生物教學(xué)設(shè)計
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的生物教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
生物教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標
知識方面
1、使學(xué)生理解新陳代謝的概念及其本質(zhì)。
2、使學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程；初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素。
3、使學(xué)生理解酶在生物新陳代謝中的作用。
能力方面
在引導(dǎo)學(xué)生分析生物新陳代謝概念，探究酶的特性，探究影響酶活性因素的過程中，初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，分析實驗現(xiàn)象能力及設(shè)計實驗的能力。
情感、態(tài)度、價值觀方面。
通過讓學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生體會實驗在生物學(xué)研究中的作用地位；通過討論酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，使學(xué)生認識到生物科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)、生活的關(guān)系；體會科學(xué)、技術(shù)、社會之間相互促進的關(guān)系，進而體會研究生命科學(xué)價值的教育。
教材分析
1、酶的發(fā)現(xiàn)
教材簡單介紹酶的發(fā)現(xiàn)歷史，從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計的巧妙實驗到20世紀80年代科學(xué)家發(fā)現(xiàn)少數(shù)的酶是RNA，使學(xué)生對酶的研究歷史中的一些重大發(fā)現(xiàn)有了一個大致了解。
2、酶的特性
酶的特性主要是通過安排了有關(guān)的學(xué)生實驗，讓學(xué)生通過實驗，發(fā)現(xiàn)酶的.三個特性，這樣的編排方式符合學(xué)生由感性到理性的認知規(guī)律，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。酶的高效性特點，是通過比較《實驗五、肝臟內(nèi)的過氧化氫酶比無機催化劑的催化效率》切入；酶的專一性的特點，是通過比較《實驗六、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用》切入；
3、影響酶活性的因素
本節(jié)教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件，通過《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件（選做）》切入。
本節(jié)內(nèi)容的最后，安排了課外讀“造福人類的酶工程”，以開闊學(xué)生的視野，同時又有助于加強學(xué)生對本節(jié)基礎(chǔ)知識的理解，使學(xué)生體會科學(xué)、技術(shù)在改變?nèi)祟惿钯|(zhì)量中的作用。
教法建議
1、使學(xué)生在理解細胞水平上的新陳代謝概念及其本質(zhì)是本節(jié)的重點與難點。
新陳代謝是活細胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱，這是在細胞水平上對新陳代謝的描述。其實學(xué)生已不是第一次接觸新陳代謝的概念，在初中生物課和高中生物課緒論中，學(xué)習(xí)已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的知識，但那是在生物個體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內(nèi)容是對以往知識的深化和展開，教學(xué)教師要有意識地從細胞和分子水平引導(dǎo)學(xué)生分析出生物體是如何自我更新的，合成與分解是如何進行的，及其二者的關(guān)系，從而使學(xué)生更深刻地理解什么是生命。
例如，為使學(xué)生理解"新陳代謝是活細胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱"這句話，教師可結(jié)合前一章細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生分析活細胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)，如發(fā)生在線粒體內(nèi)的糖的氧化放能的化學(xué)過程；發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機物的化學(xué)過程；發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過程等，使學(xué)生對"新陳代謝是活細胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱"這句話有一個感性認識。
2、使學(xué)生理解酶的概念是本節(jié)的重點。
在本節(jié)教學(xué)中如何組織學(xué)生完成酶具有專一性的實驗并實施有效的討論是本節(jié)的難點。
生命體隨時隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學(xué)反應(yīng)，同時又是一個穩(wěn)定的，開放的系統(tǒng)。細胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)不可能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進行，而必須在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進行的，這就要盡可能地降低化學(xué)反應(yīng)能閾，這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑，即酶的原因。
酶的概念和酶的發(fā)現(xiàn)可結(jié)合一起在讓學(xué)生討論，這樣可讓學(xué)生充分體會生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗對科學(xué)發(fā)展的促進作用。酶的特性這部分內(nèi)容，可先組織學(xué)生依次完成實驗，然后再由學(xué)生來討論和總結(jié)。
在引導(dǎo)學(xué)生分析酶的特性時，引導(dǎo)學(xué)生與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)系起來，可使學(xué)生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性，而且蛋白質(zhì)分子空間結(jié)構(gòu)的多樣性和酶的專一性催化關(guān)系密切。
3、使學(xué)生理解酶具有高效性、專一性和需要適宜條件是本節(jié)的重點，如何組織學(xué)生完成影響酶活性因素的選做實驗并分析、討論實驗是本節(jié)教學(xué)的難點。
在組織學(xué)生操作、分析、討論《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件（選做）》基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析兩個坐標曲線圖，讓學(xué)生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和pH。
生物教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標：
一、知識目標：
1、描述組成人體的主要器官和系統(tǒng)，并說出人體各個系統(tǒng)的主要功能
2、親自動手實驗，總結(jié)骨的成分和骨的特性之間的關(guān)系，從而了解研究人體結(jié)構(gòu)和功能的一般方法
二、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達能力、合作能力和實驗?zāi)芰?/p>
教學(xué)重點：
1、識別組成人體的器官和系統(tǒng)，舉例說出組成人體的主要器官和系統(tǒng)
2、舉例說出人體各系統(tǒng)的主要功能
3、舉例說明人體各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相互統(tǒng)一的
教學(xué)難點：
1、舉例說出組成人體的主要器官和系統(tǒng)
2、分析骨的成分與骨特性之間的關(guān)系
教學(xué)方法：討論法、實驗探究法
課時安排：1課時
教學(xué)設(shè)計：
一、引入：人類新個體的產(chǎn)生是由什么系統(tǒng)完成的？該系統(tǒng)由什么組成？它們的'功能是什么？
二、學(xué)生積極回答，教師總結(jié)引入課題
一、教學(xué)過程：
教師：展示人體全身骨骼模型，請學(xué)生介紹這模型有哪些骨骼？哪些肌肉？這些骨骼和肌肉屬于哪些系統(tǒng)？該系統(tǒng)有什么功能？
學(xué)生：觀察模型說出骨骼和肌肉的名稱，相互討論說出運動系統(tǒng)的功能
活動：請一學(xué)生上黑板前做快速下蹲的表演，一分鐘內(nèi)能做多少個
討論：表演的同學(xué)運動后有什么變化？看到這些變化，使你想到了什么系統(tǒng)？
人體各個系統(tǒng)有什么功能？
學(xué)生：互相討論交流，積極回答，并相互補充
教師：總結(jié)歸納
教師：當(dāng)你吃魚時，不小心被一小根魚骨卡住了，家人叫你趕快喝醋，你認為這種方法能解決問題嗎？
學(xué)生：討論猜測
實驗：學(xué)生4人一組做骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系的實驗：
1、一個燒杯里裝食醋，另一個燒杯裝10%的稀鹽酸，分別把相同大小的魚骨放進燒杯，觀察現(xiàn)象，10分鐘后取出，漂洗后，用手觸摸，看能否打結(jié)。
2、用鑷子夾起一根魚肋骨，放在酒精燈上煅燒，觀察顏色變化，用鑷子輕
輕敲打煅燒后的骨。
教師：請各組代表說出實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象
學(xué)生：各組代表積極說出自己觀察到的現(xiàn)象
討論：
1、魚骨放在醋中沒有變軟，而放在鹽酸中卻變軟了，當(dāng)被魚骨卡住喉嚨，喝醋行嗎？應(yīng)怎樣處理？該實驗說明了骨骼含有什么物質(zhì)？
2、魚骨能夠煅燒，說明骨骼里含有什么物質(zhì)？
3、這些物質(zhì)使骨骼有什么樣的特性？
學(xué)生互相討論回答
教師：總結(jié)、歸納，今天大家表現(xiàn)很不錯，讓我們?yōu)槿〉贸晒Χ恼?/p>
二、課堂小結(jié)：
這節(jié)課你有什么收獲？
三、課后反思：
六、練習(xí)：課本16頁 自我評價 1、2、3 思維拓展
板書設(shè)計：
第三節(jié) 人體概述
一、人體系統(tǒng)的組成和功能：
運動系統(tǒng)：運動、支持、保護的功能
消化系統(tǒng)：消化、吸收
呼吸系統(tǒng)：吸收氧氣、排出二氧化碳
循環(huán)系統(tǒng)：運進氧和養(yǎng)料、運走二氧化碳和廢物
人體系統(tǒng) 泌尿系統(tǒng)：排出代謝廢物
內(nèi)分泌系統(tǒng)：具調(diào)節(jié)功能
生殖系統(tǒng)：生殖
神經(jīng)系統(tǒng)：具調(diào)節(jié)功能
二、骨的成分和骨的特性：
有機物（主要是蛋白質(zhì)）：使骨柔韌，有彈性 （能夠煅燒）
骨的成分
無機物（主要是鈣鹽）：使骨脆硬 （能夠溶解在稀鹽酸中）
生物教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標：
1．描述生物圈的范圍；能舉例說出生物圈能為生物的生存提供基本條件
2．通過本節(jié)的教學(xué)，提高學(xué)生收集和分析資料的能力。
3．通過小組討論和研究活動，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。
4．通過本節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生建立起：保護生物圈就是保護人類自己的意識。
教學(xué)重點和難點：
1．生物圈為生物的生存提供了基本條件是本節(jié)教學(xué)的重點。
