

　　幼兒在通向獨(dú)立文字閱讀的過程中，教師必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀，讓他們終生受用。美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo):一開始，教師得先為幼兒讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。在幼兒還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助幼兒了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。

　　其次，關(guān)注量的積累，引導(dǎo)博覽群書。沒有量的積累，即使篇篇是精品，幼兒也難形成良好的閱讀修養(yǎng)。因此，要大力提倡“舉一反三”的博覽，提倡廣讀書、讀整本書、讀整套書，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，讓幼兒的閱讀有量的保證。無論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都應(yīng)在課內(nèi)交流分享，讓幼兒有一個(gè)展示的平臺(tái)。在交流中，孩子們既可以體驗(yàn)成就感和分享的快樂，又可以強(qiáng)化其閱讀興趣。其實(shí)，一本好的繪本，孩子會(huì)百看不厭，而在幼兒看的過程中，教師可投入感情讀故事，可以用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，用故意犯錯(cuò)來培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度�？傊�，在指導(dǎo)幼兒找出新的閱讀方法時(shí)，教師應(yīng)做好事前的準(zhǔn)備，事后的討論。

　　再者，重視閱讀這一精神通道的建設(shè)，開展立體育人。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。例如，教師與幼兒一起讀著名的繪本故事《彩色的烏鴉》，可以引導(dǎo)幼兒觀察每只烏鴉色彩的區(qū)別和表情的變化，想象彩色烏鴉時(shí)代的快樂和美好，感悟現(xiàn)實(shí)與人相處的境界。當(dāng)閱讀把快樂帶給幼兒時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。幼兒在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

　　三、注重開放式閱讀環(huán)境與拓展式閱讀形式，營(yíng)造多元快樂的閱讀氛圍。

　　開放式閱讀環(huán)境首先是空間上的環(huán)境開放:閱讀繪本也需講究氛圍和意境，可以根據(jù)需要在教室，在閱覽室，在學(xué)校的草地或別的地方，營(yíng)造一種積極的閱讀氛圍，拉近書與孩子的心之間的距離。通過教學(xué)地點(diǎn)開放促進(jìn)幼兒主動(dòng)的閱讀興趣。開放式閱讀環(huán)境其次應(yīng)重視教學(xué)人員開放:授課者不必都是同一教師，可以是不同班級(jí)教師的交流，或與專家、作家、故事媽媽、故事天使、家長(zhǎng)等演繹故事，詮釋故事，分享故事。另外，還應(yīng)注重閱讀內(nèi)容開放:不必都讀作家所寫，也可以閱讀學(xué)生自己的優(yōu)秀作品，如同園幼兒的作品或同班幼兒的作品。

　　為了豐富幼兒閱讀的多元性，應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容開展拓展延伸活動(dòng)，可以讀書講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事等，如讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫地圖;讀《泰迪熊的溜冰派對(duì)》，可以讓幼兒與家長(zhǎng)自己籌備開派對(duì);讀《別再親來親去》，可以續(xù)畫故事;讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，可以演故事;讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫;讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習(xí)介紹各地風(fēng)土人情……

　　四、通過多種途徑，在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒敢想敢說及創(chuàng)造性思維能力。