2．對收集的資料進行整理和分析，是本節(jié)教學(xué)的另一個重點，也是難點
課前準備：①教師：地球儀②學(xué)生：收集的資料
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
師：出示地球儀，在無數(shù)顆星球中，地球作為一顆”藍色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球吧！
生：觀看發(fā)言
師：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？
生：（討論回答）
師：地球上生物生存的空間是有一定的范圍的�，F(xiàn)在，我們就給地球上生物能夠生存的這個范圍起個名字，你們認為應(yīng)該起什么名字好呢？引出課題--生物圈
二、師生互動
�。ㄒ唬┥锶Φ�.概念
師引導(dǎo)閱讀課文，歸納生物圈的概念：地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互間發(fā)生著復(fù)雜的關(guān)系。如果把地球比作一個足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學(xué)們，剛才你們都觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認為生物應(yīng)該生活在一個什么樣的環(huán)境中呢？
（二）生物圈的范圍
A、生對照提綱閱讀課文理解：
1.生物應(yīng)該生活在一個什么樣的環(huán)境中？
2.生物圈的厚度？
3.生物圈劃分為幾個圈層？
4.各圈層生活哪些生物？這三個圈層中都有哪些生物生活呢？
5、水圈的哪個部分的生物較多？
6、生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎？7、人類的“立足點”。
B、全班分為三大組，每組代表一個生物圈層進行討論C、分角色扮演
�。ㄈ⑸锶樯锷嫣峁┗緱l件
師：我們都知道，現(xiàn)在地球的人口已經(jīng)超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，于是，科學(xué)家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得這種方法可行嗎？引入人類和其他生物生存的條件。觀察書中的六幅圖片并討論以下幾個問題：1.向日葵生長需要什么條件？長頸鹿生活需要什么條件？
學(xué)生：（觀察書中12頁）向日葵的生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。
師：現(xiàn)在，請充分發(fā)揮你們的想像力和創(chuàng)造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你會有什么樣的遭遇呢？
生：（分組扮演角色）
三、小結(jié)：
地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發(fā)生著復(fù)雜的關(guān)系。我們?nèi)祟愐彩巧锶Φ某蓡T之一，但是人類掌握著高度的科學(xué)技術(shù)，人類的活動可以到達生物圈的各個圈層，人類憑借自己掌握的科學(xué)技術(shù)對各個圈層起到破壞作用。這已經(jīng)引起了全人類的關(guān)注。生物圈是一個統(tǒng)一整體，是所有生物共同的家園。保護生物圈，人人有責(zé)。
教學(xué)反思——巧用角色扮演的教學(xué)方法
生物教學(xué)中可多處運用角色扮演的教
學(xué)方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一節(jié)生物圈》教學(xué)中，可兩次應(yīng)用角色扮演。一次是學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色扮演生物的居住環(huán)境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學(xué)生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對生物生存的重要性。從環(huán)境和生物兩方面進行前后呼應(yīng)，緊扣主題，收到了意想不到的效果。
運用角色扮演進行教學(xué)有以下幾個優(yōu)點：
1.能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。
2.適合學(xué)生的身心特點，他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華。
3.在角色扮演過程中有利于教師對學(xué)生認知過程的規(guī)律、認知的廣度和深度、以及學(xué)生的個性特長的了解。
4.由于現(xiàn)代科學(xué)教育，越來越關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，為角色扮演的教學(xué)方法提供了廣闊的舞臺。
5.教育作為實現(xiàn)人的社會化過程，學(xué)生對社會或自然事物的扮演過程，有利于對社會、自然的關(guān)心，在扮演的過程中，既掌握知識，發(fā)展能力，還會對情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成有極大的幫助。
因此，在生物教學(xué)中，巧用這種教學(xué)方法，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
生物教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標
知識目標：
1. 觀察生物與非生物，比較他們的區(qū)別。
2. 舉例說明生物具有的共同特征。
能力目標：
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散型思維能力、分析問題的能力和表達能力。
情感目標：
增強學(xué)生熱愛大自然，保護大自然的；更加熱愛生活，珍愛生命。
教學(xué)重點
1. 能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2. 增強熱愛生命、保護自然的情感。
教學(xué)難點
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
教學(xué)方法
觀察、討論、歸納
教學(xué)過程
環(huán) 節(jié)
導(dǎo)入新課
新 課教 師 活 動
在三十億年前我們的地球一片荒漠，寸草不。而今天我們的星球如此美麗，你知道是什么將我們的環(huán)境裝點的如此美麗嗎？
一． 什么是生物
在你的周圍有很多生物，你能說出它們的名字嗎？
1. 觀察老師提供的圖片和實物，說出哪些是生物，哪些是非生物。
2. 結(jié)合自己的知識和生活經(jīng)驗，討論怎樣區(qū)分生物和非生物。
小結(jié)：凡是有生命的物體叫做生物。學(xué)生活動
討論交流
觀 察
分組討論
交 流
總 結(jié)
二．生物的主要特征
1． 生物的生活需要營養(yǎng)；
2． 生物能進行呼吸；
3．生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；
4．生物能對外界刺激做出反應(yīng)；
5．生物能生長和繁殖。
生物的主要特征，你還有什么不同的意見和補充嗎？
分析歸納
小 結(jié)學(xué)完本節(jié)課，如果有人問你：“什么是生物？”你會怎樣回答呢？表達交流
課后活動調(diào)查身邊的生物種類
設(shè)計表格，調(diào)查身邊生物的種類和生活環(huán)境。 實踐
板書設(shè)計
生物的特征
一．什么是生物：有生命的物體。
二．生物的主要特征
1. 生物的生活需要營養(yǎng)；
2. 生物能進行呼吸；
3. 生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；
4. 生物能對外界刺激做出反應(yīng)；
5. 生物能生長和繁殖。
調(diào)查觀音塘濕地公園的生物種類
一、調(diào)查目的
為把理念落實到行動中，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親近自然，我們選擇對校園生物種類的調(diào)查、研究作為活動的課題。通過對校園里各種各樣的生物進行觀察和學(xué)習(xí)，使學(xué)生既學(xué)到了許多生物分類方面的知識，提高他們野外識別生物的能力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力，從而更好地貫徹生物課程標準的理念，此外還能為學(xué)校調(diào)查清楚校園的生物資源提供一些資料。
二、活動安排
(一)準備階段 20xx年9月5日—9月10日
1、確立課題
活動開始先讓學(xué)生設(shè)計選擇意向調(diào)查表，再由學(xué)生自己選擇并確定調(diào)查題目。
設(shè)計并填寫好的選擇意向調(diào)查表：
班級：班姓名 性別 愛好
你最關(guān)心的問題是什么?
與你生活聯(lián)系密切的問題是什么?
你最想調(diào)查的問題是什么?
對學(xué)生的問卷調(diào)查進行統(tǒng)計分析：
2．活動分組
各班采取自愿的方式組成興趣小組，4～5人為一個調(diào)查小組，并確定組長。
3．制定計劃
由學(xué)生自己設(shè)計小組活動方案(包括設(shè)計調(diào)查路線和校園生物種類的調(diào)查記錄表等)，鼓勵學(xué)生形式要多樣化，老師對各小組成員進行調(diào)查、訪問、查閱資料、制作生物標本、如何對生物進行歸類等方面的培訓(xùn)。
4．材料用具
調(diào)查表、筆、放大鏡、望遠鏡、照像機、軟尺、采集箱等。
(二)實施階段 20xx年9月11日～20日
實施程序：先后采取調(diào)查(包括測量)、訪問、查閱資料、鑒定、掛牌等方式了解校園的生物資源。對校園內(nèi)的每一種生物都要進行登記，部分種類應(yīng)采集2～3套標本，不能識別的種類應(yīng)請專家鑒定，認真作好調(diào)查記錄，嘗試對調(diào)查到的生物進行分類，將歸好類的生物資料進行整理，填寫在自己設(shè)計的調(diào)查表上。
l．調(diào)查記錄
在老師的指導(dǎo)下學(xué)生記錄校園各種生物的名稱、形態(tài)特征、生活環(huán)境、數(shù)量、生長情況等資料，學(xué)生很認真的填寫調(diào)查記錄表(調(diào)查記錄表見附件1)。學(xué)生以小組為單位，小組成員分工合作，活動中重視學(xué)生的實踐和體驗，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只做活動的組織和指導(dǎo)。
2．制作并鑒定標本
學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗區(qū)分不同生物的名稱，對于部分生物科類(尤其是不認識的生物)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下將它們制成了生物標本，然后對各種生物進行鑒定，并將調(diào)查記錄表填寫完整。比如，標本的制作我們通常是采用自然干燥法和加溫干燥法。微波爐干燥法是加溫干燥法中的一種，目前家庭微波爐非常普及，是用來干制標本的好器具。該法快速而且保色保形效果好。但是有些植物的節(jié)間具有特殊物質(zhì)和結(jié)構(gòu)，在微波的作用下易燃燒，還有一些植物材料的色素不耐微波輻射，極易變色，這些材料不適合用此法而要用自然干燥法進行干燥。將干制好的標本右下角貼上標本簽，寫上名稱、編號、采集日期、地點等，保存起來，以備鑒定時查用。
3．參觀訪問
調(diào)查結(jié)束后，對于無法鑒定的生物，學(xué)生可以拿干制標本向有關(guān)專家或到花鳥市場去了解它們的生物名稱、生活習(xí)性、養(yǎng)護管理和飼養(yǎng)方法等，開闊了學(xué)生的拐野，而且培養(yǎng)了他們的探究能力。
4．制作卡牌
學(xué)生到圖書館查找有關(guān)書籍，弄清校園內(nèi)生物的種、科、屬、學(xué)名和它們的生活環(huán)境等知識，有無法查閱的生物應(yīng)請有關(guān)專家鑒定，最后給校園植物編寫名錄制作塑料質(zhì)地的卡牌。
5．掛牌
學(xué)生將自己制作好的卡牌對校園植物進行掛牌，掛牌后還可以為植物拍攝照片，讓來到校園的每一個人都了解認識所有的.植物，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生利用科學(xué)工具書籍查閱知識的動手能力和社會實踐活動能力，又增長了他們的植物知識，營造一種良好的校園文化氛圍。通過這次對校園生物的調(diào)查，學(xué)生們將更進一步的了解校園，從而更加熱愛校園內(nèi)一草一木。
階段小結(jié) 通過探究、調(diào)查、訪問、考察、勞動實踐等，使學(xué)生形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價值觀，并不斷完善建構(gòu)學(xué)生自我精神世界。
(三)總結(jié)階段 20xx年9月22日～30日
l．表達交流
調(diào)查活動結(jié)束后，各小組向全班同學(xué)匯報調(diào)查過程、結(jié)果和體會，還可以提出在調(diào)查中所想到的其他問題，跟其他小組交流。全校師生能在每棵花卉植物上看到掛著的學(xué)名牌，學(xué)生們將能科學(xué)地稱呼花卉植物的植物學(xué)名，并且糾正學(xué)生中的一些模糊和錯誤的概念，學(xué)生對生物的多樣性也有一個初步的認識，花草樹木綠化校園，保護環(huán)境的認識也有進一步的提高，最后安排學(xué)生對調(diào)查資料進行分析整理，寫出心得體會在班上交流和總結(jié)，并撰寫調(diào)查報告。
2．結(jié)果分析
三、活動反思
1．學(xué)生反思
2．教師反思
“我思，故我在。”三年的課改讓我學(xué)會了思考。課改在理論上的討論表述已日臻完備，其難點在于將課程理念轉(zhuǎn)化為實際行動。自從開展《生物種類的調(diào)查》活動以來。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下幾方面有明顯的變化：
首先，學(xué)生的自主意識增強了，學(xué)習(xí)的主動性也大大提高，變過去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”，學(xué)生會善于主動搜集資料，凡是書上涉及到的科普知識，學(xué)生會去翻閱相關(guān)資料，有的還會在網(wǎng)上查尋，
其次，學(xué)生的環(huán)保意識也大大加強了，學(xué)生們能自覺參與環(huán)境保護的宣傳工作，積極參加學(xué)校的保潔工作，使校園的環(huán)境更優(yōu)美。
面對21世紀的挑戰(zhàn)，我們老師應(yīng)多開展以學(xué)生自主性、實踐性為主的活動，精心設(shè)計活動方案，讓學(xué)生在活動中去獲取知識，鍛煉能力，真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)都有重要意義。
四、活動延伸
1．建立一個校園生物資源庫編入學(xué)校校本課程，以備教師教學(xué)所用。
2．開展學(xué)校植物領(lǐng)養(yǎng)活動。
具體做法是：分年級、分班劃好領(lǐng)養(yǎng)范圍，采取“承包責(zé)任制”，負責(zé)養(yǎng)護管理植物，然后定期對領(lǐng)養(yǎng)結(jié)果評比，讓學(xué)生有“我的校園，我做主”的感覺，同時也增強了學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生同伴互助的團隊精神，充分利用學(xué)校的綠化資源。
開展校園生物園地的規(guī)劃活動，建立生物園地規(guī)劃區(qū)(如動物飼養(yǎng)區(qū)、作物栽培區(qū)、食用菌栽培區(qū)、藥用植物栽培區(qū)、蔬菜栽培區(qū)、花卉栽培區(qū)等)。
生物教學(xué)設(shè)計5
一、導(dǎo)入新課
課件展示：
�。�1）假如某地區(qū)正在流行“非典型性肺炎”（SARS），一個患者突然出現(xiàn)不明原因的發(fā)熱、咳嗽，假如你是科技工作者，你該怎樣對該患者進行診斷？
�。�2）在東南亞某地區(qū)，突然發(fā)現(xiàn)大量家禽不明原因的死亡，懷疑是感染了禽流感，假如你是科技工作者，你該怎么辦？
（3）一個母親患有一種遺傳病，現(xiàn)她懷有一胎兒，懷疑也患有該遺傳病，該如何對該胎兒進行檢測，以確認他（她）是否患有該遺傳病呢？
學(xué)生活動：閱讀課本P3相關(guān)內(nèi)容，并以小組為單位，討論上述問題并闡述自己的觀點，小組記錄員記錄并整理本組觀點。
對于“非典型性肺炎”（SARS）、禽流感與遺傳病檢測的方式有很多種，如通過病理學(xué)等手段進行檢測；而現(xiàn)代生物技術(shù)中的基因診斷技術(shù)可以使得上述疾病的檢測更加快速、靈敏、簡便，使得疾病的防治更為有效。
第一例基因診斷技術(shù)應(yīng)用于臨床實踐是在什么時候？診斷的是何種疾病？お
推進新課
板書：
二、基因診斷與基因治療
（一）基因診斷
是1978年科學(xué)家對一位孕婦作了鐮刀狀貧血癥的產(chǎn)前診斷。
那么基因診斷技術(shù)目前可以用來診斷哪些疾病因子呢？
通過多媒體呈示以下情景，教師對相關(guān)問題進行描述、分析。
基因診斷的對象主要有：
�、俨≡⑸锏那秩耄阂话闱秩塍w內(nèi)的病原微生物可通過顯微鏡檢查及免疫學(xué)方法進行診斷。但是，直接檢測病原微生物的遺傳物質(zhì)可以大大提高診斷的敏感性。而在無法得到商業(yè)化抗體時，基因診斷就成為檢測病原微生物感染，尤其是病毒感染的唯一手段。此外，由于基因堿基配對原理的基因診斷可直接檢測病原微生物的遺傳物質(zhì)，所以診斷的特異性也大為提高。目前，基因診斷已在病毒性肝炎、艾滋病等傳染病的診斷中發(fā)揮了不可代替的作用。
�、谙忍爝z傳性疾病：目前，大多數(shù)遺傳病還缺乏有效的治療手段，因而可對胎兒進行產(chǎn)前基因診斷。對確診患病的胎兒實施人工流產(chǎn)是避免遺傳病患兒出生的有效措施。
已有多種傳統(tǒng)的遺傳性疾病的發(fā)病原因被確定為特定基因的突變。例如：苯丙氨酸羥化酶基因突變可引起苯丙酮尿癥；腺苷脫氨酶基因突變可引起重癥聯(lián)合免疫缺陷癥（SCID）；而淋巴細胞表面分子CD40或其配體（CD40L）基因突變則可引起無丙種球蛋白血癥。這類疾病的診斷除了仔細分析臨床癥狀及生化檢查結(jié)果外，從病因角度作出診斷則需要用基因診斷的方法檢測其基因突變的發(fā)生。用基因診斷的方法檢測這些位點的改變，不僅對臨床診斷，而且對疾病的病因和發(fā)病機理的`研究都具有重要的意義。
�、酆筇旎蛲蛔円鸬募膊。哼@方面最典型的例子就是腫瘤。雖然腫瘤的發(fā)病機理尚未完全明了，但人們可以初步認為腫瘤的發(fā)生是由于個別細胞基因突變而引起的細胞無限增殖。無論是抑癌基因發(fā)生突變還是癌基因發(fā)生突變，如果確定這些改變的發(fā)生，都必須進行基因診斷。
④其他：如DNA指紋、個體識別、親子關(guān)系識別、法醫(yī)物證等。
假如某人患了流行性感冒，該如何進行治療？
在醫(yī)生的指導(dǎo)下服用一些抗生素或抗病毒類藥物，多喝白開水，注意休息，幾天之后就可痊愈。
生物教學(xué)設(shè)計6
教材分析：
根據(jù)生物學(xué)科的特點和課程標準的要求，初中生物學(xué)科學(xué)業(yè)考查的目標和要求包括三方面，即知識性目標要求、技能性目標要求和科學(xué)探究能力目標要求。其中對科學(xué)探究能力的要求是：熟悉科學(xué)探究的一般程序，能根據(jù)問題作出假設(shè)、根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論等。生物學(xué)科被列為初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的考查科目。其中實驗和探究部分并入有關(guān)的知識考查內(nèi)容，約占20%�？梢妼嶒灪吞骄吭谏飳W(xué)教學(xué)上具有很重要的地位。
學(xué)情分析：初二學(xué)生面臨生物畢業(yè)考查，時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多學(xué)生對初一的知識已經(jīng)遺忘了，而實驗探究部分對學(xué)生來說更是一個難點，老師有必要幫學(xué)生歸納知識，并引導(dǎo)學(xué)生，掌握一定的探究方法。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
掌握對照實驗和模擬實驗。
2、過程與方法：
熟悉科學(xué)探究的一般程序，能根據(jù)問題作出假設(shè)、知道怎樣提出問題、找出變量，區(qū)分實驗組和對照組等。
讓學(xué)生掌握常用的科學(xué)探究方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
進一步培養(yǎng)學(xué)生合作分享的能力。
重點難點：掌握對照實驗和模擬實驗；學(xué)會科學(xué)探究的一般過程，能根據(jù)探究課題作出假設(shè)、找出變量，區(qū)分實驗組和對照組。
教學(xué)方法：歸納法、比較法、收集和分析資料法、分組分享教學(xué)法。
課前準備：
學(xué)生：收集有關(guān)實驗探究的信息。
教師：課前收集若干個實驗探究的信息；課前培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)小組長如何開展收集和整理資料。教學(xué)過程：
一、課前小測（見學(xué)案）
二、確定目標，籌劃策略
依據(jù)學(xué)案中“學(xué)習(xí)目標”，引領(lǐng)學(xué)生認定目標，在學(xué)生認定目標后提出要求、希望和必要的提示或鼓勵。
三、分組分享活動一(創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣)
兩年的學(xué)習(xí)中，哪一次實驗給你留下最深刻的印象？這個實驗屬于哪一類實驗？為什么？請同學(xué)們用筆寫下來，然后在小組內(nèi)進行分享。（根據(jù)學(xué)生回答適時導(dǎo)入，點明本節(jié)課要解決的問題）
四、分組分享活動二
�、傧泉毩⑼瓿蓪W(xué)案中的材料1，然后小組內(nèi)分享，你是怎樣找出變量以及實驗組、對照組的？（提出問題，布置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團體合作的`精神。）
�、趯W(xué)生自主合作探究，得出初步結(jié)論�？梢罁�(jù)問題探究，進行有目的、有步驟的自主探究，疑難問題同組（或同桌）相互合作，必要時求得老師的幫助。
�、圻m時交流成果。小組內(nèi)進行交流分享。教師及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出怎樣找出變量以及實驗組、對照組的規(guī)律，并依據(jù)學(xué)生的反饋及時進行點撥。
五、運用知識，實踐創(chuàng)新
1、依據(jù)學(xué)案中材料2中問題的設(shè)置，進行知識的鞏固與活學(xué)活用。
2、理清知識主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，可根據(jù)新知識的主干，構(gòu)建出適合自己思維特點的結(jié)構(gòu)形式。教師依據(jù)學(xué)生的反饋及時釋疑，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中。
六、分組分享活動三（梳理思路，歸納方法）：
你是怎樣提出問題的？變量怎樣找？怎樣區(qū)分實驗組和對照組？新課程的實施決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生驅(qū)動自己的學(xué)習(xí)動機機制、積極主動的構(gòu)建知識的過程，這種構(gòu)建是學(xué)生在自身的經(jīng)驗、信念和背景知識的基礎(chǔ)上，通過與他人相互作用而實現(xiàn)的。所以，讓學(xué)生通過同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會和情感體驗的交流，總結(jié)知識，體驗學(xué)習(xí)方法，將所學(xué)知識形成完整的認知結(jié)構(gòu)來增長自己的實踐創(chuàng)新能力。
七、運用知識，實踐創(chuàng)新：完成學(xué)案中的材料3中課堂反饋，讓教師更好的了解學(xué)生對知識的掌握程度，有針對性的進行查漏補缺。
八、分組分享活動五（小結(jié)）：
這節(jié)課你學(xué)到了什么？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還想探究與這相關(guān)的哪些問題？
在課堂臨近結(jié)束時，注重知識的發(fā)展延伸，讓學(xué)生站在新的知識水平上重新思考“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還想探究與之相關(guān)的哪些問題？”拓寬了學(xué)生探究的空間，激勵學(xué)生進行課下的探究。學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著收獲同時也帶著新的問題離開課堂。
九、作業(yè)布置：完成復(fù)習(xí)資料中的實驗探究內(nèi)容。
生物教學(xué)設(shè)計7