　　繪本閱讀活動(dòng)中，一條重要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)幼兒敢想敢說。敢想敢說是能說會(huì)說的前提，是兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)在的某些幼兒往往自我意識(shí)差，缺乏自信心，不敢說、不會(huì)說。為此，我們根據(jù)閱讀目標(biāo)，積極拓展教育途徑，讓每個(gè)幼兒在不同水平上獲得語言的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如開展的由淺入深、循序漸進(jìn)，內(nèi)容較為集中的閱讀經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，(大小圖書閱讀活動(dòng)，聽賞、排圖活動(dòng)、自編圖畫故事書活動(dòng)等)，能幫助幼兒多角度、多方位地獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使思維能力得到培養(yǎng);增設(shè)一日生活朗讀環(huán)節(jié)，堅(jiān)持每天20分鐘晨讀，采取“欣賞--跟讀--朗讀--評(píng)價(jià)”的模式，在幼兒朗讀時(shí)，時(shí)常讓幼兒比一比，看誰讀得對(duì)，讀得有感情，這樣一來既發(fā)展了幼兒的閱讀能力，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的自信心，在集體面前敢想、敢說、會(huì)說、愿說。在自由活動(dòng)中，讓幼兒在圖書角根據(jù)自己的愛好選擇圖書，根據(jù)自己的需求選擇閱讀方式(獨(dú)立閱讀，結(jié)伴閱讀等)，在錄音區(qū)放置空白錄音帶和原帶，逐步訓(xùn)練幼兒由欣賞--跟讀--模仿--創(chuàng)造(非常簡(jiǎn)單)的過程，最后由老師評(píng)價(jià)，以激發(fā)幼兒的興趣，滿足他們的欲望，以逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力;在日常生活中，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，根據(jù)所見所聞自由地表達(dá)自己的看法，通過感受與體驗(yàn)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)總之，早期閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)閱讀教材的內(nèi)容，幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動(dòng)有趣的閱讀指導(dǎo)方法，不斷豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

　　有位哲人說過:“我們的孩子也許不是一個(gè)天才，但他應(yīng)該可以成為一個(gè)聰明的人，一個(gè)快樂、有著豐富情感和高尚情操的人�！痹诤⒆拥氖澜缋�，父母和老師就是他的天空。如果我們以閱讀為樂，注重文化教養(yǎng)，孩子也會(huì)以讀書為樂，這就是熏陶。

　　翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂，而后孩子的心胸開闊了，頭腦靈活了，表達(dá)能力得到發(fā)展了。

　　可以說，感悟繪本，享受閱讀，孩子的童年更快樂!

閱讀教育隨筆10

　　我班里有一位叫陽陽的孩子，不愿意參加集體活動(dòng)，也從不與教師或小朋友交流，每天就喜歡在活動(dòng)室里跑來跑去，快樂的時(shí)候會(huì)高聲喊叫，生氣的時(shí)候會(huì)就地打滾。我很擔(dān)憂陽陽的發(fā)展，所以格外關(guān)注他。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)陽陽除了喜歡在活動(dòng)室里跑，有時(shí)還會(huì)在閱讀區(qū)里停留，常常會(huì)把書架上的書搬到地上，然后再放回去，偶爾也會(huì)拿起其中一本翻一翻。我意識(shí)到這也許是引導(dǎo)陽陽的契機(jī)。

　　一天，我拿著繪本《和爸爸一樣》，故意坐到陽陽身邊閱讀。不一會(huì)兒，我感到他向我投來了好奇的目光，便舉起書轉(zhuǎn)向陽陽：“陽陽，你看過這本書嗎？”他搖搖頭。我連忙說：“那你想看嗎？我們一起讀這本書好嗎？”“好�！边@是陽陽第一次認(rèn)真地回應(yīng)了我。那天，我和陽陽一起讀完了這本繪本，心情如陽光般燦爛。

　　從此以后，我經(jīng)常找機(jī)會(huì)和陽陽一起讀書。我發(fā)現(xiàn)那些內(nèi)容幽默、色彩鮮艷、視覺沖擊力強(qiáng)的繪本是他的首選，所以我經(jīng)常會(huì)在閱讀區(qū)投放一些他喜歡的圖書，以吸引他去閱讀。我除了陪他閱讀，還會(huì)就書中的內(nèi)容與他作些簡(jiǎn)單的交流。開始他的話很少，但我還是不厭其煩地與他交流，只要他能和我互動(dòng)起來，哪怕只是一個(gè)眼神、一個(gè)肢體動(dòng)作，我都會(huì)給予鼓勵(lì)。漸漸地，他看的圖書越來越多，和我的交流也多了起來。有時(shí)他還會(huì)主動(dòng)問我一些問題。再后來，我就引導(dǎo)陽陽與小朋友一起閱讀，就這樣，陽陽和小朋友的交流也慢慢地多了起來，并且也愿意和小朋友一起游戲了。