一、教學(xué)目標
【知識與技能目標】
1.概述肺與外界氣體交換的過程。
2.概述肺泡與血液之間的氣體交換的過程。
【過程與方法目標】
通過實驗，培養(yǎng)動手能力和交流合作能力；通過演示實驗，提高觀察能力；通過資料分析，培養(yǎng)提取信息和處理信息的能力。
【情感態(tài)度與價值觀目標】
1.通過分析同學(xué)之間胸圍差的差異，認同體育鍛煉的重要性。
2.學(xué)生通過親身參與和經(jīng)歷科學(xué)探究活動，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，增強熱愛科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)。
二、教學(xué)重點和難點
【重點】
概述肺與外界氣體的交換過程；概述肺與血液的氣體交換。
【難點】
肺與外界氣體的交換過程；通過模擬實驗，找出胸廓容積的變化與呼吸的關(guān)系。
三、教師用具
多媒體課件、教學(xué)視頻。
四、教學(xué)過程
1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師展示一組新生兒出生哭泣的圖片。
展示新生兒出生哭泣多媒體圖片，以此情境導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生思維：我們每個人一來到人世間就離不開空氣，需要不斷呼吸，外界的空氣經(jīng)過呼吸道的處理后是如何進入肺部的？在肺中發(fā)生怎樣的變化？氣體又是如何達到全身各處的？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用、與學(xué)生的交流、問題的提出等都營造了一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，給學(xué)生更多的馳騁的空間，讓孩子們體驗到學(xué)習(xí)是享受，樂學(xué)親師。
2.合作交流，講授新課
(1)肺與外界的氣體交換
教師展示多媒體畫面，讓學(xué)生觀看肺的位置結(jié)構(gòu)圖，說出肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官，它位于胸腔內(nèi)，肺在有節(jié)奏地呼氣和吸氣，一分鐘大約呼吸16次。
學(xué)生用雙手輕觸自己胸側(cè)的肋骨處，深深地吸氣，感受自己在吸氣和呼氣時胸廓的變化及肋骨如何運動：深吸氣肋骨在向上向外運動，胸廓擴大；深呼氣肋骨在向下向內(nèi)運動，胸廓縮小。
僅憑感官感覺到的現(xiàn)象得出的結(jié)論是不是準確呢？是否與科學(xué)事實相符呢？我們可以采用什么方法借助什么工具進行準確的測量呢？——在科學(xué)研究中，借助一定的工具進行準確的測量，是十分必要的。
學(xué)生實驗：測量胸圍差
測量方法：3～4人一組(男女生分開)、設(shè)計表格，做好記錄。為了數(shù)據(jù)準確，應(yīng)測定三次，取平均值，然后計算胸圍差。
學(xué)生以小組為單位按照課本上的方法步驟進行實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)。
實驗完成后進行討論：
1.你的胸圍差明顯嗎？同年齡、同性別的同學(xué)，胸圍差有差別嗎？如果有差別，請找出原因。
2.胸圍差能完全代表胸腔容積的變化嗎？除胸廓前后徑、左右徑的變化外，還可能有什么變化影響胸廓的容積？
教師指導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析討論后得出結(jié)論。
1.同學(xué)間的胸圍差有差異。這同性別、年齡以及是否經(jīng)常鍛煉等有關(guān)系。
2.胸圍差不能完全代表胸腔容積的變化。膈頂部的下降和回升使胸腔的上下徑發(fā)生變化，也可以影響胸廓的'容積。
教師演示實驗：模擬膈肌的運動實驗
學(xué)生討論：小氣球代表什么？橡皮膜代表什么？氣球在什么情況下漲大？在什么情況下回縮？
然后播放多媒體，演示肋間肌的收縮和舒張，膈肌的收縮和舒張。讓學(xué)生仔細觀察它們的運動，并進行討論：
1.呼吸運動時，主要有哪些肌肉的收縮、舒張引起了胸廓容積的變化？在呼吸肌收縮和舒張時，胸廓容積發(fā)生了怎樣的變化？
2.隨著胸廓容積的變化，肺的容積發(fā)生了怎樣的變化？
3.是肺容積的變化導(dǎo)致了氣體的吸入和呼出嗎？
4.請嘗試完成下表：
學(xué)生分析、歸納肺與外界氣體交換的原理和過程：呼吸肌的收縮和舒張，使胸廓擴大和縮小，引起肺被動地擴張和回縮，形成肺內(nèi)氣壓與大氣壓之間的壓力差，才使氣體能夠進出肺泡。
最后師生共同總結(jié)：吸氣時，肋骨間的肌肉收縮，胸廓的前后徑、左右徑增大；同時膈肌收縮，膈頂部下降，胸廓的上下徑也增大，胸腔容積變大，肺隨著擴張，肺內(nèi)氣壓縮小，氣體入肺；呼氣時正好相反。
教師進一步引導(dǎo)討論：古代有些女子將胸部和腰部束得很緊，以保持苗條身材，但是呼吸受到影響，體質(zhì)下降。為什么？
氣體到達肺部以后發(fā)生什么變化？又是如何到達全身各處的呢？下面我們來研究這方面的內(nèi)容。
(2)肺泡與血液的氣體交換
媽媽在廚房里炒菜，我們在外面就能聞到飯菜的香味，這是因為香味能由近及遠地飄，即由濃度高的地方向濃度低的地方擴散。氧氣和二氧化碳也是這樣，總是由多的地方向少的地方擴散，直到平衡為止。得出氣體擴散原理：氣體總是由氣壓高(濃度高)的地方，流向氣壓低(濃度低)的地方。
指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀“資料分析”，比較分析表格中的數(shù)據(jù)，然后討論以下問題：
1.甲、乙瓶中石灰水的渾濁程度不同說明了什么？
2.在實驗裝置中，為什么要設(shè)置甲瓶？
3.人體呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么差別？為什么會有這樣的差別？
學(xué)生分組討論、交流后得出答案：
1.甲瓶中石灰水的渾濁程度小，說明空氣中的二氧化碳的含量較少；乙瓶中石灰水的渾濁程度大，說明人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。
2.在實驗中，甲瓶是這個實驗的對照組，起到對照的作用。
3.從數(shù)據(jù)表中看出：人體吸入的空氣中，二氧化碳的含量較少，氧氣的含量較多；呼出的氣體中，二氧化碳的含量較多，氧氣含量較少。由此可以推測，在人體內(nèi)也發(fā)生了類似植物呼吸作用一樣的過程。根據(jù)對呼吸道和肺的結(jié)構(gòu)的分析，可以推斷這一變化發(fā)生在肺部。
最后師生總結(jié)：呼出氣體中的氧含量，少于吸入氣體中的氧含量；呼出氣體中的二氧化碳含量，多于吸入氣體中的二氧化碳含量。這與體內(nèi)進行氣體交換有關(guān)。肺與什么結(jié)構(gòu)與這一功能相適應(yīng)呢？
多媒體展示肺泡的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生仔細觀察肺泡有哪些結(jié)構(gòu)特點適合進行氣體交換。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：肺泡的數(shù)量很多，肺泡外包繞著豐富的毛細血管，肺泡壁和毛細血管壁都很薄，都是一層扁平的上皮細胞，肺泡這樣的特點很適合與血液之間進行氣體交換。
教師播放多媒體，展示“肺泡與血液之間的氣體交換”動畫，學(xué)生討論總結(jié)出肺泡內(nèi)的氣體交換是二氧化碳由血液進入肺泡，氧由肺泡進入血液。
那么由肺泡擴散到血液里的氧，怎樣到達全身各處的組織細胞里？學(xué)生思考后回答進入血液中的氧，通過血液循環(huán)輸送到全身各處的組織細胞。氧最后是在細胞中的什么部位被利用？學(xué)生聯(lián)系呼吸作用的有關(guān)知識回答。
3.鞏固小結(jié)
學(xué)生交流本節(jié)課所學(xué)的知識，并用知識樹或網(wǎng)絡(luò)的形式進行總結(jié)。
呼吸的全過程：
4.課堂練習(xí)
1.呼吸系統(tǒng)的主要器官是( )。
A.鼻
B.咽
C.氣管
D.肺
2.人體主要的呼吸肌是( )。
A.腹部肌肉
B.肋骨間肌肉和膈肌
C.胸部肌肉
D.背部肌肉
3.人的肺泡外纏繞著毛細血管網(wǎng)，肺泡壁和毛細血管壁都很薄，這有利于( )。
A.氣體在血液里運輸
B.血液與肺泡之間的氣體交換
C.肺與外界的氣體交換
D.增加肺內(nèi)氣體交換的面積
4.某夫婦被懷疑害死了一女嬰，法醫(yī)在鑒定時將死嬰的肺部剪下一塊，投入水中，結(jié)果肺塊下沉，法醫(yī)判斷嬰兒為產(chǎn)前死亡，這對夫婦無罪。法醫(yī)判定的理由是( )。
A.肺泡內(nèi)充滿了痰液
B.肺會吸水呈海面狀
C.肺泡充滿了血液
D.肺未吸入空氣呈實體狀
5.人體生理活動中，呼出的二氧化碳產(chǎn)生的地方( )。
A.肺泡
B.血液
C.細胞
D.組織液
6.平靜呼吸時肺內(nèi)氣壓升高的原因和結(jié)果( )。
A.呼吸肌舒張，肺回縮 呼氣
B.呼吸肌收縮，肺擴張 吸氣
C.呼吸肌收縮，肺回縮 呼氣
D.呼吸肌舒張，肺擴張 吸氣
7.下列與吸氣無關(guān)的活動是( )。
A.肋間肌收縮
B.肋骨上升、外移
C.膈肌舒張
D.胸廓擴大
8.進入血液的氧，通過血液循環(huán)輸送到全身各處的組織細胞內(nèi)的什么部位被利用？( )
A.細胞核
B.細胞質(zhì)
C.葉綠體
D.線粒體
五、板書設(shè)計
六、教學(xué)反思
生物教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標
�、偻ㄟ^探究酸雨或廢電池對生物的影響，清楚地認識到環(huán)境污染對生物能造成不良影響。
②設(shè)計并完成酸雨或廢電池對生物影響的探究實驗。
③發(fā)展學(xué)生收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
教學(xué)重點
�、偻ㄟ^本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到環(huán)境保護的重要性，并使這種認識轉(zhuǎn)變成真正的行動。
�、谠鯓釉O(shè)計科學(xué)的探究方案。
教學(xué)準備
教師：準備ph試紙，配制ph為4的硫酸溶液，清水，燒杯，紗布，大培養(yǎng)皿，提醒學(xué)生在準備過程中應(yīng)注意的安全事項。
學(xué)生：準備食醋，當(dāng)?shù)氐挠晁←湹姆N子，查閱資料了解酸雨的成分，收集環(huán)境污染對生物影響的實例，準備廢電池的浸出液，當(dāng)?shù)氐耐寥溃ǚ撬釅A性的），設(shè)計科學(xué)合理的.酸雨或廢電池對生物影響的探究實驗方案。
課時分配2課時
--
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生活動
教師活動
復(fù)習(xí)探究的一般過程
根據(jù)自己的設(shè)計和教師所舉的例證，分析歸納出探究的一般過程。舉例指導(dǎo)并幫助學(xué)生歸納探究的一般過程。
探究酸雨對生物的影響
�、倥渲朴晁M液（正常雨水的ph約為5.6，酸雨的ph小于5.6）
�、趯Ρ葘嶒�
�、凼占瘮�(shù)據(jù)
�、芊治鰯�(shù)據(jù)，討論交流
活動一：組間討論、交流，確定探究酸雨對生物影響的實驗方案。
活動二：用食醋和清水分別配制ph為4的酸雨模擬液和ph為5.6的正常雨水模擬液。
活動三：用硫酸溶液和清水配制ph為4的酸雨模擬液。
方案一：分別用食醋酸雨模擬液和當(dāng)?shù)卣Ｓ晁菪←湻N子，測發(fā)芽率。（若當(dāng)?shù)赜晁疄樗嵊�，則可用ph為4的食醋液與自然酸雨做對比實驗）
方案二：分別用硫酸酸雨模擬液和當(dāng)?shù)卣Ｓ晁菪←湻N子，測定發(fā)芽率。
方案三：分別用食醋酸雨模擬液和硫酸酸雨模擬液浸泡小麥種子，測定發(fā)芽率。
方案四：用清水浸泡小麥種子，測定發(fā)芽率，并與方案一和方案三做對比。
一周內(nèi)不斷觀察各方案中小麥種子的發(fā)芽狀況，最后列表收集各組數(shù)據(jù)。
各小組分析數(shù)據(jù)，討論結(jié)論并驗證結(jié)論的準確性；全班交流收集到的例證；思索今后我們應(yīng)該怎么做？
與學(xué)生共同探討怎樣配制酸雨及正常雨水的模擬液，尤其要告訴同學(xué)濃硫酸對皮膚有嚴重的損傷性。引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要用硫酸配制酸雨模擬液？
指導(dǎo)學(xué)生每一方案全班至少做10組實驗以減少偶然性；
指導(dǎo)學(xué)生把各個培養(yǎng)皿貼上簽標號以免弄混；
啟發(fā)學(xué)生分析每一方案中選擇對比液的科學(xué)依據(jù)。
指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計科學(xué)的表格，指導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)的方法。
引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？
探究廢電池對生物的影響
�、贉蕚鋵嶒炄芤�
活動一：組間討論、交流、確定廢電池對生物影響的探究實驗方案。
活動二：破碎廢電池浸泡出的稀釋液。
活動三：收集自然的雨水。
幫助確定科學(xué)探究方案；向?qū)W生講解制備破碎廢電池稀釋液的注意事項。②對比實驗
方案一：分別用破碎廢電池的浸出液和當(dāng)?shù)卣Ｓ晁菪←湻N子并測定發(fā)芽率。
方案二：把小麥種子分別埋在用破碎廢電池浸出液和當(dāng)?shù)卣Ｓ晁莸耐寥览锊y定發(fā)芽率。（若當(dāng)?shù)赜晁徽＃胮h為5.6的食醋雨水模擬液代替）
指導(dǎo)學(xué)生做好對比實驗，處理好實驗后的廢棄物。③分析并整理、交流數(shù)據(jù)列表收集各組數(shù)據(jù)，然后各組間交流并談?wù)剬嶒灪蟮母邢搿Ｖ笇?dǎo)學(xué)生設(shè)計科學(xué)的表格，收集數(shù)據(jù)并進行環(huán)保教育。
生物教學(xué)設(shè)計9
在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實踐生物新課程理念的要求，是全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，動用探究模式組織教學(xué)活動，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。
一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認識
探究性學(xué)習(xí)是在上世紀60年代由美國學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動地獲取生物學(xué)知識，體驗科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用.
二、探究性學(xué)習(xí)的基本過程
探究式教學(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。在實際的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價值。因為，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗假設(shè)的過程，其實質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)，使其更加充實和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學(xué)生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗、結(jié)論、交流、評價等基本環(huán)節(jié)。但在實際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。
1.探究性討論活動; 這種方法主要運用于生物學(xué)原理等理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與獲取新知識的過程。例如“探究生長激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關(guān)?生長激素與生長發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在?……然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調(diào)的病癥來驗證結(jié)論，澄清疑問。
2.探究性實驗; 生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實驗科學(xué)。實驗教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動也是通過實驗來進行。生物實驗包括驗證性實驗和探索性實驗，驗證性實驗是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實驗步驟。而探究性實驗則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實驗設(shè)計，需要學(xué)生通過實驗去探求結(jié)論。因此，探究性實驗融知識傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實驗由教師出示日常生活一些實際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實驗，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無機物有機物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計實驗方案，進行觀察、記錄;最后，全班交流，得出實驗結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進行體育鍛練應(yīng)注意的事項。
三.探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)
探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
1.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為探究始于問題的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計劃。同時，在觀察時，要實事求是地做好記錄。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。
2.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?/strong>
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性很強的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰�，對學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動。其中很大一部分已經(jīng)給出了實驗設(shè)計方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和對實驗結(jié)果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學(xué)生提出問題，其他部分如制定方案，實施方案，實驗結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗探究能力。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動并不是全部的`教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達到課程目標。
總之，生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
生物教學(xué)設(shè)計10
授課時數(shù)：3學(xué)時
教學(xué)目標
1、掌握：蛋白質(zhì)基本組成單位--氨基酸的種類、基本結(jié)構(gòu)及主要特點；蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)；蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；
2、熟悉：當(dāng)代生物化學(xué)研究的主要內(nèi)容。各種氨基酸的結(jié)構(gòu)；蛋白質(zhì)的分類。教學(xué)重點難點
重點：
蛋白質(zhì)元素組成及其特點。氨基酸的種類、基本結(jié)構(gòu)及理化性質(zhì)。蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)與高級結(jié)構(gòu)，肽鍵、肽單元、肽平面的概念。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；蛋白質(zhì)組學(xué)概念，蛋白質(zhì)的主要理化性質(zhì)及其應(yīng)用。蛋白質(zhì)分離純化的方法及其基本原理
難點：
蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；氨基酸序列分析及空間結(jié)構(gòu)測定。
授課內(nèi)容
緒論第一章蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能
生物化學(xué)就是生命的化學(xué)。它是研究活細胞和有機體中存在的各種化學(xué)分子及其所參與的化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)。分子生物學(xué)：是研究生物大分子結(jié)構(gòu)、功能及其基因結(jié)構(gòu)、表達與調(diào)控機制的科學(xué)。
一、生物化學(xué)發(fā)展簡史
二、生物化學(xué)研究內(nèi)容
1．生物分子的結(jié)構(gòu)與功能
2．物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)
3．遺傳信息的傳遞及其調(diào)控
三、生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)
1．生物化學(xué)與分子生物學(xué)在生命科學(xué)中占有重要的地位
2．生物化學(xué)的理論與技術(shù)已滲透到醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個領(lǐng)域
3．生物化學(xué)的發(fā)展促進了疾病病因、診斷和治療的研究
第一章蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能
一、蛋白質(zhì)(是由許多氨基酸通過肽鍵相連形成的高分子含氮化合物。
蛋白質(zhì)是細胞的重要組成部分，是功能最多的生物大分子物質(zhì)，幾乎在所有的`生命過程中起著重要作用：1）作為生物催化劑，2）代謝調(diào)節(jié)作用，3）免疫保護作用，4）物質(zhì)的轉(zhuǎn)運和存儲，5）運動與支持作用，6）參與細胞間信息傳遞。
二、蛋白質(zhì)的分子組成
1.蛋白質(zhì)的元素組成主要有C、H、O、N和S，各種蛋白質(zhì)的含N量很接近，平均16%。
通過樣品含氮量計算蛋白質(zhì)含量的公式：蛋白質(zhì)含量(g%)=含氮量(g%)×6.25
2.組成蛋白質(zhì)的基本單位——L-a-氨基酸：種類、三字英文縮寫符號、基本結(jié)構(gòu)。
分類（非極性脂肪族氨基酸、極性中性氨基酸、芳香族氨基酸、酸性氨基酸、堿性氨基酸）。
理化性質(zhì)（兩性解離及等電點、紫外吸收、茚三酮反應(yīng)）。
3.肽鍵是由一個氨基酸的a-羧基與另一個氨基酸的a-氨基脫水縮合而形成的化學(xué)鍵。
肽、多肽鏈；肽鏈的主鏈及側(cè)鏈；肽鏈的方向（N-末端與C-末端），氨基酸殘基；生物活性肽：谷胱甘肽及其重要生理功能，多肽類激素及神經(jīng)肽。
三、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)
1.蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)
概念：蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)指多肽鏈中氨基酸的排列順序。
主要化學(xué)鍵——肽鍵。二硫鍵的位置屬于一級結(jié)構(gòu)研究范疇。
2.蛋白質(zhì)的二級結(jié)構(gòu)
概念：蛋白質(zhì)分子中某一段肽鏈的局部空間結(jié)構(gòu)，即該段肽鏈主鏈骨架原子的相對空間位置，并不涉及氨基酸殘基側(cè)鏈的構(gòu)象。
主要化學(xué)鍵：氫鍵
肽單元是指參與組成肽鍵的6個原子位于同一平面，又叫酰胺平面或肽鍵平面。它是蛋白質(zhì)構(gòu)象的基本結(jié)構(gòu)單位。
四種主要結(jié)構(gòu)形式（α螺旋、β折疊、β轉(zhuǎn)角、無規(guī)卷曲）及影響因素。