　　因?yàn)殚喿x，陽陽打開了心扉，愿意向教師傾訴自己的想法，愿意與小伙伴們分享自己的`感受，逐漸建立了自信，融入了集體。這就是我和陽陽的讀書故事，它沒有激動(dòng)人心的場(chǎng)面，沒有跌宕起伏的情節(jié)，卻有著最真實(shí)的成長(zhǎng)記憶。

閱讀教育隨筆11

　　教師引導(dǎo)孩子閱讀是目的性很強(qiáng)，孩子參與度很高，許多孩子能夠在簡(jiǎn)短的游戲時(shí)間里學(xué)到大量知識(shí)，我們采取與日常的主題活動(dòng)結(jié)合的方式挖掘集體識(shí)字主題活動(dòng)和集體活動(dòng)，開展活動(dòng)：

　　如我們?cè)陂喿x主題活動(dòng)——《聰明的阿凡提》時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒一起拿起書本，用正確的姿勢(shì)看書，組織幼兒一起認(rèn)讀故事中的重點(diǎn)詞語和句子，然后大家一起跟著老師念故事，不會(huì)念的`可以跟著大家邊聽邊。在集體閱讀活動(dòng)中，教師充當(dāng)了領(lǐng)讀者的角色，并結(jié)合討論，觀察，讓幼兒自己閱讀、觀察畫面中，自主發(fā)現(xiàn)自己的理解，提出問題一起交流。

　　強(qiáng)調(diào)教師的作用和集體閱讀的重要是不是過于小學(xué)化呢，我認(rèn)為不是：一是要把握好活動(dòng)的時(shí)間，一般不要超過15分鐘為宜，其次是把握活動(dòng)的組織策略，教師的要把自己定位為領(lǐng)讀者，不要強(qiáng)制幼兒閱讀，可以允許部分幼兒在不感興趣的情況下不參與到活動(dòng)中，在講課方式上要生動(dòng)并有一些短小的游戲，如：找字游戲——讓孩子在閱讀完材料后，教師給出幾個(gè)文中經(jīng)常出現(xiàn)的字，讓孩子在書上尋找，找到后畫個(gè)圈或者教師給給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些都是很受孩子們喜愛的小游戲。

閱讀教育隨筆12

　　一天離園時(shí)分，琪琪媽媽向老師求助：“老師，我?guī)е�琪琪閱讀時(shí)，他總不停地向我提問，每次讀完一本書，我們花在討論上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過閱讀本身，我都有些不知所措了……”一起來看看琪琪和媽媽的閱讀過程吧。

　　一天，媽媽帶著琪琪讀了一本《春天的腳步》，打開第一頁，書里描繪的是“一聲春雷，萬物蘇醒 ”。媽媽剛說了一聲“轟隆隆 ”，琪琪就問：“媽媽，這是打雷的聲音嗎？”媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭說：“是的�！眿寢屨�想向琪琪詳細(xì)講述打雷的知識(shí)，他又翻到第二頁，一臉好奇地盯著迎春花的圖片說：“媽媽，不是說春天到了迎春花就會(huì)開嗎，為什么我們幼兒園的迎春花還不開呢？”媽媽只好繼續(xù)解釋：“可能還需要再等一等……琪琪，我們從第一頁開始，一頁一頁地聽媽媽講好嗎？”琪琪好像沒聽見似的，又往后一連翻了好幾頁，驚喜地喊：“這兒有一條好長(zhǎng)的小河！媽媽，里面會(huì)有魚嗎？”媽媽覺得他不是在看書，而是在不停地問問題，還沒完沒了！原計(jì)劃的閱讀時(shí)間是20分鐘，可已經(jīng)過去了10多分鐘，連第一頁還沒開始講呢……”

　　孩子為何會(huì)這樣

　　相信一些家長(zhǎng)也遇到過類似的問題：想帶孩子讀完一本書，總要花不少心思和時(shí)間在回答問題上。孩子的問題如果個(gè)個(gè)都回答，怕影響了閱讀的完整性；如果個(gè)個(gè)都不回答，又擔(dān)心孩子會(huì)理解不了。

　　孩子的提問與思維發(fā)展有密切聯(lián)系，孩子提問，說明他在自主思考。3～6歲的孩子正處于“好問期”，對(duì)什么都充滿好奇，會(huì)有很多問題。如果父母能正確對(duì)待孩子的提問，就能在很大程度上促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　教師支招

　　保護(hù)孩子的.好奇心，認(rèn)真對(duì)待孩子的問題

　　如何才能最大限度地保護(hù)孩子的好奇心呢？建議家長(zhǎng)要耐心傾聽，及時(shí)回應(yīng)。如果為了保護(hù)閱讀的完整性而扼殺了孩子的求知欲，那就本末倒置了。所以，無論閱讀到哪里，只要孩子提問，家長(zhǎng)都應(yīng)耐心傾聽。因?yàn)楹⒆犹岢龅膯栴}往往有很強(qiáng)的針對(duì)性和情境性，并且注意力集中的時(shí)間短，時(shí)常轉(zhuǎn)眼就會(huì)忘記自己剛才問過什么。家長(zhǎng)如果過了很久才回答孩子的問題，效果就不會(huì)很理想。例如，琪琪是在看到書上的迎春花開時(shí)，聯(lián)想到幼兒園里的迎春花還沒有開，因此提出了問題。如果媽媽在閱讀結(jié)束后再回答，琪琪要么忘記了這件事，要么早就已經(jīng)不感興趣了。

　　對(duì)于孩子的問題，父母不要覺得太簡(jiǎn)單、很奇怪或厭煩而敷衍孩子，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待孩子的問題，并用孩子能聽懂的語言來回答。如果您也不知道答案，可以坦誠(chéng)地告訴孩子，然后帶著他一起去翻翻書或查資料，這并不是一件丟面子的事情。相反，您的這種認(rèn)真勁、求知欲會(huì)讓孩子受到感染，孩子還從中獲得了查閱資料的經(jīng)驗(yàn)和解決問題的辦法。

　　尋找適宜的親子閱讀方式

　　不同家長(zhǎng)和孩子所采用的親子閱讀方式大不相同。有的傾向于“平行式”的閱讀方式。閱讀時(shí)家長(zhǎng)往往很專注，一絲不茍地給孩子念書，但很少與孩子談?wù)搱D書的內(nèi)容，孩子只是一味地傾聽，有時(shí)會(huì)心不在焉。因此，家長(zhǎng)與孩子之間很少產(chǎn)生共鳴。

　　有的傾向于“偏離式”的親子閱讀方式，即家長(zhǎng)和孩子忽略了書中文字的作用，過度注意細(xì)節(jié)，過多地展開聯(lián)想。表面看是圍繞圖書在交流，實(shí)際已經(jīng)游離于故事情境之外了。例如，如果琪琪和媽媽由“打雷”聯(lián)想到“什么時(shí)候會(huì)打雷、打雷的聲音、打雷的影響、如何躲避雷電”等內(nèi)容，表面上他們討論得很深入、與圖書內(nèi)容相關(guān)，實(shí)則花了大量時(shí)間談?wù)撚蓤D書的一處細(xì)節(jié)引發(fā)的其他問題，脫離了故事的主體線索。

　　有的傾向于“合作式”的親子閱讀方式。比如，閱讀前家長(zhǎng)或孩子把書拿出來，指著圖書的封面，就書名、作者及畫面稍作談?wù)�。接著翻到下一頁，家長(zhǎng)與孩子一起看書。在閱讀過程中，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子做出積極的反應(yīng)，根據(jù)孩子的表情和肢體動(dòng)作來判斷他對(duì)故事的理解，并及時(shí)調(diào)整講故事的語氣和語調(diào)，或改變講故事的方式。當(dāng)相同的語言表述結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不止一次時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)提前讓孩子預(yù)測(cè)即將發(fā)生的事情。