蛋白質(zhì)分子中，二個或三個具有二級結(jié)構(gòu)的肽段，在空間上相互接近，形成一個具有特殊功能的空間構(gòu)象，被稱為模體(motif)。
3.蛋白質(zhì)的三級結(jié)構(gòu)
概念：整條肽鏈中全部氨基酸殘基的相對空間位置。即肽鏈中所有原子在三維空間的排布位置。
主要次級鍵——疏水作用、離子鍵（鹽鍵）、氫鍵、范德華力等。
結(jié)構(gòu)域（domain）：大分子蛋白質(zhì)的三級結(jié)構(gòu)�？煞指畛梢粋�或數(shù)個球狀或纖維狀的區(qū)域，折迭得較為緊密，各行其功能，稱為結(jié)構(gòu)域。
分子伴侶：通過提供一個保護環(huán)境從而加速蛋白質(zhì)折迭成天然構(gòu)象或形成四級結(jié)構(gòu)的一類蛋白質(zhì)。
4.蛋白質(zhì)的四級結(jié)構(gòu)
每條具有完整三級結(jié)構(gòu)的多肽鏈，稱為亞基(subunit)。
蛋白質(zhì)分子中各亞基的空間排布及亞基接觸部位的布局和相互作用，稱為蛋白質(zhì)的四級結(jié)構(gòu)。
各亞基之間的結(jié)合力——疏水作用、氫鍵、離子鍵。
5.蛋白質(zhì)的分類：根據(jù)組成分為單純蛋白質(zhì)和結(jié)合蛋白質(zhì)，根據(jù)形狀分為球狀蛋白質(zhì)和纖維狀蛋白質(zhì)。
6.蛋白質(zhì)組學(xué)
基本概念：一種細胞或一種生物所表達的全部蛋白質(zhì)，即“一種基因組所表達的全套蛋白質(zhì)”。
研究技術(shù)平臺
研究的科學(xué)意義。
四、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系
1.蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系
一級結(jié)構(gòu)是高級結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)；
一級結(jié)構(gòu)相似其高級結(jié)構(gòu)與功能也相似；
氨基酸序列提供重要的生物進化信息；
氨基酸序列改變可能引起疾病。
2.蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系
蛋白質(zhì)的功能依賴特定空間結(jié)構(gòu)；
肌紅蛋白的結(jié)構(gòu)與功能。
血紅蛋白結(jié)構(gòu)、運輸O2功能，氧飽和曲線。
協(xié)同效應(yīng)：一個寡聚體蛋白質(zhì)的一個亞基與其配體結(jié)合后，能影響此寡聚體中另一個亞基與配體結(jié)合能力的現(xiàn)象，稱為協(xié)同效應(yīng)。
變構(gòu)效應(yīng)：凡蛋白質(zhì)（或亞基）因與某小分子物質(zhì)相互作用而發(fā)生構(gòu)象變化，導(dǎo)致蛋白質(zhì)（或亞基）功能的變化，稱為蛋白質(zhì)的變構(gòu)效應(yīng)。
蛋白質(zhì)構(gòu)象改變可引起疾病如瘋牛病等。
五、蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)
1．兩性解離
等電點：當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)溶液處于某一pH時，蛋白質(zhì)解離成正、負離子的趨勢相等，即成為兼性離子，凈電荷為零，此時溶液的pH稱為蛋白質(zhì)的等電點。
2．膠體性質(zhì)
3．變性、復(fù)性、沉淀及凝固
蛋白質(zhì)的變性(denaturation)：在某些物理和化學(xué)因素作用下，蛋白質(zhì)分子的特定空間構(gòu)象被破壞，從而導(dǎo)致其理化性質(zhì)改變和生物活性的喪失。
變性的本質(zhì)：破壞非共價鍵和二硫鍵，不改變蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)。
造成變性的因素：如加熱、乙醇等有機溶劑、強酸、強堿、重金屬離子及生物堿試劑等。
蛋白質(zhì)變性后的性質(zhì)改變：溶解度降低、粘度增加、結(jié)晶能力消失、生物活性喪失及易受蛋白酶水解。
若蛋白質(zhì)變性程度較輕，去除變性因素后，蛋白質(zhì)仍可恢復(fù)或部分恢復(fù)其原有的構(gòu)象和功能，稱為復(fù)性。
蛋白質(zhì)沉淀：在一定條件下，蛋白疏水側(cè)鏈暴露在外，肽鏈融會相互纏繞繼而聚集，因而從溶液中析出。
變性的蛋白質(zhì)易于沉淀，有時蛋白質(zhì)發(fā)生沉淀，但并不變性。
蛋白質(zhì)的凝固作用(proteincoagulation)：蛋白質(zhì)變性后的絮狀物加熱可變成比較堅固的凝塊，此凝塊不易再溶于強酸和強堿中。
生物教學(xué)設(shè)計11
摘要:研究教材越來越重要。一方面，備課時要有針對性地備內(nèi)容，上課時所講內(nèi)容要符合學(xué)生的實際水平;另一方面還要考慮到教學(xué)效率的問題，那就是如何提高課堂教學(xué)效果，在高科技的今天就要利用多媒體來教學(xué)了。有些抽象難以用語言描述清楚的生物知識，借助多媒體就能形象具體地展示到學(xué)生的眼前，起到事半功倍的效果。一堂好的生物課，還需要教師精心設(shè)計整個教學(xué)的流程，做到科學(xué)合理，這樣才能提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué);多媒體;教學(xué)設(shè)計
隨著高科技的普及，生物課教學(xué)越來越受到人們的重視，認識到這是一門關(guān)系到人類生存發(fā)展的科學(xué)。所以，在初中課程設(shè)置當(dāng)中所占的比例越來越大了，近幾年也納入了中考的范疇>iw考更是一門必不可少的科目，所以我們在初中階段如何一開始就上好這門學(xué)科，就成了研究的重點。
一、課前研究教材，備寫詳實的教案
現(xiàn)在的教師寫教案，有一個普遍的現(xiàn)象，就是抄寫自己的或者別人的舊教案，從來不考慮學(xué)生的實際情況，也就是說不對癥下藥，有點像紙上談兵。自從有了網(wǎng)絡(luò)后，很多教師就到網(wǎng)絡(luò)上搜索，隨便一個教案拿來就用，下載的課件有時候不加修改就使用，這種阿固吞棗的教法，嚴重影響了學(xué)生知識的儲備，影響了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的空間，那么怎樣才能做到好的教學(xué)教案的備寫呢?知彼知己百戰(zhàn)不殆，這是顛撲不破的真理。首先要備自己的學(xué)生，要從實際出發(fā)，實事求是，這樣才能有的放矢;其次要備教材，研究教材，只有研究透了方能揮灑自如，才能搜集資料，進行取舍，選擇符合學(xué)生實際需要的內(nèi)容。兩者是相輔相成的，不能有一點點的偏廢，這樣下來，就有了一個好的教案，上課才能做到心中有數(shù)，才能提高課堂的教學(xué)效率。
二、制作豐富多彩的課件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，和十年前已經(jīng)無法比擬了，網(wǎng)絡(luò)的三通已經(jīng)不再是說說而已，每間教室都有網(wǎng)絡(luò)，上課的資源非常豐富。不但教師備課時有豐富的資料可查詢，而且學(xué)生學(xué)習(xí)時有大量的資料可參考，不再是教師黑板上寫學(xué)生下面抄寫的時代了，就是說教師說的都是對的，學(xué)生只能盲目跟從，學(xué)生的思維空間沒有想象思考的余地。生物課上最簡單的方法，就是制作豐富多彩的課件，在課堂上演不。課件的使用，一是加大了課程的.容量，上課的內(nèi)容多了，學(xué)生了解的知識豐富了，同一個問題可以從不同的角度去思考，這樣開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)的效率。課件的使用，還可以把上課的重難點凸現(xiàn)出來，重難點用課件顯不，有些生物學(xué)的知識很難用語言描述清楚，這時，教師可將它顯不在屏幕上，借助電腦的形象演不，把整個過程非常清晰地展不出來，學(xué)生一看便知是怎么回事，如果教師用語言表述，就很難講述清楚。比如，在講到DNA，它的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，就沒辦法用語言表述清楚，這時借助網(wǎng)絡(luò)，將它的結(jié)構(gòu)形象地展不到屏幕上，學(xué)生一看就知道是怎么回事。只要用心去備課，用心去準備課件，一堂課一定是生動的，內(nèi)容豐富的，效果是很好的。
三、精心設(shè)計課前導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)效率
萬事開頭難，一切事情看上去簡單，一日_做起來發(fā)現(xiàn)事前想的和實際做的相差非常大，甚至于相差十萬八千里。一堂課效果的好壞取決于各方面的因素，其中課前的導(dǎo)入是第一個因素。導(dǎo)入好了，能一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升起來，讓學(xué)生馬上進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果導(dǎo)入得不好，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提升不起來，當(dāng)然學(xué)習(xí)的效果就差遠了。為什么有的課學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，而換了教師后學(xué)生也馬上像換了個人似的，萎靡不振了，教師還抱怨學(xué)生挑肥揀瘦。殊不知這與課前的導(dǎo)入是有很大關(guān)系的。好之者不如樂之者，要讓學(xué)生自己開動腦筋去學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。比如，講到花，花的顏色為什么會是五顏六色呢?我們學(xué)習(xí)了基因?qū)W，那么就能從基因知識的角度去分析，這樣不但復(fù)習(xí)了舊知識，還能提iw學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、科學(xué)設(shè)計課堂提問，提高學(xué)習(xí)效率
4.1提問本身沒有錯，錯的是教師的無效提問。公開課上，我發(fā)現(xiàn)很多教師的提問是無效的，要么一個問題反反復(fù)復(fù)提問好幾遍，要么提出的問題沒有效果，只是為了為問而提。提問，一個是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一個是讓學(xué)生直奔上課的主題上來，將學(xué)生引導(dǎo)到本堂課的重難點上來，集中精力學(xué)習(xí)重難點。著名教育學(xué)家陶行知先生談到提問的重要性時，曾風(fēng)趣地說:“發(fā)明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨。”所以，我們務(wù)必記住一點，與其提出的問題是無效的，那還不如不提得好，因為無效的提問反而會擾亂教學(xué)的秩序，結(jié)果顧此失彼，教學(xué)的效果一塌糊涂。
4.2記得有一位教師在講細胞這節(jié)課時，他的提問就非常好:“同學(xué)們，今天我到早市上買了一個大西瓜，現(xiàn)在我把它貢獻給你們，好不好?”學(xué)生一聽有西瓜吃，群情激奮。教師把自己買的西瓜放在講桌上，學(xué)生一看笑得東倒西歪。這是怎么回事啊!原來教師買的西瓜是個劣瓜，模樣難看，凹凸不勻。教師馬上進入主題，這個發(fā)育不良的西瓜，是怎么個發(fā)育不良呢?學(xué)生的興趣一下子就上來了。教師切開西瓜讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)其凹側(cè)部分的種子發(fā)育不良，那么是什么原因造成西瓜的發(fā)育不良呢?這時教師來了個反思維思考:西瓜(果實)發(fā)育一生長素一發(fā)育著的種子。把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動到高潮，學(xué)生就反復(fù)琢磨，這個歪瓜的形成原因。課后，我也反思了很長時間，一樣的問題，就因為提問方式不同，學(xué)生反應(yīng)的效果不同。
4.3當(dāng)然學(xué)習(xí)的效果肯定也是不同的，每次考試這個班的成績都遙遙領(lǐng)先�？梢娚险n提問方式的不同，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果的提iw，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。所以，我們不要小看了簡單的提問，這里面學(xué)問大著呢!上好一節(jié)生物課，方式方法還有很多，比如探究合作，比較學(xué)習(xí)等等，每種學(xué)習(xí)方法是固定的，關(guān)鍵是教師如何去靈活運用，這就和一樣的米面做出上百種食品來的道理是一樣的。生物教師要對自己的課程了然于胸，就是對教材必須要熟悉，對學(xué)生也要研究透徹，然后根據(jù)自己的實際情況設(shè)計教案，教案的設(shè)計要根據(jù)課程內(nèi)容的不同而隨時變化，不能所有的教案千篇一律，用一種模式化的框框去套，只有做到實事求是，靈活多樣，才能把生物教學(xué)提高到一個新的檔次，才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