　　閱讀過程中，家長(zhǎng)偶爾會(huì)提問，以了解孩子對(duì)故事的理解程度。閱讀完后會(huì)適當(dāng)提出一些問題，以幫助孩子回憶故事內(nèi)容，鼓勵(lì)他表達(dá)對(duì)故事的感受及想法，并協(xié)助孩子將故事發(fā)生的事件與自己的生活相聯(lián)系。在這種閱讀方式中，家長(zhǎng)適宜的指導(dǎo)對(duì)孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的激發(fā)能起到促進(jìn)作用。建議家長(zhǎng)采用這種合作式的親子閱讀方式，與孩子圍繞圖畫書展開有效的交流。

　　培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

　　家長(zhǎng)可以有針對(duì)性地培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。首先，可以用提問的方式引發(fā)孩子思考，提高專注力。幼兒的注意力水平有限，東張西望或只注意局部等，都屬于正�，F(xiàn)象。如果家長(zhǎng)能幫助孩子明確觀察目的，觀察的持續(xù)性就能不斷增強(qiáng)。例如，閱讀前，如果琪琪媽媽先就書中的某處內(nèi)容提出問題，也許琪琪會(huì)帶著問題、有目的地去閱讀，而不會(huì)將精力放在圖書以外的話題上。如果是新書，家長(zhǎng)可以提一些簡(jiǎn)單的問題讓孩子思考；若是已讀過的書，可以再?gòu)臅�里尋找新的線索，吸引孩子帶著問題尋找答案，這樣孩子閱讀的專注力就會(huì)慢慢提高。

　　其次，用具體動(dòng)作幫孩子養(yǎng)成按順序觀察的習(xí)慣。較小的孩子觀察時(shí)，常會(huì)邊看邊用手指點(diǎn)；慢慢會(huì)用點(diǎn)頭或自言自語等來代替手的動(dòng)作；隨著年齡增長(zhǎng)，孩子可以逐漸借助內(nèi)部言語控制和調(diào)節(jié)自己的感知覺。幼兒的觀察就是這樣從跳躍、無序的狀態(tài)，逐漸向有順序觀察的方向發(fā)展的。家長(zhǎng)不妨采用手指點(diǎn)圖的方式引導(dǎo)孩子看圖閱讀。經(jīng)過長(zhǎng)期引導(dǎo)，孩子就會(huì)按照“從左到右、從上到下或從外到里”等順序進(jìn)行觀察，提高觀察的有序性和有效性。第三，閱讀前可以先讓孩子翻翻書。一方面可以給孩子一定的自由探索空間，滿足好奇心，形成對(duì)圖書內(nèi)容的初步感知和理解，另一方面可以保證閱讀時(shí)孩子能集中注意力，與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)一致進(jìn)行閱讀。提問反映了孩子思維的過程。對(duì)于孩子的提問，家長(zhǎng)應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)并積極引導(dǎo)，借著“一問一答”的契機(jī)，逐漸培養(yǎng)孩子的良好閱讀習(xí)慣，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀技能，享受閱讀樂趣。

閱讀教育隨筆13

　　題記：沒紀(jì)律的語言嘮叨細(xì)碎的事，我的教育詩記！

　　今天讀了兩首關(guān)于“車”的兒歌，童聲清脆，整齊劃一，震耳欲聾，可愛的冒泡，我在一張張小嘴巴旁邊矗立著，偶爾來幾個(gè)小動(dòng)作，很享受這種感覺，惹得小不點(diǎn)們也蠢蠢欲動(dòng)，想動(dòng)就動(dòng)吧，是要培養(yǎng)靜氣，但不要小手小腳套上鐐銬。

　　《拉車》

　　小貓拉車，

　　老鼠不坐。

　　黃鼠狼拉車，

　　小雞不坐。

　　灰狼拉車，

　　山羊不坐。

　　老虎拉車，

　　誰也不坐。

　　《過山車》

　　上天了

　　入地了

　　騰云了

　　駕霧了

　　過山車

　　下山了

　　我變成

　　流星了。

　　瞧瞧，兒歌童謠呀，整齊的韻律，短煉的句式，簡(jiǎn)單的情感，對(duì)小孩子吸引力是斐然的，眉眼、手腳、聲音傳達(dá)的都是快樂。

　　突然有了靈感，上禮拜讀了秋雨兒童詩，前天動(dòng)植物，我們認(rèn)識(shí)了《魚兒》、《蝴蝶》、《石榴》，今天是關(guān)于“車”的可愛兒歌，贈(zèng)給孩子五首小詩，家長(zhǎng)很興奮地回贈(zèng)便條，幸福啊幸福，接下來……？摸索吧！

　　蛻掉蛹衣

　　昨天重讀《孤獨(dú)的烏鴉》，效果不盡人意，新鮮感一過，有些孩子開始交頭接耳，而我這次才真正開始通過文字表達(dá)引領(lǐng)他們走進(jìn)小烏鴉的`內(nèi)心世界。嗡嗡聲漸漸浩蕩起來，講桌是輕易不能敲的，我盡量克制。用眼神秒殺眼神，那么多個(gè)左顧右盼，很難。這時(shí)，我停下，合上書，定住神，雙唇緊閉，用筆直的站姿說話，一分鐘、二分鐘，聲音漸漸小了，惶恐的、警覺的、尷尬的小臉小手小腳一個(gè)接一個(gè)放正，三分鐘，肅穆，鴉雀無聲。

　　“咱班只要一個(gè)字……”

　　“靜……”震耳欲聾！

　　“知道就好！”嚴(yán)肅的眼神掃著教室每個(gè)角落。教師這時(shí)做的就是沉住氣，以靜制靜。

　　下課還是揪著亓子辰、李成龍到了辦公室，拼音拼讀老大難啊，我有點(diǎn)力不從心地進(jìn)行補(bǔ)差，即便蘇大師說讓后進(jìn)孩子進(jìn)步的方法是閱讀再閱讀……拼音，還是抓牢了好（考試要用），想出格先入格。

　　語文，有時(shí)讓我很掙扎，在大量閱讀被很多人嘗到甜頭之時(shí)，很多人率先示范把閱讀課程做出成果之時(shí)，我還半是海水半是火焰地在考核、成績(jī)與人性的矛盾中戳戳前行。幾十分鐘從飛濺的唾沫星中悄然而逝，深深的責(zé)怪、可惜之感襲上心頭，領(lǐng)孩子真正走進(jìn)閱讀，我的意識(shí)強(qiáng)烈，行動(dòng)漸進(jìn)，還需要真正放下包袱，做一個(gè)……？

閱讀教育隨筆14

　　西漢文學(xué)家劉向曾說過:“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！被仡櫲�年執(zhí)教路程，一路崎嶇，出現(xiàn)過無數(shù)次的迷茫、無助、失落和困惑。很多時(shí)候，都是書籍給了我莫大的幫助，它就像一盞燈為我指明了路途的方向;就像一位人生導(dǎo)師幫我分析解惑;就像一位老朋友給我擁抱鼓舞。在閱讀過程中，我在成長(zhǎng)著，也在進(jìn)步著。

　　我愛閱讀的習(xí)慣，也漸漸的影響著我的學(xué)生。隨著我校開展的`“晨誦、午讀、暮醒”活動(dòng)，越來越多的學(xué)生自覺的加入到讀書行列。就我班來講，通過讀書活動(dòng)，取得了一定成效。首先，閱讀豐富學(xué)生知識(shí)，開拓學(xué)生視野。拿今天的數(shù)學(xué)課來說，在上《用字母表示數(shù)》時(shí)，班上有學(xué)生知道人類為什么在月球上跳著走路這類科普知識(shí)，有人知道第一個(gè)登上月球的人是誰這類歷史知識(shí)，有人知道字母的演變過程等。其次，閱讀可以改善人心，培養(yǎng)文雅和仁愛的品質(zhì)。我班男生人數(shù)幾乎是女生人數(shù)的三倍，并且大部分都是留守兒童，學(xué)生心理復(fù)雜。