生物教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)重點：
光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；葉綠體中色素的種類；顏色及其吸收的光譜；光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光合作用的概念、實質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程；光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義；植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。
教學(xué)難點：
光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義
課時安排：
2課時
教學(xué)手段：
板圖、掛圖、多媒體課件、實驗
教學(xué)過程：
第一課時
1、引言
本節(jié)可引入的話題很多，如：
①可從全世界面臨的一些生態(tài)危機，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手；
�、诨驈幕ɑ堋⑥r(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手；
�、刍驈囊恍┳匀粸�(zāi)害，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手；
�、芑騽游�、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用；
�、葸�可通過教材提供的光合作用的發(fā)現(xiàn)所列舉的幾個著名實驗為切入點進入光合作用的學(xué)習(xí)，其中較易作為切入點的實驗有：德國科學(xué)家薩克斯成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實驗（學(xué)生在初中就做過）；德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進行光合作用場所，且氧由葉綠體釋放出來的實驗；20世紀30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。
教師應(yīng)特別重視光合作用發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的教學(xué)，因為通過分析科學(xué)家對光合作用的研究歷程，學(xué)生可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)研究中的重要作用，從中也可以深切體會到技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，特別是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對生物學(xué)起到的推動作用，因此有人說“技術(shù)是人類延長了的手臂”。
2、葉綠體及其光合色素
用板圖或掛圖顯示出葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖，提問復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)適時指出，光合作用所以能在葉綠體中進行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的`薄膜上；二是在基粒片層的薄膜上，有吸收轉(zhuǎn)化光能的色素，這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。
�。�1）學(xué)生做《實驗八葉綠體中色素的提取和分離》
可作為探究實驗，也可作為驗證實驗，但實驗過程都應(yīng)讓學(xué)生自己看書總結(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生討論下面的問題：
�、佟跋胍龊谩度~綠體中色素的提取和分離》實驗，學(xué)生應(yīng)注意哪些問題？
這個實驗是高中生物學(xué)實驗難度較大的一個，涉及的藥品多，實驗原理復(fù)雜，實驗操作也較煩瑣，而且實驗現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順利地完成這個實驗?zāi)�？下面就這個實驗要注意的問題做一些說明。
提取光合色素過程中，關(guān)鍵是速度。提取光合色素過程中，因為光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮這種有機溶劑作為提取液，因為丙酮易揮發(fā)且有一定毒性，因此提取過程要速度要快，同時提取液要用膠塞塞好，以防止其揮發(fā)；利用二氧化硅硬度極大的特點，其粉末可增加研磨時磨擦力，加快研磨的速度；又因為葉綠素容易破壞，因此需要保護，而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞；把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。
生物教學(xué)設(shè)計13
師：上課！
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請坐。（聲音洪亮，充滿激情）
羅曼.羅蘭說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)生活中的美了嗎？
[投影圖2-7] 同學(xué)們！圖片中孔雀的羽毛漂亮嗎？
生：漂亮！
師：在你發(fā)現(xiàn)美的同時，你有沒有想過孔雀的羽毛為什么會如此漂亮？你發(fā)現(xiàn)其中蘊含的生物學(xué)知識了嗎？
生活中不是缺少知識，而是缺少發(fā)現(xiàn)知識的眼睛。
�。ㄕ故菊n件）正如我們平時吃的食物（肉、蛋、奶）里含有豐富的蛋白質(zhì)一樣，頭發(fā)的主要成分也是蛋白質(zhì)�；蛟S同學(xué)們會問，頭發(fā)中的蛋白質(zhì)與光滑柔亮的發(fā)質(zhì)之間有什么關(guān)系？蛋白質(zhì)起什么重要作用呢？（設(shè)下懸念）
師：下面我們就圍繞蛋白質(zhì)展開討論，首先我們來一起探討蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是怎樣的？
請同學(xué)們仔細觀察這種洗發(fā)水的說明書。（展示課件）找出這種洗發(fā)水中添加的物質(zhì)是什么？
生：維他命、氨基酸等。
師：說明書中提及了添加活性氨基酸能滲入頭發(fā)內(nèi)層，重組內(nèi)部結(jié)構(gòu)。氨基酸與頭發(fā)的主要成分──蛋白質(zhì)之間有什么必然的聯(lián)系嗎？我們應(yīng)該怎樣描述？
生：氨基酸能形成蛋白質(zhì)。
師：氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的呢？
讓我們先對氨基酸的結(jié)構(gòu)有了具體的認識后，再去探討這一過程！
請同學(xué)們觀察甘氨酸的結(jié)構(gòu)簡式，(展示課件)甘氨酸由幾種原子組成？它們分別是什么？
生：由四種原子組成，它們分別是C、H、O、N。
師：（表揚，進一步發(fā)問）這四種原子是如何連接在一起的？
生：小的橫線
師：（趁機進一步表述，使其更準確）這些小的橫線實際上是連接兩個原子的共價鍵。
（發(fā)問）與碳原子相連的是哪些結(jié)構(gòu)呢？
生：-NH2,-COOH,-H (預(yù)測，只能說出各原子組合，而不能正確說出基團的名稱)
師：（加以補充，同時展示課件標明名稱）
氨基（-NH2）,羧基（-COOH），氫基（-H） （展示丙氨酸結(jié)構(gòu)簡式）
誰來告訴我此結(jié)構(gòu)式中哪個是氨基？那個是羧基？它與甘氨酸的不同之處在哪？
生：（踴躍回答）C原子左邊的結(jié)構(gòu)為氨基，右邊的結(jié)構(gòu)為羧基，不同在于C原子下側(cè)連接的基團不同。
師：（連續(xù)再出示纈氨酸、亮氨酸的結(jié)構(gòu)式）
根據(jù)對以上四種氨基酸的結(jié)構(gòu)的觀察，你能用同一個結(jié)構(gòu)簡式來表示出這四種氨基酸么？
請寫在練習(xí)本上。（學(xué)生書寫過程中，教師到講臺下巡視書寫內(nèi)容，找出有代表性的寫法。如右圖。1分鐘后，拿學(xué)生寫的表達式用投影儀展示）
這位同學(xué)寫的式子能表示這四種氨基酸嗎？
生：可以。
師：（展示天冬氨酸）能表示嗎？
生：可以。
師：（展示賴氨酸）能表示嗎？
生：可以。
師：我們把這個能表示所有組成蛋白質(zhì)的氨基酸表達式稱為氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式。
(繼續(xù)講述）依據(jù)這位同學(xué)寫的結(jié)構(gòu)通式與課本上的結(jié)構(gòu)通式作對比，你能找出其中的不同之處嗎？
�。ㄒ孕〗M為單位派一代表發(fā)言）
生：①氨基、羧基寫法不同；②與碳原子相連的基團用A表示；③A與H原子位置互換。
師：（進一步總結(jié)強調(diào)）（展示教材中的結(jié)構(gòu)通式）
同學(xué)們能否嘗試用語言準確描述氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么特點？
生：①與碳原子相連的有氨基和羧基，并有一個氫原子與其相連。
師：（補充）R基上能否有－NH2、－COOH？如果有，應(yīng)該如何描述？
生：每種氨基酸分子至少都含有一個－NH2和一個－COOH（這個碳原子還連有一個氫原子和一個側(cè)鏈基團，這個側(cè)鏈基團用R表示）。
師：（展示） 是否符合通式？有沒有同學(xué)對這一描述加以補充。
生：（進一步總結(jié)）并且都有一個－NH2和一個－COOH連在同一個碳原子上。
師：下面我們動一動手，利用手中的材料，做一個氨基酸結(jié)構(gòu)通式模型，看哪個小組做的又快又好？（2分鐘）
�。ń榻B小球代表的原子，至于鐵棍、彈簧棍不必提）
生：（舉手）最快一組
師：（等待其他小組）。請最快小組派一個代表介紹最快的原因？
為什么用彈簧棍代表 —C=O 的兩個共價鍵？
生： ①小組合作：1個做氨基、1個做羧基、一人做R基、一人做－H與第5個人的C相連。
�、谝呀榻B過 —C=O 的共價鍵與其他的共價鍵不同。
師：評價學(xué)生 ①團隊合作精神（像F1賽車的服務(wù)隊）；②聽課認真，能把握住問題的中心。
我們進一步觀察：所有的原子是否在同一平面上？
生：不是
師：強調(diào)這一特點
�。ǘ⿴煟何覀円呀�(jīng)講過氨基酸的R基不同決定了氨基酸種類的不同，生物體中組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類約有20種，但是由氨基酸構(gòu)成的蛋白質(zhì)卻多種多樣的，那么，氨基酸如何形成多種多樣且分子量如此巨大的蛋白質(zhì)呢？（啟發(fā)語氣）
，從生物圈到細胞 教學(xué)實錄
生：蛋白質(zhì)是由一個一個的氨基酸連接而成的。
師：我們先來學(xué)習(xí)兩個氨基酸分子如何連接在一起的吧？出示課件，提醒學(xué)生仔細的觀察，同時引導(dǎo)學(xué)生思考。2分鐘后，任選8個小組中的2個代表到講臺前演示這一過程。
生：（兩人演示）1號小組代表手持模型，折下羧基上的－OH，2號小組代表手持模型折下氨基上的一個H，將兩個模型連接在一起。
師：（趁機提問）氨基酸分子相互結(jié)合的方式是怎樣的？
生：（主動回答）一個氨基酸分子的'羧基和另一個氨基酸分子的氨基相連接，同時脫去一分子H2O(同時兩小組代表演示出H2O分子的形成過程)
師：（總結(jié)）氨基酸分子相互結(jié)合的方式我們稱之為脫水縮合（課件演示，讓兩代表回原位，老師將連接而成的模型拿在手中，舉高）。
問：連接兩個氨基酸分子的化學(xué)建是什么呢？（提示學(xué)生思考）。
生：肽鍵
師：在模型上找出它的位置，并寫在紙上。
生：學(xué)生積極回答，并展示書寫內(nèi)容（ ）
師：（手持模型）由這兩個氨基酸分子縮合而成的化合物，我們稱為什么？
生：二肽
師：課件標出，展示氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖，第一步，趁機進一步表述。如果再讓5號小組的代表將其模型與我手中的二肽連接形成的化合物稱它什么？
生：三肽（展示第二步）
師：以此類推，由許多個氨基酸分子縮合而成的化合物，我們稱它為什么？
生：多肽（展示第三步）
師：多肽通常呈這樣一條很長很長的鏈狀結(jié)構(gòu)，我們稱它為什么？
生：肽鏈（課件標出）
師：（手勢演示肽鏈的盤曲折疊）肽鏈能盤曲折疊，形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)（展示第四步）
生：（加以認同）
師：有些蛋白質(zhì)是由一條肽鏈盤曲折疊形成的，如肌紅蛋白（課件
展示）。有些蛋白質(zhì)是由兩條肽鏈盤曲折疊形成的，如牛胰島素（課件展示）。有些蛋白質(zhì)是由四條肽鏈盤曲折疊形成的，如血紅蛋白（課件展示）。兩條或兩條以上肽鏈形成蛋白質(zhì)時還需要一定的化學(xué)鍵互相連接。
總結(jié)：氨基酸分子就是這樣一步一步“歷盡千辛萬苦”形成了具有復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)的。
學(xué)習(xí)了氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，同學(xué)們有沒有想過，我們也來合成一種蛋白質(zhì)，合成什么樣的蛋白質(zhì)對人類更有用呢？（啟發(fā)語氣）
早在20世紀初，人們就發(fā)現(xiàn)胰島素能治療糖尿病，但是胰島素在牛、羊等動物體內(nèi)含量很少，很難通過提取來大量制備，因此，人們夢想著有一天能用人工方法來合成胰島素�？上驳氖�，1965年9月17日，我國的龔岳亭、鄒承魯、紐經(jīng)義等經(jīng)過艱苦的工作，第一個人工合成的蛋白質(zhì)──結(jié)晶牛胰島素。為此還榮幸成為諾貝爾獎提名成果，遺憾的是因為提報的研究小組超過了3人而與諾貝爾獎擦肩而過。同學(xué)們，我國在生命科學(xué)的若干領(lǐng)域走在了世界前列，只要你們努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，潛心研究蛋白質(zhì)的奧秘，也許會成為中國諾貝爾獎第一人。
下面我們也來了解一下有關(guān)結(jié)晶牛胰島素的知識。根據(jù)我們課前搜集的有關(guān)人工合成蛋白質(zhì)的材料，請同學(xué)們討論交流后自由發(fā)言，談?wù)勀銓εＲ葝u素及其合成過程了解的情況。
師：展示課件討論內(nèi)容:體驗科技之路。
1.如果你是科研小組的成員之一,在承接這一科研項目之前你需要具備有關(guān)牛胰島素的那些知識?
2.確定你的合成方案?
3.合成之后,還需要做哪些工作?
4.你從中得到哪些啟示?
生:根據(jù)資料回答
師:展示課件,分析實驗結(jié)果。
做任何一項科研項目,成功之后要總結(jié)經(jīng)驗,失敗之后我們也應(yīng)該及時分析原因,吸取教訓(xùn),假設(shè)我們在合成兩條多肽鏈時,出現(xiàn)以下幾種情況 （課件展示）。
�、� 未嚴格按照組成牛胰島素的17種氨基酸合成。
② 未嚴格按照組成牛胰島素的51個氨基酸合成
�、� 未嚴格正確的排列順序進行合成 。
這會出現(xiàn)什么樣的后果呢?
生:不能合成牛胰島素。
師:合成肽鏈之后如果沒有按照嚴格的連接方式﹑折疊方式進行,同樣也不能合成牛胰島素。
根據(jù)以上討論,請同學(xué)總結(jié)出決定蛋白質(zhì)種類多樣性的原因有哪些?
生:(舉手回答)
師：好了，蛋白質(zhì)的種類多種多樣，就為蛋白質(zhì)執(zhí)行多種多樣的功能奠定了基礎(chǔ)，蛋白質(zhì)有哪些主要功能呢？請同學(xué)們交流后回答。
生：回答（依據(jù)課本知識）
師：（展示課件）總結(jié)出蛋白質(zhì)的五大主要功能。除了這五大功能，蛋白質(zhì)的功能還有許多許多，請同學(xué)們利用課后時間搜集有關(guān)的資料。
現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道了羽毛、肌肉、頭發(fā)、蛛絲的成分主要是蛋白質(zhì)，這些蛋白質(zhì)是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)的重要物質(zhì)，這是生命活動的具體體現(xiàn)；細胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)離不開酶的催化，這也是生命活動的具體體現(xiàn)；血紅蛋白具有運輸氧氣的功能，這還是生命活動的具體體現(xiàn)；胰島素起信息傳遞作用，調(diào)節(jié)機體的生命活動，這又是生命活動的具體體現(xiàn)；抗體具有免疫功能，可以幫助人體抵御抗原的侵害，這都是生命活動的具體體現(xiàn)。
總之，蛋白質(zhì)是生命活動的主要體現(xiàn)者。（結(jié)課）
生物教學(xué)設(shè)計14
1、教學(xué)目標
通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親自實踐，從而使書本知識遷移深化為一定的能力、素養(yǎng)，同時引導(dǎo)學(xué)生形成一定的情感價值觀。
�、僦R目標：正確說明顯微鏡的結(jié)構(gòu)與功能
�、谀芰δ繕耍耗塥毩�、規(guī)范地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像；在認識、使用顯微鏡的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題；
�、矍楦心繕耍赫J同顯微鏡的規(guī)范操作方法，養(yǎng)成愛護顯微鏡的習(xí)慣，初步形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點、難點的分析：
�、俳虒W(xué)重點顯微鏡的使用方法。
②教學(xué)難點規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象。
2、教學(xué)策略
作為本冊教材中第一個技能性的操作實驗，該課內(nèi)容寓理論與實際于一體，是非�；A(chǔ)和重要的一節(jié)內(nèi)容。但由于顯微鏡較昂貴，學(xué)生之前又沒接觸過顯微鏡。過去教師在教學(xué)微鏡使用時總是把顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能、使用方法、步驟、注意事項講的十分詳細，然后才讓學(xué)生動手，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，也不符合新課程培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的理念。結(jié)合本校學(xué)生生源較好和好奇心強的特點，我試著把本節(jié)課設(shè)計成自學(xué)+講授+探究課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的親自動手操作為中心，整個學(xué)習(xí)過程以此為出發(fā)點，及時將學(xué)習(xí)過程中遇到的因難在課堂中解決。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)和部分探究，讓學(xué)生掌握顯微鏡的'結(jié)構(gòu)、功能及使用方法。學(xué)生通過手腦并用的探究與合作在教師引導(dǎo)下，獲得新知與能力的提高，同時體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。
3、課前準備
教師：準備顯微鏡，并逐個檢查（準備兩個不同倍數(shù)的目鏡）；三種標本（寫有“上”字的玻片；寫有數(shù)字的透明紙；寫有數(shù)字的不透明紙；），擦鏡紙，紗布，顯微鏡的使用錄像帶或課件；課前每班培訓(xùn)幾名學(xué)生，以便課上幫助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。
學(xué)生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。
4、教學(xué)程序
�。�1）走進新單元指導(dǎo)學(xué)生閱讀二單元開語，觀察書上細胞彩圖，明確細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。
（2）導(dǎo)入新課（展示圖片）讓學(xué)生了解細胞非常�。ㄌ崾緢D中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形狀各異。提問，引出觀察細胞的工具——顯微鏡。
5、鞏固練習(xí)
�。�1）寫有“上”字的玻片標本，視野中看到的物像是（）字。
（2）顯微鏡的'目鏡5×，物鏡10×，放大倍數(shù)是（）；目鏡10×，物鏡10×，放大倍數(shù)是（）；目鏡10×，物鏡40×，放大倍數(shù)是（）。
�。�3）如果物像偏左，你應(yīng)將標本向（）移，才能使物像居中。
課后反思
上好本節(jié)課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進行探究和操作，教師最好課前培訓(xùn)幾位學(xué)生作助手，這樣看似麻煩，實際在上課時解決了不少問題，以后的學(xué)習(xí)中還會用到顯微鏡，所以在開始就要強調(diào)規(guī)范操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。
生物教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標
�、倥e例說出影響生物生存的環(huán)境因素。
�、谂e例說出生物之間有密切的聯(lián)系。
�、垠w驗探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。
④形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。
難點和重點
重點：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。
難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。
課前準備
學(xué)生：各小組準備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實驗報告用表。
教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。
教學(xué)過程：
1、影響生物生存的環(huán)境因素
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
各小組通過教師的引導(dǎo)，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的.一般過程。
2、制定實驗方案及設(shè)計實驗方案
各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對照實驗。
充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但注意把握學(xué)生對變量和對照實驗的理解。
實驗探究
結(jié)果交流
教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組進行后面的結(jié)果交流。
總結(jié)：教師選出有代表性的小組進行交流，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。除了探究光這個條件外，還有無其他條件？
布置課后作業(yè)：
有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。
教學(xué)反思：
對于有些班，捉鼠婦的興致比較高的，可以利用這樣的班級多捉幾只，在其他沒有捉到的班上可以作為示范。也可以叫這些捉鼠婦能力介紹經(jīng)驗，讓學(xué)生了解到鼠婦的生活環(huán)境。每個班準備鼠婦情況不一樣，有些一個班只捉到一只鼠婦，很難開展活動。但這節(jié)課還得上。只能利用課內(nèi)十分鐘讓他們到一些易找的地方找，如果沒找到，這個實驗只能通過畫圖和想像完成了。但也得盡量提醒學(xué)生利用課余時間組織學(xué)生到校園尋找，既可以了解到它們生活的環(huán)境，又可以讓學(xué)生親身體驗捉鼠婦的過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣。
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