　　班上以前常出現(xiàn)吵架，因小摩擦打架情況，學(xué)生性格很犟 ，不愛包容他人，不愛承認(rèn)錯(cuò)誤等。處理這些情況，有時(shí)我也身心懼疲，雖然開有品德教育課，可總覺得缺少點(diǎn)兒什么鮮活的東西。自從我和《第56號(hào)教師的奇跡》及《給教師的100條建議》結(jié)緣，處理這些問題開始有 了很多對(duì)癥的辦法，開始不再很頭疼了。而今年部分學(xué)生通過閱讀《做最好的自己》系列叢書，開始懂得自強(qiáng)、自信、自立、誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、友愛、互助、感恩等美德。他們內(nèi)心開始發(fā)生變化，愿意去包容他人，幫助他人，外部也表現(xiàn)出謙虛有禮，慢慢的今年的摩擦減少了，班級(jí)也和諧不少。最后，閱讀給孩子打開了一扇想象的天窗，為孩子提供了豐富的取材，使孩子們對(duì)寫作產(chǎn)生了信心。學(xué)生寫不再是千篇一律，提筆嘆氣，不知所措�，F(xiàn)在他們有的學(xué)生的我每讀起來都是一種享受;有的學(xué)生的開始出現(xiàn)自己獨(dú)有的特色;有的學(xué)生可以在紙上寫下只言片語了�？梢哉f學(xué)生在作文上取得的進(jìn)步，功勞都源自于他們?cè)谄綍r(shí)的點(diǎn)滴閱讀中。

　　閱讀使人聰慧，閱讀使人明理，閱讀使人儒雅，閱讀使人寫作變得簡(jiǎn)單，閱讀使人生更加豐富。閱讀，只為遇見更好的自己。

閱讀教育隨筆15

　　對(duì)于三歲的孩子來說，每天和許多小朋友，還有老師在一起吃喝玩樂，老師就像他們的媽媽，孩子們就是老師自己的孩子，有一首兒歌這樣寫:“幼兒園好想家，我愛老師像媽媽”。面對(duì)這群天真爛漫的可愛的小家伙，每天都有說不完快樂的事情， 嘻嘻……。 幼兒園里每天早上都要點(diǎn)名，為了更加增進(jìn)我們之間感情，在點(diǎn)名、喊到之外增加了擁抱。每當(dāng)點(diǎn)到一個(gè)孩子的名字時(shí)，我們就張開雙臂，用微笑和期盼的眼神示意孩子上前來和我們擁抱，互相親一下臉頰。不要小看這簡(jiǎn)單的動(dòng)作，它很快拉近了師幼之間的距離。從心理學(xué)角度分析，兩三歲正是孩子渴望成人肌膚撫觸的時(shí)候，他們幼小的.心靈需要成人關(guān)心和愛護(hù)，他們幼嫩的肌膚也需要成人的愛撫。我們用擁抱和親親滿足孩子的心理需求，也讓師幼之間變得親密無間，讓孩子真正感覺到老師就像媽媽一樣親切，幼兒園就像家一樣充滿溫情。我們還鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式和我們擁抱，有的孩子會(huì)像小鳥一樣“飛”上來，有的會(huì)像小兔、袋鼠一樣蹦上來，有的會(huì)像小馬一樣跑上來……小三班里充滿了歡聲笑語。如果有哪位老師出去聽課或者做其他事情去了，一上午不在班里，每當(dāng)回來的時(shí)候，像馮梓航、孫浩哲等等主動(dòng)張開小胳膊就往你懷里撲，“張老師抱抱，”又是抱又是親的，心里感到無比的幸福，令人難忘啊。

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